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VICERRECTORA ACADMICA

COMIT DE CURRCULO- DIRECCIN DE AUTOEVALUACIN ACADMICA


RECREAR Y ACTUALIZAR LA POLTICA CURRICULAR
Seminario Permanente Formacin Bsica General/Formacin Humanstica:
La Lectura y la escritura en la Universidad del Valle
La lectura y la escritura como herramientas de aprendizaje en la formacin
universitaria, desde una perspectiva metacognitiva
Gladys Stella Lpez J.
gladys.lopez@correounivalle.edu.co
Esperanza Arciniegas L.
espearla@gmail.com
Profesoras investigadoras
Grupo de investigacin Leer, escribir y pensar
Escuela de Ciencias del Lenguaje
Universidad del Valle

Presentamos a continuacin un trabajo realizado en la Escuela de Ciencias del Lenguaje


desde 1998 a la fecha, tiempo en el que, en el marco de la investigacin en el
aula, hemos implementado una propuesta didctica orientada a mejorar los
procesos de lectura y de escritura acadmicas de los estudiantes de la
universidad.

La propuesta didctica tiene en cuenta el hecho de que los estudiantes que ingresan a la
universidad traen un manejo de la lectura y de la escritura, pero este conocimiento y las
competencias que han adquirido y desarrollado de manera inconciente no les permiten
asumir la complejidad que implican las prcticas acadmicas de leer y de escribir para el
aprendizaje en la universidad. Es por ello que hemos elegido trabajar desde una perspectiva
metacognitiva, en la que se parte del reconocimiento de los estudiantes como sujetos

cognitivos, as como afectivos y sociales y, por ello, iniciamos con la elaboracin de sus
autobiografas y de sus historias de lectura y de escritura. A lo largo de los cursos -a partir
de actividades que involucran las dos competencias, lectura y escritura, que en el acceso y
manejo del discurso escrito se dan de manera articulada- se desarrollan proyectos de
aprendizaje alrededor de temticas que permiten a los estudiantes apropiarse de estrategias
cognitivas y metacognitivas para que las tareas de lectura y de escritura, autnticas y
significativas, las asuman conscientemente y redunden en sus procesos de formacin
profesional. De esta manera, los cursos de lengua se constituyen en espacios en los que no
slo se aprende la lengua, sino sobre temticas especficas de su rea de formacin y sobre
modos acadmicos de leer y de escribir propios del rea disciplinaria.

REFERENTES CONCEPTUALES Y METODOLGICOS

Desde el reconocimiento del discurso escrito como la forma ms slida de acceso,


consolidacin, transformacin y construccin de conocimiento en la vida universitaria, se
asumen la lectura y la escritura como procesos intencionales, significativos y estratgicos
de construccin de sentidos, que se constituyen en prcticas sociales inherentes a toda
comunidad acadmica y cientfica.

Por qu desde un enfoque metacognitivo sociocultural?

Este enfoque nos permite proponer una secuencia didctica fundamentada: (1) en el
desarrollo de la conciencia de los estudiantes que ingresan a la universidad sobre la lectura
y la escritura como parte integral de sus procesos de aprendizaje y (2) en el reconocimiento

de la necesidad de adquirir estrategias cognitivas y metacognitivas adecuadas para la


lectura y la escritura de distintos tipos de textos que les permitan asumir la regulacin de
sus procesos de comprensin y de produccin de textos. De esta forma, los estudiantes no
slo mejorarn sus prcticas de lectura y de escritura, sino que estas mejores prcticas
redundarn de manera efectiva en sus procesos de aprendizaje y de construccin de
conocimiento, fundamentales en el quehacer del universitario y del futuro profesional.

Un comportamiento metacognitivo, entendido como una actividad mental mediante la que


otros estados o procesos mentales se constituyen en objeto de reflexin, exige del sujeto,
por una parte, el desarrollo de su conciencia y, por otra, la regulacin permanente de sus
procesos cognitivos. Se trata, en primera instancia, de desarrollar la conciencia de: uno
mismo como sujeto cognitivo, afectivo, social; de la tarea a la que se enfrenta; de las
estrategias adecuadas para obtener los logros cognitivos esperados. Pero la sola conciencia
no es suficiente para asumir un comportamiento estratgico. ste se logra cuando el sujeto,
a partir de esa conciencia, llega a asumir la regulacin de sus propios procesos. La
regulacin tiene que ver con las decisiones que el sujeto toma antes, durante y despus de
sus procesos, de modo consciente y orientado hacia la obtencin de la meta o tarea que se
ha propuesto previamente.

De esta manera, una caracterstica fundamental del comportamiento metacognitivo es que


es situado, es decir, contextualizado, ya que responde a la tarea particular en el momento
y bajo las condiciones en las que sta se asume.

A continuacin, un breve desarrollo de estos aspectos referidos especficamente a los


proceso de comprensin y de produccin de textos.

Como acabamos de expresar, un comportamiento metacognitivo en las prcticas de lectura


y de escritura est determinado por la situacin particular, es decir, por el texto que se lee y
que se escribe en esa situacin y esto supone el manejo de: el contenido del texto temtica
que aborda y perspectivas; el propsito de lectura y de escritura para qu se lee y se
escribe ese texto; el interlocutor quin lo escribi y para quin se escribi; el tipo de texto
argumentativo, descriptivo, narrativo, expositivo-.

Para abordar estos procesos desde una perspectiva metacognitiva, partimos del desarrollo
de la conciencia de los estudiantes sobre s mismos como sujetos que leen y que escriben
sus conocimientos previos, sus fortalezas y sus debilidades-; sobre la tarea particular de
lectura y de escritura a la que se enfrentan temtica, propsito, interlocutor, tipo de textoy sobre las estrategias y el procedimiento adecuados para la tarea.

El desarrollo de la conciencia sobre los distintos aspectos del proceso de lectura y de


escritura lleva a los estudiantes a asumir con propiedad la regulacin de sus procesos, lo
que tiene que ver con los aspectos que se presentan a continuacin.

Planificacin: los estudiantes reconocen los factores que permiten obtener los resultados
requeridos en la solucin de las tareas de lectura y de escritura que van a abordar. De esta
manera, pueden anticipar las demandas de las tarea, saber qu es favorable y qu no para
asumirla y as, definir el plan de accin y el procedimiento que van a seguir.

Monitoreo y regulacin: desde el inicio del proceso, los estudiantes deben ir comprobando
si estn llevando a cabo lo planificado, si les est dando resultado, en relacin con los
logros esperados, el interlocutor previsto y con el sentido que van construyendo en el
proceso mismo o si es necesario modificar lo previamente planeado o el procedimiento que
estn siguiendo.
Evaluacin: implica un proceso de reflexin y de anlisis tanto de los resultados o logros
cognitivos obtenidos, como de las actividades desarrolladas y del proceso seguido, su
eficacia.

Vale la pena aclarar que lo anteriormente descrito no corresponde a etapas de un proceso


unidireccional, ya que la construccin de sentido, tanto en las prcticas de comprensin
como en las de produccin de textos, es un proceso de revisin consciente que obliga a los
estudiantes a volver permanente sobre los distintos componentes de estas prcticas y hacer
los ajustes pertinentes incluso en cuanto a lo inicialmente planificado.

Desde la perspectiva metacognitiva, entonces, creemos que es posible lograr mejores


aprendizajes, puesto que asumir una mayor conciencia de los propios procesos permite la
regulacin de esos procesos y, como resultado, se puede lograr una mayor autonoma en el
aprendizaje y la posibilidad de participar activamente en la construccin de conocimiento,
fundamentales en el quehacer del universitario y del futuro profesional.

Escritura a travs del currculo WAC / WID-

Siglas del ingls, WAC: Writing across Curriculum; WID: Writing in the Disciplines

El punto de partida de este enfoque es que el discurso escrito es mucho ms que un medio
instrumental de registro, de expresin y de transmisin de conocimiento, ya que la escritura
permite no solo adquirir sino, ms importante an, revisar, transformar y construir
conocimiento. Esta funcin epistmica de la escritura exige que las prcticas de lectura y de
escritura ms que la mera codificacin y decodificacin de los contenidos del texto escrito
se constituyan en procesos de construccin de sentidos.

De esta manera, la lectura y la escritura se convierten en lo que realmente representan


cuando se trata de la formacin universitaria: prcticas socioculturales con un gran valor
epistmico y definitivas, por lo tanto, en los procesos de aprendizaje de las distintas
asignaturas de formacin disciplinar. En esta lnea, los cursos de lengua que se ofrecen a los
estudiantes universitarios siguen siendo vlidos como un modo de acercarlos a las prcticas
discursivas propias de la academia, de sensibilizarlos sobre estos modos de escribir y de
leer que no son los mismos de los niveles de educacin previos y de darles unas bases que
los preparan para comenzar a asumir la lectura y la escritura acadmicas con propiedad.
Estos cursos, entonces, ms que cursos remediales se convierten en espacios naturales de
aprendizaje sobre la lectura y sobre la escritura, sobre un saber especfico y sobre la misma
lengua.

Pero el inters es que la lectura y la escritura acadmicas sean verdaderas herramientas de


aprendizaje, se trata de que sean prcticas permanentes y continuadas a lo largo de toda la
carrera y, por lo tanto, su desarrollo y fortalecimiento deben ser asumidos por los profesores
de la disciplina, como expertos que son no solo en cuanto a los contenidos y temticas
propias sino en relacin con los modos particulares de leer y de escribir. Esto quiere decir

que todos los profesores, no solo los de lengua, debemos ocuparnos de orientar en los
cursos a cargo nuestro actividades que lleven a los estudiantes a asumir la lectura y la
escritura acadmica como prcticas estrechamente articuladas con el aprendizaje de las
distintas asignaturas.

Alfabetizacin acadmica

Ahora bien, esas prcticas letradas propias de una disciplina constituyen una comunidad
acadmica y discursiva particular, ya que giran alrededor de un conjunto de nociones,
conceptos, modos de razonamiento y de categorizacin instituido por la misma comunidad
y esto se logra, precisamente, a travs de unas estrategias retricas y discursivas
particulares.

Este principio nos lleva al concepto de alfabetizacin acadmica, que se entiende no como
un estado, sino como un proceso formativo continuo de desarrollo de las prcticas de
lectura y de escritura acadmicas propias de la disciplina de formacin. Esta concepcin
rompe, as, con la nocin tradicional que supona que la lectura y la escritura se adquieren y
se desarrollan, de una vez y para siempre, en los niveles de primaria y de secundaria. Es
claro que en la universidad -a diferencias de los niveles anteriores- la diversidad de temas,
de propsitos, de tipos de textos, de destinatarios posibles, los textos acadmicos se
convierten siempre en un desafo para los miembros de esa comunidad y, mucho ms an,
para aquellos que apenas se inician en esa cultura.

En este marco conceptual y didctico, consideramos que una buena parte de la funcin de
formacin de la universidad consiste en lograr que sus estudiantes lleguen a ser miembros
de una comunidad acadmica particular, es decir, que se apropien tanto de unos modos
discursivos como de unos campos conceptuales especficos.

Para ello, insistimos, es necesario que la universidad directivas, profesores y estudiantespromueva y oriente unas prcticas de lectura y de escritura que permitan el desarrollo
adecuado de unos modos particulares de indagar, de adquirir, de transformar, de construir y
de comunicar el conocimiento. Se deben, entonces, asignar los espacios necesarios y
suficientes en los planes de estudio para que las prcticas de lectura y de escritura
acadmicas se constituyan efectivamente en medios propicios para el aprendizaje y la
formacin disciplinaria.

POBLACIN BENEFICIADA

Estudiantes de distintos programas de pregrado de la Universidad del Valle

1. Licenciatura en Lenguas Extranjeras


La propuesta didctica se inici formalmente en tres de los cursos que conforman el
componente de espaol de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras y que se desarrollan del
primero al tercer semestre de la carrera, pues consideramos este componente como un
espacio propicio para que los estudiantes aprendan a aprender sobre asuntos y
problemticas

fundamentales

para

su

desempeo

acadmico

universitarios y como futuros profesores de lengua extranjera.

como

estudiantes

En este marco, adems de las intervenciones de aula, hemos realizado dos investigaciones
con los estudiantes de esta Licenciatura: (1) Desarrollo de estrategias metacognitivas en la
comprensin de textos acadmicos escritos a nivel universitario. Financiada por
Colciencias y la UV. Informe final de investigacin. Centro de Documentacin, Escuela de
Ciencias del Lenguaje, Cali: U. del Valle. 2002 y (2) Estrategias metacognitivas para la
escritura en la universidad. Financiada por la UV. Informe final de investigacin Centro de
Documentacin, Escuela de Ciencias del Lenguaje, diciembre de 2007. Los resultados de
estas investigaciones se recogen respectivamente en dos libros (1) Metacognicin, lectura y
construccin de conocimiento. El papel del sujeto en el aprendizaje significativo 2004,
Ctedra UNESCO en Lectura y Escritura. Cali: Escuela de Ciencias del Lenguaje,
Universidad del Valle y (2) La escritura en el aula universitaria: estrategias para su
regulacin. (En prensa) Programa Editorial Universidad del Valle.

Actualmente tenemos en ejecucin, desde agosto de 2011, la investigacin El cambio de


roles en el contrato didctico en un curso de escritura con enfoque metacognitivo,
seleccionada en la convocatoria interna de UV-2011.

La Escuela de Ciencias del Lenguaje ha publicado cinco volmenes de la serie Los


estudiantes escriben e investigan en el aula. Publicacin que tiene como objetivo divulgar
las producciones escritas de los estudiantes de la Licenciatura de Lenguas Extranjeras, que
son resultado de su participacin en las intervenciones de aula en los cursos del
componente de espaol de la licenciatura y que los constituye en productores de textos en
situaciones reales de comunicacin.

Con base en los resultados de esta experiencia docente e investigativa, se han desarrollado
propuestas similares en otros cursos en la universidad.

2. Estudiantes de Ingeniera Civil.


Desde agosto de 2007, la profesora Lpez y el profesor de Ingeniera Civil, Ricardo
Ramrez vienen realizando una intervencin en el aula en el curso de Resistencia de
Materiales, que se ofrece a estudiantes de IV semestre de Ingeniera Civil. El propsito es
orientar actividades de lectura y de escritura acadmicas que permitan a los estudiantes
asumir la elaboracin de resmenes de los tpicos trabajados en este curso como una
herramienta eficaz de aprendizaje de la asignatura. Desde enero de 2008, esta experiencia
de aula se constituy en el proyecto de investigacin El resumen como estrategia de
aprendizaje en un curso de ingeniera, financiado por la universidad, diciembre de 2011,
cuyo propsito es plantear una propuesta didctica que asume las prcticas de lectura y de
escritura acadmicas como integrales del proceso de aprendizaje de la asignatura y
fundamentales en la construccin de conocimiento en el rea.
.

3. Estudiantes de ingreso con bajos puntajes


Desde el ao 2006 se implementaron con este enfoque dos cursos de espaol para
estudiantes de excepcin tnica, dentro del marco del Proyecto Universidad y culturas de la
Vicerrectora acadmica. El primer curso hace nfasis en la escritura de experiencias desde
la narracin haciendo especial nfasis en la diferencia lengua oral versus lengua escrita,
resaltando en estos procesos los aspectos formales y gramaticales del espaol y la

importancia de pasar de la lectura literal a otros niveles ms complejos de interpretacin. El


segundo curso hace nfasis en la lectura y la escritura de textos acadmicos, as desde el
trabajo por proyectos se busca que los estudiantes escriban un texto, ensayo o informe que
sea la expresin de un proceso de investigacin temtica, que ha pasado por la lectura y la
escritura de textos como resmenes y reseas para llegar al objetivo propuesto.

Durante el ao 2008 se hizo un seguimiento a los resultados de estos cursos con la


investigacin Diseo de una propuesta de docencia en los cursos de espaol para
estudiantes que ingresan con bajos puntajes en la universidad del Valle, a cargo de los
profesores Esperanza Arciniegas y Luis Emilio Mora y financiada por la universidad.
Como resultado de este estudio, los autores proponen un programa de comprensin y de
produccin de textos acadmicos para los estudiantes que ingresan a la universidad con
bajos puntajes.

4. Cursos del componente de espaol para los programas de pregrado de la universidad.


Desde hace unos 6 aos se ha venido implementando una intervencin didctica similar a la
descrita en el numeral 1, en algunos de los cursos del componente de espaol que la
Universidad exige a los distintos planes de estudio y que son ofrecidos por la Escuela de
Ciencias del Lenguaje.

Con el propsito de analizar los programas de curso, las experiencias de aula y sus
resultados se ha organizado, adems, un seminario interno permanente de actualizacin
que se desarrolla durante el semestre acadmico, con los docentes a cargo de estos cursos.

Estudiantes de de postgrado de la Escuela de Ciencias del Lenguaje

1. Especializacin en Enseanza de la lectura y de la escritura en lengua materna.


Como parte del eje de fundamentacin de esta especializacin, desde su creacin en 1996,
se han ofrecido seminarios en la lnea de procesos cognitivos y metacognitivos en la
comprensin y en la produccin de textos. En esta lnea se han dirigido 8 monografas de
grado.

2. Maestra en Lingstica y espaol


Tanto en la lnea de comprensin y produccin de textos en lengua materna como en la de
lenguas extranjeras de esta maestra, se han ofrecido seminarios en el rea de procesos
cognitivos y metacognitivos en la comprensin y en la produccin de textos. En esta misma
rea se han dirigido 6 tesis de grado y actualmente hay 6 ms en ejecucin.

GRUPO DE INVESTIGACIN LEER, ESCRIBIR Y PENSAR

A partir de los desarrollos de todo este trabajo, en junio de 2008 conformamos el grupo de
investigacin Leer, escribir y pensar de la Escuela de Ciencias del Lenguaje. Este grupo ha
tenido a su cargo el seminario interno permanente que se viene realizando semestralmente
con los profesores del rea de espaol de la Escuela.

Lnea: La lectura y la escritura como herramientas de aprendizaje desde una perspectiva


metacognitiva

Objetivo
La investigacin sobre las prcticas de lectura y de escritura acadmicas y su incidencia en
el aprendizaje en las distintas reas de conocimiento, con el propsito de disear propuestas
para lograr mejores competencias comunicativas que tengan una incidencia positiva en los
procesos de enseanza, de aprendizaje y de investigacin en los distintos programas
acadmicos.

Actividades
- Seminario interno permanente que se desarrolla a lo largo del semestre acadmico.
- Liderazgo del nodo Univalle de Redlees, Red de lectura y de escritura en la Educacin
Superior.

Miembros:
- Profesores Esperanza Arciniegas, Gladys Stella Lpez, Luis Emilio Mora, Martha Luca
Salamanca -ECL- y Ricardo Ramrez EICG- Estudiantes de la Maestra en lingstica y espaol:
Promocin 2009
Alice Castao, Zamaris Castillo, Mara Cristina Fernndez, Karen Lpez, Claudia Montoya
Alejandro Moreno, Carmen Pedraza y Victoria Portillo
Promocin 20011 Karina Arenas, Marysel Garca, Johanna Hincapi, Diana Carolina
Rodrguez y Leidy Johana lvarez

QU NOS HA DEJADO ESTA EXPERIENCIA?

Asumir la docencia en el marco de la investigacin en el aula, nos ha permitido desarrollar


un proceso en espiral en el que la docencia y la investigacin se realimentan
permanentemente. Lo anterior nos ha permitido reducir la brecha entre lo que plantean las
teoras y las prcticas de aula.

La experiencia de aula y la permanente confrontacin con la teora, nos ha llevado a la


reelaboracin permanente de concepciones fundamentales sobre: los procesos de
comprensin y de produccin de textos y su relacin con la construccin de conocimiento,
as como la reconceptualizacin del aprendizaje como un proceso intencional y gradual
que implica un sujeto activo, agente de sus propios procesos de conocimiento.

El punto de partida fundamental para asumir la lectura y la escritura acadmica en las


dimensiones previamente descritas es el reconocimiento de la experiencia y del
conocimiento con que llegan los estudiantes, asumidos como sujetos que participan
activamente en la construccin de su propio conocimiento.

El papel del maestro es fundamental para el desarrollo de estos procesos, puesto que el
xito de los mismos exige que tenga unos objetivos explcitos para sus estudiantes y unos
propsitos de enseanza y de aprendizaje claros y que l mismo se involucre en una
reflexin y regulacin permanentes de sus prcticas de aula y de los resultados que obtiene.

Los ciclos de reflexin permanente que se propician a lo largo de los cursos hacen posible
el desarrollo de la conciencia de los estudiantes sobre sus propios procesos y sobre los
logros cognitivos obtenidos y esta conciencia les permite la regulacin de sus procesos y
los conduce al desarrollo de la autonoma en sus procesos de aprendizaje. Esta actividad
sistemtica permite, adems, una evaluacin formativa durante el desarrollo de los cursos y
no solo al final.

La experiencia obtenida con los cursos ha sido una evidencia de las influencias mutuas
entre metacognicin y aprendizaje, ya que una mayor conciencia permite una mayor
regulacin y esto propicia autonoma en los procesos de aprendizaje.

Los cursos de lengua, dentro del enfoque terico y metodolgico previamente descrito,
cumplen un objetivo didctico mltiple, ya que mientras se lee y se escribe se aprenden: la
lengua, los modos acadmicos de leer y de escribir y temas propios de la disciplina. El
curso se constituye, entonces, en un espacio natural de aprendizaje ms que un programa
remedial de estrategias.

Una dificultad a la que hay que dedicarle atencin es la cultura acadmica de los
estudiantes que inicialmente los lleva a una resistencia a participar activamente en la
construccin de conocimiento. Los estudiantes no se consideran a s mismos como sujetos
que participan activamente en este proceso, sino ms bien como receptores que deben
captar todo lo que el profesor o los libros les trasmiten.

La misma situacin ha hecho que no asuman fcilmente la lectura y la escritura como


prcticas integrales del proceso de aprendizaje, sino como actividades aadidas que les
demandan tiempo y esfuerzo adicionales.
Para terminar y por considerarlo de inters para la universidad, a continuacin sigue la
presentacin de Redlees, -Red de lectura y de escritura en la Educacin Superior y, en
particular las actividades del Nodo UV de la red, cuya coordinacin ha estado a cargo de la
profesora Gladys Stella Lpez J., con el apoyo del grupo de investigacin Leer, escribir y
pensar.

QU ES REDLEES - RED DE LECTURA Y DE ESCRITURA EN LA


EDUCACIN SUPERIOR?

Es una red nacional de universidades, creada en noviembre de 2006 con el apoyo de Ascun,
que mantiene un dilogo permanente entre todos sus miembros en torno a los siguientes
asuntos fundamentales:
i) Importancia de la lectura y la escritura en la vida social y profesional, ii) Polticas y
experiencias institucionales que promueven el desarrollo de la lectura y la escritura en
Educacin Superior, iii) Estado de la investigacin sobre lectura y escritura en Colombia,
iv) Experiencias de aula en lectura, escritura y expresin oral, tanto desde el rea de lengua
como de otras disciplinas, v) Tendencias y enfoques tericos que subyacen en las
propuestas pedaggicas y curriculares en lectura y escritura en Educacin Superior, vi)
Prcticas de lectura y escritura para el trnsito de la secundaria a la universidad.

Como propsitos fundamentales de la red tenemos:

La reflexin sobre la importancia de la lectura y la escritura en la formacin y su


necesaria vinculacin con temas fundamentales para las universidades como la formacin
profesional, la calidad de la educacin con criterios de equidad e inclusin social,
cobertura, el fortalecimiento de la investigacin para la produccin de conocimiento. el
impulso de la cultura, el rendimiento acadmico de los estudiantes, su permanencia en la
universidad y desercin estudiantil.

Compartir y discutir las investigaciones que sobre el tema se adelantan, tanto en


Colombia como en otros pases del mundo, y plantear nuevas propuestas de investigacin y
de coinvestigacin.

Promover programas de formacin de los docentes para la cualificacin de los


procesos de lectura y escritura en todas las disciplinas y la construccin de comunidad
acadmica.

Establecer vnculos con las instituciones de educacin media y analizar las


responsabilidades que comparten las instituciones en el desarrollo de competencias de
lectura y de escritura para el trnsito de la escuela a la universidad.

Impulsar en los procesos de acreditacin la insercin de criterios de valoracin


relacionados con polticas institucionales para el desarrollo de la lectura y la escritura.

Proponer tareas de mediano y largo plazo en las diferentes instituciones vinculadas


a la Red, que motiven transformaciones en las prcticas de lectura y escritura.

Promover intercambios y pasantas de docentes y estudiantes, entre los nodos de la


Red, con el fin de compartir y enriquecer las experiencias capitalizadas en las instituciones.

Propiciar encuentros nacionales e internacionales para la discusin de esta


problemtica.
Participacin activa de todos sus miembros en la discusin sobre las prcticas de lectura
y escritura acadmicas para contribuir en el diseo e implementacin de polticas y de
estrategias institucionales que le asignen a estas prcticas el espacio que les corresponde en
la formacin profesional.;
Promocin de la sensibilizacin de docentes y directivos sobre su responsabilidad en la
orientacin de las prcticas de lectura y de escritura de sus estudiantes.
Diseo y orientacin de seminarios y talleres con docentes de las distintas disciplinas
sobre la lectura y la escritura como prcticas estrechamente articuladas a los procesos de
aprendizaje.
Cada ao, la Redlees organiza un Encuentro anual nacional e internacional, con invitacin a
directivos, docentes y estudiantes de todas las universidades, con el propsito de compartir
y de discutir experiencias investigativas y didcticas en las que la lectura y la escritura se
asume como prcticas articuladas al aprendizaje de las distintas disciplinas, as como
experiencias de polticas y de estrategias institucionales que promueven la vinculacin de la
lectura y la escritura en la formacin profesional.

El Nodo UV de Redlees
Con el apoyo de la Escuela de Ciencias del Lenguaje y de la Vicerrectora Acadmica de la
universidad, se conform el nodo en 2007. El nodo asumi, adems, la Coordinacin del
Nodo Suroccidente de 2007 a 2010, a cargo de la profesora Gladys Stella Lpez, profesora
que fue designada como Coordinadora nacional desde 2010.
A instancias del Nodo UV, el Programa de Formacin permanente de docentes UV, liderado
por la Vicerrectora Acadmica acogi La lectura y la escritura desde las disciplinas como
una de las lneas de este programa que constituye una de las acciones fundamentales del
Plan estratgico de desarrollo de UV.
En este marco, el nodo ha organizado diferentes actividades acadmicas como conferencias,
cursos cortos, talleres y un conversatorio semestral permanente. Entre los conferencistas
invitados hemos tenido a:
- Daniel Cassany, profesor e investigador de la U Pompeu Fabra de Barcelona, Espaa, con
la conferencia La lectura desde una perspectiva sociocultural, 16 noviembre 2007.
- Paula Carlino, profesora e investigadora de la U de Buenos Aires, quien ofreci el
Cursillo Lectura y escritura en el currculo, 12 a 16 de mayo de 2008.
- Charles Bazerman, profesor e investigador de la U de California en Santa Brbara y uno
de los lderes del movimiento WAC Writing across curriculum-, quien orient el
Seminario taller Prcticas disciplinares de escritura acadmica I, 3 y 4 de junio de 2009.
- Charles Bazerman, Seminario taller Prcticas disciplinares de escritura acadmica II,
10 y 11 de junio de 2010.
- Monserrat Castell, profesora e investigadora de la U Ramn Llul, Barcelona, Espaa
Seminario taller La lectura y la escritura en el aula universitaria, 24 a 27 de octubre de
2011.
Adems de la organizacin y participacin en las anteriores actividades, desde su
conformacin en 2007, el Nodo UV de Redlees ha mantenido un ciclo de conversatorios
semestral, al que se invita a todos los profesores de UV y a los miembros del Nodo
Suroccidente, con el propsito de compartir y discutir distintas temticas que giran

alrededor de las prcticas de lectura y de escritura Acadmicas. Las temticas abordadas


han sido:
Semestre I y II de 2007: Ciclo de experiencias significativas en lectura y escritura en
la universidad (1)
Semestre I y II de 2008: Ciclo de experiencias significativas en lectura y escritura en
la universidad (2)
Semestre I de 2009: Ciclo de experiencias significativas en lectura y escritura en
la universidad (3)
Semestre II de 2009: El Nodo UV tuvo a su cargo la Coordinacin general del III
Encuentro nacional y II internacional de lectura y escritura de Redlees, que se realiz en
Cali, conjunto con las universidades Pontificia Javeriana y San Buenaventura, entre el 8 y
el 10 de octubre de 2009, cuyo eje temtico fue Leer y escribir en la formacin
profesional: reflexiones y propuestas desde las disciplinas.
Semestre I de 2010: Ciclo de experiencias significativas en lectura y escritura en la
universidad (4)
Semestre II de 2010: Pensar el ensayo
Semestre I de 2011: Enseanza de la escritura en la universidad. Quin, cmo, por qu?
Semestre II de 2011: Papel de la lectura y la escritura en la inclusin social
Seminario taller para profesores de Ingeniera de UV: La lectura y la escritura en el aula
universitaria, septiembre a diciembre de 2011.
El Inters fundamental de Redlees es propiciar actividades que nos permitan pasar de la
permanente preocupacin por la lectura y la escritura de los estudiantes universitarios a
ocuparnos realmente del asunto e intentar resolverlo desde todas las aulas y no solamente
desde los curso de espaol que se ofrecen a los estudiantes. Para ello, propiciamos talleres,
cursos y proyectos de trabajo en equipo profesores de lengua con profesores de las
disciplinas de formacin- para construir propuestas que incluyan la lectura y la escritura
como centrales en los procesos de aprendizaje propios de las asignaturas disciplinarias.

PRODUCCIN RECIENTE DEL GRUPO EN LA LNEA DE TRABAJO


Arciniegas E. y Lpez G.S. (En prensa) La escritura en el aula universitaria: estrategias para su
regulacin. Santiago de Cali: Programa Editorial Universidad del Valle.
Lpez G.S. (2011) La lectura y la escritura en la Educacin Superior: desarrollos y perspectivas.
Conferencia central, I Coloquio sobre el lenguaje y la comunicacin. La lectura y la
escritura en las facultades de comunicacin. Bogot, Colombia: Corporacin
Universitaria Minuto de Dios.

Lpez G.S. (2011) La lectura y la escritura en el aula universitaria. Conferencista invitada. Jornadas
pedaggicas, Centro de Educacin y Ciencias Humanas. Sao Carlos, Brasil: Universidad
Federal de Sao Carlos.
Arciniegas E. y Mora L. E. (2010) Diseo de una propuesta de docencia en los cursos de espaol
para estudiantes que ingresan con bajos puntajes en la Universidad del Valle. Informe fnal
de investigacin. Santiago de Cali: Escuela de Ciencias del Lenguaje. Universidad del
Valle.
Lpez G.S. (2010) Una didctica metacognitiva de la lectura y de la escritura. Conferencia central
Encuentro de lectura y escritura en la educacin superior y media vocacional. Redlees,
Popayn: Universidad del Cauca.
Lpez G.S. (2010) Orientacin del Taller Hacia la transformacin de las prcticas de lectura y de
escritura en el aula. En II Coloquio internacional de didcticas, currculo y sociedad y IV
Coloquio nacional de didctica de las ciencias. Ibagu: U del Tolima.
Lpez G.S. (2010) La didctica de la lengua como un campo disciplinar en construccin: el enfoque
metacognitivo como una alternativa viable. En Perspectivas Educativas, 3 (279-299).
Lpez G.S. (2009) La lectura y la escritura como prcticas propias de una cultura disciplinar.
Conferencista invitada, Seminario taller Evaluacin de la lectura y la escritura desde
las disciplinas. Santiago de Cali: Universidad Santiago de Cali.
Lpez G.S. y Ramrez R (2009) Los resmenes como estrategia de aprendizaje: una experiencia
con estudiantes de Ingeniera. Conferencia central en La lectura y escritura en la
Educacin
superior y media vocacional: socializacin de experiencias
significativas.
Redlees,
Popayn: Universidad del Cauca.
Arciniegas E. y Lpez G.S. (2008) Las fichas metacognitivas como herramienta de aprendizaje.
Memorias del XXV Congreso Nacional de Lingstica, Literatura y Semitica, Medelln.
Lpez G.S. y Arciniegas E. (2008) La escritura como estrategia de aprensizaje en la universidad.
Memorias del II Encuentro Nacional y I Internacional. Bogot: REDLEES.
Lpez G.S. y Ramirez R. (2008) Los resmenes como estrategia metacognitiva de aprendizaje.En
Memorias del II Encuentro Nacional y I Internacional. Bogot: REDLEES.
Arciniegas E. y Mora L. E. (2007) Espaol para estudiantes que ingresan a la universidad por
condicin tnica. Memorias del I Encuentro nacional sobre polticas institucionales para la
lectura y la escritura en la educacin superior. Bogot: ASCUN - Universidad Sergio
Arboleda.
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