COGNITIVISMO

1. JUSTIFICACIN

2. OBJETIVOS

3. ESTADO DE LA CUESTIN.
El libro de Historia de la Psicologa de David Hothersall (2005), est dividido en
13 captulos, ordenndolos de manera cronolgica y geogrficamente. Inicia con
las etapas antecedentes que contribuyeron a la conformacin de la psicologa
como ciencia, y a partir de all fue exponiendo el surgimiento de las distintas
corrientes psicolgicas.
En cada uno de los captulos muestra un contexto de la poca en cuestin,
as como de los avances que haba, las principales aportaciones que se crearon y
la importancia que tuvo cada etapa para los avances de la psicologa, incluyendo
lo rescatable de ella.
Adems, en cada autor que toma, hace una biografa con sus debidas
aportaciones. Las desventajas que vimos, es que no todos los captulos tienen
conclusin de la etapa, ni lo rescatable de ella. De tal manera que no tiene unos
criterios establecidos que obedezca en todos los captulos.
Por otra parte, Tortosa (1998) divide el libro Una historia de la Psicologa
Moderna en 7 partes, de las cuales se desprenden 28 captulos y stos, a su vez,
tienen subtemas, que alrededor del libro no mantienen el mismo nmero, por ello
no conserva las mismas categoras en el libro.

Los captulos estn acomodados de manera que se habla por pas, y dentro
de cada pas se desarrollan las teoras ms importantes o las que nacieron en esa
rea geogrfica. En todas las teoras contextualiza en qu situacin se encontraba
la sociedad para dar pie a que naciera una nueva teora psicolgica, al mencionar
sus antecedentes ayuda a comprender mejor lo anterior.
No todos sus captulos tienen el rea de introduccin al inicio y algunos
tienen varias introducciones, no todos tienen el rea de cronologa que menciona
Tortosa.

4. MARCO TERICO

4.1 Definicin
Antes de iniciar a conceptualizar al cognitivismo, debemos de marcar una
diferencia entre dos teoras que a menudo son confundidas, pensndose ser una
misma: el cognitivismo y el cognitivo
El cognitivismo, se orienta a la lingstica, neurociencias e inteligencia
artificial, de manera simblica y por ende lgica, esta utiliza la tecnologa para
representar sus teoras y tratar de comprobarlas (Varela, 2005).
Las ciencias cognitivas a travs de la tecnologa y la exploracin cientfica
de la mente brinda a la sociedad un inadvertido espejo de s misma, se puede
argumentar que es una disciplina cuyo polo tecnolgico es la inteligencia artificial,
la cognicin se puede definir como la computacin de representaciones de
simblicas, la mente como forma lgica (Varela, 2005)
Mientras que el cognoscitivo es una corriente de la psicolgica que se
especializa en el estudio de la cognicin. Intenta explicar la conducta a partir de

los procesos mentales. El cognitivismo es una teora psicolgica cuyo objeto de

estudio es cmo la mente interpreta, procesa y almacena la informacin en la
memoria. Se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende.
(Cabn, 2014)
El objeto de estudio del cognitivismo, segn
comprender

Ruiz Vargas en 1994 es

la naturaleza y el funcionamiento de la mente, sus procesos

cognitivos son la percepcin memoria, aprendizaje y solucin de problemas entre

otras. (Citado en Gonzales 1998)
Se centra en los procesos de pensamiento y conducta, esto se ve reflejado
en el desarrollo cognitivo, la necesidad de supervivencia es por lo que se logra
que el sujeto se adapte a su entorno. La palabra cognoscitivo es un adjetivo que
generalmente se usa para describir a aquel que es capaz de conocer y
comprender. (Defincin.de)
Este enfoque de la psicologa, nace para cubrir la falta de respuestas que
les brindaba en conductismo clsico, a pesar de ser una derivacin de esta, es
una contraparte, buscar que hay en medio del estmulo y la respuesta (Gil 1998)
Consiste en como el ser humano obtiene, cambia, guarda, recupera y utiliza
los conocimientos adquiridos, tiene 3 principales tcnicas que se han usado en el
cognitivismo, introspeccin, experimentacin y la metfora del ordenador
(Ballesteros, S. 1997 y De Vega, M. 1984)

4.2 Antecedentes
4.2.1 Racionalismo, empirismo y constructivismo.
Las preguntas sobre la naturaleza y el origen del conocimiento han ocupado a
diversos pensadores desde los antiguos griegos. Sern estas 3 epistemologas

que ms han influido en las teoras psicolgicas sobre el desarrollo evolutivo y

particularmente sobre el cognitivo.
Platn, iniciador del Racionalismo, afirmaba que la mente dispona de ideas
puras e inmutables acerca de los objetos que experimentamos con los sentidos:
todo lo que conocemos est ya en nuestra mente al nacer y el aprendizaje es la
actualizacin de ese conocimiento que se hace consciente mediante la lgica de la
razn (Corral y Pardo, 2006).
Estas ideas racionalistas han sido utilizadas en el rea del lenguaje y el
desarrollo psicolgico, propagndose despus a otros aspectos y habilidades del
funcionamiento cognitivo. Que sern centro de los postulados de Noam Chosmky,
el cual dice que la competencia lingstica humana, dada su naturaleza debe
provenir de un conocimiento esencialmente innato (Corral y Pardo, 2006).
As mismo, Fodor se apoyara en la idea innatista, en su propuesta de una
mente modular, la cual dice que cada contenido mental tiene la informacin
relevante recogida y procesada por dispositivos especficos e independientes
entre s y diferenciados sobre una base innata. (Corral y Pardo, 2006)
Por otra parte, se encuentra el Empirismo, iniciado por Aristteles, como
contraparte del racionalismo, tomando a la experiencia sensorial como base de
todo posible conocimiento, traducindose en asociacin, retomada despus por el
conductismo, y posteriormente por el cognitivismo (Corral y Pardo, 2006).
Este nuevo punto de vista se desarroll durante muchas dcadas, ligado al
avance de la tecnologa de la informacin y de las comunicaciones, tomando al
ordenador como analoga para entender y analizar el funcionamiento cognitivo
humano. Desde este punto, se iniciar una nueva teora, que retomar la analoga
con el ordenador, el racionalismo retomado por Frodor y la inspiracin en la

riqueza de las conexiones neuronales: el conexionismo. Intentando un intento por

reconciliar al racionalismo y empirismo (Corral y Pardo, 2006).
Y para finalizar, el constructivismo, iniciado por Kant, buscando el equilibrio
de las dos posturas anteriores, admite las dos fuentes de conocimiento: la innata
que le da forma, y la experiencia, que proporciona el contenido, ambas se
combinan y relacionan mediante la mente humana, que es la que construye el
mundo que conocemos (Corral y Pardo, 2006).
4.2.2 Factores sociales, autores y teoras antecedentes al surgimiento de la
psicologa cognoscitiva.
Desde su nacimiento, la psicologa tuvo la preocupacin por explicar los
procesos internos de la mente, como lo son, la percepcin, atencin, el
reconocimiento, la inteligencia, entre otros ms, autores como W. Wundt, W.
James, F. Brentano, fueron los principales interesados en tratar de entender estos
procesos que permiten el conocimiento, y que posteriormente sera el principal
tema de estudio de la psicologa cognitiva. (Daz, G.; Molina, J; Monroy, Z; y
Bernal, Y., 2013)
Posteriormente, se originaran mltiples teoras que daran paso al origen
de esta corriente, a partir de la Revolucin Cognoscitiva, siendo la contraparte de
la misma Revolucin conductual, influida por Pavlov y otros fisilogos, logrando
redefinir el objeto de la psicologa al estudio del comportamiento a travs de la
observacin de las conductas. (Miller, 2006)
La Revolucin Cognoscitiva, entendida por Pozo (2001) como el trnsito
desde el conductismo como enfoque dominante en el estudio de los procesos
psicolgicos, por la creencia de insuficiencia del acercamiento conductista y la
necesidad de incorporar los procesos cognitivos intermedios como objeto de
estudio de la psicologa.

Ser el objetivo de este apartado exponer las influencias tericas que

aportaron a la conformacin de esta corriente segn Daz (et al., 2013), tales como
la psicologa del acto de Franz Brentano, la teora Gestalt, as como la teora
computacional de la mente y la crisis del conductismo.

4.2.2.1 Franz Brentano.

Brentano, fue un representante del realismo, l fue un telogo catlico que rompi
su relacin con la iglesia cuando sta proclam la doctrina de la infalibilidad del
Papa. Elabor una versin del realismo psicolgico que ejerci una gran
influencia, que dio origen a la fenomenologa, a la escuela de Wrzburgo y a la
psicologa de la Gestalt. (Daz et al., 2013)
Segn Brentano (Citado en Daz et al., 2013) la mente se compone de
actos mentales que se dirigen a objetos con significados externos a la mente
misma. No es un agregado

complejo de objetos mentales formados por

elementos sensoriales.
Estos principios fueron retomados por un grupo de investigadores de una
ciudad alemana llamada Wrzburgo, que queran demostrar que exista un
pensamiento sin imgenes, esto es, sin pasar por las sensaciones elementales
propuestas desde el asociacionismo psicofsico (Daz et al. 2013).
Para el experimento que realizaron estos investigadores, era necesario
mantener una introspeccin controlada, pero lo que el sujeto tena que relatar, no
era el objeto percibido, sino la propia accin de pensar. Ese mtodo pensar en voz
alta, permiti; comprender como el sujeto asuma la tarea de percibir y cmo
estableca juicios sobre el objeto percibido. Incluso era posible el acto de pensar
sin un objeto presente, poda construirse el objeto de la representacin desde la
misma intencin de ejecutar una tarea (Daz et al., 2013).

4.2.2.2 Psicologa de la Gestalt

Tambin estaba influenciada por el psiclogo Brentano, as como tambin Klpe
Kulpe, Kant y la fenomenologa. Esta psicologa segn Daz (et al. 2013) se refiere
a la forma, la estructura dinmica, la configuracin peculiar que le damos al objeto,
que no puede ser explicada reducindola a sus elementos.
Adems, considera la experiencia consciente como fenomnica, los objetos
de la experiencia son fenmenos que se nos presentan como todos significativos,
estn dotados de una configuracin, no es posible descomponerlos sin
desvirtuarlos: por ejemplo no podemos escuchar las notas de una meloda
separada, dejara de ser esa meloda. (Daz, et al. 2013).

4.2.2.3 La crisis del conductismo.

El auge del conductismo fue aproximadamente en los aos 40s y 50s del siglo
XX. Pero tan solo algunos aos despus, se iniciaron cuestionamientos internos y
surgimientos de otras alternativas que pusieron en crisis al conductismo. Segn
Manuel de Vega (1987; citado en Daz, et al., 2013) hubieron tres causas internas:

La insuficiencia del asociacionismo.

Su interpretacin equivocada del evolucionismo.
La crisis de la nocin de ciencia asumida por el conductismo.

4.2.2.4. Aparicin de la teora computacional de la mente.

Para que se diera esta teora que formara parte de la corriente cognoscitiva,
mostraremos una pequea descripcin de las nuevas disciplinas, sealadas por
Daz (Et al. 2013), que aparecieron en esta poca siendo una influencia para su
conformacin.

4.2.2.4.1 La Teora de la Informacin. Publicada por Shannon y Weaver, en

1949, que permite concebir la informacin de forma independiente del contenido,
atendiendo a la sintaxis sin importar la semntica. La informacin pas a ser
considerada de manera independiente del dispositivo de representacin y del
contenido concreto al que se estuviera refiriendo.
4.2.2.4.2. La Teora Ciberntica. Desarrollada por Norbert Wiener y el
mexicano Arturo Rosenblueth en 1948. La ciberntica se interes inicialmente en
el estudio de los mecanismos de retroalimentacin, esto es estudiar mecanismos
naturales o artificiales, controlados por una meta.
Un sistema de retroalimentacin tiene una representacin interna de su
objetivo; recibe informacin acerca de si va hacia su objetivo o, si se ha desviado,
puede auto corregir su rumbo. El sistema acta para reducir la diferencia entre la
ruta que sigue y la que debe seguir si quiere llegar a la meta. La ciberntica tuvo
una influencia central en el modo de pensar sobre la psicologa cognitiva, pues
permiti introducir la teleologa, la intencionalidad, dentro del anlisis cientfico.
4.2.4.3. La Teora de la Computacin. Desarrollada por Alan Turing, aport
el componente fundamental a la nueva visin que se estaba gestando de la mente
como sistema de procesamiento de informacin: La teora de la computacin es
una teora sobre los modos en que se manipula y cambia la informacin. Este
punto de vista provey el impulso ms importante para desarrollar una teora
computacional de la mente, la computadora para estos tericos, una mente
artificial, capaz de realizar las tareas ms complejas.
4.3 El Contexto En Los Inicios De La Psicologa Cognitiva.
Tiene sus inicios en los aos cincuenta, pero se consolida definitivamente en los
ochentas, comenzando por las incongruencias, y su posterior crisis, en el
conductismo que se pueden resumir en dos aspectos fundamentales y el
desarrollo de las computadoras. (Tortosa, 1998)

Incapacidad terica del conductismo para dar cuenta de las conductas

humanas complejas.
El ambientalismo extremo, que conduce a la concepcin del organismo
como <<tabla rasa>> y al olvido de las diferencias entre especies; se
utilizaban un mamfero especifico, generalmente ratas, durante algn
experimento y generalizaban los resultados a toda la escala
filogentica.

Los medios para desarrollar esta corriente vinieron del exterior: Desarrollos
cientficos y tecnolgicos relacionados con el conocimiento, la elaboracin y la
transmisin de informacin, por ejemplo, Boole con su lgica binaria, Turing con su
maquinaria ideal y ambos autores con su estado de los circuitos elctricos o el de
las neuronas (Tortosa, 1998).
Se puede decir que la culminacin de la teora se encuentra en el proyecto
mecanicista de la Revolucin Cientfica. (Tortosa, 1998)

4.4 Autores
4.4.1 Principales Autores Cognitivos.
La psicologa cognitiva no nace a partir de ideas aportadas por psiclogos; sino
ms bien por personas que se dedicaban a otros campos de estudio, siendo
matemticos y fisilogos los ms destacados. Sus ideas fueron aprovechadas
para crear teoras acerca de cmo funcionaba el humano con respecto a los
ordenadores.
Como primeros autores podemos situar a Boole, un irlands que public en
su obra The Mathematical Analysis la lgica binaria, una aportacin de suma
importancia para el funcionamiento de los ordenadores (Aguilar, 2003).
Pero antes de situarnos en un periodo ciberntico, tenemos que
remontarnos antes de la existencia de los ordenadores y la ciberntica, es aqu

cuando autores como

retroalimentacin

Shannon con su teora de la informacin y la

introduce conceptos tales como: (cantidad de informacin,

eficiencia de la informacin, canales de comunicacin, eficiencia de la

comunicacin, etc) que son de suma importancia para estudios posteriores y la
formulacin de la teora. (Aguilar, 2003).
Norbert Wiener introduce en 1948 el trmino ciberntica en su obra
Cibernetics sistematizando con ello una teora de la informacin, sabiendo que la
ciberntica tiene como concepto principal la retroalimentacin, donde tambin
propona que se poda analizar el pensamiento humano simulando el
funcionamiento de las neuronas (Aguilar, 2003).
Por ultimo podemos encontrar que su teora de: Los modelos abstractos
del sistema nervioso McCulloch y Fitts quienes con sus estudios decan que el
cerebro cumpla con funciones computacionales, y estas ideas sirvieron de base
para intentar construir modelos fsicos anlogos al cerebro, y por tanto, un
comportamiento similar al humano (Aguilar, 2003).

4.4.2 Autores Cognoscitivos.

Despus de toda una serie de cambios y con nuevos objetos de estudio a partir de
las ideas de que las maquinas (ordenadores) y el hombre tenan un
funcionamiento muy similar, nuevos personajes implementaron sus ideas para
crear una nueva ciencia ahora ya conocida como el cognitivismo. Fueron Herbert
Simon y Noam Chomsky, los principales artfices de la ciencia cognitiva.
Simon (premio Novel de economa en 1978) creo la idea fundamental de la
ciencia cognitiva: que la mente humana es un sistema de smbolos similar al de un
programa informtico. (Hardy, 2006)

Por su parte la mordaz crtica de Chomsky a las aproximaciones

conductistas al lenguaje deterioro gravemente la credibilidad al conductismo como
explicacin cientfica de la conducta humana, y su lingstica cartesiana supuso
una teora del lenguaje alternativa y convincente para los dems psiclogos.
(Hardy, 2006)
Los estudios sobre esta ciencia se hicieron cada vez ms minuciosos e
introdujeron nuevos temas relevantes de estudio con base a los fundamentos que
ya se haba encontrado antes. (Hardy, 2006)
Tal fue el caso de Frederic Bartlett quien fue un psiclogo britnico
valorado histricamente como un notable precursor de la orientacin cognitiva
contempornea. Con su teora de los "esquemas" de la mente, caracterizada por
sostener que el recuerdo, al igual que el pensamiento, ms que procesos
mentales productivos, son realmente procesos reconstructivos, dado que en ellos
invierten sobre todo "esquemas" mentales del sujeto, ms que los datos concretos
que se intentan recordar o sobre los que se piensa, junto a otros factores como el
bagaje cultural del sujeto, sus intereses sociales y emocionales. (Bartlett, 1932)
Por su parte, Donald Broadbent quien realiz estudios sobre la memoria a
corto plazo y sobre la conducta humana. En concreto, desarroll el mtodo de la
escucha dictica (escucha de dos mensajes simultneamente, para medir su nivel
de procesamiento), muy importante en los primeros estudios de la psicologa
experimental sobre la atencin. (Broadbent, 1933)
Fue as que la memoria se volvi un objeto importante de estudio como lo
seala Hermann Ebbinghaus con sus estudios sobre la memoria y el olvido.
Emple la repeticin como medida para la memoria, usndose a s mismo como
sujeto experimental.

Tambin se desarrollaron estudios sobre el aprendizaje que si bien, es

comprendido como un proceso cognitivo y fue gracias a Jerome Bruner que es
uno de los principales representantes de las teoras del aprendizaje que
denominamos del "campo cognoscitivo".
Bruner postula la teora del desarrollo cognitivo donde su principal inters
es el desarrollo de las capacidades mentales. Seala una teora de instruccin
preescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al
mismo tiempo proporciona las tcnicas para medir y evaluar resultados. Esta
teora tambin nos motiva puesto que establece metas y trata con las condiciones
para satisfacerlos. (UTEM, s.f.)
As pues George Kelly (1955) quien sugiere que nos percibimos como
cientficos debido a que, en nuestros esfuerzos por entender el mundo,
desarrollamos constructos que actan como hiptesis. Estableci su teora de
acercamiento a la personalidad en base al alternativismo filosfico, mediante un
postulado fundamental y once corolarios. (Engler, 1996)

4.4.2.1 Jean Piaget.

4.5.2. Vygostky

4.5 Criticas al cognitivismo.

A pesar de los grandes avances de las teoras cognitivistas, se encontraron
problemticas an por resolver, como lo seal Manuel De Vega diciendo que la
mente humana es un sistema extraordinariamente activo, que no se limita a

transmitir la informacin, sino que la codifica, almacena, transforma o recombina;

en suma, procesa la informacin.
sta crtica pona como imperfecta la teora cognitivamente-canal de
informacin, dado que los canales carecan de atencin selectiva, y el lenguaje y
su procesamiento escapaban a las reglas del clculo probabilstico. (Gondra,
2001, p. 335)
Otra de las crticas a la recin fundada psicologa cognitiva, fue la del
conductista radical Skinner, pues segn l el cognitivismo representa un retroceso
al mentalismo de la primera psicologa experimental al poner las causas de la
conducta dentro del individuo y no disponer de una metodologa objetiva para
estudiarla. (Gondra, 2011, p. 334)
Otros la acusaban de vaguedad conceptual y unilateralidad en sus
planteamientos, dado que se limita a la cognicin y prescinde de la conducta, la
motivacin, la emocin, procesos que juegan un papel importante en el
pensamiento. (Gondra, 2001 p. 335)
El cognitivismo teniendo estas fallas comparativas, Juan Mayor expresa
varias de las ideas contra sta teora, resumiendo de esta forma: se recuerda que
es preciso explicar lo cognitivo en un campo ms amplio alejndose de la
tentacin de considerar al cognitivismo como autosuficiente() se le considera
sesgada hacia el estudio de los individuos aislados socialmente, por lo que no
proporciona una adecuada explicacin de los aspectos interactivos de la cognicin
social (Gondra, 2001, p.364)
Es decir, segn Mara Jos Gondra (2001), si el cognitivismo se ha limitado
simplemente a sacar partido de los poderosos instrumentos brindados por la
tecnologa moderna, o tal vez en un futuro pueda crear teoras sin valerse de las
matemticas.

Otra crtica importante que se hizo al cognitivismo, fue por parte de

Maturana, en funcin de la teora de Jean Piaget como lo dice en una entrevista:
en la nocin de la asimilacin no es claro sobre en qu medida acepta el
determinismo estructural del organismo como una imposibilidad de captar un
mundo externo. Los procesos de asimilacin y acomodacin en los cuales
los organismos estn orientados a captar realidades, y a acercarse a ellas
en el proceso de vivir.(Citado en Lucero J. p. 203.)

4.6 Dinmica y el contexto latinoamericano

El cognitivismo ms que una corriente psicolgica, llega a Mxico como auxiliar
educativo. Una de las viejas alternativas al conductismo parece ser la psicologa
cognoscitiva de orientacin norteamericana.
Un grupo de investigacin que aborda problemas educativos desde un
"enfoque epistmico" ha producido muchos trabajos importantes desde 1976, que
son publicados regularmente en Perfiles Educativos, Revista de la Educacin
Superior y en libros, en los que se abordan temas como la planeacin escolar
(Aguilar y Block, 1977), el proceso enseanza-aprendizaje (Gago, 1977), la
planeacin de la enseanza (Huerta, 1983 y Huerta y Heredia, 1976), la
evaluacin educativa (Heredia, 1980 y Carreo, 1977) y el aprendizaje de
conceptos. (Citados en Galindo, s.f.)
Pero tambin, Hernndez-Pen elabor muchas teoras y desarrollo
modelos de funcionamiento cerebral, intentando aplicarlos todo el tiempo a la
comprensin de la conducta psictica. Al principio de su carrera se preocup sobre
las influencias neurales centrales en la excitabilidad de los sistemas receptores y
esto lo llevo a involucrarse en problemas de la atencin, habituacin y otras
conductas. (Galindo s.f, pp 82)

4.7 Postulados y teoras.

Teoras del aprendizaje
Psiclogos y educadores iniciaron la desenfatizacin del inters por las conductas
observables y abiertas y en su lugar acentuaron procesos cognitivos ms
complejos como el del pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la
formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin (Snelbecker,
1983; citado en Tortosa, 1998)
El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del
conocimiento ms que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las
teoras cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los procesos del
aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la informacin es recibida,
organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo
que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren
(Jonassen 1991; citado en Tortosa 1998)
El aprendizaje resulta cuando la informacin es almacenada en la memoria
de una manera organizada y significativa. (Tortosa, 1998)
Constructivismo
El constructivismo es una corriente posmoderna, personalizada en Bateson,
Gergen, Watzlawick, Maturana, White y otros.Uno de sus presupuestos bsicos es
que cuanto sabemos y creemos es fruto del lenguaje con que comprendemos y
transmitimos nuestras percepciones y que, sobre una misma realidad. El
constructivismo posmoderno considera que el cerebro no es un mero recipiente
donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la

experiencia y el conocimiento, los ordena y da forma. Este es un planteamiento

completamente kantiano (El constructivismo en psicologa)
Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen
que lo que conocemos de l nace de la propia interpretacin de nuestras
experiencias. Los humanos crean significados, no los adquieren. (Peggy A. Ertmer
y Timothy J. Newby ,1993)
El constructivismo es una teora que equipara al aprendizaje con la creacin
de significados a partir de experiencias (Bednar, 1991). Aun cuando el
constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teoras conciben
el aprendizaje como una actividad mental), se diferencia de las teoras cognitivas
tradicionales en varias formas. La mayora de los psiclogos cognitivos consideran
que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real; los
constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir
su propia y nica realidad (Jonassen 1991, citado en Tortosa, 1998).
Conexionismo
Son un intento de respetar exigencias psicolgicas

ajustarse con aspectos

esenciales del funcionamiento y estructura del sistema nervioso (MacClelland y

Rumelhart, 1986; citado en Tortosa, 1998). A finales de los ochenta, Fernndez
Trespalacios afirmaba que en psicologa bsica, la ltima novedad lo constituye
un slo tema y

este tema es el conexionismo (Fernndez, 1988; citado en

Tortosa, 1998)
La caracterstica esencial de esta resurreccin de la tradicin conexionista
es el trabajar sobre redes neuronales. Una red neuronal o modelo conexionista
trata de reflejar la estructura de las clulas nerviosas (citado en Tortosa, 1998)

Cognitivismo emocional
El estatus especial que se le da al cerebro es por las funciones especiales que el
cerebro realiza: ver, pensar, sentir, elegir y actuar. Son procesamiento de
informacin o computacin (Pinker, 1997; citado en Tortosa 1998).
Desde planteamientos ms genetistas el comportamiento animal y humano
se considera controlado por los genes slo de una manera indirecta, pero en un
sentido muy poderoso, y es finalmente el cerebro el responsable.
Los avances en el estudio de las bases neurolgicas cerebrales implicadas
en los procesos psicolgicos y la conducta acentan las diferencias entre los
planteamientos procedentes de la metfora del ordenador Pinker (1997; citado
en Tortosa, 1998).
En los mismos aos en que se desarrollaba el conexionismo, Jerrold A.
Fodor propona concebir la mente como un complejo sistema operativo en que se
integran diferentes mdulos: la modularidad de la mente (Fodor, 1983) la mente
no forma un todo indivisible, est compuesta por una serie de sistemas con un
cierto grado de independencia y autonoma respecto a los dems (Valle, 1992;
citado en Tortosa 1998)
El modelo de Damasio puede resultar muy til en este campo para integrar
los datos disponibles y avanzar en la investigacin.
1. En primer lugar un amplio conjunto de sistemas neurales o mdulos de
procesamiento, representa las interacciones no lingsticas entre el organismo y el
entorno, mediadas por los sistemas sensoriales y motores, crea otros niveles de
representacin para organizar los objetos, sucesos y relaciones.

2. La segunda estructura est formada por un nmero menor de sistemas neurales

que representan los fonemas, las combinaciones fonticas y las reglas sintcticas
para combinar las palabras.
3. Un tercer conjunto sirve de intermediario entre los dos primeros. (Citado en
Tortosa l, 1998)
ESQUEMAS COGNITIVOS
Kellogg (2003) afirma que un esquema es una estructura cognitiva que
organiza conceptos relacionados e integra acontecimientos pasados (citado en M.
Rivas Navarro, 2008)
M. RIVAS NAVARRO, (2008) explica que los esquemas cognitivos operan
en la orientacin de la atencin, en los procesos constructivos inherentes a la
percepcin y en los procesos de codificacin y de recuperacin del conocimiento,
interviniendo,

pues,

en

la

comprensin,

construccin

de

significados

pensamiento en general. El conocimiento esquemtico es automticamente

evocado, operando en el reconocimiento e identificacin de situaciones y
fenmenos complejos, relaciones entre sus elementos, realizacin de inferencias y
atribucin de significado.
As mismo M. Rivas Navarro (2008)

dice que los esquemas generan

expectativas sobre lo que ser probablemente cierto o se espera que ocurra,

advierten de algo inusual, contribuyendo a la comprensin de situaciones y
fenmenos complejos. El esquema contiene informacin acerca de cmo los
diferentes aspectos de una situacin estn relacionados, permitiendo predicciones
sobre lo que probablemente ser cierto u ocurrir, como algunas predicciones
sobre posibles conflictos
En definitiva, los esquemas cognitivos constituyen

estructuras de

conocimiento general que operan en el procesamiento y adquisicin del

conocimiento declarativo como marcos y del conocimiento procedimental como

guiones. (M. Rivas Navarro, 2008)
Visto desde el Modelo descriptivo del organismo activo, propuesto por Lafora
(1937; citado en Tortosa, 2006) el objeto de la Psicologa es el estudio de la mente
que procesa la informacin y realiza acciones. Esta mente tiene por tanto unas
bases biolgicas, es al tiempo de origen social y se desarrolla en un marco socio
cultural, en la convivencia organizada. (Tortosa, 2006 .)

REFERENCIAS
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Broadbent, Donald. 1926-1993. The American Journal of Psychology 108 (1): pp.
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