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Lenguaje 3 GRADO

Curso 2011-2012 UNED

Aitziber Laguardia Lizarraga

Tema 9 Captulo 12: Comprensin


1. Introduccin
Uno de los temas centrales del estudio de la comprensin es si se trata de un
proceso constructivo o de un proceso mnimo. En la comprensin construimos un
modelo de lo que pensamos que se est comunicando.
Algunas nociones que debemos tener claras antes de proseguir son:
El texto es material impreso o escrito, normalmente ms largo que una frase.
La historia es un tipo de texto particular, autocontenido. Puede ser muy breve, de
tan solo dos frases.
El discurso es equivalente hablado de un texto.
Las conversaciones son intercambios donde un tema puede cambiar a medida que
avanza, tienen sus propios mecanismos de reglas para controlar quien habla.
Resulta til diferenciar entre procesamiento semntico y referencial, en el
semntico trabajamos con la averiguacin del significado de las palabras y frases, en
el referencial por el contrario tenemos que relacionar esa informacin con un modelo
que o bien hace que este se modifique o como alternativa, la nueva informacin se
integra al modelo previo de alguna manera.
La mayor parte de las investigaciones se han realizado sobre la comprensin de
textos. Una caracterstica importante tanto del texto como del discurso es que son
coherentes:
La coherencia referencial alude a la consistencia entre la persona y aquello que se
est hablando, un ejemplo no coherente sera una persona Juda promoviendo el
movimiento antisemita.
La coherencia temporal se refiere a la consistencia en el momento en que se
produjeron los hechos, un ejemplo de 2 incoherencias aqu seran: Ayer por la
tarde al volver del trabajo, amanecer con sol. Como se puede comprobar, tanto
el tiempo verbal como el transcurso temporal del episodio confunden el significado
global de la interpretacin.
Coherencia de localizacin: relativo a donde se producen los sucesos, no puede
atraparte un tiburn en lo alto del Everest.
Coherencia causal: En referencia al por qu ocurren los sucesos. Ejemplo no
coherente: Cmo se puso el abrigo del revs las flores olan bien.

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Los textos deben ser coherentes a nivel general, haciendo referencias a las
mismas entidades en frases sucesivas.

2. Recuerdo de un texto e inferencias


Tanto las declaraciones de los testigos oculares como la memoria literal, al pie de
la letra, son dos opciones relativamente poco fiables. El recuerdo solo es preciso en
referencia al tema general de las conversaciones y aunque algunos datos s que
pueden ser ciertos, como las personas implicada en el delito, no lo eran otros como
por ejemplo, en la forma exacta en que el testigo afirm que haban actuado los
susodichos. (Basado en el Ej.; del libro)
A pesar de que las personas creemos lo contrario slo recordamos la esencia de
las conversaciones, abstraemos la informacin y tenemos tendencia a recordar cosas
que no ocurrieron nunca. Como aval a dichos argumentos, encontramos que estas
conclusiones han sido reproducidas en diversas ocasiones con los mismos resultados.
Ej.: Libro Pg. 323
Qu determina lo que olvidamos y lo que recordamos? Somos capaces de
recordar material exactamente como se nos present?
Se ha comprobado que las personas olvidamos rpidamente el orden de las
palabras, slo nos quedamos con el significado: Experimento de Sachs: Se presenta
los participantes una historia con las frases objetivo insertadas en ella,
posteriormente se les pide que las distingan de otras similares. Ver Pg. 323
Esta prueba fue realizada tras diferentes intervalos temporales, y los resultados
sugieren que:
La capacidad para detectar los cambios en el orden de las palabras, as como en la

sintaxis disminuye velozmente,


Los cambios en el significado se pueden seguir distinguiendo a pesar del tiempo, o
sea, somos capaces de recordar la esencia de los textos pero olvidamos
rpidamente los detalles sobre su presentacin.
Nuestra memoria empieza depurando los detalles de las ltimas frases que hemos
escuchado, as como se demostr en otro experimento que se realiz (Jarvella). Ver
Pg. 323.

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Potter y Lombardi descubrieron que la imprimacin sintctica por el material


objetivo facilita lo que se mantiene en la memoria inmediata. Esto quiere decir que
tendemos a utilizar las mismas estructuras y palabras que se nos presentaron
originalmente, sin embargo es posible modificar la codificacin con una frase
alternativa, esto es consistente con la idea de que el recuerdo inmediato se genera
con la representacin de los significados en vez de utilizar una memoria literal. No
obstante los detalles de la primera presentacin no siempre se pierden, cuando la
informacin superficial tiene significacin podemos reconocer las palabras exactas a
pesar de que haya pasado una hora, aunque evidentemente el resultado es mejor
cuanto menos tiempo transcurra.
Varios

estudios

han

demostrado

que

las

conversaciones

utilizadas

en

experimentacin muestran notables diferencias si las comparamos con una


conversacin natural, muchas veces, detalles que aparentemente no son relevantes,
en realidad desempean una funcin particular. Por ejemplo, utilizar sustantivos o
pronombres influye en la atencin que se otorga al referente.
En muchas ocasiones somos capaces de recordar las palabras exactas si son
importantes o si nos afectan emocionalmente.
Cuando interpretamos una informacin, creamos un modelo, y los conceptos que le
incorporemos sern los que ms fcilmente rememoremos. Ver Ej. Pg. 324
Todava no est claro porque en algunas ocasiones recordamos la forma superficial
exacta y en otras no lo hacemos, evidentemente no siempre descartamos la
informacin superficial de forma inmediata, y tambin podemos estar procesando
una frase mientras almacenamos detalles de otra.

2.1 Importancia
Recordamos mejor lo que consideramos que son los aspectos ms importantes de una
informacin. Tambin las frases con alto contenido interactivo (implicacin personal)
se recuerdan mejor que las que presentan poca interaccin. Segn los estudios de
movimientos oculares, pasamos ms tiempo leyendo lo que consideramos importante
en un texto, pero no implica que sea la causa de un mejor recuerdo.

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Muth y Glynn, manipularon los tiempos de lectura haciendo que los participantes
dedicasen el mismo tiempo al material importante y a los detalles irrelevantes, los
resultados siguieron indicando que se recordaban mejor los aspectos que
consideramos importantes, lo que sugiere que existe un efecto real del significado a
la hora de codificar la informacin en nuestra memoria.
Cuanto ms importante es una proposicin, ms probable es que se recuerde. As
teoras sobre el procesamiento del texto deberan predecir por qu algunas ideas
son ms importantes que otras.

2.2 Cules son los efectos del conocimiento anterior?


Bransford y Jonhson presentaban una historia a participantes que reciba un
prrafo, con instrucciones de leerlo atentamente. Sujetos recordaron pocas ideas en
prueba memoria (3.60 sobre 14 ideas). A otro grupo se le mostr un dibujo antes del
texto. Resultado: increment el grado de comprensin y nmero de ideas recordadas
(8 sobre 14). El contexto (dibujo) hace comprender y recordar mejor la informacin.
Ver Pg. 325-326

El no saber de qu va un texto, dificulta la comprensin e influye en el recuerdo


posterior.

Dependiendo perspectivas, se almacenan mejor unos detalles. Se recuerdan mejor


esos detalles relevantes.

Las perspectivas pueden sesgar el contenido de la informacin que almacenamos.


Si nuestra perspectiva despus de leer cambian, si la recuperacin es inmediata a
la presentacin del material s que influye, pero si el recuerdo es posterior, lo
que influye en la recuperacin es la perspectiva de cuando se codific
informacin, y no las posiciones posteriores.

El conocimiento previo facilita la comprensin y adquisicin de nueva informacin


y permite crear asociaciones entre el material nuevo y el antiguo, potenciando
nuestra memoria.

Asimismo, facilita su recuperacin, pero este conocimiento

anterior interfiera con la nueva informacin y nos d lugar a equvocos.

2.3 Inferencias
Cuando hacemos una inferencia, vamos ms all de lo que se nos explicita. Hacemos
una derivacin adicional de unos hechos que ya sabemos, cosa que nos puede llevar a

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error. Intentamos mantener la coherencia ante lo que se nos presenta y para ello
recurrimos a conocimientos previos, y aunque ello puede ayudar a recuperar la
informacin posteriormente, tambin nos hace recordar cosas que no han ocurrido
nunca. Ej. De Suling y Doling Pg. 328
Hay 3 tipos de Inferencias fundamentales:
Inferencia lgica: Se derivan de los significados de las palabras. Ej.: Antonio es

un cura. Antonio es un hombre (Inferencia).


Inferencia Puente (o haca atrs): Nos ayudan a relacionar la informacin nueva y
antigua. Por ejemplo, a que estn haciendo referencia los sustantivos.

() el

coche estaba aparcado detrs de la casa () El coche de Juana, la casa de su


amiga (Inferencias).
Inferencia Elaborada: Cuando ampliamos lo que est en el texto con el
conocimiento general que tenemos. Como ejemplo sirve el relato anterior de
Martn Vs Hitler Pg. 328
Todo lo que hemos visto hasta ahora, sugiere que debe ser muy difcil diferenciar
entre las inferencias que hacemos y lo que hemos odo/ledo/observado realmente.
Barclay y Franks demostraron que tras una breve demora no se poda distinguir la
frase objetivo de la inferencia vlida que tambin se les present en la fase de
prueba. 1-. Tres tortugas descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nad debajo de ellas.
(Objetivo). 2.- Tres tortugas descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nad debajo de l.
(Inferencia). Sin embargo, cuando se cambiaba el significado de la frase: Tres tortugas
descansaban sobre un tronco flotante, y un pez nad al lado de l. S que eran capaces de

darse cuenta del cambio, en este caso sera una inferencia no vlida ya que no sera
cierta. (Volvemos a la primaca del significado).
Cundo se hacen inferencias?
Es ms probable que las personas, que comprenden un texto, hagan inferencias
relacionadas con los elementos importantes, ms que con los detalles (recordemos el
tema de la perspectiva). Los personajes principales, sus objetivos y las acciones
relacionadas con el argumento central suelen considerarse como elementos de mayor
relevancia.

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Segn la visin constructivista el procesamiento del texto est impulsado por la


necesidad de saber, la persona se forma objetivos cuando est leyendo o
escuchando, y sobre ellos construye el modelo que ms tarde recordar.
El

enfoque

minimalista,

sostiene

que

utilizamos

inferencias

puente

automticamente y que usamos el mnimo de inferencias elaboradas, las suficientes


para mantener la cohesin del discurso, la mayora de estas se generan a la hora de
recordar. El procesamiento del texto est impulsado por los datos y la activacin por
lo que est almacenado en la memoria.
Segn varios estudios, las inferencias de puente se hacen de manera automtica,
pero no las elaboradas. Parece probable que las inferencias puente (automticas) solo
se utilicen en la comprensin, para mantener la cohesin, sin embargo las elaboradas
se generan durante el recuerdo y no de forma automtica.
Garrod y Terras, diferenciaron entre dos tipos de informacin que ayudara a
realizar las inferencias puente:
Factores lexicosemnticos, como por ejemplo, en la frase: Los nios no dejaban de
escribir con las tizas. La pizarra estaba llena de letras. Utilizamos la inferencia de que

las letras de la pizarra, las haban escrito los nios. El factor lexicosemntico es
que los nios escriban con tizas, cosa que suele hacerse en una pizarra. En este
ejemplo se dice que pizarra desempea un papel abierto en el discurso y se
mantiene vinculado al material anterior por una inferencia puente encargada de
mantener la coherencia.
Factor informacin contextual general de antecedentes , como por ejemplo: tener
un conocimiento previo de que los nios suelen escribir en esa pizarra.
Garrod y Tetras basndose en los resultados de varios estudios, propusieron un
modelo de dos etapas de cmo resuelve la gente los papeles abiertos en el discurso:
Creacin de vnculos: Los elementos sugeridos por el contexto lxico se activan
automticamente y se vinculan al verbo (En la frase anterior, Tiza Escribir).
Resolucin: Se compara si el vnculo creado anteriormente (rellenador) encaja con

el contexto general. Esto se desarrolla

con una combinacin de proceso

automtico (abajo-arriba) y un procesamiento contextual no automtico.


Repercusiones prcticas de la investigacin sobre inferencias

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Hay dos grandes reas en el que las inferencias elaboradas son especialmente
importantes, los testimonios de los testigos oculares y los mtodos de publicidad.
Segn los trabajos de Loftus, las declaraciones de los testigos oculares son poco
fiables, pues la forma en la que se hacen las preguntas interfiere en la generacin de
un recuerdo. La utilizacin de (un) o (el) afecta a la comprensin. Ej. A testigos
accidente se les pregunta: Vio usted el semforo roto?, Vio usted un semforo
roto? En realidad, no hay ningn semforo roto, pero el determinante el hace
suponer que s lo hay. A algunos participantes a los que se les pregunto con esta
estructura respondieron afirmativamente. Por lo tanto La forma en que utilizamos
las palabras puede influenciar a la gente y por lo tanto a su forma de responder.
Aunque se advierta de ello a los participantes (diferencia entre informacin
explcita o implcita) parece que no influye en los resultados. Tambin se ha
constatado que a las personas nos cuesta diferenciar entre implicacin y afirmacin
en los anuncios publicitarios, no obstante si se nos indica que lo hagamos antes de la
presentacin y se nos pregunta inmediatamente despus, la tarea parece estar
facilitada.

3. Referencia, correferencia y ambigedad


Referencia: Aquello a lo que se dirigen las cosas.
Correferencia: Dos o ms locuciones nominales con la misma referencia. Ejemplo:

Ganmedes dibuj una primavera, l soaba con ella, aqu los correferentes
seran: Ganmedes/l, y por otra parte, tambin lo seran primavera y ella.
Antecedente: El referente de la anfora.
Anfora: Expresin lingstica relacionada exclusivamente con el antecedente.

Ejemplo: Ana est encantada con su desayuno, a ella le encantan las tostadas.
Aqu el antecedente sera Ana y la anfora ella.
Las personas debemos averiguar a qu hacen referencia las anforas, cules son
sus antecedentes, esto es conocido como Resolucin de la anfora, y se trata de una
inferencia hacia atrs para mantener la cohesin.

3.1 cmo resolvemos la ambigedad anafrica?

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En algunos casos en los que solo hay un antecedente posible, la resolucin de la


anfora se hace de manera directa. Cuando hay ms de un antecedente posible
decimos que es ambigua, y utilizamos varias estrategias para resolverla:
Funcin Paralela: Preferimos unir las anforas y los referentes que tienen la
misma importancia, en el caso de que un texto no siguiese esa estructura la
comprensin sera ms difcil.
Estrategias de significado: dependen del significado real de la palabra o de su
papel en la frase. Por ejemplo: Ella esper, aqu ella expresa un gnero
femenino, por lo que la relacionaramos con una chica. Si encontramos un
antecedente congruente la relacin se hace de forma automtica, si por el
contrario es incongruente necesitamos ms tiempo y utilizamos la atencin para
lograr una coherencia (integracin tarda).
Estrategias de discurso emergente: Dependen de los posibles referentes que
encontramos en el modelo del texto. Normalmente suele ser ms fcil localizar los
antecedentes que estn ms cerca de sus referentes. Tambin podemos
experimentar sesgos al prestar mayor vala al referente que ms se mencione en
el texto. Muchas veces eliminamos las posibles alternativas utilizando los
conocimientos previos que tenamos (inferencia elaborada).
Se dice que los elementos que estn en el foco de atencin explcito estn en
primer plano, y han sido mencionados en el texto precedente. Los pronombres que
tienen el antecedente en primer plano (referente a la situacin de la que se est
hablando) se leen ms rpidamente.
Almor propuso que el procesamiento para la resolucin de la anfora viene
determinado por la carga de informacin esta informacin debe servir o bien para
identificar al antecedente o bien para aportar informacin sobre el mismo. Cuando es
repetitiva y no aporta aspectos novedosos resulta difcil de interpretar.
Badecker y Straub afirmaron que todas las pistas potenciales contribuyen a la
eleccin del antecedente adecuado. Proponen un modelo de restriccin paralela
interactivo en el que hay mltiples restricciones que influyen sobre la activacin de
las entidades candidatas. Cuanto ms conflicto existe, ms candidatas hay, y ms
posibles son cada una de ellas, por lo que ms difcil ser la eleccin del antecedente.

3.2 Accesibilidad

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Algunos elementos son ms accesibles que otros. Somos ms rpidos recuperando


el referente de los antecedentes ms accesibles. Dos Hiptesis de la bsqueda de
referentes para tener ms accesibilidad:
Hiptesis de la bsqueda restringida: la bsqueda inicial de referentes est
restringida a los conocimientos comunes que tienen (o creemos que tienen) los
participantes de una conversacin. As no vamos a pensar que alguien cuando
mantiene un dialogo se refiere a cosas que los que le escuchan no tienen en cuenta.
Segn esta hiptesis las cosas que se encuentran en el terreno comn tienen ms
accesibilidad.
Hiptesis de la bsqueda sin restringir : La bsqueda de referentes no solo tiene
en cuenta los conocimientos de los participantes. Los resultados de los
experimentos apoyan esta hiptesis.
La informacin o personajes que se mencionan antes en un texto son ms
accesibles que los que se mencionan en segundo lugar, esto parece contradecir la
lgica de que lo ltimo debera recordarse mejor, la explicacin constructivista de
este efecto es que con la primera informacin creamos un marco de referencia, y
posteriormente vamos integrando en l los diferentes componentes para crear una
representacin coherente. Lo reciente slo es importante cuando se est
desarrollando la estructura, si se nos pregunta inmediatamente despus, la
proximidad facilita la tarea, pero si por el contrario transcurre un intervalo
temporal, la primera mencin es la ms importante y tiene un efecto ms duradero en
referencia a la accesibilidad.
El contrato entre lo dado y lo nuevo
Cuando mantenemos una conversacin, o escribimos/leemos un texto, se supone de
manera implcita que hay una forma de facilitar la comprensin ( contrato entre lo

dado y lo nuevo). Hay una mayor facilidad en la asimilacin cuando la frase hace
referencia y contiene ideas semejantes a la antecedente, esto no ocurre cuando hay
que inferir la relacin.
La Teora del centrado, desarrollada por los modelos de inteligencia artificial,
mantiene que cada expresin de un discurso coherente tiene un nico centro que
mira hacia atrs que se relaciona con la expresin anterior, y uno o ms centros que
miran hacia adelante y que ofrecen vnculos potenciales con la siguiente expresin.

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4. Modelos de representacin y procesamiento de textos


De cmo representamos y procesamos los textos. La inteligencia artificial ha
influido en los modelos de compresin.

4.1 Modelos de red proposicional de representacin del texto


Se puede representar el significado de un texto mediante una red en la que las
intersecciones representen el significado de las palabras y las conexiones sus
relaciones. Estos modelos, primero analizan las frases como proposiciones.:
Tienen un valor de verdad, es decir, podemos decir

si es verdadero o falso

Estn

conectadas

entre

en

redes

proposicionales.

Modelo de Anderson y Bower, denominado HAM, luego pas a denominarse ACT y


despus ACT:

Incluyen un modelo de activacin

propagadora de la memoria semntica, combinado posteriormente con un sistema


de produccin para ejecutar operaciones de nivel superior.

Ofrece una buena explicacin de la


recuperacin de hechos en historias breves. Cuntos ms hechos hay asociados
con un concepto, ms lenta es la recuperacin de cualquiera de esos hechos, lo que
se denomina efecto ventilador
Cuando se presenta un estimulo, la

activacin se propaga a todos sus asociados.

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Hay un lmite a la cantidad de

activacin total, de forma que cuantos ms elementos se propaga, menos


activacin puede recibir cada elemento individual.
La teora del enfoque conceptual, Schank es otro modelo de red por el que se
puede descomponer el significado en pequeas unidades atmicas, que estn
relacionadas entre s mediante una red.

Evaluacin de los modelos de red proposicional


No hay acuerdo sobre los tipos

de papeles y conexiones exactas que hay que utilizar.

Estos modelos muestran como


se podra representar le conocimiento, pero tienen poco que decir sobre cmo o
cundo hacemos inferencias, o cmo se mantienen algunos elementos en primer
plano, cuando extraemos la esencia del texto.
No son adecuadas por s solas

como un modelo de comprensin, pero constituyen la base de modelos ms


complejos

4.2 Gramticas de historias


Las historias poseen estructuras: principio, parte central y final. Estas
estructuras poseen contextos, temas, argumentos y finales.
As como las frases, las historias poseen unas reglas sobre la estructura de los
sintagmas, por ejemplo, cuando se posee un contexto es posible crear un episodio.
Segn esta gramtica las personas suelen dar ms importancia a los elementos de
la historia segn su posicin jerrquica y se pasa ms tiempo leyendo las frases que
estn en la parte alta de la estructura.
Cuando se cambia el orden de la gramtica en las historias (por ejemplo, poniendo
antes el final) la comprensin es ms difcil.

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Evaluacin de las gramticas de historias


Un problema de ests es lograr un acuerdo sobre cules deberan ser sus
elementos, reglas y elementos terminales. Ests teoras tampoco aportan nada sobre
la compresin por lo que actualmente no son influyentes.

4.3 Teoras basadas en esquemas


Esquema: paquete de conocimientos organizados que nos permite extraer sentido
de un nuevo conocimiento. Proporciona una activacin organizada del conocimiento
que implica que el todo es ms que la suma de las partes.
Formacin del Esquema:
1.- Se eligen las facetas pertinentes del estmulo entrante.
2.- Se abstrae el significado y se resuelven los detalles sintcticos y lxicos.
3.- Se activa el conocimiento anterior para interpretar el significado actual.
4.- Se integra la informacin en una representacin holstica.
Proporcionan un medio para organizar el conocimiento, y explica porque
recordamos la esencia del texto, pero no aclara como hacemos inferencias,
escogemos un material en primer plano o porque a veces recordamos la informacin
de forma literal.
Guiones
El guin es un tipo de esquema especial que representa nuestro conocimiento de
acciones rutinarias y secuencias familiares repetidas. Incluyen informacin sobre los
papeles habituales, los objetos y la secuencia de los eventos que se encontrarn en la
accin. Permiten hacer planes, e inferencias elaboradas.
Los elementos centrales de guin se comprenden ms fcilmente que los que estn
en la periferia, aunque los primeros no se hayan mencionado de manera explcita, por
ejemplo, en el guin del restaurante: el concepto de mesa viene implcito, sin
embargo el recoger los abrigos sera un elemento perifrico.
Las distracciones que interrumpen el propsito del guin deben ser ms
prominentes que los sucesos rutinarios, y por lo tanto se recuerdan mejor. Los

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acontecimientos que son irrelevantes para el propsito (por ejemplo, el color de los
zapatos del camarero) presentan una probabilidad de recuerdo muy baja.
Schank afirma que la memoria es una estructura dinmica impulsada por sus fallos,
los guiones estaran formados por varios paquetes de organizacin en la memoria
(MOP) denominados escenas, y que estn relacionadas con un determinado objetivo,
por ejemplo, en el guin de ir al mdico, tendramos: La escena de entrar, la escena
de la sala de espera, la escena de pedir informacin, la escena en la consulta etc.
Estas escenas constituyen el nivel inferior de la memoria (que estara formada por
varios niveles).
A un nivel superior encontramos los puntos de organizacin temtica (TOP) que se
ocupan de la informacin abstracta independiente del contexto.
Hay evidencia experimental de esta organizacin en paquetes, por ejemplo, se ha
comprobado que la imprimacin acta sobre los guiones o esquemas. Se ha constatado
la imprimacin independientemente de que hubiese sido presentada para la historia
objetivo u en otra distinta (siempre que compartiese el esquema o paquete de
informacin), sin embargo esto no ocurra cuando, en las historias, el paquete de
organizacin se corresponda con diferentes esquemas.
Evaluacin de los enfoques basados en esquemas y guiones
Se les acusa de no ser ms que nuevas descripciones de los datos. Ross y Bower
sugirieron que los esquemas tienen una capacidad organizadora que va ms all de sus
elementos constituyentes, pero an est por demostrar as como los guiones. No est
claro como se activan determinados guiones.
Los esquemas no pueden proporcionar todava una explicacin completa del
procesamiento de textos.
Tienen poco que decir sobre cmo se hacen las inferencias, cmo se resuelven las
anforas o cules son los elementos que se ponen en 1 plano.

4.4 Modelos mentales

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Las personas crean modelos de lo que ven, leen u oyen. Si la informacin est
representada en un modelo anlogo al que se presenta, se dice que se corresponde
con un modelo mental.
Mientras que los esquemas contienen informacin abstrada sobre muchos casos
particulares, los modelos mentales construyen un prototipo especfico para
representar toda la informacin a partir de los datos en general.
Estos modelos crean imgenes mentales, que incluyen informacin sobre la
posicin en el espacio de los actores u objetos, la accesibilidad a la memoria depende
ms de donde estn ubicados espacialmente, que de las proposiciones hipotticas que
se podran utilizar para representar esas posiciones. Por ejemplo, creamos un modelo
mental en el que nos imaginamos muy cerca de una botella, bien, esa botella se
recordar ms fcilmente que si simplemente se nos hubiesen informado que la
botella estaba cerca pero no la hubisemos visto mentalmente.
No obstante estos modelos no solo aportan informacin espacial, sino que son
multidimensionales y nos aportan 5 tipos de datos: espacial, causal y temporal sobre
los objetivos de las personas, e informacin sobre las caractersticas de las personas
y objetos, cada tipo de informacin se codifica de manera independiente, por
ejemplo la posicin de los objetos se almacena en la memoria visual y los aspectos
causales en la verbal.
Este enfoque de los modelos es una visin constructivista extrema, la forma en
que se produce esta construccin y la naturaleza exacta de las representaciones, no
est clara todava.
Actualizacin del modelo
El procesamiento de textos es dinmico, a medida que se incorpora nueva
informacin, se debe ir actualizando el conocimiento.
Segn el modelo del aqu y el ahora, (Zwaan y Madden) la informacin que es
relevante, para el protagonista del texto, permanece ms accesible que la que no lo
es.
Segn el modelo de la resonancia, (Zwaan y Madden) los datos nuevos resuenan
con toda la informacin que hay en la memoria, y no se puede evitar la activacin

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pasiva del material antiguo aunque no sea relevante, solamente es necesario que est
relacionado de alguna manera.
El tiempo, tanto absoluto como relativo, es un determinante muy importante en la
construccin del modelo mental.
El tiempo relativo puede afectar a la accesibilidad de las entidades, cuanto ms
largo es el intervalo entre el ahora y el pasado referido, ms tiempo necesitan las
personas para acceder a l, sin embargo este efecto slo se observa entre eventos
consecutivos. Prestamos mayor atencin a las expresiones que nos informan de un
tiempo relativo, sobre todo a las que indican un cambio temporal, las locuciones como:

ms tarde o dos das despus se conocen como marcadores de segmentacin, y su


funcin es informar de una discontinuidad temporal y/o potencial cambio de tema.
Cuando leemos la primera frase tras un cambio de tema, tardamos ms; esto es
conocido como el efecto delimitacin, sin embargo este efecto se puede evitar si
usamos marcadores de segmentacin.

4.5 El modelo de construccin-integracin de Kintsch


Este modelo combina aspectos de los enfoques de redes, de los basados en
esquemas y de modelos mentales.
Construimos una representacin de una historia con dos entradas: la propia
historia y los objetivos del lector,

estos objetivos estn representados por el

esquema objetivo, y hacen cosas como determinar qu es lo relevante o realizar


inferencias que no estn explcitas en el texto.
La representacin se hace a base de diagramas de coherencia y se constituye
jerrquicamente, y tiene tanto una microestructura como una macroestructura:
Microestructura: red de proposiciones conectadas. Las proposiciones estn
relacionadas semnticamente cuando comparten argumentos. Cuando procesamos
un texto, trabajamos con l en ciclos de entrada que se suelen corresponder con
una frase, con un tamao medio de 7 proposiciones.

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Macroestructura: Nivel de descripcin superior, los esquemas relevantes se


recuperan, en paralelo, de la memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo est
constituida por una red asociativa. Hay unas Macroreglas que se utilizan para
hacer inferencias, para borrar proposiciones de la microestructura y resumir
proposiciones, un ejemplo es cuando estas Macroreglas se usan para rellenar
huecos en un texto, en esta fase se utiliza informacin tipo guin. En el modelo
de situacin final se representa al texto desprendido de su individualidad e
insertado en una estructura mayor.
En un procesamiento de texto encontramos la:
Fase de construccin: se activan los significados de las palabras, se forman las
proposiciones y se hacen las inferencias. Las fases iniciales del procesamiento son
de abajo-arriba
Fase de integracin: se integra la red de elementos relacionados en una
estructura coherente, cualquier contradiccin se resolver en esta fase, mediante
una activacin que se detendr cuando se localice una estabilidad consistente.
La informacin est representada en 4 niveles: 1) la microestructura del texto, 2)
la estructura local, 3) la macroestructura y 4) el modelo de situacin que integra la
micro y macro estructura junto con el resultado de las inferencias.

Evaluacin del modelo de contruccin-integracin


El modelo de construccin-integracin explica muchas evidencias experimentales:
Cunto mayor es el nivel de una proposicin mayor es la probabilidad de su
recuerdo.
Se confunden las inferencias con el material original porque se codifican juntas.
Explica las diferencias entre los buenos y malos lectores, as como los efectos de
la legibilidad y la dificultad del texto. Vinpond
La participacin de los microprocesos predice el rendimiento de los lectores
menos expertos, y tienen una mayor influencia en las respuestas a las preguntas,
reconocimiento y localizacin en el texto.
La participacin de los macroprocesos predice el rendimiento de los lectores ms
hbiles, y tienen una mayor influencia en la integracin y retencin a largo plazo.

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Fetcher analiz 8 estrategias para mantener las proposiciones en la MCP:


Estrategias locales

Estrategias globales

1.- Proposicin ms reciente.

1.- Seguir un guin.

2.- Sistema ms reciente (primer agente 2.u objeto mencionado en la historia).

Corresponder

las

principales

categoras de la historia.

3.- Ms reciente con el argumenta ms 3.- Implicar el objetivo o plan de un


frecuente.

personaje.

4.-Vanguardia (combinacin proposicin + 4.- Partes del tema del discurso ms


reciente y + importante).
reciente.
No hay una preferencia en el uso de unas u otras estrategias, dependen de varios
factores.
Este modelo tambin predice la calidad de la memoria para el texto y la influencia
del conocimiento previo.

4.6 Comparacin de modelos


La gramtica de las historias tiene una serie de problemas: resulta difcil ponerse
de acuerdo en cules son las categoras terminales y no terminales y cules deberan
ser las reglas de la gramtica.
Las redes proposicionales y los modelos de esquemas, aunque proporcionan
constructores tiles, no son en s suficientes como para explicar todos los fenmenos
del procesamiento de textos.
El Modelo de Kintsch es el ms detallado y prometedor, y el que ms atencin a
recibido, combina lo mejor de los enfoques basados en esquemas y los basados en
redes para constituir una teora bien especificada de los Modelos Mentales.

5. Diferencias individuales en las habilidades de comprensin


Las personas menos habilidosas al procesar un texto hacen menos inferencias
cuando procesan un texto o un discurso, y tambin son menos capaces de integrar el
significado entre distintas expresiones. La memoria de trabajo est implicada en
estas dificultades. Una medida til para la capacidad de la memoria de trabajo es el
alcance de la lectura, est relacionado con la capacidad de responder preguntas en

Lenguaje 3 GRADO
Curso 2011-2012 UNED

Aitziber Laguardia Lizarraga

los textos, la precisin de la resolucin de los pronombres y con mediciones


generales de inteligencia verbal.
Las personas ms hbiles en la comprensin son buenas en eliminar material
irrelevante, y discriminar homnimos.
Hay que diferenciar entre Inhibicin y Eliminacin. La eliminacin es la
atenuacin de la activacin, mientras que la inhibicin es el bloqueo de la activacin.
La eliminacin requiere que material est activado para que se pueda suprimir.
Hay evidencias de que la gente joven es ms eficaz a la hora de relacionar ideas
en el texto, as como muestran una mayor facilidad para eliminar material
irrelevante.

5.1 Cmo ser mejor lector


Puede mejorar su capacidad de lectura proporcionndose a usted mismo un marco.
Uno de los mejores mtodos es el llamado mtodo PQ4R:

Pone de relieve la identificacin de los puntos clave de lo que


est leyendo, y la adopcin de un enfoque activo hacia el material.

Permite procesar el material con ms profundidad y reflexionar


sobre sus implicaciones.

Maximiza la retencin memorstica.


El mtodo PQ4R (Anderson, Thomas y Robinson): consiste en: vista previa,

preguntar, leer, reflexionar, recitar y revisar. (Preview, Questions, Read, Reflect,


Recite, Review):
Vista previa: Se debe leer el tema o captulo, documentndose sobre datos como,
los objetivos y temas centrales.
Preguntar: Produciendo sus propias preguntas sobre el tema.
Leer: el material detenidamente, extrayendo las ideas principales.
Reflexionar: Para reflexionar sobre un tema es conveniente

realizar

comparaciones, ejemplos e imgenes mientras se lee. (Inferencias).


Recitar: Hacer un recuento desde el principio sin ver el libro o las notas de
apuntes de forma oral o escrita.

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Aitziber Laguardia Lizarraga

Revisar: La revisin debe ser objetiva y acumulativa, tratando de responder a las


preguntas importantes sin consultar el texto, es ventajoso trabajar con un
compaero(a) y examinarse uno a otro.
En resumen, debemos asegurarnos en tener un conocimiento basado en hechos,
conceptos e ideas.

6. La neuropsicologa del procesamiento del texto y el discurso


Se sabe mucho menos de la psiconeurologa del procesamiento de texto, que de
otras reas del lenguaje, ya que este procesamiento depende de diversas
interacciones y no todas estn relacionadas especficamente con el lenguaje e
implican una gran parte del crtex.
Los individuos con afasia receptiva tienen problemas en la comprensin del
significado de las palabras.
La gente con trastornos del procesamiento sintctico tienen problemas para
analizar las frases sintcticamente.
Algunos pacientes con afasia de wernicke tienen problemas para mantener la
coherencia del discurso.
Los nios con trastorno especfico del lenguaje tienen problemas para comprender
los cuentos y hacer inferencias.
Las personas que presentan lesiones cerebrales en el hemisferio derecho tienen
problemas para comprender los chistes y hacer inferencias adecuadas.
Los nios con desorden semntico-pragmtico tienen problemas para seguir las
conversaciones ya que no pueden representar el estado mental de los dems.
La memoria a corto plazo afecta a la capacidad de comprender un texto o
discurso.
La demencia reduce la capacidad de compresin y de mantener una conversacin
coherente.