RESUMO
ABSTRACT
This work was organized with the intention of serving as a subsidy to those
who want to learn a little bit more about or work therapeutically, the need of
connectivity between human beings and the world inhabited by him, through the
healthy development of their senses since childhood, in also intend to seek the
meeting of their true essence, with what is really important throughout life.
SUMRIO
INTRODUO 5
ARTETERAPIA 32
CONSIDERAES FINAIS 41
REFERNCIAS 43
29
11
1 INTRODUO
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Comeado o curso, fui passando pelas etapas de desbloqueios e
redescobertas, e fui me aproximando cada vez mais do contato com a natureza, o
que influenciou muito nos meus trabalhos e me mostrou uma faceta que at ento
eu nem imaginava que tinha, e isso foi aflorando cada vez mais.
Nessa mesma poca, fiz uma viagem para um Stio Sustentvel em
Pirenpolis GO, e tentei fazer uma sesso experimental de Arteterapia em um
Projeto Social para crianas carentes, da Prefeitura.Durante o processo, percebi
ainda mais a seriedade de se mobilizar este contedo em uma criana. E me senti
muito gratificada quando o tema da oficina que era O que podemos fazer pelo meio
ambiente para ter um mundo melhor?, e todas as crianas fizeram desenhos muito
semelhantes, uma rvore, um sol e algumas nuvens, masuma das crianas, para
minha surpresa, fugiu completamente aos outros trabalhos, desenhou a Terra e os
planetas ao redoriluminados pelo sol.
Ao longo do curso, fui convidada por uma das colegas de turma, para fazer o
estgio em uma Instituio Infantil, o que tornou esse momento ainda mais
proveitoso, pela proximidade com este pblico, at ento desconhecido para mim.
E assim tenho caminhado at aqui, plantando sementes com todo cuidado,
buscando harmonizao e paz para a construo de um futuro seguro e feliz.
8
produzindo exclusivamente em nosso crebro, que to s pensa e
realiza clculos sem se dar conta do mundo sensvel ao derredor.
O ser humano convive hoje, com uma poluio diria em diversos nveis, e
somado a isso, encontra-se interconectado a uma rede de informaes e vigilncia.
As cidades, centros efervescentes de exploso emotiva, cultural e de
conhecimento, esto se deteriorando na mesma proporo de seu crescimento,
umas mais, outras menos, mas seus reflexos podem ser verdadeiramente sentidos
por quem mora ou frequenta reas de extrema pobreza.Mas o que isso reflete na
vida dos seus habitantes? Eles passam a no ser mais extenso do lugar onde
moram, eles simplesmente pois no h mais sentido em passear por entre as ruas
no interagem mais com o ambiente natural em que vivem, pois no h mais sentido
em passear por entre as ruas do prprio bairro ou cidade e observar as mudanas
ou simplesmente com os canais sensoriais abertos para cores, sons e odores dos
lugares, j que no existe esse sentimento de lugar que se habita, como uma
extenso do corpo.
O que muito se v, que uma poltica distante destas questes mais
humanas e sua antolgica dificuldade de administrar diversos servios, atender um
grande nmero de pessoas, organizar, crescer e desenvolver espaos, fazendo com
que esta conta desague muitas vezes em desigualdades sociais e econmicas,
desemprego, inflao, violncia e sujeira, como citamos anteriormente e isso vira um
ciclo fechado que se alimenta constantemente.
Outro ponto importante que justamente devido a essas condies e
estressantes rotinas, grande parte daqueles que moram nessas grandes cidades,
ficam mergulhados neste transe psicolgico. Basta pesquisar sobre a quantidade de
antidepressivos e doenas somatizadas por estas pessoas.
O mundo hoje, se encontra extremamente competitivo, e para sobreviver, o
homem deve se impor pela fora, inteligncia e pelo dinheiro. Ele deve permanecer
sempre o melhor, jovem, belo e rico. E assim o Eu vai perdendo fora e esquece
aquilo que mais importante: ser feliz, amar, respeitar, aprender, compreender,
9
desprezando referncias que motivavam seus ancestrais e davam sentido sua
existncia.
Segundo Bohm (2003 apud Opermann) este modo de vida tem provocado
poluio, destruio do equilbrio da natureza, o excesso por parte da populao, a
desordem econmica e a poltica mundial, deste modo, Bohm afirma ainda que, a
fragmentao agora muito difundida, no s ao longo da sociedade, mas tambm
em cada indivduo, e isso est levando a uma confuso mental generalizada, o que
cria um srie interminvel de problemas e interfere com a nossa clareza de
percepo.
Essa degradao da qualidade de vida vem, em grande parte, de uma viso
fragmentada do mundo e da viso de curto alcance da humanidade atual. Assim,
diante destes problemas, socilogos, economistas, analistas polticos entre outros
especialistas, se mostram impotentes para resolv-los e at mesmo compreendlos.
Economia e ecologia entram em constante desacordo, devido ao fato de que
a natureza cclica, enquanto que os sistemas industriais so lineares. A economia
enfatiza a competio, a expanso e a dominao, a ecologia enfatiza a
cooperao, a conservao e a parceria.
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que entra em guerra e mata seus semelhantes em nome da religio, do mercado
livre, do patriotismo e de outras ideias abstratas.
Atualmente percebemos crianas, jovens e adultos infelizes, que no se
sentem capazes, por no terem ultrapassado suas mais bsicas e ntimas
dificuldades pessoais de adaptao e relacionamento em famlia ou em grupos.
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certamente iro interferir na formao dessa criana. Ela precisa aprender a ler o
ambiente que vive, se desenvolver melhor de forma saudvel, entender melhor o
que a cerca, a se alimentar melhor desde pequena entre tantas outras coisas, ou
seja, desenvolver os sentidos a seu favor.Citando Guerra (2009, p. 83):
TATO
Segundo a neurocientista Lise Eliot (1999), o toque o primeiro sentido a
emergir. Embries com apenas cinco semanas e meia podem sentir o toque dos
lbios ou nariz, o que rapidamente se propaga por todo o corpo. Na nona semana, o
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queixo, plpebras e os braos tambm podem sentir o toque, na dcima semana, as
pernas, e na dcima segunda semana, quase toda a superfcie do corpo sensvel
ao toque.
Isso acontece porque as respostas iniciais aparecem apenas nos nveis mais
baixos do sistema nervoso central, como a medula espinhal e o tronco cerebral. De
acordo com Ayres (2005, p. 40):
14
beb como temperatura, dor e a propriocepo, que a sensao de
posicionamento e movimento do corpo. Citando Ayres (2005, p. 40):
15
Segundo Eliot (1999), no surpresa que os bebs so capazes de sentir
melhor usando suas bocas. A sensibilidade do toque se desenvolve da cabea para
os ps, ento a boca passa a ser a primeira regio a se tornar sensitiva, e passa a
ser utilizada pelos bebs para explorar tudo, independente de ser algo grande, sem
gosto, pequeno ou perigoso, parecem no estar to familiarizados com suas mos
inicialmente, e apesar deles agarrarem os objetos, eles no tem com as mos a
mesma atividade que eles parecem ter com a boca.
No entanto, mesmo antes do nascimento, os bebs j comeam usando suas
mos para tocar todas as partes do corpo, especialmente a face.
A neurocientista ainda comenta, que o beb consegue perceber diferentes
texturas, mas no antes dos dezoito meses, quando ele j consegue diferenciar
entre as formas de um cubo inteiro e um cubo vazado.
Alm dos estmulos exteriores, o contato humano parece ser essencial a esse
desenvolvimento, pois como qualquer outro mamfero, a perda da segurana e do
conforto de um toque parecem ter papel importante.
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toque, mais do que qualquer outro sentido, tem acesso direto ao
crebro dos bebs, e assim, se oferece talvez a melhor oportunidade
possvel, e uma das mais fceis, para moldar o seu emocional e bem
estar mental.
SISTEMA VESTIBULAR
Desde o nascimento, os recm-nascidos encontram conforto nessa sensao
de movimentos repetitivos, e isso acontece justamente pelo fato do desenvolvimento
do sistema vestibular, se iniciar desde o perodo embrionrio.
A estimulao vestibular parece ser igualmente benfica para os bebs, pois
eles choram menos quando esto sendo ninados, ou quando seus pais os mudam
de posio. No novidade, que eles amam serem carregados e ninados por seus
pais. Diferente dos outros sentidos, as sensaes de equilbrio e movimento so
inconscientes. Isso acontece porque essas funes esto abaixo do nvel do crtex
cerebral. No entanto, possvel perceber que elas existem e podem ser
estimuladas.
O sistema vestibular representa um papel especial na manuteno da postura
do corpo como um todo e de suas partes, da cabea, e tambm dos olhos.
possvel manter a suavidade do movimento e a manuteno do equilbrio do corpo a
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partir do senso de gravidade pertencentes a esse sistema. Segundo Ayres (2005,
p.20):
18
De acordo com Capra (1996), uma vez que a cognio tradicionalmente
definida como o processo do conhecer, todo ser humano deve ser capaz de
descrev-la pelas interaes de seu organismo com o meio ambiente, e isso muito
se entrelaa, com o desenvolvimento cognitivo. Citado por Capra (1996, pg 211):
Em seu livro na 25 edio, a terapeuta ocupacional Jean Ayres (2005, p. 4142), discorre sobre a fisiologia do sistema vestibular de forma simples, segundo ela,
do outro lado doouvido externo o ouvido interno, que contm uma estrutura muito
complexa feita de osso. Esta estrutura chamada de labirinto e contm ambos os
receptores auditivos e dois tipos de receptores vestibulares, este receptor responde
fora de gravidade, que puxa para baixo esses cristais para pressionar e mover
clulas semelhantes a plos, que ento ativa as fibras nervosas do nervo vestibular,
que carrega a entrada sensorial vestibular aos ncleos vestibulares do tronco
cerebral.
Ainda segundo Ayres (2005, p. 41-42),como a gravidade est sempre
presente neste planeta, os receptores correspondentes esto sempre enviando
mensagens: quando a cabea se inclina para um lado, quando se move para cima e
para baixo, ou se move em qualquer direo que muda a fora da gravidade sobre
os cristais de carbonato de clcio, a entrada vestibular dos receptores de gravidade
altera as informaes no sistema vestibular, esta entrada sensorial muda sempre
que a cabea muda a velocidade eo sentido de seu movimento. At o 5 ms no
tero, o sistema vestibular bem desenvolvido, juntamente com a entrada sensorial
para o crebro fetal. Durante a maior parte da gravidez, a me estimula o sistema
vestibular do seu feto com os movimentos de seu prprio corpo. As sensaes
vestibulares, so processadas principalmente nos ncleos vestibulares e cerebelo,
assim, so enviados para baixo, tanto na medula espinhal quanto no tronco cerebral,
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onde servem a uma funo integradora poderosa. Alguns impulsos so enviados a
partir do tronco cerebral para os hemisfrios cerebrais. Os impulsos que vo para a
medula espinhal interagem com outros impulsos sensoriais e motores para ajudar na
postura, equilbrio e movimento. Os impulsos que vo subindo a nveis superiores do
crebro interagem com o ttil, impulsos proprioceptivos, visuais e auditivos, e vo
dar percepo do espao, posio e posterior orientao dentro desse espao.
OLFATO
Assim como nas sensaes vestibulares, de uma forma inconsciente,o cheiro
temum papel importante. Muitos odores e sabores aos quais as mes so expostas
durante a gravidez, passam para o embrio j durante o estgio fetal. O odor seria
referente ao sentido "qumico", comeando com uma excitao neuronal em
resposta a molculas especficas no ambiente, pois ele um componente
importante
do
apetite,
ajuda
na
escolha
de
alimentos.
Ambos
so
20
esta capacidade de sentir estes odores no tero, isso vai ajud-lo a reconhecer sua
me aps o nascimento.
Estas reas olfativas primrias se desenvolvem melhor no nascimento do que
algumas partes mais evoludas do crtex cerebral, por isso mesmo que o olfato um
dos sentidos mais importantes. Os recm-nascidos, provavelmente dependem mais
dele neste momento, do que em qualquer outro momento da vida.
Dentre os seus vrios talentos olfativos, os recm-nascidos so capazes de
reconhecer o peito de sua me, no apenas pelo fato da amamentao, como um
recurso de sobrevivncia, mas como mecanismo de reconhecimento daquela que
sua genitora, dentre tantas outras mulheres, pois eles tambm aprendem a distinguir
o cheiro do peito de sua prpria me, de outra mulher amamentando. Segundo Eliot
(1999, p. 159):
21
Apesar da tendncia em se dizer que as sensaes do olfato do beb ainda
esto pouco desenvolvidas em relao s crianas, e sobretudo, em relao aos
adultos, existem evidentes excees, j que basta a mulher aproximar o seu peito do
beb para que este reconhea o odor do leite e reclame alimento.
Segundo o site Mediapedia (2012), o olfato um sentido que participa em
vrios aspectos da vida, tem grande influncia no despertar da fome, na escolha de
alimentos, participa no processo digestivo, pois o odor agradvel dos alimentos
estimula sensaes salivares e gstricas, e chega a ter uma funo protetora,
evitando com que a criana coma ou escolha alimentos estragados, adverte a
presena de fumaa, gases txicos nocivos e nos proporciona sensaes
agradveis e desagradveis que influenciam a sua vida afetiva.
A relao entre cheiro e emoo pode ser entendida a partir da investigao
do processamento das informaes olfativas pelo sistema sensorial. Ao sentir um
aroma, de imediato as amgdalas trabalham e relacionam aquele odor ao que
est ocorrendo ou o que est sendo vivenciado naquele momento e desencadeia no
crebro uma reao neurolgica na memria, assim ao sentir o mesmo cheiro, a
memria afetiva ativada, pois associa-se naturalmente aquela informao olfativa
a momentos e a pessoas importantes.
A memria olfativa um fenmeno que acontece porque o olfato est
diretamente ligado aos mecanismos fisiolgicos que regem as emoes. Quando se
sente um cheiro, a informao passa pelas narinas e processada no sistema
lmbico, parte do crebro responsvel pela memria, sentimentos, reaes
instintivas e reflexos. Segundo Ayres (2005, p.40):
22
Ainda a respeito das emoes despertadas pelos cheiros, Osho (2005, p. 50)
coloca uma interessante reflexo:
por isso que, s vezes, o ser humano acometido por lembranas de uma
situao passada na presena de determinados odores. De acordo com Ayres
(2005, p.20):
PALADAR
Juntamente com o tato, o olfato e os sentidos vestibulares, a capacidade de
saborear surge no incio do desenvolvimento, evidncias sugerem que os fetos,
podem sentir diferentes sabores desde sua formao, o que gera importantes
consequncias, como por exemplo, a preferncia por determinados alimentos, e por
haverem essas evidncias de sensibilidade a diferentes substncias presentes no
lquido amnitico, tambm os ajuda, a reconhecer a me aps o nascimento, pois
estas mesmas substncias caracterizaro o leite materno. O paladar, torna-se
funcional durante o terceiro trimestre de gestao. De acordo com pesquisas de
Elliot (1996, p. 193):
23
com alimentos pode ter um impacto profundo sobre os hbitos
alimentares de que ele vai levar com ele ao longo da vida.
os
bebs
conseguem
distinguir
sabores
agradveis
aos
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PEGAR os alimentos, sentir a textura, morder, lamber e cuspir,
cheirar, interagir e descobrir por si prpria o que prefere.
Bebs de seis meses que foram alimentados com gua e com acar
tendem a beber mais dele do que bebs no expostos previamente a
ele. Este efeito dura um tempo surpreendentemente longo, porque,
mesmo que os pais parem de dar gua com acar ao beb de seis
meses de idade, ela continuar a mostrar uma maior preferncia por
ele em dois anos.
Isso no significa que a educao dos filhos com pouco sal ou nada
de doces na dieta, ir apagar seu desejo por esses gostos.
AUDIO
A partir do terceiro ms, o feto j capaz de distinguir alguns sons, como por
exemplo a fala. Assim como o feto capaz de aprender sobre os cheiros familiares
antes do nascimento, ele tambm aprende sobre os sons, o que se torna
extremamente benfico para seu desenvolvimento j chegar ao mundo exterior com
esta familiaridade.
Assim, embora o recm-nascido j consiga ouvir, apenas reage perante
determinados estmulos sonoros e no responde maioria dos rudos produzidos
25
sua volta. Ao longo das primeiras semanas, a manifestao de qualquer som forte
pode assust-lo, originando uma resposta muscular global de todo o corpo e, o
choro. No entanto, palavras pronunciadas com suavidade podem reconfort-lo,
segundo Eliot (1996, p. 228), a voz das mes est no topo da lista de preferncias,
especialmente quando ela fala no modo que pode ser chamado de motherese ou
mamanhs adaptando ao portugus.
De fato, deve-se conversar com os bebs desde muito cedo, pois a melhor
maneira deles reconhecerem a voz humana, pois mesmo que no entenda as
palavras, familiariza-se com a linguagem. Ao longo dos primeiros meses de vida a
resposta do beb aos sons, bastante limitada.
Para Eliot (1996, p. 246), de acordo com suas pesquisas neurocientficas,
por volta dos 4 meses que o beb comea a reagir claramente aos estmulos
sonoros, girando a cabea diante de qualquer rudo, mesmo que em baixa
intensidade, sobretudo no caso de sons que reconhea, como por exemplo, os que
anunciam a hora da refeio, a chegada de um familiar... Aos 5 meses, responde
com os seus tpicos balbuciares, quando falam com ele, e costuma virar-se quando
o chamam. Aos 8 meses, quando ouve uma voz conhecida volta com interesse a
cabea procura da sua origem. igualmente nesta fase que comea a prestar
ateno aos rudos que os seus brinquedos fazem e partir do primeiro ano de vida
ou talvez por volta dos 15 meses j se comea a interessar pelos sons ao longe,
reconhecendo a sua origem.
A audio se torna o principal acesso do beb com o mundo no proximal, ou
seja, aquele mundo no qual ele no tem alcance imediato, alm disso, outra
peculiaridade do sistema auditivo dos bebs, que ele s capaz de notar sons,
que aos olhos de um adulto seriam considerados muito altos, sendo assim os
estmulos auditivos preferidos so os mais complexos como msicas ou falas com
entonao alta. Enquanto a viso surge tardiamente e amadurece rapidamente, a
audio comea cedo e amadurece gradualmente, at a idade escolar evolui
gradualmente em paralelo ao desenvolvimento e eventual domnio da linguagem
pela criana.
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A experincia auditiva influencia diretamente a qualidade do desenvolvimento
auditivo, ela importante para estruturar as conexes cerebrais que iro trabalhar
no processamento e compreenso de diferentes sons. Pesquisas sugerem que as
experincias da criana com a msica e com a fala, por exemplo, no s influenciam
o desenvolvimento de seu sistema auditivo, como tambm so importantes para
estruturar altas funes cerebrais como a emoo, a linguagem e outras habilidades
cognitivas.
O crebro dos bebs est preparado, desde antes do nascimento, para
responder a fala, e o simples ato de escut-la seguidamente durante os primeiros
anos de vida suficiente para refinar as estruturas neurais necessrias tanto para
compreender quanto para produzir todas as complexidades da linguagem falada.
O rgo principal do sentido da audio o ouvido, sendo este extremamente
sensvel a variaes de presso, captando ondas sonoras provenientes das mais
diversas fontes, e assim como o tato, a audio reage a presses mecnicas. A
diferena reside na distncia da origem desses estmulos. Enquanto que no tato,
necessrio o contato direto, a audio capta alteraes de presso a grandes
distncias.
As ondas sonoras entram no canal auditivo, provocando vibraes no
tmpano, uma fina e rgida membrana que existe no interior do ouvido. Quando o
tmpano vibra, essas mesmas vibraes continuam o seu percurso e passam, assim,
para os ossculos do ouvido interno, onde so ampliadas. Os impulsos chegam
ento a cclea, onde as vibraes transformam-se em impulsos eltricos, que so
enviados at ao crtex cerebral, de forma a serem interpretados. De acordo com
Ayres (2005, pg.39) acerca da fisiologia do aparelho auditivo:
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informao sensorial em cada nvel do crebro, teramos problemas
para dar sentidoas informaes vistas, mas fora do nosso alcance
auditivo por exemplo.
Uma grande parte da integrao vindas de primariamente de
estmulos vestibulares e dos outros sentidos, fazem mais sentido
quando chegam sem estarem associados ao som. Em cada nvel do
crebro, a mensagem se torna mais clara e precisa. A parte mais
complexa e complicada do processo a equivalncia de certos sons
em slabas e palavras.
VISO
O desenvolvimento inicial do aparelho visual, comea na quarta semana de
vida embrionria, e embora isso acontea de forma precoce, ele o nico que no
recebe estimulao no tero, pois somente meses depois do nascimento o sistema
visual estar estruturado e funcionando como um todo, graas a rpida formao de
conexes neuronais no crtex visual. A viso ocupa mais espao no crebro do que
todos os outros sentidos juntos.
O desenvolvimento visual comea com a formao inicial do olho, mas apesar
deste incio precoce, ele s estar funcionando plenamente vrios meses aps o
nascimento, o que tem ensinado a pesquisadores como Eliot (2005, p. 227) sobre os
mecanismos de desenvolvimento do crebro em geral, segundo ela, sabe-se agora
que uma experincia a princpio intangvel, pode ento estimular e modificar a
estrutura
cerebral,
assim, evidncias
sugerem
que
aspecto
visual
do
desenvolvimento mental, serve como um guia para entender cada aspecto, incluindo
funes ditas superiores como a emoo, a linguagem e inteligncia.
Enquanto recm-nascidos ainda no podem ajustar o foco, e esto
impossibilitados de enxergar detalhadamente o mundo visual, o que ir mudar aos
poucos. Aos seis meses, por exemplo, suas habilidades visuais primrias como a
percepo de profundidade, viso de cores, acuidade visual, assim como os
movimentos dos olhos, estaro mais controlados, e em um ano, estas habilidades
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estaro quase que totalmente sintonizadas, revelando-lhe o universo visual para sua
gradual construo.
Para a terapeuta Ayres (2005, p.39), a explicao deste processo seria de que
a retina do olho enquanto receptor sensvel a ondas de luz do ambiente, a estimula a
enviar atravs dessa entrada sensorial, os estmulos para os centros de
processamento visual no tronco cerebral, esta integrao do tronco cerebral forma a
conscincia bsica de como o ambiente e como so as coisas presentes neste
local. Os ncleos desta estrutura, em seguida, enviam os impulsos para outras
partes do prprio tronco cerebral e cerebelo a serem integrados com as
mensagensmotoras que vo at os msculos que movem olhos e pescoo. Este o
processo neural que nos permite seguir as crticas que se deslocam nos hemisfrios
cerebrais para organizao, refinamento e integrao com outros tipos de
sensaes. Algumas entradas atingem as zonas visuais do crtex cerebral onde
ocorre a discriminao fina e preciso ver os detalhes visuais, com a ajuda de
informaes vindas de outros sentidos. O funcionamento apropriado em todos os
nveis do crebro e a integrao de diversos tipos de sensaes com a entrada
visual so necessrias para se ter o sentido de ambiente, o que equivaleria a leitura
de um livro no universo adulto.
Segundo o site Mediapedia (2012), especializado em pediatria, todo beb
prximo a completar 1 ms, precisa de um perodo de tempo para responder bem
aos estmulos visuais, pois tem a viso turva e apenas consegue focar at a 30 cm
de distncia, a mesma que separa os seus olhos do rosto da me durante a
amamentao, consegue ainda, durante este perodo, fixar e controlar seu olhar em
um objeto que chame ateno ou que brilhe em seu campo visual, e consegue,
distinguir o claro do escuro. Com 2 meses, movimenta melhor os olhos tanto na
direo horizontal como na vertical e fixa o olhar naquilo que lhe chama mais
ateno, j por volta dos 3 meses, o beb j consegue focar, variar o foco de um
objeto ao outro, esteja ele perto ou longe, e aos 6 meses ainda no consegue
coordenar a musculatura ocular, o seu olhar costuma encontrar-se muitas vezes
desviado, mas algumas habilidades visuais primrias como percepo de
profundidade, de cor, acuidade visual e controle do movimento dos olhos, j esto
mais desenvolvidas, e por volta de 1 ano, tais habilidades esto em
29
harmonia,revelando ao beb um universo visual tridimensional, assim como o de um
adulto, e aos 3 anos, sua capacidade cromtica est mais amadurecida, e a criana
passa a chamar as cores pelo nome.
31
Mas isso no regra, pois segundo ele, trinta por cento destas pessoas
consideradas
pelos
testes
como
altamente
sensveis,
so
extrovertidas,
pormpodem ser comedidas na hora de agir, por estarem cientes das vrias
possibilidades de uma mesma situao. Isso em uma cultura altamente competitiva
e que prefere os confiantes, pode se tornar um problema digno de rtulos.Segundo
Aron:
Mas existe a leitura positiva de que estes aspectos podem ser tidos como
qualidades e no como fraquezas, pois a sensibilidade produz crianas e adultos
altamente criativos e produtivos, parceiros, atenciosos, intuitivos e intelectualmente
dotados.
Nascer com um sistema nervoso que altamente consciente e rpido para
reagir a tudo, torna as coisas mais fceis nas horas de mudanas e reflexo, e se
pudssemos ver dentro da mente de uma criana dessas, poderia-se aprender a
histria toda do que est acontecendo a criatividade, a intuio, a sabedoria
surpreendente e a empatia por todos os seres.
Para isso, devem ser tratadas com compreenso, pois segundo o feed-back
dos trabalhos de pesquisas e livros publicados, muitos adultos relatam ter tido uma
infncia terrvel, apesar dos seus pais terem as melhores das intenes, mas nessa
relao entre o muito sensvel, ou tmido, ou muito ativo, fazia com que, no
fundo,eles no soubessem como cri-los, administrando necessidades especias,
compreendendo comportamentos, e corrigindo de maneira cuidadosa a no construir
adultos ansiosos ou envergonhados, e sim ajustados e criativos. Segundo anotaes
de Rocha (2009 p.64):
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primordial para o incio do processo criativo, onde percebemos a
necessidade de uma resposta, soluo e criao.
resultados
indicaram
que
aqueles
que
apresentaram
fatores
5 ARTETERAPIA
O QUE ARTETERAPIA?
A Arteterapia no a simples utilizao de tcnicas expressivas no ambiente
teraputico, ela um processo pelo qual imagens de contedos pessoais e
inconscientes, emergem a nvel consciente.
Dentro de um perfil apresentado pelo paciente, procura-se ao longo do ciclo
diagnstico, fornecer suportes e materiais adequados para que essa energia flua de
forma livre e plasme aquilo que est bloqueado no inconsciente.
Uma tcnica s dever ser utilizada quando ela fizer algum sentido no tema
que o indivduo estiver trazendo, assim, havero momentos em que ser necessrio
facilitar a liberao de contedos inconscientes, havero outros em que ser
necessrio permitir a estruturao de contedos que j surgiram previamente, e o
paciente,atravs de suas respostas aos estmulos, estar inspirando o terapeuta a
utilizao desta ou daquela tcnica.
METODOLOGIA
Escolhidas as crianas para fazer parte do grupo, o trabalho prtico comeou
aps as Anamneses com os pais, dando incio ao Ciclo de Avaliao Teraputica,
logo em seguida, foi a vez de comear a aplicar as tcnicas de apresentao, para
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conhec-las melhor e elas se conhecerem, j que eram novas na Instituio PrCriana e nunca haviam participado de nenhuma atividade arteterapeutica.
Foram aplicados ao longo deste ciclo, o teste HTP, para entender um pouco
mais a fundo o universo delas e traar o perfil diagnstico do grupo, e foi
demonstrado que as crianas deveriam ser trabalhadas durante o ciclo de
Interveno Arteteraputica da seguinte forma, por ordem de relevncia:
Identidade
Auto-estima
Flexibilidade
Segurana
Ansiedade
35
Segundo concluses de Rodrigues (2011), em seu trabalho de concluso de
curso, foram pesquisadas amostras de materiais naturais. Como aglutinantes, foram
considerados leo de copaba, linhaa, soja, girassol, ovos e banha de porco, o
aglutinante responsvel pela liga da tinta, unindo as partculas do pigmento dandolhe aspecto de viscosidade e brilho. Para os pigmentos, foram considerados terra
em diversas cores, arenosas e argilosas peneiradas, e o barro e tijolos modos at
virarem p, assim como a desidratao e triturao de vegetais e ervas at virarem
p tambm. Segundo texto de Rodrigues (2011):
Como bons exemplos temos a gua, gel, leo, folhas secas ou verdes,
sementes, casca de rvore, tinta terra, tinta tempero, tinta legumes, carvo, telha,
palito ou graveto, terra de diversos tons, areia (natural e colorida), algodo, tecido,
corantes naturais, flores, frutas, massinha comestveis, massinha terra, argila, gelo,
pedra entre outros.
PLANO DE TRABALHO
1) Ar - Bola de Soprar + Estmulo + Colagem
2) gua - Sensibilizao + Estmulo + Contorno do Corpo + Pintura
3) Terra - Sensibilizao + Teia+ Estmulo + Autodesenho
4) gua - Sensibilizao + Estmulo + Pintura com barbante e olhos vendados
5) Ar -Sensibilizao - Estmulo + Mandala de Areia - individual e em grupo
6) Terra - Sensibilizao - Estmulo + Massinha modelar natural comestvel +
elaborao histria
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7) Fogo - Sensibilizao - Estmulo + Escrever em um papel o que quer transformar
e queimar e depois desenhar o que sentiu
8) Fogo - Sensibilizao - Estmulo + Mandala dos Desejos Comestvel
9) Terra - Sensibilizao - Estmulo + Argila em grupo
CONTAO HISTRIA
Ao utilizarmos a contao de histrias em uma oficina ou setting teraputico,
temos uma gama de possibilidades de trabalho, pois elas nos trazem narrativas de
fenmenos universais, presentes no inconsciente coletivo. Essas narrativas
mobilizam contedos psquicos, que uma vez acessados, podem mostrar caminhos
alternativos as dificuldades, podem levar a encontrar sua essncia, ou simplesmente
um entendimento sobre outros pontos de vista, sobre determinados acontecimentos
da vida, comum a todos.
Para o trabalho teraputico preciso estar atento ao campo simblico, ao seu
gnero, a cronologia a ser abordada e principalmente entrela-lo dentro do
contexto das necessidades a serem trabalhadas.
Ao longo do estgio foram abordados duas histrias: Deusa e Semente Viva
menina e boneca de sementes germinadas de Luciene Prado, que contava a
histria de uma menina que cresceu em um stio, e seu universo era brincar e
imaginar, numa vida inserida no contexto da natureza, desde a construo de seus
brinquedos, at a sua alimentao e convivncia com seus familiares. E a outra
histria era A cigarra e a formiga de Esopo, que dentro deste contexto da natureza,
falava sobre a identidade e a convivncia no trabalho em grupo, importante para o
trabalho da Arteterapia.
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DESENHO
Desenhar pode ser reproduzir uma imagem observada, ou aquela que lhe
vem a mente sob livre interpretao de formas, imagens ou criando smbolos dentro
de um contexto no papel. Isso acontece muito com as crianas, pois ela parecem
no se importar com a aparncia, para interpretao de seus rabiscos.
Ao desbloquear o ato de desenhar, permite-se a expresso de histricos
pessoais e contedos psquicos. Alm disso, o desenho ordenador, trabalha a
objetividade, percepes espacial e luz e sombra, coordenao motora, delineadora
e de configurao.
Durante o estgio, foram elaboradas oficinas de desenho para respostas mais
objetivas frente a determinados estmulos e tcnicas, como por exemplo na Tcnica
do nome, aplicada na fase diagnstica, na fase seguinte, de Interveno do
Arteterapeuta, aps a estimulo com uma contao de histria, foi pedido um
desenho de livre interpretao, e ao final deste ciclo a Tcnica do Autodesenho aps
o estmulo de uma exposio sobre igualdade racial, objetivando trabalhar
autoestima e identidade.
RECORTE E COLAGEM
Em Arteterapia, so muitas as possibilidades do uso do papel ou qualquer
outro material que se possa trabalhar em duas dimenses. Quando se necessita de
inteireza, por se estar despedaado, ele oferece formas de integrar aspectos
distintos do eu, onde cada parte vai oferecendo coerncia ao todo, por isso, pode
ser considerada uma atividade estruturadora, integradora e ordenadora. A colagem
faz com que se recolha ou construam estruturas com resultados teraputicos
positivos. Mostrando que a unidade s funciona com as partes articuladas, e o todo
mais do que a simples soma das partes.
No estgio, foi aplicado o recorte e colagem no ciclo diagnstico durante as
Tcnicas de apresentao Outdoor e a elaborao de um Cartaz do eu, adaptando
a Tcnica do outdoor, e no ciclo de Interveno Arteteraputica, aps a contao de
histria A Cigarra e a Formiga de Esopo, foi dado a opo de recorte e colagem
associado ao desenho.
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PINTURA
Atravs da pintura possvel criar superfcies e olhar de forma mais flexvel a
s mesmo e a tudo ao redor, para algo que at ento estava difuso ou oculto de
nossa conscincia atravs da explorao do jogo simblico resultante do contedo
plasmado.
Por ajudar a abrir mo do controle, a pintura propicia o desbloqueio criativo e
o fluir dos processos, permitindo o desapego.
O importante atingir o fluxo criativo, que um estado alterado da
conscincia em que o criador mergulha em sua profundidade psquica, com bem
estar e fluncia expressiva, em uma linguagem plstica que facilita a expresso
deste contedo psquico a nvel consciente.
Quando a pintura flui, amide o mesmo ocorre com a emoo, de forma que o
inusitado e a beleza possam conviver dentro de uma materialidade.
Um dos mais significativos aprendizados a se fazer com a pintura deixar
fluir, sair, escorrer, extravazar, transbordar, abrir mo do controle.
No estgio, foi utilizada a pintura no ciclo de Interveno Arteteraputica,
associada a Tcnica do contorno do corpo, onde foram confeccionadas tintas
naturais a partir de temperos em p e caf modo, pelos prprios alunos com o
objetivo de trabalhar o fluir e o despertar sensorial atravs do cheiro das tintas. E em
um segundo momento, foi utilizada durante a Tcnica de pintura s cegas, aps um
passeio ao ar livre nos jardins do Solar do Jambeiro Niteri, cujo objetivo era
trabalhar a flexibilidade e a ansiedade.
CONSTRUO DE MANDALAS
Tcnica estruturadora e criativa, seja atravs da escolha de materiais, seja
pela sua distribuio sobre a base a ser trabalhada.
A palavra mandala quer dizer crculo, e tambm tem outros significados como
crculo mgico, concentrao de energia ou diagrama circular.
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Smbolo de totalidade, integrao e harmonia, os antigos utilizavam mandalas
para diversos fins, mas na psicologia analtica utilizada para o desenvolvimento
pessoal, pois trabalha aspectos fsico, emocional, energtico e de bem estar.
As mandalas oferecem toda uma gama de simbologias que esto ligadas
diretamente com os processos da fantasia, dos desejos, das motivaes do
inconsciente do indivduo que a representa.
A confeco de mandalas, atravs de sua capacidade estruturadora, vai
colocando no lugar certo aquilo que se encontra fora do lugar, pois so colocadas no
desenho sob forma de impresses sutis como o trao, formas, cores, smbolos entre
vrios outros aspectos que podem surgir quando se faz uma mandala pessoal.
No estgio, a utilizao de mandalas foi trabalhada no ciclo de Interveno
Arteteraputica, visando trabalhar o componente ordenador, e estruturador e sua
flexibilizao, pois o material escolhido foi a areia, como as Mandalas dos monges
tibetanos que as constroem e depois destroem. Em outro momento foi utilizada a
tcnica com pizzas, associando os ingredientes de cobertura a sentimentos que a
criana quisesse colocar nela, fosse para o seu prprio consumo, fosse para
oferecer a algum.
MODELAGEM
A modelagem se define pelo ato de dar forma a alguma coisa. No caso
arteteraputico, comum utilizarmos a argila e as massas plsticas, mas tambm
possvel fazer massinhas comestveis.
Trabalhar com este material, requer um pouco de habilidade, pois preciso
formar estruturas tridimensionais, e mant-las em equilbrio.
Em trs dimenses, podemos explorar modificaes na forma do que foi
trazido tona, estruturando, organizando e dando forma e volume.
A argila possui uma infinidade de recursos, e pode ser utilizada em
experincias livres, com volume e materiais mais concretos, mobiliza e ativa
conexes arquetpicas, e seu manuseio pode despertar energias ancestrais
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intensas.Ativa contedos inconscientes, pois um material orgnico, vivo, mido,
macio, que propicia trocas de temperatura, nos remete naturalmente as associaes
e memrias muito antigas, e possui ainda elementos bioqumicos em sua
composio tambm presentes no corpo humano.
Durante o processo, importante perceber o contedo se manifestando. O
movimento prprio, j est l. Seja algo novo e transformador ou mesmo algo
velho e obstruidor, importante observar o comportamento durante o processo,
como so os gestos, as expresses, seu tom de voz, postura. O corpo parece
comunicar-se atravs da argila. Essa considerao cuidadosa que permite
conscincia a sua assimilao.
Um trabalho no barro o esforo de trazer tona o que est por baixo de
tudo, o que faz a ligao com o mais profundo.
propriedades
teraputicas,
contribuir
em
atividade
de
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Para o estgio, foi trabalhado no ciclo de Intervenes Arteteraputicas
massinhas comestveis feitas a partir de farinha e razes, associada a elaborao de
uma histria, com o objetivo de trabalhar a flexibilidade, a ansiedade, o despertar
sensorial para cheiros, texturas e porque no dizer sabores diferentes.
PROGNSTICO
De acordo com os fatores apresentados e observados ao longo deste perodo
de estgio, recomenda-se que o grupo continue desenvolvendo atividades artsticas,
em especial JV, AG, acompanhados por outros arteterapeutas voluntrios na
Instituio,de forma que seus canais sensoriais e criativos, possam ser trabalhados
de forma ldica e infantilizada de acordo com suas idades.
preciso que os pais tambm participem deste processo, pois mesmo em
casa, cada um, dentro da sua realidade, deve estar atento aos contedos e
vivncias aos quais seus filhos so expostos, a que tipo de estmulos eles esto
tendo acesso, e principalmente que tudo seja feito sempre com muito amor e
carinho, para que eles se sintam apoiados em todos os momentos de seu
desenvolvimento.
6 CONSIDERAES FINAIS
43
influencia diretamente a qualidade do desenvolvimento auditivo, e ela importante
para estruturar as conexes cerebrais que iro trabalhar no processamento e
compreenso de diferentes sons, e para isso, o arteterapeuta pode trabalhar com
estimulao a auditiva atravs da musicoterapia.
Nascer com um sistema nervoso altamente consciente e rpido para reagir,
torna as coisas mais fceis nas horas de mudanas e reflexo, da criatividade, da
intuio, da sabedoria, e de inmeras possibilidades de integrao, que quando bem
conduzidas,faz crer na possibilidade de diagnosticar e prevenir doenas, e no
impacto positivo disso no futuro dessas crianas.
Aqui foram feitas referncia aos principais canais sensoriais, e suas funes
no desenvolvimento na primeira infncia, mostrando que o arteterapeuta.
Diante
destas
consideraes,
este
estudo
pretende
propor
aos
7 REFERNCIAS
45
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