Arte y Educacin.

El lenguaje artstico es un proceso que posibilita y

habilita el desarrollo integral de los alumnos con
necesidades educativas especiales, contribuye en los
aspectos esenciales de la comunicacin afectivo-social, a
travs de la sensibilizacin creativa.
El desarrollo de la apreciacin artstica es til y
prctica para el acceso apropiado de todo tipo de
aprendizaje, perfeccionndolo mediante el progreso de la
expresin, creatividad e imaginacin.
El Arte en todas sus manifestaciones es un valor
fundamental y estratgico para adaptarse a los cambios que
se generan en nuestro entorno.

La UNESCO, propuso promover la inclusin de

disciplinas artsticas en la formacin general del nio y del
adolescente, por considerar que la educacin artstica:
1.-Contribuye al desarrollo de su personalidad, en lo
emocional y en lo cognitivo.

2.-Tiene una influencia positiva en su desarrollo general,

acadmico y personal.
3.-Inspira el potencial creativo y favorece la adquisicin de
conocimientos.
4.-Estimula la capacidad de imaginar y expresar, de
concentrarse, de memorizar, como tambin desarrolla
habilidades motrices, la empata, la reflexin, la solucin de
problemas, la autonoma, etc.

5.-Incide en el fortalecimiento de la conciencia de uno mismo

y de su propia identidad.
6.-Dota a los nios y adolescentes de instrumentos de
comunicacin y auto-expresin.
7.-Contribuye a la creacin de audiencias de calidad
favoreciendo el respeto intercultural.

Viktor Lowenfeld
(Austria 1903-1960)

Estudi Arte y Psicologa.

Cuando an no haba
acabado sus estudios,
trabaj en el Instituto para
ciegos.
Sigmund Freud ley un
artculo sobre el trabajo de
Lowenfeld con los ciegos, y le
hizo una visita a su
instituto.

Lowenfeld se implic ms seriamente en la

investigacin cientfica, elaborando sus ideas sobre los usos
teraputicos de las actividades creativas.
A mediados del siglo XX publica la clasificacin de las
etapas del desarrollo del dibujo infantil, que en nuestros
tiempos sigue siendo una referencia de los estudios evolutivos.

Su investigacin se basa en la siguiente pauta de observacin:

-Caractersticas generales.
-Modos de representacin de la figura humana.
-Cmo se utiliza el espacio.
-Cmo se organiza el color.

ETAPAS DEL DESARROLLO.

VKTOR LOWENFELD
-Garabateo (2-4 aos)
-Pre-esquemtica (4 a 7 aos)
-Esquemtica (7 a 9 aos)

-Principio de Realismo (9 a 11
aos)
-Seudorealista (11 a 13 aos)
-Decisin (13 a 17aos)

Garabato.
a) Garabateo desordenado o indiscriminado.
- El nio comienza a garabatear en torno a los 18 meses.

- Los primeros dibujos no tienen sentido, ni representan nada,

son desordenados, porque el nio an no tiene ningn control
sobre sus movimientos.
- Cuando dibuja, el nio hace movimientos burdos, y al dibujar
mueve todo el brazo.
- Es comn que ni siquiera atienda cuando dibuja.
- No hay uso de colores de forma consciente, ni los relaciona
con la realidad.

-Raya en todo el
espacio.
-Ignora los mrgenes
de una hoja.
-Los garabatos
superan los lmites
de la hoja.
- Siente placer
kinestsico al rayar.

b) Etapa del garabateo controlado.

-El nio se va dando cuenta de cmo sus movimientos afectan
al papel.
-Sus dibujos no poseen finalidad alguna, ni sentido, son solo
un descubrimiento de colores ligados al movimiento que
parte desde el hombro, y por lo general de derecha a
izquierda.

-Se siente atrado al comprobar como su movimiento afecta a

su entorno. En este momento al nio ya le atraen los cambios
de color cuando garabatea.
-Los garabatos son ms intencionados en la direccin del
ritmo.

-Respeta el espacio
de la hoja.
-Puede
concentrarse en
ciertas partes del
dibujo.
-Los movimientos
son repetitivos.
-Puede dibujar
crculos.
-Hay un intento de
dirigir la mano en la
misma direccin.

c) Etapa del garabateo con nombre.

-El nio observa los garabatos que hizo y les busca significado.
-El nio no intenta dibujar con concordancia de color.
-El inters preponderante es aun muscular, pero los
movimientos del brazo han sido reemplazados por
movimientos de mueca, y ms tarde, por movimientos de
dedos, por lo general se esfuerza por imitar los movimientos de
un dibujante adulto.

-El trazo adquiere el valor de signo y de smbolo.

-Se pasa de un pensamiento kinestsico a un pensamiento
imaginativo.
-Se ocupa casi toda la hoja, con garabatos especficos.

Pre-esquemtica.
(4 a 6 aos)
-El nio se siente atrado hacia el dibujo, y puede llegar a
concentrarse por un perodo ms prolongado.
-El nio comienza a elaborar esquemas, generalmente formas
geomtricas.
-Busca por primera vez, reflejar algo, por lo que la figura se
vuelve ms reconocible para el adulto.
-La figura humana se transforma en el tema favorito, con un
crculo por cabeza, puntos o crculos ms pequeos por ojos y
un par de lneas como piernas o brazos, tambin se les
identifica a estos dibujos por el nombre de renacuajos y
soles .
-Se trazan mayor variedad de lneas y se mantiene el crayn
entre los dedos.

Pre-esquemtica.
(4 aos)
-En el dibujo, el nio le da importancia a la cabeza, esto
procede de que el nio la relaciona con el lugar donde se
perciben los principales sentidos, con la alimentacin,
expresin y con el reconocimiento del rostro de los seres
queridos.

-No se obtiene una sntesis completa de las partes, no es el foco

de inters.
-Al principio, los rostros y los dibujos contienen pocos
elementos y, poco a poco, los va aumentando progresivamente.
La inclusin de ms objetos o detalles en el dibujo es una
caracterstica tpica de esta etapa.

-Se dibuja con una intencin, aunque no se busca la relacin

del color con la realidad dibujada por el nio, la importancia
radica en la lnea.
-El mismo trazo o signo, sirve para representar distintas
cosas.

Esquemtica. (7 a 9 aos)
-Los dibujos representan el concepto del objeto para el nio.
An as, algunos dibujos se asemejan ms a la realidad.
- La representacin depender de su experiencia personal.
-En cada nio vara la temtica, pero suele aferrarse por un
tiempo prolongado a solo un patrn favorito. Ejemplo: Solo
autos, solo personas, etc.
- El dibujo muestra el concepto y la percepcin.
-Hay una representacin lineal e intensin de volumen.
-El dibujo refleja el entorno global del nio.

-Se representan los

objetos con dos
dimensiones.

-Las proporciones
dependen de los
valores
emocionales.
-Mayor conciencia
de los detalles y del
entorno fsico.

- El nio dibuja lo que sabe, no lo que ve. No presenta una

bsqueda de proporciones, su jerarqua en el dibujo es
emocional, es decir, un elemento es ms grande que el otro,
por lo que percibe, no por lo que observa.

Realismo.(9 a 12 aos)
-Las representaciones esquemticas y las lneas geomtricas
no bastarn para permitir que el nio se exprese; ahora intenta
enriquecer su dibujo y adaptarlo a la realidad.
-Trata de comunicar, expresar o catalogar todo lo que ve o
recuerda. No ve a una persona particular sino ms bien al tipo
genrico.
-Persiste la mirada del nio en dibujar lo que conoce, no lo
que ve. (percepcin de la realidad, conciencia corporal)
-El nio pasa del dibujo a base de imaginacin y memoria, al
dibujo a partir de la observacin.

-Se presenta la
superposicin y la
perspectiva.
-En algunos casos se
realizan los dibujos
con rayos x.

Seudorealista.
(11 a 13 aos)
-El producto final adquiere cada vez ms importancia.
-El dibujo ya tiene una perspectiva espacial, y el dibujo del
cuerpo adquiere un mayor significado, aumentando las
caractersticas sexuales en el dibujo.

-Disminucin en el tamao de los objetos que estn lejos

(concepto de profundidad)
- Se ve la Lnea de Horizonte y una relacin entre los colores
del dibujo y los de la realidad.

-Relacin del color

con las emociones
y sentimientos que
representan.

-El dibujar se
vuelve un trabajo
laborioso y se
vuelca a los
diseos
convencionales, la
figura humana
pierde su rol
protagonista.

Decisin.
(13 aos en adelante)
-El nio decide cul tcnica desea perfeccionar y elige una,
segn el producto que desea obtener.
-Lo dibujado demuestra sentimientos, se busca el relato de la
historia o de las ideas (impresionismo sensorial).
-Por primara vez florece de una autntica actividad artstica.

-Se evidencia una clara distincin entre los sexos.

-Las nias buscan la riqueza

del color, la gracias de la
forma y la belleza de la
lnea.
-Los nios tienden a usar el
dibujo como una descarga
tcnica y mecnica.