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Lenguaje 3 GRADO

Curso 2011-2012 UNED

Aitziber Laguardia

Tema 5 Captulo 7: Lectura


1. Introduccin
Leer en voz alta es extraer los sonidos de las palabras. Pero, al leer para nosotros
mismos, experimentamos los sonidos como un discurso interno, extrayendo su
significado.

2. El sistema de escritura
La unidad bsica del lenguaje escrito es la letra. El Grafema se utiliza para
designar a la letra o combinacin de letras que representan un fonema. Cada idioma, a la
hora de traducir palabras o sonidos, utiliza diferentes principios:
Escrituras alfabticas (ingls y otros idiomas europeos): La unidad bsica
representada por un grafema es un morfema.
Escritura consonntica (Heb reo, rabe): No se representan todos los sonidos, de
forma que no se escriben las vocales.
Escritura silbica (Cherokee, Japons Kana): las unidades escritas representan
slabas.
Escritura logogrfica/Ideogrfica (Chino, Japons Kanji): Cada smbolo representa
una palabra completa.

3. Un modelo preliminar de la lectura


Podemos distinguir distintos tipos de palabras:
Palabras regulares: La correspondencia escritura al sonido, se da cuando los
grafemas se corresponden con fonemas de forma totalmente regular; no necesita de
ningn conocimiento especial de la palabra para saber cmo se pronuncia.
Palabras irregulares: aquellas en las que la correspondencia entre grafema y fonema
es irregular. Son las excepciones.
Palabras inexistentes pronunciables pseudo-palabras : aquellas que, a pesar de ser
novedosas para nosotros, tenemos claro cmo pronunciarlas.
Es evidente que somos capaces de pronunciar tanto pseudo-palabras como palabras
irregulares, por ello se sugiere la posibilidad de la existencia de un modelo de ruta dual.

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El Modelo Clsico de Ruta Dual (Fig. 7.1) establece que para convertir las palabras
en sonidos, existen 2 rutas:
Acceso directo o Ruta lxica: se necesita para las palabras es irregulares. Esta ruta
debe implicar un vnculo directo entre la letra impresa y el sonido, es decir entrada
de una palabra al Lexicn, y posteriormente ya somos capaces de recuperar el sonido
de esa palabra.
Es decir, la ruta es: palabra Lexicn sonido (pronunciacin)
Ruta Sublxica de conversin de grafema a fonema, ruta indirecta o no lxica: Se
utiliza para leer palabras inexistentes. Esta ruta realiza la recodificacin fonolgica.
Esta tira no atraviesa el lexicn.
Es decir, la ruta es: palabra Conversin de grafema a fonema- sonido
(pronunciacin).
Dado que ninguna de las 2 rutas, por separado, son capaces de explicar cmo leemos,
se sugiere que cuando leemos utilizamos ambas:
Los lectores expertos tirarn, normalmente, de ruta lxica, echando mano de la ruta
sub-lxica cuando se encuentran con una palabra poco familiar.

3.1 Relacin del modelo de ruta dual con otros modelos


La ruta dual es la versin ms sencilla de una serie de modelos con mltiples rutas, o
de codificacin paralela, de los cuales algunos postulan que hay ms de dos rutas de
lectura.
El que sean necesarias o no dos rutas para la lectura constituye una cuestin
importante del tema relativo a la lectura. La mayora de los investigadores considera
que existe una ruta directa de la palabra impresa al sonido, y una ruta directa a travs
de la semntica; se debate el papel de la ruta indirecta en la lectura normal.

4. Los procesos de lectura normal


Segn el modelo de ruta dual, existen dos rutas independientes cuando se nombra
una palabra y se accede al lexicn: Ruta de acceso directo o lxica y ruta sublxica. Se
debate el papel de la ruta indirecta en la lectura normal.

4.1 Lectura de las palabras inexistentes

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Segn el modelo de ruta dual las palabras inexistentes se pronuncian por la ruta
indirecta (sub-lxica, de grafema a fonema). Y segn esto, todas las palabras
inexistentes deberan ser muy parecidas. Pero la realidad es que no es as: no todas las
palabras inexistentes pronunciables son similares.
El efecto pseudohomfono
Se dice que una palabra inexistente (ej. yelo) es pseudo-homfona de otra palabra
que es real (hielo) si ambas suenan igual al pronunciarlas. Los pseudohomofonos se
pueden confundir ms con palabras de verdad que otros tipos de palabras inexistentes.
Todos los que lo han investigado estn de acuerdo en que este efecto se debe al
parecido visual, somos sensibles a la apariencia visual de las unidades ortogrficas de
las palabras.
Por ello, el efecto pseudohomfono sugiere que no se procesan todas las palabras
inexistentes de la misma manera. La importancia de la apariencia visual de las palabras
inexistentes sugiere que hay algo ms implicado en la recodificacin fonolgica.
El experimento de Glushko (1979): los efectos lxicos sobre la lectura de las
palabras inexistentes
Glushko en sus experimentos demostr que las latencias de nombramiento de las
palabras inexistentes eran significativamente diferentes de unas a otras. Los tiempos
de

reaccin

de

las

palabras

inexistentes

que

tienen

vecinos

reales

con

correspondencias ortogrficas irregulares de la ortografa al sonido son ms lentos que


los de otras palabras inexistentes de control.
Concluy que la pronunciacin de palabras inexistentes se ve influida por la
pronunciacin de palabras parecidas, y que las palabras inexistentes no son iguales
entre s. La investigacin posterior ha demostrado que la proporcin de pronunciaciones
regulares de las palabras inexistentes aumenta a medida que aumenta el nmero de
vecinos ortogrficos. En resumen, existen efectos lxicos sobre el procesamiento de
las palabras inexistentes.
Ms sobre la lectura de las palabras inexistentes
Kay y Marcel demostraron que la pronunciacin de una palabra puede verse afectada
por la pronunciacin de una palabra prima anterior bead yead.

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Los efectos de las palabras inexistentes son sensibles a muchos factores, como la
pronunciacin de las palabras circundantes en la lista. Lo que sugiere que la
pronunciacin de las palabras inexistentes implica algo ms que una mera conversin de
grafemas a fonemas.
Evaluacin de la investigacin sobre la lectura de las palabras inexistentes
La pronunciacin de las palabras inexistentes se ve afectada por la pronunciacin de
palabras visualmente parecidas. Es decir, existen efectos lxicos en el procesamiento
de palabras inexistentes; la ruta lxica parece afectar a la ruta no lxica.

4.2 Procesamiento de las palabras


El modelo de ruta dual dice que accedemos a las palabras regulares a travs de la
ruta directa (a travs del lexicn). Esto implicara que todas las palabras regulares
tuvieran el mismo tratamiento respecto a la regularidad de correspondencia entre
grafema y fonema. Segn experimentos, las evidencias dicen que no es as.
En Tareas de Nombramiento, se demostr que la regularidad de la pronunciacin
afectaba a los tiempos de repuesta. Y se pudo concluir que existe una relacin entre
regularidad y frecuencia:
- La regularidad tiene pocos efectos sobre la pronunciacin de las palabras de
elevada frecuencia.
- Las palabras regulares de frecuencia baja se nombran ms deprisa que las palabras
irregulares de frecuencia baja
- Las palabras de frecuencia elevada pueden ser sensibles a la regularidad, es decir
se pueden dar diferencias, pero su efecto surge por el nmero y frecuencia de sus
amigas y enemigas (palabras con pronunciaciones parecidas o conflictivas), es
decir a la influencia de la regularidad del vecindario
En Tareas de Decisin Lxica, no se ha podido demostrar si influye o no la
regularidad.
La conclusin de que la regularidad afecta al nombramiento podra parecer
problemtica para el modelo de ruta dual, pero como se sabe existe una interaccin
entre regularidad y frecuencia, si tenemos en cuenta que dicho modelo postula que la
pronunciacin de palabras comunes (regulares) se recupera por la ruta directa, antes
de que la ruta indirecta construya una pronunciacin conflictiva. El conflicto surge
cuando:

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la ruta lxica es lenta (por ej. Si la palabra es de baja frecuencia)


la palabra de baja frecuencia generada por la ruta lxica se tropieza con la que
genera la ruta sublxica.
El experimento de Glushko (1979): resultados de las palabras
Glushko descubri que las palabras se comportan de forma parecida a las palabras
inexistentes porque los tiempos de nombramiento de las palabras estn afectados por
la consistencia fonolgica de sus vecinas: El nombramiento de una palabra regular se ve
ralentizado respecto al de una palabra control de frecuencia similar si la palabra puesta
a prueba tiene vecinos irregulares.
Pronunciacin de las palabras vecinas
Brown afirm que el nmero amigos (vecinos que se pronuncian de forma consistente)
determina los tiempos de nombramiento, ms que el que una palabra tenga enemigos. En
la actualidad se piensa que tanto el nmero de amigos como de enemigos afectan a los
tiempos de nombramiento.
Andrews identific los efectos del tamao del vecindario tanto en tareas de
nombramiento como en tareas de decisin lxica: Las respuestas a las palabras con
grandes vecindarios eran ms rpidas que a las palabras con vecindarios pequeos.
Patterson y Morton proporcionaron otra clasificacin ms satisfactoria y compleja.
Fig. 7.1 Esta clasificacin refleja dos factores:
La regularidad de la pronunciacin respecto a las reglas de la correspondencia
ortografa a sonido.
El acuerdo con otras palabras que comparten el mismo cuerpo.
No todas las palabras existentes se comportan de la misma manera, tampoco lo hacen
todas las palabras.
La regularidad de la pronunciacin de una palabra afecta a la facilidad con la que la
nombramos. La pronunciacin de los vecinos de la palabra puede afectar tambin al
nombramiento.
El nmero de amigos y enemigos afecta a la facilidad con la que se nombra una palabra.
El papel del sonido para el acceso al significado: la mediacin fonolgica

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El sonido de una palabra podra tener cierta influencia en el acceso a su significado.


En una tarea de decisin sobre la categora, los participantes tienen que decidir si una
palabra objetivo que se presenta visualmente pertenece, o no, a determinada categora.
Lesch y Pollatsek encontraron evidencia de interferencia entre homfonas en una
tarea de relaciones semnticas. Tardamos ms en contestar a las palabras homfonas
en una tarea de decisin lxica, supuestamente porque las homfonas estn provocando
una confusin en el acceso lxico.
Existe evidencia de que el reconocimiento de una palabra puede estar influido por su
fonologa. Sobre esto hay 2 perspectivas:
Perspectiva fonolgica dbil: Aunque el reconocimiento de la palabra depende
fundamentalmente de la ruta (o rutas) directas, esta perspectiva asume que la
influencia de la fonologa en el reconocimiento de la palabra se debe a la ruta
indirecta.
Perspectiva fonolgica fuerte: Propone el concepto de

Mediacin Fonolgica:

obtenemos el reconocimiento de la palabra a travs del Sonido. O lo que es lo mismo:


No podemos reconocer visualmente una palabra si no tenemos en cuenta su sonido.
Folk a travs del anlisis de los movimientos oculares descubri que las palabras
homfonas se lean con una mayor duracin de la mirada, es decir, se procesaban como
si fueran lxicamente ambiguas, aunque la ortografa tendra que haberlo impedido.
Jared y Seidenberg demostraron que la fonologa slo desempea un papel en el
acceso a los significados de las palabras de baja frecuencia. Concluyeron, que los
malos lectores tienen ms probabilidades de tener que acceder a la fonologa para
poder acceder a la semntica, mientras que los lectores expertos activan sobre todo
la semntica primero.
Taft y Van Graan utilizaron una tarea de clasificacin semntica, observaron que no
hubo diferencias en los tiempos de decisin entre las palabras definibles regulables y
las palabras definibles irregulares, aunque se demostr un efecto de regularidad en
una tarea de nombramiento de palabras. Lo que sugiere que no hace falta acceder al
sonido de una palabra para acceder a su significado.
El sonido de una palabra suele ser percibido en una etapa temprana, sin embargo, la
recodificacin fonolgica no puede ser obligatoria para acceder al significado de la
palabra. Algunos pacientes tienen una fonologa interna preservada y una comprensin
en la lectura preservada, pero cometen errores al leer en voz alta.

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Cmo podemos explicar los datos que demuestran que se produce una mediacin
fonolgica?
Aunque la recodificacin fonolgica previa al acceso al significado podra no ser
obligatoria, puede que se produzca en algunas circunstancias. Puesto que se produce
una carrera entre la ruta lxica y la sublxica en el modelo de ruta dual. Si por alguna
razn, la ruta lxica es lenta al producir una salida, la ruta sublxica podra tener
tiempo para ensamblar una representacin fonolgica contrapuesta.
Es posible que se produzca una retroalimentacin del sistema de produccin del habla
al sistema semntico, o que la ruta de acceso directo del discurso interno interfiera
con el procesamiento.
Es posible que la decisin lxica se base en informacin fonolgica.
Lectura en silencio y discurso interno
Al leer en silencio parece que se accede de forma rutinaria a algn tipo de cdigo
fonolgico tras acceder al significado. (Discurso interno)
Este discurso interno no puede implicar los mismos procesos que el discurso abierto.
Cuando leemos parece que accedemos a un cdigo fonolgico que experimentamos como
un discurso interno. Es decir, cuando accedemos a la representacin de una palabra en
el lexicn, quedan disponibles todos sus atributos.
Parece que el discurso interno facilita la comprensin; su se reduce, se ve afectada
en todos los materiales menos en los ms sencillos. McCutchen y Perfetti afirmaron que
independientemente cual que se utilice para el acceso lxico en la lectura, se accede de
forma automtica, al menos, a una parte del cdigo fonolgico de cada palabra, en
concreto, accedemos a los sonidos de los principios de las palabras. La lectura en voz
baja genera cierto tipo de cdigo fonolgico. Es posible que la ruta directa del
discurso interno interfiera con el procesamiento.
El papel del significado al acceder al sonido
La mediacin fonolgica significa que es posible que estemos accediendo al
significado a travs del sonido. A veces, hay que acceder al significado antes de poder
acceder al sonido de una palabra. Este es el caso para las palaras homgrafas. As hay
casos en los que tenemos que acceder al significado de la palabra antes de que podamos

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elegir la pronunciacin adecuada que la decisin lxica se base en informacin


fonolgica.
Por lo tanto, en ocasiones hay que acceder antes a la representacin semntica de
una palabra para poder acceder a su fonologa (Ej.: con las palabras homgrafas).
Conclusin: Mediacin Fonolgica es acceder al significado por medio de sonidos, pero
hay veces que accedemos primero al significado, y luego al sonido.
Funciona la lectura rpida?
Just y Carpenter concluyeron que los que utilizaban la tcnica de lectura rpida slo
tuvieron una puntuacin ligeramente superior a la de un grupo de personas que mir por
encima los fragmentos. Las personas que utilizaban la lectura rpida obtuvieron la
misma puntuacin que los que hicieron la lectura normal en los aspectos normales del
texto, pero tuvieron peor puntuacin en los detalles. Las personas que utilizaron la
tcnica de lectura rpida no pudieron contestar a las preguntas cuyas respuestas
estaban localizadas en los lugares en los que sus ojos no haban quedado fijos.
La lectura rpida no es ms que una rpida revisin por encima de un escrito, si
tiene suficiente informacin previa sobre el material, su nivel de comprensin general
puede ser bastante bueno.
Si se hace una lectura rpida y luego una lectura normal, el nivel de comprensin y de
retencin pueden ser mejores a los que obtendra si slo leyera el texto de la forma
normal. Es una tcnica til para prepararse para leer un libro o un artculo de forma
estructurada.

4.3 Evaluacin de los experimentos sobre la lectura normal


Hay dos problemas fundamentales en el modelo de ruta dual sencillo:
Hay efectos lxicos de la lectura de las palabras inexistentes, que tendran que
leerse mediante una ruta no lxica insensible a la informacin lxica.
Existen efectos de la regularidad de la pronunciacin al leer las palabras, que
deberan ser ledas mediante una ruta lxica directa insensible a la recodificacin
fonolgica.

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Los efectos de la regularidad surgen cuando las rutas directa e indirecta producen
una salida aproximadamente al mismo tiempo, de forma que se produce un conflicto
entre la pronunciacin regular propuesta por la ruta sublxica.
Los lectores expertos tienen cierto grado de control atencional o estratgico sobre
las rutas lxica y sublxica de forma que pueden prestar atencin de forma selectiva a
la informacin lxica o sublxica.
Zevin y Balota encontraron que las palabras primas inexistentes producen una mayor
dependencia del procesamiento lxico. Colhearth y Rastle sugirieron que el acceso
lxico se realiza tan deprisa para las palabras de alta frecuencia que hay poco margen
para que se utilice el procesamiento sublxico, pero con las palabras de baja
frecuencia, o en condiciones difciles, la gente puede prestar ms atencin a una ruta o
a la otra.

5. La neuropsicologa de los trastornos de la lectura en los adultos: la


dislexia adquirida
Debemos diferenciar entre trastornos adquiridos y trastornos evolutivos, los
trastornos de la lectura (Dislexia) y los trastornos de la escritura (disgrafia) pueden
encontrarse tanto en un tipo como en otro de trastornos. Nosotros vamos a estudiar
los trastornos adquiridos de la Dislexia Central.
Las lesiones en el hemisferio izquierdo suelen dar lugar a una dislexia pero, como
estos mismos lugares estn implicados en el habla, la dislexia suele venir acompaada
de dificultades para procesar el lenguaje hablado.
En funcin del nivel de los procesos de lectura de que se trate, se pueden
diferenciar dos clases de dislexia:
Dislexia Central: implica procesos centrales de alto nivel
Dislexia Perifrica: implica procesos de nivel inferior (dislexias: visual, atencional,
lectura letra a letra, negligente) que perturban todas, la obtencin de informacin
visual de la pgina.
Si el modelo de ruta dual es correcto, cabe esperar que exista una doble disociacin
de las rutas de lectura:
Pacientes con lesin en la ruta lxica pueden seguir leyendo utilizando la ruta sublxica.

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Pacientes con lesin en la ruta sub-lxica pueden seguir leyendo utilizando la ruta
lxica.

5.1 Dislexia superficial


La dislexia superficial es la dificultad al leer palabras excepcionales (irregulares),
pero s son capaces de leer palabras regulares e inexistentes. Adems, comprenden
perfectamente el significado de la palabra. Errores que cometen estos pacientes:
Al leer en voz alta palabras irregulares, cometen errores de excesos de

regularizacin.
Tambin cometen confusiones homfonas.

Su capacidad de leer palabras regulares y palabras inexistentes no se ve afectada,


tampoco se ve afectada la comprensin del significado de la palabra. En trminos del
modelo de ruta dual, estos pacientes slo utilizan la ruta indirecta o no lxica (sublxica), o lo que es lo mismo: la dislexia superficial es un trastorno de la ruta de
procesamiento lxico (acceso directo).
Es posible que la dislexia superficial no sea una categora unitaria, Shallice y
McCarthy, diferenciaron entre 2 tipos de dislexia superficial:
Tipo 1: leen mal palabras excepcionales, pero leen con precisin palabras regulares y
pseudopalabras.
Tipo 2: tambin leen mal palabras excepcionales, pero adems leen mal palabras
regulares e irregulares. Es posible que su lectura este afectada por variables lxicas
de forma que pueden leer mejor las palabras de alta frecuencia y muy imaginables,
pueden leer mejor los sustantivos que los adjetivos, y los adjetivos que los verbos,
asimismo pueden leer mejor las palabras cortas que largas. Deben tener otro
trastorno moderado adicional de la ruta no lxica, no obstante el modelo de ruta
dual puede seguir explicando este patrn.

5.2 Dislexia fonolgica


Las personas con dislexia fonolgica tienen un trastorno selectivo de su capacidad
para leer palabras inexistentes pronunciables (pseudohomfonas). Adems, tienen ms
dificultad para leer palabras irregulares que regulares, lo que sugiere que, segn el
modelo de ruta dual, el trastorno se debe a fallos en la ruta no lxica. Tambin tienen

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dificultad en leer palabras de baja frecuencia y baja imaginabilidad. Tambin tienen


dificultad al leer palabras con inflexin (modificacin sintctica). Cometen errores:
De derivacin, leyendo una palabra como un familiar gramatical en vez la palabra
objetivo (ej. Leen desempeo en vez de desempeando)
Visuales, por los que se lee una palabra como si fuera otra con una apariencia visual
parecida. (Ej.: Leer perfom como perfume).
Derouesn y Bearvois, sugirieron que la dislexia fonolgica puede deberse a un
deterioro, o bien del procesamiento automtico, o bien del fonolgico:
Deterioro del Procesamiento Ortogrfico: pacientes que leen peor las palabras
inexistentes complejas grafmicamente que las palabras inexistentes sencillas
grafmicamente. En las palabras pseudohomfonas no hay diferencias. Su deterioro
est en el anlisis sintctico grafmico.
Deterioro del Procesamiento Fonolgico : pacientes que leen mejor las palabras
pseudohomfonas que las no pseudohomfonas, y no se ven infludos por la
complejidad ortogrfica.
Por otra parte, Friedman, distingui entre 2 tipos de dislexia fonolgica: 1) por
deterioro del Procesamiento Ortogrfico Fonolgico (los que leen mal las palabras
funcionales) y 2) por deterioro del Procesamiento Fonolgico general (contrario al
anterior).
Como consecuencia de estas distinciones de tipos de dislexia, surge un modelo de
procesamiento sublxico en 3 fases:
1 Fase.- Anlisis de Grafema : dividir la serie de letras en grafemas
2 Fase.- Conversin de escritura a sonido: asignar fonemas a los Grafemas.
3 Fase.- Fusin fonmica: ensamblaje de los sonidos en una representacin
fonolgica.
Por otra parte: Por qu algunos dislxicos fonolgicos tienen problemas para leer
palabras funcionales (determinantes, preposiciones, conjunciones)?
Habitualmente, el problema est, sobre todo, al leer palabras funcionales aisladas
(sin un contexto). Por lo que se sugiere que la causa est en problemas en el
procesamiento sintctico, de forma que cuando al paciente se le presenta palabras
funcionales de forma aislada es incapaz de acceder a la informacin sintctica.

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Los estudios llevados a cabo sugieren que la dislexia fonolgica no est relacionada
con la ortografa, y se ha propuesto, sobre todo desde el paradigma conexionista, que la
dislexia fonolgica es consecuencia de un problema general del procesamiento
fonolgico.
La idea de que la dislexia fonolgica est provocada por un dficit fonolgico general
es central en la explicacin conexionista de la dislexia.

5.3 Dislexia profunda


La dislexia profunda se parece a la dislexia fonolgica. Los pacientes tienen mucha
dificultad para leer palabras inexistentes y una dificultad considerable para leer
palabras funcionales gramaticales. Cometen los mismos errores que los dislxicos
fonolgicos: 1) de derivacin y 2) visuales
Pero lo que caracteriza a un dislxico profundo es que comete un error semntico
denominado paralexia semntica: el paciente, en vez de pronunciar la palabra correcta,
produce una palabra con un significado parecido a esa palabra. Ej: decir hija en vez de
hermana; o decir rosa en vez de flor). La imaginabilidad de una palabra es un
determinante importante de la probabilidad de xito en la lectura cuando se padece
este tipo de dislexia: Cuanto ms fcil es crearse una imagen mental de una palabra,
ms fcil es leerla.
Coltheart, hizo una lista de 12 sntomas de la dislexia profunda:
1) Errores semnticos.
2) Errores visuales.
3) Sustituyen palabras funcionales incorrectas por palabras objetivo.
4) Errores de derivacin.
5) No pronuncian palabras inexistentes.
6) Efecto de imaginabilidad.
7) Leen mejor sustantivos que adjetivos.
8) Leen mejor adjetivos que verbos.
9) Leen pero palabras funcionales que las de contenido.
10) Problemas para escribir.
11) Problemas en memoria auditiva a corto.
12) Su capacidad de lectura depende del contexto de una palabra.
Shallice, diferenci 3 tipos de dislexia profunda que varan en los trastornos
especficos implicados:

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Dislexia profunda de Entrada: dificultades para efectuar, durante la lectura, una


representacin semntica exacta de la palabra.
Tienen ms comprensin auditiva que comprensin lectora.
Dislexia profunda Central: dificultades para leer y para comprender auditivamente.
Dislexia profunda de Produccin : s pueden representar semnticamente las palabras,
pero la dificultad viene despus, ya que les es difcil producir el sonido adecuado.
En la prctica, es verdaderamente difcil asignar un paciente a uno u otro tipo de
dislexia profunda.
La hiptesis del hemisferio derecho
La hiptesis del hemisferio derecho consiste en:
Probablemente, los pacientes

con dislexia profunda NO siempre utilizan el

hemisferio izquierdo para leer.


Probablemente, los pacientes con dislexia profunda utilizan el hemisferio derecho.
Se han llevado a cabo experimentos que demuestran que los pacientes con dislexia
profunda leen de forma similar (igual de mal) que los pacientes con cerebro dividido,
cuando se les presentaban palabras al campo visual izquierdo (o sea, al hemisferio
derecho).
Sin embargo, y a pesar de muchas evidencias empricas, la hiptesis del hemisferio
derecho no ha sido aceptada por todos, por varias razones:
Es una hiptesis negativa (si la hiptesis fuera correcta, la dislexia profunda no
nos aportara nada sobre la lectura normal).
Los dislxicos profundos leen mejor que los que tienen el cerebro dividido.
Resumen de la investigacin sobre la dislexia profunda
En trminos del modelo de ruta dual, tendra que haber una lesin tanto en el
sistema semntico (para explicar las paralexias semnticas y los efectos de la
imaginabilidad) como de la ruta no lxica (para explicar las dificultades con las palabras
inexistentes.
Si la hiptesis del hemisferio derecho fuera correcta, la dislexia profunda nos dira
poco sobre la lectura normal.

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La dislexia profunda sugiere que, normalmente, podemos leer de alguna manera a


travs del significado, es decir, utilizando la representacin semntica para obtener su
fonologa.

5.4 Lectura no semntica


Los pacientes con dislexia de lectura no semntica:
Pueden leer palabras sin comprender su significado

No pueden leer palabras inexistentes, aunque s pueden leer palabras irregulares an


sin entenderlas.
Este tipo de dislexia sugiere que tengamos una ruta de acceso directo que va de la
ortografa a la fonologa, sin pasar por la semntica.

5.5 Resumen de la interpretacin de las dislexias adquiridas


Hemos visto cuatro tipos de dislexia central en los adultos: superficial, fonolgica,
profunda y de lectura no semntica. El modelo de ruta dual explica:
La dislexia superficial como un trastorno de la ruta de acceso lxico;

La dislexia fonolgica como un trastorno de las rutas de recodificacin fonolgica no


lxica.
La lectura no semntica sugiere que el modelo de ruta dual requiere un refinamiento.
En concreto, la ruta directa debe ser dividida en dos:
Ruta de acceso directo no semntica: que recupera la fonologa dada la ortografa
pero que no pasa primero por la semntica.

Ruta de acceso directo semntica: que pasa por la semntica y permite elegir los
sonidos adecuados de las palabras homgrafas no homfonas.
En la lectura no semntica, la ruta directa semntica ha sido suprimida, pero la ruta
directa no semntica est intacta. Fig. 7.2
Dislexia adquirida en otros idiomas
En espaol existe la dislexia fonolgica y la dislexia profunda, pero no existe la
dislexia superficial.

6. Modelo del nombramiento de las palabras

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Tanto el modelo clsico de ruta dual como el modelo de ruta nica, adolecen de una
serie de problemas:
Existen efectos lxicos de las palabras inexistentes y efectos de regularidad de las
palabras reales y, por tanto, la lectura no puede ser slo una cuestin de conversin
automtica de grafemas a fonemas en las palabras inexistentes y de acceso directo
automtico para todas las palabras reales.
Los modelos de ruta nica, no parecen poder explicar la pronunciacin de palabras
inexistentes, y todava est por demostrar cmo afectan los efectos del vecindario a
la pronunciacin de una palabra.

Cualquier modelo debera ser capaz de explicar el patrn de disociaciones que se


encuentra en la dislexia. Aunque la dislexia superficial y fonolgica indican que son
necesarios dos mecanismos, otros desrdenes sugieren que no bastan stos por s
solos.
Por todo lo anterior, hubo otros estudios que trataron de explicar esos problemas.
Fueron los modelos siguientes

6.1 El modelo de ruta dual revisado


Morton y Patterson describieron un modelo de tres rutas (Fig. 7.3):
Ruta no lxica: para ensamblar las pronunciaciones a partir de la conversin
sublxica de grafema a fonema. Esta ruta est compuesta por dos subsitemas:
o Mecanismo de conversin grafema a fonema estndar complementado con
un Subsistema del cuerpo

que utiliza la informacin sobre las

correspondencias entre rimas ortogrficas y fonolgicas. Este subsistema


se necesita para explicar los efectos lxicos de la pronunciacin de las
palabras inexistentes.

Ruta directa: que se divide en una ruta directa semntica y otra no semntica.
El modelo de tres rutas: los efectos lxicos de las palabras inexistentes y los
efectos de la regularidad de las palabras reales se explican por una comunicacin de
doble sentido entre la ruta lxica y la no-lxica. Son posibles dos tipos de interaccin:
Interferencia durante la recuperacin

El conflicto en la resolucin de mltiples formas fonolgicas tras la recuperacin.


Segn el modelo,

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la dislexia superficial es la prdida de capacidad de lograr un contacto directo con


el lexicn ortogrfico,
la dislexia fonolgica es la prdida de la ruta indirecta.
La lectura no semntica es una prdida de las rutas semntico-lxicas.
La dislexia profunda, sigue siendo misteriosa;
o Los pacientes slo pueden leer a travs de las rutas semntico-lxicas.
o Sigue sin explicar las paralexias semnticas
o La idea alternativa es que las paralexias son resultado de una lesin adicional del
propio sistema semntico.
Modelos

de

mltiples

rutas,

en

ellos

se

combinan

mltiples

niveles

de

correspondencias de ortografa a sonidos al determinar la pronunciacin de una palabra.


En el modelo de mltiples niveles de Norris, se combinan distintos niveles de
informacin de ortografa a sonidos, incluyendo fonema, rima y correspondencias a nivel
de la palabra en una red de activacin interactiva para determinar la pronunciacin final
de la palabra.
El modelo de ruta dual en cascada o DRC de Coltheart es un modelo computacional
basado en la arquitectura del modelo de ruta dual. Realmente se basa en el modelo de
tres rutas, con un sistema de regla lxica de grafema a fonema y un sistema lxico que,
a su vez, se divide en una ruta que pasa por el sistema semntico y una ruta no
semntica que no pasa por el mismo.
Utiliza el procesamiento en cascada en cuanto se produce una activacin a nivel de la
letra, la activacin pasa al nivel de la palabra.
El modelo computacional puede simular el desempeo tanto en tareas de decisin
lxica como en las de nombramiento, mostrando los efectos adecuados de
frecuencia, regularidad, pseudohomfonos, vecindario e imprimacin.
La regularidad es una motivacin central del modelo.
Se tarda ms en pronunciar palabras irregulares que regulares porque la ruta lxica
y la no lxica producen pronunciaciones contrapuestas.
Explica la dislexia superficial haciendo que las entradas en el lexicn ortogrfico
estn menos disponibles.

Explica la dislexia fonolgica lesionando la ruta de conversin de grafema a fonema.


En el modelo de suma de Hiilis y Caramaza la nica ruta directa es la lectura
mediante la semntica. La idea es que el acceso al sistema semntico no est

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totalmente obstaculizado. Se combina (o se suma) la activacin de la ruta sublxica


con la activacin proveniente de la ruta semntica directa lesionada para garantizar la
pronunciacin correcta.

6.2 El modelo de analogas


El Modelo de Analogas de Glushko et al., es un modelo de ruta nica que proporciona
un mecanismo explcito para explicar cmo pronunciamos las palabras inexistentes. Es
el precursor de los modelos conexionistas.
Postula que las personas pronunciamos palabras inexistentes y palabras nuevas por
analoga con otras palabras. Cuando se presenta una palabra (inexistente) se activan
sus vecinos y todos ellos influyen sobre su pronunciacin.
Para nombrar por analoga, hay que encontrar palabras candidatas que contengan los
cimientos ortogrficos pertinentes; obtener la representacin fonolgica de los
segmentos; y ensamblar la fonologa completa. Estos modelos tienen una serie de
problemas:
No dejaban claro cmo se segmenta el elemento de entrada de forma adecuada.
Hacen predicciones incorrectas sobre cmo deberan pronunciarse algunas palabras
inexistentes. Especialmente problemticas las basadas en bandas.
Hace predicciones incorrectas sobre cuanto tardamos en cometer errores de
pronunciacin.

Por ltimo, no est claro como explican las disociaciones que se producen en la
dislexia adquirida.

6.3 Modelos conexionistas


El modelo original de Seidenberg y McClelland evolucion en respuesta a las crticas.
El modelo de lectura de Seidenberg y McCelland (1989)
Abreviado con frecuencia como modelo SM. Comparte muchas caractersticas del
modelo de activacin interactiva del reconocimiento de letras.
Este primer modelo simulaba una ruta de un modelo ms general del procesamiento
lxico (Fig. 7.4). La lectura y el habla implican tres tipos de cdigos: 1) ortogrfico, 2)

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de significado, 3) fonolgico. Estos tres estn conectados mediante conexiones de


retroalimentacin. Por ello se llama Modelo triangular.
En el modelo triangular como en el modelo de ruta dual revisado, hay una ruta de la
ortografa a la fonologa a travs de la semntica. La caracterstica clave del modelo es
que hay otra ruta de la ortografa a la fonologa, sin pasar por la semntica; no hay una
ruta que implique reglas de correspondencia grafema a fonema (en el modelo de ruta
dual revisado s).
El modelo tiene tres niveles, cada uno compuesto por mltiples unidades simples: 1)
capa de entrada, 2) capa oculta, 3) capa de produccin. (Fig. 7.5) Cada una de las
unidades en estas capas tiene un nivel de activacin, y cada unidad est conectada a
todas las unidades del siguiente nivel en una conexin ponderada, (o bien excitadora o
bien inhibidora).
Una caracterstica importante es que las conexiones son aprendidas, no son
determinadas por el modelado. La red aprende a asociar la produccin fonolgica con la
entrada ortogrfica al recibir una exposicin repetida a pares de palabra pronunciacin.
Utiliza como algoritmo la propagacin hacia atrs, que implica una lenta reduccin de la
discrepancia entre el producto deseado y el producto real de la red alterando las
ponderaciones de las conexiones.
La facilidad con la que la red aprende una palabra, y el efecto que tiene sobre las
palabras similares, depende en cierta medida de su frecuencia. Se necesitan
aproximadamente cinto cincuenta mil pruebas de aprendizaje para minimizar las
diferencias entre produccin real y deseada.
Tras el entrenamiento, se puso a prueba la red presentando series de letras y
calculando las puntuaciones de errores:
Las puntuaciones de error fonolgico: se generaban aplicando la entrada de las
unidades ortogrficas y se media por la salida de las unidades fonolgicas; se
interpretaba como un indicador del desempeo en una tarea de nombramiento.

Las puntuaciones del error ortogrfico: se obtienen comparando el patrn de


activacin de la entrada de las unidades ortogrficas con el patrn producido
mediante la retroalimentacin proveniente de las unidades ocultas, y se interpretaba
como un indicador que reflejaba el desempeo del modelo en una tarea de decisin
lxica. Por lo tanto son indicador de familiaridad ortogrfica.

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Puesto que el modelo utiliza una representacin distribuida, no existe una


correspondencia de uno a otro entre las unidades ocultas y los elementos lxicos; cada
palabra est representada por un patrn de activacin en las unidades ocultas. Segn
este modelo,
La memoria lxica no consiste en entradas para cada palabra individual.
Los vecinos ortogrficos no influyen sobre la pronunciacin de una palabra
directamente en el momento en que se est procesando.
Los efectos de la regularidad en la pronunciacin derivan de las regularidades
estadsticas de las palabras del cuerpo de la formacin (todas las aprendidas) que
quedan reflejadas en las ponderaciones de las conexiones en la simulacin.

El procesamiento lxico implica la activacin de la informacin, y no es un suceso de


todo o nada.
Evaluacin del modelo SM original
Besnet et al., proporcionaron una crtica detallada del modelo de Seidenberg y
McClelland, en concreto afirmaron:
El modelo sigue teniendo un lexicn, en el que en vez de que una palabra corresponda a
una unidad corresponde a un patrn de activacin.
El modelo lee las palabras inexistentes bastante mal. En concreto, slo produca la
pronunciacin regular correcta. Por tanto, el desempeo con las palabras inexistentes
es defectuoso.
La explicacin del modelo de la decisin lxica es inadecuada en tanto en cuanto
comete demasiados errores, acepta demasiadas palabras inexistentes, en concreto
con palabras inexistentes que tienen patrones ortogrficos poco habituales.

La explicacin que hace de la dislexia superficial es problemtica y no explica la


dislexia fonolgica.
Foster sealo que el demostrar que un modelo de red puede aprender con xito a
realizar una tarea compleja como la lectura no significa que sa sea la forma en la que
lo hacemos las personas.
Norris afirm que un obstculo fundamental es que no poda explicar la capacidad
que tienen los lectores de cambiar estratgicamente de utilizar la informacin lxica a
utilizar informacin sublxica.

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El modelo conexionista revisado: PMSP


Este modelo proporciona una buena explicacin de la lectura normal y de dislexia
superficial.
El modelo PMSP utiliza representaciones ms realistas de los elementos de entrada
y salida. Las representaciones fonolgicas estaban basadas en fonemas con
restricciones fonotcticas y las representaciones ortogrficas basadas en temas con
restricciones grafotticas.
En el modelo PMSP revisado, las letras y los fonemas activan las mismas unidades,
independientemente del contexto. La respuesta a una serie de letras no es lineal, en
tanto en cuanto se producen rendimientos decrecientes. Esto explica la interaccin
entre la consistencia de palabras y la frecuencia.
Acceso a la semntica
Segn el modelo PMSP podemos acceder a la semntica:
Directamente, a travs de la OS (ortografa semntica)

Indirectamente, a travs de la OFS (ortografa fonologa semntica)


En el modelo completo, todas las partes del sistema funcionan de manera simultnea
y contribuyen a la activacin del significado. La activacin del sistema semntico est
impulsada por ambas rutas (OS y OFS). Dada la interactividad del sistema, la activacin
del sistema semntico activa las correspondientes representaciones fonolgicas que, a
su vez, afectan al sistema semntico.
Las simulaciones demuestran que las contribuciones relativas a las dos vas (OS y
OFS) estn moduladas por una serie de factores: 1) habilidad la informacin
fonolgica ms importante al principio del entrenamiento, correspondiente a los
lectores menos diestros - 2) frecuencia de las palabras para las palabras de alta
frecuencia el camino OS ms eficiente- y 3) tiempos de respuesta.
Su conclusin clave es que la semntica influye claramente en la lectura normal y en
la lectura deteriorada.

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6.4 Modelos conexionistas de la dislexia


El conexionismo est contribuyendo a dar explicaciones a las dislexias superficial y
profunda.
Modelizacin de la dislexia superficial
Patterson, Seidenberg y McClelland, lesionaron artificialmente la red, tras la fase
de aprendizaje destruan las unidades ocultas o las ponderaciones de las conexiones, y a
continuacin observaron el comportamiento del modelo. Los resultados demostraron
que ninguna lesin hizo que el modelo tuviera un desempeo selectivamente peor con las
palabras inexistentes. Por lo tanto, el comportamiento del modelo lesionado reflejaba
el de una persona con dislexia superficial.
Hay tres problemas fundamentales respecto a esta explicacin:
El modelo original de Seidenberg y McClelland era relativamente malo produciendo
palabras inexistentes antes de ser lesionado. Se podra decir que el modelo original
funcionaba como un paciente con dislexia fonolgica. Sin embargo, los pacientes con
dislexia superficial no tienen problemas para leer palabras inexistentes.
El modelo no hace realmente un exceso de regularizacin, slo cambia el sonido de la
vocal de las palabras.
Berhman y Bub, demostraron que el desempeo del paciente con dislexia superficial
con palabras irregulares variaban en funcin de la frecuencia de las palabras.
Interpretaron este efecto de la frecuencia como un problema para los modelos
conexionistas.

Patterson et al. Fueron muy explcitos en la simulacin de la dislexia superficial, su


modelo no incluye la dislexia fonolgica.
Anlisis de la participacin semntica en la lectura
El modelo revisado PSMP proporciona una mejor explicacin de la dislexia. Patterson
y Hodges propusieron que la integridad de las representaciones lxicas depende de su
interaccin con el sistema semntico, hablaron de la hiptesis del pegamento
semntico: las representaciones semnticas unen a las representaciones fonolgicas con
un pegamento. Los pacientes se ven obligados a recurrir a la ruta sublxica o de lectura
mediante correspondencias de grafema a fonema, lo que provoca errores de dislexia

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superficial. Adems tienen problemas para repetir las palabras irregulares cuyo
significado han perdido si el sistemas est suficientemente estresado pero pueden
repetir listas de palabras cuyo significado est intacto.
El modelo PMSP demostr que la causa de la dislexia superficial es el deterioro o
dao de la va semntica participante en la lectura. En la dislexia superficial la via
semntica est daada, y la va fonolgica aislada se releva como una dislexia
superficial.
El modelo revisado tiene en cuenta las diferencias individuales entre las personas, y
muestra cmo una pequea diferencia de estrategias de lectura puede provocar
distintas consecuencias tras una lesin cerebral.
Modelizacin de la dislexia fonolgica
El modelo triangular es la mejor explicacin conexionista de la dislexia fonolgica. Ve
a la lectura como un proceso que se produce entre las tres rutas conceptualizadas en el
modelo SM original (rutas: ortografa a fonologa, ortografa a semntica y semntica a
fonologa Ver Fig. 7.3).
Este modelo se basa en la hiptesis del trastorno fonolgico, que establece que la
dislexia fonolgica se produce debido a dificultades en las representaciones a nivel
fonolgico, ms que en la conversin grafema a fonema. Las personas con dislexia
fonolgica

siguen

pudiendo

leer

palabras

porque

se

puede

acceder

sus

representaciones fonolgicas debilitadas a travs del nivel semntico.


Un problema de la hiptesis del dficit fonolgico es que no est claro que pueda
abordar correctamente la forma en que los pacientes de dislexia fonolgica leen los
pseudohomfonos mejor que otros tipos de palabras inexistentes.
Modelizacin de la dislexia profunda
Hinton y Shallice lesionaron otro modelo conexionista para simular la dislexia
profunda. Se entren a su modelo mediante propagacin hacia atrs para que
relacionara la pronunciacin de las palabras con una representacin del significado de
las mismas.
La representacin semntica subyacente de una palabra se especifica como un
patrn de activacin en todas las unidades de caractersticas semnticas. Se puede

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considerar como unidades atmicas de significado. Estas unidades permiten unas


interdependencias ms complejas entre las unidades semnticas que hay que aprender,
y tienen como efecto que producen una estructura en la capa de salida. Esto da lugar a
un espacio semntico ms rico donde hay fuertes atractores. Se puede considerar que
un atractor es como un punto en el espacio semntico al que se ven atrados los estados
vecinos de la red.
Los resultados de los estudios demostraron que cuando ms cerca estaba la lesin
del sistema semntico, ms efecto tena. El tipo de lesin y su localizacin
interactuaban. Por tanto, la red lesionada se comporta como un paciente de dislexia
profunda, en concreto al cometer paralexias semnticas. Las paralexias se producen
porque los atractores semnticos hacen que se acceda a las agrupaciones de
caractersticas cercanas a los significados de las palabras relacionadas con la palabra
objetivo. Las lesiones modifican el espacio semntico de forma que las palabras con un
parecido visual se ven atradas a distintos atractores semnticos.
La explicacin de Hinton y Shallice es importante para los neuropsiclogos cognitivos
por diversas razones:
Proporciona un mecanismo explicito por el que las caractersticas de la dislexia
profunda pueden derivarse de un modelo de lectura normal.
Demuestra que el sitio real de la lesin no tiene una importancia fundamental. Esto
se debe a las caractersticas en cascada de estas redes. Cada fase del
procesamiento est activando continuamente la siguiente, y no depende de que se
termine el procesamiento en la fase previa. Los efectos de las lesiones en un punto
de la rede pasan rpidamente a otros lugares circundantes.
Demuestra por qu los sntomas que anteriormente se consideraban conceptualmente
independientes tienen que producirse necesariamente de manera conjunta. Los
errores semnticos y visuales pueden provenir de la misma lesin.

Reaviva as la importancia de los sndromes como concepto neuropsicolgico. Si los


sntomas se producen conjuntamente debido a cualquier lesin de determinado
sistema, tiene sentido buscar esas ocurrencias conjuntas.
Plaut y Shallice demostraron que cuando se lesiona una red con atraccin similar a la
de Hinton y Shallice, se leen mejor las palabras concretas

que

las

palabras

abstractas (las de mucha imaginabilidad mejor). Esta rede puede explciar tanto el

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mejor desempeo habitual de los pacientes de dislexia profunda con palabras completas
como tambin la rara excepcin en que se produce lo contrario. Tambin demostraron:
Las lesiones ms cercanas a las unidades de los grafemas tendan a producir ms
errores visuales.

Las lesiones ms cercanas a las unidades semnticas tendan a producir ms errores


semnticos.
La modelizacin conexionista ha hecho avanzar en la dislexia profunda y comprender
los dficits neuropsicolgicos en general.

6.5 Comparacin de los modelos


Modelo sencillo de ruta dual
Explicacin inadecuada de la
lectura y requiere, al menos,
una ruta lxica adicional a
travs
de
la
semntica
imaginable.
Cuando ms complejo es el
modelo
mayor
es
la
preocupacin por la posibilidad
de que se estn introduciendo
rutas de manera arbitraria
para explicar determinados
hechos.

Modelos de analoga
Su funcionamiento detallado es
vago y no parecen poder
explicar todos los datos.

Modelizacin conexionista
Proporciona un modelo de ruta
nica explcito que cubre la
mayora
de
los
hechos
fundamentales.
Su contribucin ha planteado el
reto de que slo se necesita
una ruta para leer palabras
reales e inexistentes, y que los
efectos de la regularidad en la
pronunciacin se deben a las
regularidades estadsticas de
las palabras de un idioma.

En la actualidad dos alternativas: Un modelo conexionista Modelo triangular y una


variante del modelo de ruta dual, el modelo de ruta actual en cascada.
Modelo triangular

Modelo de ruta dual en cascada

No existe divisin del trabajo

Existe

Pone de relieve la consistencia de las rimas y


de otras unidades, lo que constituye el
concepto estadstico.

Pone

No seran fciles de pronunciar las palabras


regulares y consistentes.
Este modelo es capaz de explicar las
diferencias individuales en la pronunciacin de
las palabras inexistentes.

divisin del trabajo entre la ruta lxica


(con conocimiento de las palabras individuales)
la ruta lxica con reglas de ortografa.
de relieve la regularidad: o bien cumple
con las reglas de ortografa a sonido o no
cumple con ellas

Segn

este modelo deberan ser fciles de


pronunciar palabras regulares y consistentes.

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La dislexia profunda sugiere que es posible acceder al significado sin haber


identificado correctamente la palabra, mientras que la lectura no semntica sugiere
que podemos reconocer las palabras sin acceder necesariamente al significado.
El acceso lxico nico es un requisito previo para activar el significado en los
modelos como el modelos de logogenes y el modelo de bsqueda enserie, los modelos
conexionistas en cascada permiten una activacin paulatina de la informacin semntica
mientras se siguen acumulando evidencias a partir del procesamiento preceptivo.
Todos estos modelos (en especial conexionistas) estn limitados en tantoe n cuanto
se han centrado en el reconocimiento de palabras morfolgicamente simples, y,
menudo, monosilbicas.