UNIVERSIDADE DE SO PAULO

INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA EXPERIMENTAL

O APRENDIZADO SOBRE A (IR)RELEVNCIA DOS ESTMULOS

Peter Endemann
Prof. Dr. Gerson Yukio Tomanari

So Paulo
2013

UNIVERSIDADE DE SO PAULO
INSTITUTO DE PSICOLOGIA
PSICOLOGIA EXPERIMENTAL
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM PSICOLOGIA EXPERIMENTAL

O APRENDIZADO SOBRE A (IR)RELEVNCIA DOS ESTMULOS

Peter Endemann

Tese de doutorado apresentada junto ao

Programa de Ps-Graduao em Psicologia
Experimental da Universidade de So Paulo
(USP) como parte dos requisitos necessrios
obteno do Ttulo de Doutor em Psicologia
Experimental.
rea

de

concentrao:

Psicologia

Experimental
Orientador:
Tomanari.

So Paulo
2013

Prof.

Dr.

Gerson

Yukio

AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE TRABALHO,

POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA FINS DE ESTUDO E
PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

Catalogao na publicao
Biblioteca Dante Moreira Leite
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo
Endemann, Peter
O aprendizado sobre a (ir)relevncia dos estmulos / Peter
Endemann; orientador Gerson Yukio Tomanari. -- So Paulo, 2013.
97 f.
Tese (Doutorado Programa de Ps-Graduao em Psicologia.
rea de Concentrao: Psicologia Experimental) Instituto de
Psicologia da Universidade de So Paulo.
1. Discriminao 2. Resposta de observao 3. Ateno 4. Estmulos
5. Movimentos dos olhos I. Ttulo.

BF319.5.S7

FOLHA DE APROVAO

O APRENDIZADO SOBRE A (IR)RELEVNCIA DOS ESTMULOS

Peter Endemann

Tese defendida e aprovada em: _____/______/_______

Banca Examinadora

Prof. Dr__________________________________________________________________
Instituio_____________________________ Assinatura__________________________
Prof. Dr__________________________________________________________________
Instituio_____________________________ Assinatura__________________________
Prof. Dr__________________________________________________________________
Instituio_____________________________ Assinatura__________________________
Prof. Dr__________________________________________________________________
Instituio_____________________________ Assinatura__________________________
Prof. Dr__________________________________________________________________
Instituio_____________________________ Assinatura__________________________
ii

DEDICATRIA

minha me
iii

AGRADECIMENTOS
Agradeo ao Professor Gerson pela construo deste trabalho, pelas possibilidades, pelo grande
aprendizado.
Ao Professor Emmanuel pela confiana, por ter me guiado por caminhos e labirintos da pesquisa em
Anlise do Comportamento.
Ao Professor Laurent Madelain pelo aprendizado e grande contribuio na minha formao.
Aos amigos Saulo, Candido, Will, Hernando, Rafa pelo apoio e longos momentos de discusso.
Aos colegas de laboratrio, Paulo, Arturo, Catalina, Adriana, Nicolau, Juliano pela leitura e
preciosos comentrios sobre este trabalho.
Aos Queridos Amigos Luis Paulo, Duda, Ana Claudia.
Aos amigos que fiz no perodo do doutorado sanduche Antoine, Stphanie, Arthur, Jean, Selma.
Especialmente a ma Belle Elise.

minha famlia pelo grande e fundamental apoio ao longo destes anos.

Ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), pelo financiamento

deste trabalho.

iv

SUMRIO
Resumo .............................................................................................................................................vi
Abstract ............................................................................................................................................vii
Apresentao....................................................................................................................................viii
Introduo............................................................................................................................................1
O surgimento do conceito de resposta de observao..............................................................1
O estabelecimento da discriminao............................................................................1
A controvrsia continuidade vs. no-continuidade......................................................6
A teoria dos dois estgios: Aprender a atentar e ignorar estmulos............................11
Da resposta de orientao resposta de observao..................................................13
O aprendizado da resposta de observao apropriada............................................................19
A resposta de observao e falhas no estabelecimento da discriminao..................19
Ateno seletiva, estabilidade do arranjo e irrelevncia aprendida............................21
Movimentos oculares, ateno e resposta de observao...........................................28
Problema de pesquisa.............................................................................................................33
Mtodo.............................................................................................................................................35
Participantes...........................................................................................................................35
Ambiente experimental e equipamentos.................................................................................35
Procedimento.........................................................................................................................36
Anlise dos dados..................................................................................................................38
Resultados e discusses iniciais........................................................................................................40
A Sequncia 1 [Ro1,2,3,4 Ro1,2,3,4]........................................................................................48
A Sequncia 2 [Ro1,2,3,4 Re] e a ultima observao............................................................50
Discusso ..........................................................................................................................................62
O perodo pressoluo e o estabelecimento da discriminao...............................................62
O aprendizado sobre a (ir)relevncia dos estmulos...............................................................67
A observao total e o comportamento de observao..........................................................72
Consideraes finais .........................................................................................................................73
Referencias........................................................................................................................................76

RESUMO

Endemann, P. (2008). O aprendizado sobre a (ir)relevncia dos estmulos. 97 pp. Tese de

doutorado, Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo.
O problema desta pesquisa se configura em analisar as variveis envolvidas no aprendizado da
resposta de observao visual apropriada em arranjos com diferentes variaes de estmulos
irrelevantes e as implicaes deste aprendizado para o estabelecimento da discriminao. O
aprendizado da resposta de observao apropriada no vem apenas expor o animal aos estmulos
especificados, no sentido de que o animal passa a atentar a eles, mas envolve o aprendizado sobre a
relevncia desses estmulos e, simultaneamente faz com que o animal deixe de atentar e a responder
aos estmulos irrelevantes. No que se refere ao estabelecimento da discriminao, este problema de
pesquisa foi tratado prioritariamente no perodo pressoluo. Ampla extenso do perodo
pressoluo ou mesmo falhas no estabelecimento da discriminao podem ser determinadas por
falhas no aprendizado sobre a relevncia dos estmulos discriminativos. Nesse sentido, o
procedimento proposto objetiva analisar o papel dos estmulos irrelevantes sobre a distribuio das
respostas de observao e o aprendizado daquela que foi definida como apropriada em funo dos
estmulos discriminativos. A anlise foi realizada em tarefas de discriminao simultnea com
diferentes variaes de pares de estmulos irrelevantes. Estas variaes foram apresentadas para
quatro grupos de oito participantes cada. Estas variaes foram apresentadas na seguinte ordem:
Constante (Grupo Const) Inter-tentativas (Grupo Inter) Intra-tentativas (Grupo Intra) Variaes
combinadas (Grupo Comb). Os resultados mostraram que a extenso do perodo pressoluo para os
Grupos Intra e Comb foi maior do que para os Grupos Const e Inter. Inversamente, a distribuio da
observao para os estmulos discriminativos foi menor para os Grupos Intra e Comb em
comparao aos demais grupos nas trs primeiras tentativas. Algumas questes foram fundamentais
para a anlise e a discusso sobre o aprendizado da resposta de observao apropriada a partir de
diferentes arranjos de estmulos e em funo das consequncias diferenciais. Entre elas, o papel
mediador da ltima observao entre as diferentes consequncias e a variao e modelagem das
respostas de observao. Discutiu-se que houve situaes onde o aprendizado sobre a irrelevncia
dos estmulos bem como situaes onde o aprendizado sobre a relevncia dos estmulos foi
requerido. O requerimento deste aprendizado afetou o aprendizado da resposta de observao
apropriada.
Palavras-chave: discriminao, resposta de observao, ateno, estmulos, movimentos dos olhos

vi

ABSTRACT

Endemann, P. (2008). Learning about the (ir)relevance of stimuli. 97 pp. Thesis for a Doctors
Degree, Institute of Psychology, University of So Paulo, So Paulo.
The problem of this research is to analyze the variables involved in appropriate visual observing
learning in arrangements with different variations of irrelevant stimuli and its implications for the
discrimination establishment. The learning of the observing response comes not only expose the
animal to discriminative stimuli in the sense that the animal begins to pay attention to them, but
involves learning about the relevance of these stimuli. Simultaneously the animal ignores the
irrelevant stimuli. Wide extension of the pre-solution period can be determined by failures in
learning about the relevance of the discriminative stimuli. In this sense, the procedure aims to
analyze the role of irrelevant stimuli on the distribution of observing responses. The analysis was
performed in simultaneous discrimination tasks with different variations of irrelevant stimuli. These
variations were made for four groups of each eight participants. These variations were presented in
the following order: Constant (Group Const) - Inter-trials (Group Inter) - Intra-trials (Group Intra)
combined variations (Group Comb). The results showed that the extent of pre-solution period for
Intra and Comb groups was greater than for Const and Inter Groups. Conversely, the distribution of
the observation to the discriminative stimuli was smaller for Intra and Comb groups compared to the
other groups in the first three trials. Some issues were central in order to analyze the appropriated
observing learning for example the role of last observing and the different consequences. There were
situations where learning about the irrelevance was required. Learning about the irrelevance affected
the appropriate observing response learning.
Key-words: Discrimination, observing response, attention, stimuli, eye movements.

vii

Apresentao
Geralmente, as pessoas dirigem o olhar e observam o mundo ao redor em funo das
condies apropriadas pelas quais outros comportamentos viro a produzir os estmulos
reforadores. Por exemplo, olhar para os lados antes de atravessar uma rua produzir as condies
apropriadas para que o pedestre a atravesse de maneira eficaz. No olhar para os lados no lhe
impedir de atravess-la, mas talvez, o acaso sim. Um motorista que esteja conduzindo seu carro por
aquela rua pode estar aprendendo a dirigir. Dada sua inexperincia, sua observao pode estar toda
voltada a estmulos provenientes do carro ou do prprio corpo, como rudos do motor, velocmetro,
fora de impulso sobre o acelerador ou embreagem etc. Ou talvez, dada a novidade e incerteza
gerada pelo novo aprendizado, sua observao pode estar dispersa s inmeras possibilidades, o que
colocaria o motorista em contato com o pedestre. Melhor seria o pedestre olhar para os lados antes
de atravessa a rua.
As respostas de, por exemplo olhar para os lados, o que colocaria o pedestre em contato
com os estmulos discriminativos tem sido tratadas na Anlise do Comportamento por meio da
definio de resposta de observao (Wyckoff, 1952, 1969). O contexto de surgimento desse
conceito ser apresentado na primeira parte da introduo. Este conceito surge, primeiramente, a
partir dos estudos e debates sobre o estabelecimento da discriminao (Skinner, 1938; Spence,
1936). Nesta poca, o mais importante debate sobre a discriminao girou em torno da insero de
processos atencionais (o que fora rejeitado por Skinner e Spence) nos estudos (cf. Lashley, 1929,
1940; Krechevsky, 1932, 1938). Este debate ficou conhecido como a controvrsia continuidade vs.
no-continuidade. Ao longo deste debate, Spence (1940) insere a necessidade de o animal aprender
alm daquelas diferenciais exigida no treino, como atravessar a rua, outras respostas. Este
aprendizado seria requerido em situaes nas quais o animal no necessariamente exposto aos
estmulos discriminativos e se referem a orientao dos receptores relevantes por meios dos
movimentos dos olhos e cabea. Os processos atencionais foram efetivamente inseridos nos estudos
a partir da teoria dos dois estgios desenvolvida por Lawrence (1949, 1950). Por esta teoria, a funo
dos estmulos adquirida em treinos passados podem ser percebidos diferentemente em treinos atuais.
Voltando ao exemplo, mesmo que as pessoas, placas, vitrines etc. tenham adquirido funes em
treino passado, o pedestre precisa aprender a ignor-los e aprender a atentar aos carros para
atravessar a rua de maneira eficaz.
Como ser apresentado, o debate e a teoria dos dois estgios tiveram foco sobre o que
ficou conhecido como perodo pressoluo. Este perodo pressoluo se refere ao perodo no qual o
animal no apresenta ainda o responder diferencial aos estmulos discriminativos. Este perodo de
viii

extrema importncia, pois a realizao e os objetivos desta pesquisa tiveram tambm como foco este
perodo. Tendo em vista este foco, convencionou-se utilizar termos neutros em relao aos estmulos
que os comprometessem apenas com a programao do treino discriminativo realizado. Este treino
discriminativo foi programado a partir de duas operaes, condicionamento e extino. Pelo fato de
que neste treino, o condicionamento especifica a correlao de 100% entre o estmulo reforador e o
S+ e a extino especifica a correlao de 0% entre o estmulo reforador e o S-, convencionou-se
cham-los de estmulos especificados S1 e S2, respectivamente.
Como ser visto, parte do debate sobre o perodo pressoluo se deu em torno da ateno
seletiva e do controle da resposta por estmulos outros que no os estmulos especificados
(discriminativos). Isto pode ocorrer de duas maneiras. Por semelhanas fsicas dos estmulos via
generalizao (induo nos termos de Skinner, 1938) e pelo fato de alguns estmulos (mesmo que
no haja semelhana fsica) estarem presentes no momento no qual o estmulo reforador liberado.
Esses ltimos estmulos so irrelevantes para que o animal aprenda as respostas diferenciais. O
perodo pressoluo pode se estender em funo de respostas a estes estmulos. Estes estmulos sero
referidos por estmulos S3. A depender da probabilidade de respostas a esses estmulos, o
aprendizado sobre sua irrelevncia pode vir a ser requerido. Este aprendizado leva o animal a ignorlos. Isto ser discutido na ltima sesso desta pesquisa.
As questes sobre o perodo pressoluo, seletividade da ateno, estmulos S3, o
aprendizado sobre a i(r)relevncia dos estmulos por meio do atentar e ignorar estmulos iro compor
toda a introduo e esclarecer os objetivos e decises metodolgicas desta pesquisa.

ix

O surgimento do conceito de resposta de observao

O Estabelecimento da discriminao
O condicionamento operante a operao pela qual o estmulo reforador
correlacionado propriedade definidora de uma classe de resposta, ou contingente a determinados
modos pelos quais a resposta deve operar para produzir aquele estmulo (Skinner, 1938, 1953).
Segundo Skinner (1938), a partir desta correlao e como produto do condicionamento (Skinner,
1938, p. 21), tem-se o estabelecimento do comportamento operante e mudanas em sua frequncia e
probabilidade de ocorrncias futuras. Este condicionamento pode ainda definir uma correlao entre
o estmulo reforador e algum estmulo que anteceda a emisso da resposta. Esta ltima correlao
ir caracterizar o estabelecimento da discriminao.
Skinner (1938) discute o estabelecimento da discriminao a partir de uma correlao
entre o estmulo reforador e um estmulo que possua propriedades especficas (Skinner, 1938, p.
167). Segundo Skinner, dado este tipo de correlao, no ser possvel que o condicionamento
estabelea mudanas na probabilidade do comportamento em funo apenas das propriedades
especificadas por esta operao sem recurso a uma outra operao, a extino.
Por exemplo, se um estmulo reforador correlacionado a um tom de uma frequncia
especfica, com base apenas no condicionamento, esta operao no ir estabelecer um
comportamento que tenha sua probabilidade modificada apenas pela propriedade especificada, mas
tambm ir condicionar respostas a frequncias que possurem propriedades semelhantes. Apesar de
semelhantes, estas outras frequncias no foram precisamente especificadas pelo condicionamento,
mas tambm modificam a probabilidade da resposta por meio da induo (Skinner, 1934, 1938).
Deste modo, as mudanas ocasionadas pelas frequncias no especificadas devem necessariamente
ser extintas para que o resultado, ou seja, o comportamento, reflita de modo preciso a correlao
definida pelo condicionamento.
Segundo Skinner (1938), o processo pelo qual o organismo vem a responder a uma
propriedade do estmulo e no a outras chamado discriminao e requer o condicionamento e a
extino. Em uma tarefa de discriminao entre dois valores de um continuum (S1/S2)1, por
exemplo, um tom de 200hz (S1, correlacionado com o estmulo reforador) e um outro de 1000hz
(S2, correlacionado a sua ausncia), a induo pode ser observada em mudanas recprocas nas
respostas correspondentes. Um exemplo deste efeito pode ser observado quando no incio do treino
discriminativo, o aumento na frequncia de respostas a S1 (S1.R correlao definida pelo
1

O (S1/S2) ser utilizado em referncia ao continuum, ou ao prprio estmulo, no caso o som. S1, propriedade do
estmulo especificada no condicionamento e S2, propriedade especificada na extino.

condicionamento) ir, ao longo do continuum, acompanhar o aumento na frequncia de respostas a

S2; e diminuio na frequncia de respostas a S2 (S2.R correlao definida pela extino) ir
acompanhar a diminuio na frequncia de respostas a S1. Entretanto, segundo Skinner (1938), a
induo, por ser um efeito indireto das operaes, tem menor impacto na frequncia das respostas a
estmulos no especificados em relao ao efeito direto do condicionamento e extino das respostas
aos estmulos especificados. As operaes, quando aplicadas repetidas vezes, produzem o acmulo
de pequenas diferenas na frequncia das respostas aos estmulos (S1 e S2), a quebra da induo e,
finalmente, a discriminao.
Nas palavras de Skinner, a discriminao o acmulo das pequenas diferenas que so
em si mesmas propriedades do comportamento original do organismo ... em todo caso o termo
discriminao deve se referir quebra na induo (Skinner, 1938, p.170). Segundo o autor, devese minimizar o efeito da induo de modo a obter convenientemente esta quebra, ou seja, a prpria
discriminao. Para isso, utiliza-se estmulos (S1 e S2) que apresentem diferenas fsicas, sobretudo
em estudos com animais (ratos no caso de Skinner), mesmo que no sejam as diferenas fsicas entre
os estmulos em si que para Skinner importam. Segundo Skinner, os efeitos da induo, de sua
quebra e o acmulo das pequenas diferenas devem ser analisados tendo base as diferenas
observadas na frequncia das respostas. A discriminao entendida como o processo pelo qual o
organismo percebe a diferena entre os estmulos deve ser isolada nos estudos cuja importncia
conferida anlise dos processos sensoriais. Esta posio esclarece o compromisso do autor com a
anlise dos processos envolvidos no aprendizado e no estabelecimento da discriminao em
detrimento de anlises realizadas sobre a percepo, estruturas fisiolgicas e seus limites.
Ainda sobre as condies experimentais, Skinner argumenta que estas condies devem
ser simplificadas de modo a no permitir o condicionamento acidental de respostas a outros
estmulos no especificados, aqui chamados de S3. Estes estmulos so aqueles que no so
especificados pelas operaes, mas que podem estar presentes na situao experimental e, mais
especificamente, estar presentes no momento da apresentao do estmulo reforador. Por exemplo,
partes da caixa ou aparato experimental, odores, cores, texturas etc. Entre outras coisas, esta
simplificao poderia ser feita pela remoo prvia dos estmulos S3. Esta remoo poderia ser
realizada, segundo Skinner, ao conduzir os experimentos em caixas prova de som, escuras, com
paredes lisas (Skinner, 1938, p. 55) etc. Nestes exemplos, os estmulos S3 removidos seriam a
presena de diferentes sons, luzes e texturas, bem como variaes nesses estmulos. Entretanto, nem
todo estmulo S3 pode ser removido. Mesmo em uma situao tima de simplificao restaria por
exemplo os sons produzidos pelos movimentos do rato ou a estimulao ttil da caixa (Skinner,
1938, p. 55) e ainda, a localizao espacial (seja a mesma ou diferente) em que os estmulos S1 e S2
so apresentados.
2

Segundo Skinner (1938) a correlao do estmulo reforador com o S1 faz com que o
estmulo reforador seja liberado a respostas na presena de S1S3. Segundo o autor, trs relaes
podem ser estabelecidas a partir deste fato: S1.R, S1S3.R e S3.R. Este triplo condicionamento, como
chamou Skinner, no pode ser completamente evitado e uma vez que estes estmulos S3 podem gerar
problemas aos experimentos, eles so usualmente eliminados pela extino. Em outras palavras, a
discriminao estabelecida quando respostas a S3S1 so reforadas e respostas a S3 so extintas.
(Skinner, 1938, p. 177)
Em resumo, para Skinner (1938), as operaes que estabelecem a discriminao so o
condicionamento e a extino. A correlao entre o estmulo reforador e propriedades especficas
do estmulo antecedente resposta (S1 e S2) est definida nestas operaes. O condicionamento
pode ter como produto, alm de respostas s propriedades especificadas pela correlao, respostas a
outras propriedades semelhantes e no especificadas do estmulo, o que Skinner chamou de induo.
A resposta pode ainda ser condicionada a outros estmulos no especificados (S3). Este
condicionamento ocorre por estes estmulos S3, que no conservam semelhanas com os estmulos
especificados, estarem presentes no momento em que o estmulo reforador liberado resposta.
Segundo Skinner, estes efeitos indiretos do condicionamento so eliminados com o recurso
extino. O acmulo das pequenas diferenas se refere relao entre os efeitos diretos e indiretos
das operaes sobre a frequncia da resposta aos estmulos especificados. A partir disto, tem-se,
finalmente, a quebra da induo e a emisso de respostas que refletem com preciso a correlao
definida pelas operaes, ou seja, a prpria discriminao.
Spence (1936) parte das operaes semelhantes as de Skinner (1938) para discutir a
natureza do estabelecimento da discriminao, quais sejam, condicionamento e extino. Segundo
Spence, a discriminao estabelecida a partir da apresentao sucessiva destas operaes, bem
como das correlaes entre os estmulos, por elas especificados, e o estmulo reforador.
Spence (1936), vai discutir o estabelecimento da discriminao por meio do
fortalecimento e enfraquecimento de tendncias excitatrias adquiridas pelos estmulos a partir do
condicionamento e extino. Segundo Spence, o aprendizado da discriminao no consiste no
fortalecimento de uma resposta em relao a outras ... mas envolve, sobretudo, o fortalecimento
relativo de tendncias excitatrias de certos componentes de um estmulo complexo quando
comparado a outros componentes at o ponto em que isto alcance fora suficiente para determinar a
resposta (Spence, 1936, p. 439).
Segundo Spence (1936), em uma situao de discriminao haver sempre vrios
estmulos, entre eles, os S1, S2 (ambos especificados) e S3 (no especificados), chamado por ele de

estmulos irrelevantes2. Estes estmulos, via condicionamentos passados, possuem tendncias

excitatrias diversas e, com isso, podem determinar as respostas. Segundo Spence estas tendncias
so equalizadas ao longo da apresentao sucessiva das operaes, simultneo produo de
variao e diferena nas tendncias excitatrias de S1 e S2.
Segundo Spence (1936), os estmulos S1 e S3 que incidam sobre o aparato sensorial dos
organismo no momento crtico em que o estmulo reforador liberado resposta adquirem
tendncia excitatria. Do mesmo modo, os estmulos S2 e S3, ao longo da extino, perdem
tendncias excitatrias. Como o condicionamento define apenas o S1 e a extino, o S2, o treino ir
produzir diferenas nas tendncias excitatrias destes estmulos e os estmulos S3 mantero suas
tendncias equalizadas por estarem presentes em ambas operaes.
Em Spence (1936), importante ressaltar que o recurso extino se deve,
prioritariamente, produo de diferenas nas tendncias excitatrias entre S1 e S2 de modo a
determinar a resposta. Este recurso, que aplicado exclusivamente ao S2, no elimina tendncias
excitatrias de S3. Segundo Spence, a apresentao sucessiva das operaes ir estabelecer, de modo
cumulativo, variao nas tendncias de S1 e S2 que se sobreporo quelas entre os S3. E com isso, a
resposta ser determinada por S1 e S2. Por exemplo, em uma situao experimental em que
vermelho (S1) e verde (S2) so apresentadas em diferentes localizaes espaciais (S3), as respostas
iniciais de ratos podem ser fortemente determinadas pela localizao. Mesmo que as operaes
definam diferentes cores como S1 e S2 e que os animais respondam de forma precisa, as tendncias
excitatrias envolvendo a localizao no sero eliminadas, apesar de no mais determinarem as
respostas naquele treino especfico. Nesse ponto, h uma sutil diferena entre tendncia excitatria e
determinao da resposta. Spence esclarece que a diferena entre as tendncias dos estmulos que,
de fato, determina a resposta. Mesmo com esta posio relativa referente determinao da resposta,
importante ressaltar que, para Spence, esta diferena produzida de modo isolado, ou seja, cada
operao atua isoladamente sobre o estmulo por elas especificado. Esta ressalva tambm atribuda
a Skinner (1938) (cf. Dinsmoor, 1985).
Em resumo, tanto para Skinner (1938) como para Spence (1936), a discriminao o
produto cumulativo dos diferentes efeitos do condicionamento e extino. Tambm pode-se dizer
que a preocupao em analisar o processo de estabelecimento da discriminao em detrimento da
anlise de fatores sensoriais era comum a ambos, bem como em simplificar o mximo possvel a
situao experimental para anlise conveniente do processo. Esta ltima se referia, sobretudo, em
2

Estes estmulos so referidos como estmulos incidentais (cf. Dinsmoor, 1985; Hull, 1950) ou, mais comumente, como
estmulos irrelevantes (cf. Carlin, Soraci & Strawbridge, 2003; Dinsmoor, 1985; Dopson, Esber & Pearce, 2010; Elam &
Bitterman, 1953; George & Pearce, 1999; Hall, 1976; Hammer, 1955; Krechevsky, 1932, 1938; Lawrence, 1949, 1950;
Loess & Duncan, 1952; Mackintosh, 1965, 1973, 1974, 1975; Pearce, Esber, George & Haselgrove, 2008; Serna &
Carlin, 2001; Spencer, 1936, 1940, 1945; Trobalon, Miguelez, McLaren & Mackintosh, 2003; Wortz & Bittermann,
1954; Wagner, Logan, Haberlandt & Price, 1968; Wyckoff, 1952; Zeaman & Denegre, 1967).

simplificar a situao de modo a promover o contato com os estmulos S1 e S2. Segundo Skinner,
no sendo possvel a remoo de S3, deve-se diminuir sua intensidade e aumentar a intensidade de
S1 (Skinner, 1938, p. 137). Segundo Spence (1940), os interesses esto centrados na investigao
do processo de aprendizagem em situaes onde a resposta perceptiva to simples quanto possvel
(p. 278).
Com base na anlise da discriminao a partir dos diferentes efeitos cumulativos do
condicionamento e extino, comum a Skinner (1938) e a Spence (1936), Hull (1950), apresentar
um tratamento diferenciado em relao aos S3, chamado por ele de estmulos acidentais ou estticos,
ou ainda, estmulos no-continuum. Semelhante a Spence (1936), para Hull (1930, 1943, 1950),
todos os estmulos que incidam no aparato sensorial do organismo o momento do condicionamento
adquirem tendncias excitatrias. A discriminao ser observada simultaneamente neutralizao
dos S3 e s diferenas nas tendncias excitatrias de S1 e S2. E neste momento, Segundo Hull
(1950), o animal passar a responder a S1S3 e no a S2S3.
Hull (1950) aponta que as tendncias excitatrias adquiridas ou perdidas pelos estmulos
em situaes passadas podem afetar o estabelecimento da discriminao. Parte do que afetado
deve-se a diferentes tendncias excitatrias adquiridas por S3. Por exemplo, quando os S3 j
possuem fortes tendncias excitatrias, o animal pode permanecer respondendo de maneira similar a
S1S3 e a S2S3, mesmo que haja tendncias excitatrias distintas entre S1 e S2. Segundo Hull, isto
poderia dar uma aparncia superficial de 100% de generalizao (p. 305), ou ocorrncia de
induo (cf. Skinner, 1938) por meio do continuum S1/S2. Por exemplo, deduzir que o animal no
est respondendo s diferenas entre S1 e S2 em funo de respostas ao prprio continuum
(induo/generalizao), quando ele est respondendo, de fato, cor da caixa (S3). Por outro lado,
admitindo que S1S3 adquirem tendncia excitatria pelo condicionamento, respostas a S3 podem
fazer com que diferenas nas tendncias de S1 e S2, quando perto de zero, sejam elevadas e
permitam o responder diferencial pelo acmulo das pequenas diferenas, o que no ocorreria na
ausncia de S3. Este ultimo papel do S3 apontado por Hull vai de contra previso da teoria de
Spence (1936) pela qual as tendncias excitatria dos estmulos no so afetadas mutuamente (seja
entre S1 e S2 ou entre estes e o S3). Em Spence, tendncias adquiridas por S1 so atribudas
exclusivamente correlao com o estmulo reforador disposto resposta no condicionamento.
Segundo Hull (1950), Exemplos de estmulos acidentais condicionados na situao em
anlise so o som do clique quando a chapa de metal do operando levantada, as luzes e as sombras
da cmara, ... odores que podem estar presente, e os estmulos provenientes do prprio corpo do
animal (p. 305). Tendncias excitatrias adquiridas por esses estmulos, como sugerido por Hull,
poderiam a) retardar ou mesmo impedir o estabelecimento da discriminao b) ou auxiliar neste
estabelecimento por favorecer a aquisio de tendncias excitatrias por outros estmulos. Este
5

ltimo ser retomado posteriormente ao se discutir a definio de irrelevncia aprendida (Hall, 1976;
Mackintosh, 1973, 1975).
Apesar da distncia cronolgica do trabalho de Hull (1950) em relao a Skinner (1938) e
Spence (1936), das diferenas conceituais e empricas entre eles e dos diferentes tratamentos
oferecidos aos S3 no desenvolvimento de cada trabalho, pode-se acentuar que comum a todos a
difuso de que o estabelecimento da discriminao um produto cumulativo e contnuo dos
diferentes efeitos do condicionamento e extino. Este estabelecimento como produto cumulativo
das operaes, entretanto, foi alvo de diversas crticas. O prximo tpico ir apresentar esse debate,
introduzindo a definio de ateno seletiva e novas questes sobre os estmulos S3. Estas questes
sero discutidas, a partir de procedimentos experimentais e anlises das respostas no perodo
pressoluo, ou seja, antes de as respostas refletirem de modo preciso o que foi definido pelas
operaes.
A controvrsia continuidade vs. no continuidade
A recusa dos autores em analisar os processos sensoriais ou atencionais envolvidos (pelos
motivos apontados) no os isentou de se comprometer (ou de terem sido comprometidos pela crtica)
a uma concepo ou a um conceito de ateno implcito em seus argumentos. Para os autores, as
mudanas, ou nas relaes entre a resposta e os estmulos S1 e S2 especificados pelas operao (cf.
Skinner, 1938) ou nas tendncias excitatrias diferenciais adquiridas pelos estmulos (S1 e S2) (cf.
Spence, 1936; Hull, 1930, 1943, 1950), necessrias para determinao das respostas correspondentes
ocorrem de modo no seletivo. Deste ponto de vista, a relao entre a resposta e os estmulos, o
acmulo das pequenas diferenas como produto dos efeitos das operaes e o estabelecimento da
discriminao seriam, ento, um nico processo contnuo.
Segundo Spence (1936), nico dos autores citados que participou ativamente do debate,
este processo contnuo ocorre porque todos os estmulos que incidam no aparato sensorial do
organismo no momento do condicionamento e extino adquirem ou perdem tendncia excitatria.
Desde o incio do treino, S1 e S3 adquirem tendncias e S2 e S3 a perdem. Visto que o S3 est
presente em ambas operaes, suas tendncias so equalizadas e as respostas passam a ser
determinadas apenas por S1 e S2, que, pela lgica, esto adquirindo tendncias diferenciais desde o
incio. Esta defesa de Spence sobre o estabelecimento da discriminao (Spence, 1936, 1940, 1945)
ficou conhecida como a teoria da continuidade. A posio contrria neste debate foi desenvolvida
por Lashley (1929, 1942) e Krechevsky (1932, 1937, 1938) e ficou conhecida como teoria da nocontinuidade. O debate ficou conhecido como a controvrsia continuidade vs. no-continuidade.
6

Segundo Lashley (1929) e Krechevsky (1932), a discriminao estabelecida no contexto

das operaes j apontadas, ou seja do condicionamento e extino. Entretanto, os argumentos e os
dados experimentais obtidos por Lashley e por Krechevsky impuseram concluses distintas em
relao ao processo envolvido no estabelecimento.
Lashley (1929) analisou o desempenho de ratos em um aparato onde estes deveriam saltar
em direo a duas diferentes luzes (S1 e S2) apresentadas randomicamente ao longo das tentativas
em duas posies distintas. Esta anlise foi realizada a partir do momento no qual o animal foi
colocado no aparato. Respostas a S3, segundo Lashley, so respostas posio, alternao, a
dicas oriundas dos movimentos do pesquisador e que comumente precedem as respostas s luzes e
representam tentativas de soluo ... so respostas que j faziam parte de uma gama de atividade do
rato (Lashley, 1929, p. 135) e so, assim, trazidas para a nova situao. Com base em princpios
definidos pela Gestalt sobre percepo, esta gama de atividade est atrelada a uma organizao
perceptual. Esta organizao definida pela susceptibilidade adquirida pelo animal a alguns
estmulos e no a outros, ainda que estejam todos presentes na situao e incidam sobre o aparato
sensorial do animal. Esta posio de Lashley (1929, 1942) se difere da de Spence (1936). Segundo
Lashley, apenas uma parte dos estmulos presentes na nova situao ser associada ao estmulo
reforador e, em consequncia, a sua determinao. Esta seletividade define a ateno seletiva. Com
base nessa definio, o estabelecimento da discriminao no poderia ser compreendida como um
processo cumulativo e contnuo.
Krechevsky (1932) analisou o desempenho de ratos albinos submetidos a um treino de
discriminao entres brilhos em um labirinto tipo T. As anlise sobre os desempenho dos ratos
revelaram que, no perodo pressoluo quando as respostas eram similares a S1S3 e a S2S3,
respostas aos estmulos S3 (posio direita e esquerda) eram sistemticas ao longo de intervalos de
tempo. Nesses intervalos de tempo, a produo do estmulo reforador era ao acaso. Segundo
Krechevsky, apesar desta produo ao acaso, a emisso das resposta sistematicamente determinada,
ou seja a produo do estmulo reforador era ao acaso, mas no a emisso das respostas.
Krechevsky afirmou que o animal, no comeo do treino, no estaria em uma situao confusa,
conglomerao sem sentido de impresses sensrias para a qual responde de modo no-coordenado
(Krechevsky, 1932, p. 528) e, apenas por efeito cumulativo das operaes, o animal passaria a
responder de modo coordenado, sistemtico e seletivo.
Com base na ateno seletiva (cf. Lashley, 1929), nem o animal responde a todos os
estmulos que incidem sobre seu aparato sensorial nem, ao longo do condicionamento, todos esses
adquirem tendncias excitatrias. E isto interditaria resumir a discriminao a um processo contnuo
envolvendo o acmulo de pequenas diferenas na frequncia das respostas aos estmulos
especificados. Segundo Krechevsky (1932), o estabelecimento da discriminao envolveria sries de
7

sistemticas respostas a diferentes estmulos dispostos ao longo do tempo na situao experimental.

Em Krechevsky, esta srie de respostas sistemticas representa o que Lashley (1929) chamou de
tentativas de soluo. Tanto esta srie de respostas como a susceptibilidade inicial a determinados
estmulos e no a outros (ateno seletiva) demonstrariam relativa independncia s operaes
aplicadas na situao composta por estes estmulos. Relativa independncia no sentido de que se o
animal est respondendo a S3, ele aprenderia algo sobre este estmulo, mas nada seria aprendido em
relao aos estmulos especificados. Em referncia a Spence (1936), isto poderia ser dito da seguinte
maneira. Nenhuma tendncia excitatria seria adquirida pelos estmulos S1 e S2 caso o animal
estivesse respondendo a S3.
Spence (1936, 1940), responder s criticas apresentando o estudo de McCulloch e Pratt
(1934), o que segundo Spence, refora seus argumentos em detrimento dos de Lashley (1929) e de
Krechevsky (1932). O procedimento elaborado por McCulloch e Pratt consistia em reverses entre
os estmulos especificados, ou seja, o que era S1 passa a ser S2 e o inverso, ainda no perodo
pressoluo. Se caso estes estmulos especificados estivessem adquirindo e/ou perdendo tendncias
excitatrias, isto seria evidenciado em atraso no estabelecimento da discriminao com animais que
passaram pela reverso em comparao com outros que no passaram.
Segundo McCulloch e Pratt (1934), observa-se que em um treino de discriminao
configurado como difcil (por exemplo, pequena diferena fsica entre os estmulos), os animais
frequentemente permanecem ou passam a responder sistematicamente posio. Se o responder
sistemtico aos S3 (posio), chamado pelos autores de performance fixada ou congelada, servisse
para inibir a manifestao das respostas corretas, o acmulo das diferenas no poderia ser tomado
como representativo da discriminao (McCulloch e Pratt, 1934, p. 272). Por outro lado, se fosse
demonstrado que mesmo nessas condies ocorre o acmulo, tanto este poderia ser representativo da
discriminao como a soma dos escores poderia ser utilizada para previso do estabelecimento.
McCulloch e Pratt (1934) realizaram um treino de discriminao, com 120 ratos,
envolvendo dois pesos diferentes, 25 e 75 gramas, colocados em bandejas e que deveriam ser
empurradas por 110cm sobre uma chapa de metal bifurcada. As bandejas contendo estes pesos
estavam randomicamente dispostas no lado direito ou esquerdo. As respostas exigidas do animal
foram empurrar a bandeja por 110cm para ter acesso comida, quando correta. Em uma mesma
tentativa, o animal poderia empurrar a bandeja at 70cm sem que isso configurasse um erro ou
acerto e, assim, retornar e empurrar a outra bandeja disponvel. Os animais foram divididos em 5
grupos e passaram por diferentes treinos. Os grupos foram formados para permitir vrias anlises,
inclusive o efeito de supertreino (overtraining effect). Os dois grupos de interesse foram o grupo
controle e o grupo que passou por reverso (Grupo II) na tentativa 24, ainda no perodo pressoluo.
8

Os resultados foram apresentados a partir do nmero de erros, mostrando que o grupo que
passou pela reverso demonstrou um maior nmero. Com base nos resultados, McCulloch e Pratt
(1934) concluram que houve, sim, um efeito cumulativo do treino em relao aos estmulos
especificados, mesmo no perodo pressoluo no qual as respostas eram determinadas
prioritariamente pela posio esquerda/direita. E que este efeito era proporcional ao nmero de
erros. Segundo os autores, Em face destes resultados, os argumentos de Lashley sobre a natureza e
os efeitos da formao inicial, no podem ser considerados aplicveis nas condies utilizadas neste
experimento (McCulloch e Pratt, 1934, p. 286). Segundo os autores e reafirmado em Spence
(1936), mesmo que o animal esteja emitindo respostas a S3 e mesmo que isto possa ser configurado
como uma tentativa de soluo (por exemplo, respostas sistemticas posio), os estmulos
presentes e especificados so relacionados a um efeito cumulativo.
Com o objetivo de testar se o nmero de erros aps a reverso era, de fato, proporcional ao
nmero de tentativas de treino, Krechevsky (1938) realizou um outro experimento em discriminao
visual. Os sujeitos foram 47 ratos colocados em um aparato de salto. Os estmulos utilizados foram
cartas brancas com linhas pretas horizontais e verticais. Os animais foram divididos em trs grupos.
O procedimento utilizado consistia na reverso dos estmulos especificados ainda no perodo
pressoluo em diferentes tentativas. O Grupo I foi o grupo controle, sem reverso e os Grupos II e
III passaram por reverses nas tentativas 20 e 40, respectivamente. Os dados foram de acordo com
todos os argumentos j apresentados, aqui, por Krechevsky. Krechevsky acrescenta que os efeitos do
condicionamento e extino atuaro para o estabelecimento da discriminao apenas quando o
animal passar a atentar para os estmulos especificados, ou apenas quando esses estmulos estiverem
associados com aquela tentativa de soluo especfica.
Spence (1940), ao analisar a situao experimental dos estudos, insere uma questo
interessante em seus argumentos. Segundo Spence, a mera presena dos estmulos na situao
experimental no garante que estes incidam no aparato sensorial do animal. Segundo Spence, o papel
da ateno apontada por krechevsky (1937) de fato uma questo importante, mas para a anlise do
estabelecimento da discriminao extremamente importante que os estmulos especificados
incidam sobre o sensorial desde o incio do treino. Segundo Spence, Se caso a situao de
discriminao seja de um tipo que o aparato sensorial do animal no seja forado a receber os
estmulos relevantes desde o inicio do treino, as associaes no sero formadas entre as respostas e
estes estmulos (Spence, 1940, p. 276).
Segundo Spence (1940, 1945), em situaes nas quais os estmulos especificados no
incidem sobre o aparato sensorial, o animal requerido a aprender, em adio resposta seletiva,
uma resposta perceptual apropriada que o conduza para a recepo dos estmulos relevantes ... o
animal deve aprender a orientar e fixar a cabea e os olhos afim de receber os estmulos crticos
9

(Spence, 1940, p. 276). Segundo Spence (1940), estas respostas sero aprendidas pelas mesmas
razes que so aprendidas as respostas de empurrar as bandejas, ou saltar em direo a um estmulo,
ou passar pela portinhola que contenha o estmulo reforador, etc. Spence (1936, 1940) trata o
estmulo reforador ora como tal ora como ocorrncia da resposta consumatria. As respostas,
incluindo agora as respostas perceptuais, tambm chamada por Spence de ato de orientao dos
receptores em direo aos estmulos especificados, so aprendidas porque so seguidas por um
intervalo de tempo menor pela resposta consumatria (Spence, 1940, p. 276).
A necessidade de aprender uma outra resposta no momento em que os estmulos
especificados no incidem (por estarem em lugares diversos da situao experimental) no aparato
sensorial do organismo, foi, em parte, analisada experimentalmente em Ehrenfreud (1948) com
ratos. Ehrenfreud realizou dois experimentos de discriminao com reverso no perodo pressoluo.
Ehrenfreud utilizou um aparato semelhante ao de Krechevsky (1937). Os estmulos utilizados foram
cartas brancas com tringulos pretos. Em ambos experimentos, os estmulos foram apresentados de
modo balanceado em relao posio esquerda/direita. A manipulao que diferenciou ambos
experimentos foi apenas a posio dos estmulos no interior das cartas. A posio dos estmulos
especificados em relao ao operando (a passagem pela qual o rato tinha acesso comida) foi
manipulada. Manipulao, que segundo os autores, permitiria apontar uma soluo para o debate.
No Experimento 1, os estmulos especificados foram apresentados na parte superior das
cartas, estabelecendo uma distncia em relao ao operando (ou parte superior da passagem) de
2cm. Os animais foram divididos em dois grupos. O Grupo Controle no passou por reverso e o
Grupo experimental, sim. A reverso para este grupo ocorreu na tentativa 40. Os resultados foram de
acordo com o que previsto pela teoria da no-continuidade. A partir do mesmo procedimento
utilizado no Experimento I, no Experimento II, os estmulos especificados foram apresentados na
parte inferior das cartas, localizao especfica onde, segundo Spence (1940, 1945), os ratos fixavam
a cabea e olhos antes do salto. Os resultados foram de acordo com a teoria da continuidade,
inclusive sobre aquisio de tendncias excitatrias diferenciais por parte de S1 e S2, mesmo quando
se observou respostas sistemticas a S3 (no caso posio). Resultados semelhantes foram obtidos em
Bitterman e Coate (1950) e Jeeves e North (1956).
Uma questo, que aos poucos foi ganhando espao no debate, foi experimentalmente
manipulada no estudo de Ehrenfreud (1948): o arranjo no qual os estmulos so dispostos. Com base
nos dados, o autor reafirmou o que fora defendido por Spence (1940), a lembrar, que respostas a S3
acompanham a aquisio de tendncias excitatrias diferenciais por S1 e S2 quando estes so
arranjados de tal modo que incidam sobre o aparato sensorial do animal. No contrrio, os estmulos
S1 e S2 no adquirem tais diferenas. Para que estes estmulos adquiram tais diferenas, ser preciso
10

que o animal aprenda uma outra resposta, a resposta de orientao apropriada dos receptores (cf.
Spence 1940).
Em concluso, ao inserir a necessidade de uma resposta de orientao dos receptores no
debate, Spence (1940) admite que o animal pode estar respondendo aos S3 e no estar aprendendo
nada sobre os estmulos especificados. Mas nesse caso, segundo Spence, no estaria ocorrendo o
estabelecimento da discriminao. A simplificao da situao experimental de modo a favorecer, ou
mesmo garantir que os estmulos especificados incidam sobre o aparato do animal teve como
objetivo isolar, para fins de anlise, os processos envolvidos no aprendizado e estabelecimento de
respostas diferenciais aos estmulos especificados.
Entretanto, o perodo pressoluo est inserido neste estabelecimento e, mais importante,
segundo Krechevsky (1937), tem sua extenso determinada por fatores oriundos da historia do
animal em condicionamentos passados, como por exemplo, acuidade e susceptibilidade sensorial,
ateno seletiva etc. Estes fatores determinam o modo como os diferentes estmulos dispostos na
situao presente sero mais prontamente (ou no) associados ao estmulos reforador e resposta.
Teoria dos dois estgios: Aprender a atentar e ignorar estmulos
Segundo Lawrence (1949), os estmulos sero mais prontamente (ou no) associados
resposta a depender de como foram anteriormente especificados S1, S2 ou no especificados S3.
Segundo Lawrence, os estmulos adquirem maior ou menor distintividade (acquired distinctiveness
of cues) a depender de suas especificaes passadas, ou seja a depender de suas correlaes com
estmulos reforadores em treinos anteriores. Esta distintividade adquirida pelos estmulos estabelece
uma ordem por meio da qual so percebidos e podem passar a determinar as respostas no comeo
do treino. Estas respostas foram chamadas de respostas instrumentais, aquelas exigidas na tarefa para
a produo do estmulo reforador. Segundo Lawrence, a experincia prvia do animal com os
estmulos, independentemente do comportamento associado a eles, torna-se um importante
determinante da velocidade do aprendizado em uma nova situao envolvendo os mesmos
estmulos (Lawrence, 1949, p. 770).
Lawrence (1949) manipulou a especificao dos estmulos ao longo de duas tarefas de
discriminao, uma simultnea e outra sucessiva. Foram utilizados 60 ratos albinos. Na tarefa
simultnea, foi utilizado um labirinto contendo dois compartimentos paralelos e na tarefa sucessiva,
um labirinto em T. Variao em trs conjuntos de estmulos foi utilizada: brilho preto e branco,
largura do compartimento largo e estreito e textura do piso rugoso e liso. Segundo Lawrence, o
uso destes conjuntos garantiria o contato do animal com os estmulos no momento das respostas.
11

Segundo Lawrence (1949), o uso de diferentes labirintos nas diferentes tarefas de

discriminao (simultnea e sucessiva) exigiu o aprendizado de diferentes respostas instrumentais.
Segundo o autor, a distintividade adquirida pelos estmulos na primeira tarefa (simultnea) deveria
ser responsvel pela extenso do perodo pressoluo da nova tarefa (sucessiva).
Os animais foram divididos em trs grupos. Os grupos foram treinados, primeiro, em um
procedimento de discriminao simultnea. Para Grupo I, variao no brilho foi especificada. Para o
Grupo II, variao na largura do compartimento foi especificada. Para o Grupo III, variao na
textura do piso foi especificada. Para todos os grupos, os estmulos S3 foram apresentados em seus
valores intermedirios e constantes. Aps critrio na tarefa de discriminao simultnea, os animais
de todos os trs grupos passaram para a tarefa de discriminao sucessiva. Nesta nova tarefa, para
todos os grupos, a variao no brilho foi especificada
A hiptese de Lawrence foi a de que quando os estmulos foram especificados (S1 e S2) e
o animal aprendeu a responder diferentemente a eles, esses estmulo adquiririam distintividade em
relao aos estmulos que foram S3. Os resultados foram apresentados em porcentagem do nmero
de erros e do nmero de tentativas at critrio. No treino de sucessiva, o Grupo I apresentou menor
nmero de erros e maior velocidade no aprendizado das respostas diferencias aos estmulos
especificados do que os Grupos II e III.
Em discusso, Lawrence (1949) reafirma que o contato com os conjuntos (A, B, C) foi
garantido ao longo dos treinos e, por isso, o aprendizado de respostas de orientao no foi exigido
(cf. Spence, 1940). Segundo Lawrence (1950), a distintividade adquirida tem uma funo seletiva
que determina a ordem pela qual alguns estmulos sero associados com a resposta instrumental (p.
185). Deste modo, haveria um processo seletivo envolvido no estabelecimento da discriminao,
mesmo antes do aprendizado das respostas seletivas (em resposta a Spence, 1940). Em outras
palavras, mesmo que o arranjo garanta que os estmulos especificados incidam sobre o aparato
sensorial do animal, a probabilidade de a resposta ser determinada por estes estmulos ou por outros
no perodo pressoluo depende do modo pelo qual estes foram especificados em treinos passados.
Segundo Lawrence (1949), este processo seletivo atribui ao estabelecimento da
discriminao um outro aprendizado, mesmo garantidas as condies definidas por Spence. Segundo
Lawrence (1950), a discriminao essencialmente um processo de dois estgios, o primeiro
referente aos aspectos perceptuais dos estmulos (p. 187). Segundo Lawrence (1949, 1950), o
animal precisou aprender a ignorar (deixar de atentar) os estmulos S3 e a atentar aos estmulos
especificados. Em comparao com os argumentos de Skinner (1938) e Spence (1936, 1940), as
respostas instrumentais viro a refletir com preciso as correlaes definidas pelas operaes apenas
no segundo estgio. O primeiro estgio poderia ser definido pela manuteno e/ou mudana das
12

relaes perceptuais entre o animal e os estmulos em funo de suas especificaes passadas e

atuais. Estas relaes determinam a velocidade do aprendizado e a extenso do perodo pressoluo.
Apesar de diversas formulao e implicaes da teoria dos dois estgios desenvolvida por
Lawrence (1949, 1950), esta teoria em sua verso original considerada como uma base
fundamental para a investigao do papel do aprendizado perceptual e das respostas atencionais
sobre o aprendizado animal (cf. Bloug, 1969; Dopson et al., 2010; Durlach & Mackintosh,
1986;George & Pearce, 1999; Isaacs e Dunca, 1962; Lovejoy, 1965; Mackintosh, 1974, 1975;
Mackintosh & Little, 1969; Nevin, Davidson & Shahan, 2005; Pearce, 1997; Pearce et al., 2008;
Shepp & Eimas, 1964; Singh & Beale, 1978; Trabasso, Deutsh & Gelman, 1966; Wagner, et al.,
1968; Zeaman & House, 1963). Segundo Hall (1987), muito dos principais trabalhos nesta linha de
investigao surgiram primeiramente no contexto da controvrsia continuidade vs. no-continuidade
e a partir do estudo pioneiro realizado por Lawrence.
Com base na leitura dos trabalhos terico e emprico de Wyckoff (1952, 1969), apresentase o conceito de resposta de observao no contexto da controvrsia continuidade vs. nocontinuidade, com especial tnica insero da resposta de orientao e s condies que imporiam
seu aprendizado. Como poder ser visto ao longo deste estudo, a emergncia do conceito de resposta
de observao, bem como de sua probabilidade e seu papel para o estabelecimento da discriminao,
s foram possveis a partir de uma concepo de discriminao pautada na teoria dos dois estgios.
Da Resposta de Orientao Resposta de Observao
A resposta de orientao foi analisada em Pavlov (1927), sobretudo em relao
novidade, ou variao abrupta de aspectos espaos-temporais dos estmulos. Segundo Pavlov, a
resposta de orientao, nomeada de reflexo investigatrio, eliciada por meio de pequenas
mudanas ocorridas no ambiente do animal, de modo que este imediatamente orienta seus rgos
receptores de acordo com a qualidade perceptvel destas pequenas mudanas. Estas respostas foram
analisadas em condicionamento clssico e serviram como modelo ou indicao de respostas
atencionais aos estmulos. Pavlov (1927) observou que sempre que um estmulo apresentado pela
primeira vez no ambiente vem a eliciar uma resposta de orientao que se caracteriza, segundo o
autor, como um reflexo do tipo o que isso?. Segundo Sokolov (1963), este aspecto induzido das
respostas de orientao serviu para anlise de processos atencionais antes mesmo de as respostas
serem condicionadas aos estmulos. Apesar de serem apontadas possveis funes de tais respostas,
como por exemplo, investigatrias e atencionais, a resposta de orientao foi primeira e meramente
definida como o deslocamento involuntrio dos rgos receptores relevantes em funo de
propriedades fsicas dos estmulos, tais como intensidade, salincia, novidade etc. O controle da
13

resposta de orientao e da ateno em funo da significncia dos estmulos foi sugerida pela
primeira vez por Von Uextull (1934). Esta significncia do estmulo faz referncia a eventos
ambientais de relevncia biolgica para sobrevivncia do animal, como por exemplo comida.
Quando o animal privado explora o ambiente em busca por comida seu aparato sensorial, junto ao
controle das respostas de orientao, constrange a ateno a fim de facilitar a identificao de
comida em detrimento de outros estmulos, que por sua vez so ignorados.
Lawrence (1949,1950) demonstrou esta significncia por meio da distintividade adquirida
pelos estmulos especificados em diferentes situaes de discriminao. Entretanto, Lawrence
simplificou o arranjo de modo a garantir o contato dos animais com os estmulos e a minimizar a
exigncia de respostas de orientao. Segundo Lawrence (1950), o aparato foi simplificado de
modo a minimizar a necessidade das respostas de orientao, garantindo assim que animal fosse
estimulado pelas propriedades fsicas dos estmulos (p. 184).
Em referncia sobretudo a Spence (1936, 1940), Wyckoff (1952) aponta que a
simplificao da tarefa, de modo a minimizar o aprendizado das respostas de orientao, poderia
impor limites no valor preditivo das teorias sobre o estabelecimento da discriminao, pois nem
mesmo em situaes controladas de laboratrio seria possvel precisar se os animais sero expostos
aos estmulos especificados. Wyckoff lembra que no estudo de Ehrenfreud (1948) pequenas
diferenas na localizao dos estmulos exigiram que o animal aprendesse a resposta de orientao e
fixasse os estmulos. Todavia, as variveis importantes deste aprendizado no foram manipuladas.
Pressupor a ocorrncia de respostas de orientao com base no estabelecimento da discriminao
uma posio semelhante a de Spence (1940). Nesse sentido, segundo Zeigler e Wyckoff (1962), a
resposta de orientao foi tratada como um construto terico e as ocorrncias das respostas descritas
pelo construto no foram efetivamente observadas e analisadas experimentalmente. Wyckoff, ao
analisar o debate anteriormente apresentado, destaca a importncia do aprendizado desta resposta de
orientao apropriada no estabelecimento da discriminao. Como dito anteriormente, a resposta de
orientao apropriada, segundo Spence (1940), aquela resposta que conduz o animal recepo
dos estmulos especificados, tendo-se, assim, o incio do estabelecimento da discriminao.
No contexto do debate anteriormente apresentado, Wyckoff (1952) discutiu o papel de
respostas tais como de atentar, de orientao, de perceber, atividades ligadas organizao
sensorial etc. (p. 431) no estabelecimento da discriminao, implementando o termo resposta de
observao (observing response). A resposta de observao foi definida como alguma resposta que
resulta na exposio ao par de estmulos especificados (Wyckoff, 1952, p. 143). Diferentemente da
resposta de orientao, o conceito de resposta de observao est implicado, em ltima instncia, na
funo apontada por sua definio, ou seja, na exposio do organismo aos estmulos especificados,
enquanto que a resposta de orientao pode vir a servir a diversas funes. Contudo, ressalta-se aqui
14

que a resposta de orientao e a necessidade de seu aprendizado foi inserida no debate por Spence
(1949) tendo como base funo similar.
Segundo Wyckoff, as respostas de observao so diferentes daquelas exigidas na tarefa e
que produzem os estmulos reforadores, como por exemplo, saltar, entrar de um lado ou de outro do
labirinto etc. Estas respostas foram chamadas por Wyckoff de respostas efetivas.
Segundo Wyckoff (1952), Spence (1936, 1940) desenvolveu uma teoria sobre o
estabelecimento da discriminao a partir de situaes em que nenhuma resposta de observao foi
requerida, a partir de situaes onde, segundo Spence, a exposio aos estmulos especificados era
certa de ocorrer (Wyckoff, 1952, p. 431). A insero da resposta de observao nos estudos sobre a
discriminao deve ser estabelecida a partir de uma probabilidade 0 < Po >1 de modo a requerer a
resposta de observao. Po=1, significaria uma situao como elaborada por Spence, onde nenhuma
resposta de observao requerida e Po=0 significaria, por exemplo, uma situao onde os estmulos
especificados fossem visuais e o animal no possusse fotorreceptores. Segundo Wyckoff, se a
resposta de observao for requerida, mas no ocorrer, o animal permanecer exposto apenas aos
estmulos S3 e no ocorrer o estabelecimento da discriminao.
Em uma reviso sobre discriminao espacial com macacos, Stollntiz (1965) aponta
questes relacionadas probabilidade da resposta de observao (Po). Segundo o autor, se o animal
no for exposto aos estmulos especificados, no haver responder diferencial em relao a eles.
Com isso, toda tarefa de discriminao requer uma resposta de observao. Entretanto e de forma
extremamente interessante, o autor coloca que paradoxalmente, as situaes nas quais a resposta de
observao mais provvel de ocorrer [Po=1] so justamente aquelas nas quais sua necessidade
ignorada (Stollntiz, 1965, p. 249). Stollntiz reformula a frase de Wyckoff (1952) sobre o
requerimento das respostas de observao em situaes tais quais elaboradas por Spence. Segundo
Stollntiz, o que ocorre que nestas situaes no h o requerimento de que uma nova resposta de
observao seja adquirida, pois a resposta de observao apropriada j est estabelecida e
favorecida por aspectos do arranjo de estmulos.
Wyckoff (1969) props um procedimento no qual os animais s poderiam ser expostos aos
estmulos especificados mediante a aquisio e ocorrncia da resposta de observao. O
procedimento contou com apresentaes sucessivas de componentes positivos e negativos em
esquema misto FI 30 EXT e/ou mltiplo de mesmo valor. Importante notar que a resposta de
observao apropriada torna um esquema misto em um esquema mltiplo. No estudo de Wyckoff,
foram utilizados 20 pombos. Uma caixa de Skinner modificada continha duas chaves de respostas
um pedal no piso e um disco para respostas de bicar (respostas efetivas). O disco podia ser iluminado
com as cores branca (S3 do esquema misto), verde ou vermelha (S1 e S2 do esquema mltiplo).
Pisar no pedal produzia as luzes verde ou vermelha na chave de resposta efetiva e assim foi definida
15

como a resposta de observao requerida/apropriada para a exposio do animal aos estmulos

especificados. Os sujeitos podiam pisar no pedal, iluminando a chave de resposta efetiva enquanto
bicavam nesta. O procedimento foi assim delineado para a anlise da durao das respostas de
observao em condies de reforamento diferencial (e reverso) e de reforamento nodiferencial.
Aps Linha de Base, em que o pedal no atuava de nenhum modo especfico sobre a
apresentao e correlao das luzes ou na alternao dos componentes, os sujeitos foram divididos
em dois grupos (Grupos I e II). Para os sujeitos do Grupo I, as sesses consistiam de reforamento
no-diferencial, em que as cores estavam relacionadas de modo aleatrio aos componentes. O Grupo
II passou por reforamento diferencial. Em uma fase seguinte, o Grupo II foi dividido em trs
subgrupos, II-a, II-b e II-c. O subgrupo II-a continuou em reforamento diferencial; para o subgrupo
II-b, os estmulos foram revertidos; e o II-c passou novamente para um reforamento nodiferencial. Os sujeitos em reforamento diferencial podiam, no momento da emisso da resposta de
observao, produzir os estmulos especificados e passar de um esquema misto FI 30 EXT para um
esquema mltiplo de mesmo valor.
A partir de diferentes fases experimentais aplicadas a diferentes grupos, Wyckoff (1969)
pde comparar a durao da resposta de observao a) durante o incio da discriminao e b)
imediatamente depois de uma mudana nas condies experimentais (reverso e reforamento nodiferencial). A durao das respostas de observao para o Grupo I foi alta no incio da sesso, mas
rapidamente diminuiu, permanecendo baixa. Para o Grupo II, a resposta de observao, tambm
comeou alta para todos e assim permaneceu para o subgrupo II-a (diferencial); para o subgrupo II-b
(reverso), a durao da resposta diminuiu, mas aumentou assim que a discriminao foi novamente
estabelecida; para o subgrupo II-c (no-diferencial) diminuiu, assim permanecendo.
Segundo Wyckoff (1969), em condio de reforamento diferencial, a durao da
resposta de observao aumentou ou permaneceu alta os estmulos especificados e em condio de
reforamento no-diferencial, a durao diminuiu ou permaneceu baixa para os mesmos estmulos
(vermelho e verde). A exposio aos estmulos especificados teve, assim, um efeito reforador sobre
a durao da resposta de observao. Em discusso, Wyckoff assume que a exposio a estmulos
especificados ter um efeito reforador sobre a resposta de observao (Wyckoff , 1969, p. 251).
Prokasy (1956)3 analisou o efeito reforador da exposio de ratos aos estmulos
especificados. Os ratos foram expostos a um labirinto em forma de T. Em ambos compartimentos, os
sujeitos tinham acesso aos estmulos e, mais importante, com a mesma disponibilidade de comida
em ambos. Em um dos compartimentos, os estmulos mantinham relaes consistente com as
3

O trabalho experimental de Wyckoff publicado apenas em 1969 foi resultado de sua tese de Doutorado em 1951. E, por
isso, foi possvel ser discutido em Prokasy (1956).

16

operaes (S1 e S2) e no outro no (S3). Ao longo do procedimento, os sujeitos apresentaram

assimetria, emitindo um maior nmero de respostas em direo ao compartimento consistente,
confirmando a hiptese de Wyckoff (1952, 1969) de que a exposio aos estmulos especificados
tem um efeito reforador sobre as respostas de observao. Resultados semelhantes foram
encontrados em Lutz e Perkins (1960), Wehling e Prokasy (1962), Levis e Perkins (1965), Mitchell,
Perkins e Perkins (1965), Harsh e Badia (1974, com reforamento negativo). Em Wehling e Prokasy
(1962), foi encontrado que aspectos da aquisio da resposta de observao, como velocidade,
depende tambm do grau de privao do animal em relao aos reforadores primrios utilizados na
tarefa.
Prokasy (1956), fazendo referncia ao trabalho de Wyckoff, chama ateno para o fato de
que o estmulo S3 (luz branca 50%) e os estmulo especificados (luzes vermelha 0% e verde
100%) estavam correlacionados com a mesma probabilidade de reforo. Assim, est implicado, o
pressuposto de que a diferena nas propriedades reforadoras adquiridas pelas luzes vermelha e
branca maior que a diferena entre as luzes branca e verde, ou seja, S1 + S2 > 2x S3 (Prokasy,
1956, p. 133), mesmo que os estmulos especificados e os S3 tenham sido correlacionados pelas
operaes na seguinte frmula: S1+ S2 = 2x S3.
Segundo Dinsmoor (1985), a aquisio da resposta de observao apropriada aumenta o
contato dos sujeitos com os estmulos especificados e diminui o contato com os S3. O contato com
os estmulos, segundo Dinsmoor, seria a energia dos estmulos que incidem sobre as clulas
receptoras do aparato sensorial relevante (p. 365). Segundo Dinsmoor, a conformidade do
comportamento s consequncias dispostas na presena de cada dois ou mais estmulos depende de
quanto contato o organismo tem com esses estmulos (Dinsmoor, 1985, p. 365). Para Dinsmoor
(1983), ento, a efetividade assimtrica dos estmulos, como descrito na frmula de Prokasy (1956),
deve-se ao contato diferenciado com os estmulos. Este contato modulado pela resposta de
observao.
Apesar de Wyckoff (1969) ter medido apenas a durao total da resposta de observao em
reforo diferencial e no-diferencial, levantou-se a hiptese de que o valor reforador condicionado
adquirido pelo S1 fortaleceu a resposta de observao durante o treino. Com base nos dados obtidos
em Dinsmoor et al. (1971) e em discusses sobre o treino de discriminao ortogonal, Dinsmoor
(1983, 1985) atribui observao um papel explicativo para a assimetria apresentada na frmula de
Prokasy (1956), para a quebra da induo (cf. Skinner, 1938) e para o estabelecimento da
discriminao em diferentes tipos de treino. Segundo Dinsmoor (1985), as diferenas graduais na
frequncia das respostas ao longo da aplicao sucessiva das operaes (cf. Spence, 1936; Skinner,
1938) podem ser explicadas pela quantidade assimtrica de contato entre o organismo e os estmulos
especificados. Para Dinsmoor (1983, 1985), este papel explicativo se deve a uma assimetria na
17

observao que ocorre entre os estmulos especificados S1 e S2. A demonstrao desta assimetria
em Dinsmoor et al. (1971) e sua discusso em Dinsmoor (1985) levanta discusses sobre os efeitos
isolados e independentes das operaes sobre o desempenho discriminado (Spence, 1936, 1940),
discusses que tambm se estendem a Skinner (1938). A assimetria no contato entre os estmulos
especificados S1 e S2 foi definida por Dinsmoor pela observao seletiva.
Ao ser demonstrado o efeito reforador da exposio aos estmulos especificados (cf.
Dinsmoor, 1983; Dinsmoor et al., 1971; Prokasy, 1956; Wyckoff, 1969), a resposta de observao e
o procedimento por meio do qual esta resposta foi analisada serviram para o estudo do valor
reforador condicionado adquirido pelos estmulos especificados (cf. Dinsmoor, 1983). O
procedimento, conhecido como delineamento ou paradigma de respostas de observao, apresentou
algumas vantagens adicionais para o estudo do reforamento condicionado. Entre eles, a manuteno
dos estmulos reforadores primrios ou condicionados diferente dos procedimentos que
avaliariam o valor reforador condicionado por meio da resistncia extino (Fantino & Logan,
1979), a independncia entre a emisso da resposta de observao e a programao dos reforadores
(Dinsmoor, 1983, 1985, 1995; Gollub, 1970; Hirota 1972, 1974; Wykoff, 1952, 1969) e, ainda, a
possibilidade de se analisar separadamente o valor reforador condicionado adquirido por S1 e S2
(ver Fantino & Logan, 1979, sobre questes relacionadas a esta possibilidade).
A resposta de observao fortalecida e mantida pelo reforo condicionado (Wyckoff,
1952, 1969). Um estmulo adquire o valor reforador condicionado ao ser pareado com o estmulo
reforador primrio (Hull, 1953, Keller & Schoenfeld, 1950; Skinner, 1938, 1953, Spence, 1956). A
partir deste pareamento, surgem importantes teorias/hipteses sobre a aquisio do valor reforador
condicionado e fortalecimento/manuteno da resposta de observao, entre elas a hiptese da
reduo do atraso (Fantino, 1977) e a hiptese da reduo da incerteza (Berlyne, 1957; Hendry,
1969). A hiptese da reduo do atraso afirma que o valor reforador condicionado adquirido pelos
estmulos determinado pela extenso do intervalo temporal, o que envolve tambm, o intervalo j
decorrido desde a ultima apresentao do estmulo reforador (Fantino & Case, 1983; Case, Fantino
& Wixted, 1985; Case, Ploog & Fantino, 1990; Mulvaney et al., 1981; Dinsmoor et al. 1982;
Tomanari, Machado & Dube, 1998).
De acordo com a hiptese da reduo da incerteza, os estmulos S1 e S2 especificados pelo
condicionamento e extino/punio ou por diferentes taxas de reforo, viro a adquirir valor
reforador condicionado e fortalecero a resposta de observao. Isto acontece porque ambos
estmulos informam com preciso sobre as condies nas quais o organismo se encontra e reduzem a
incerteza gerada pelos estmulos misto S3 (cf. Hirota, 1972, 1974), esquema em que se encontra o
organismo antes de emitir a resposta de observao apropriada. Segundo Hendry (1969), a incerteza
deve ser a condio motivadora [para a resposta de observao] e a reduo da incerteza o estmulo
18

reforador (p. 302). A incerteza reduzida pelo contato do organismo com os estmulos
especificados, nesse caso, preditivos e informativos dos estmulos reforadores. Os estmulos
especificados tornam-se, assim, reforadores condicionados. Mesmo o S2, que nunca foi pareado
com o estmulos reforador ou com magnitude menor, vem a adquirir valor reforador condicionado
em funo de seu valor informativo ou preditivo (cf. Egger & Mille, 1962; Lieberman, 1972; Perone
& Baron, 1980). Segundo Steiner (1967), a soma da incerteza associada aos estmulos varia em
funo da dificuldade da tarefa. De acordo com Berlyne (1966), a incerteza aversiva e, por isso sua
remoo adquire valor reforador. Esta remoo possvel por meio da resposta de observao, que
por sua vez, mantida por este valor, pela reduo da incerteza.
Em resumo, apresentou-se at momento o contexto emprico e terico no qual se inserem os
trabalhos de Wyckoff (1952, 1969) e o surgimento do conceito de resposta de observao. Em
retrospecto, o contexto mais geral pode ser encontrado nos estudos e discusses sobre o
estabelecimento da discriminao realizados no contexto da controvrsia continuidade vs. nocontinuidade e mais especificamente a importncia do aprendizado de uma outra resposta (a resposta
de orientao), alm daquelas diferenciadas e exigidas na tarefa. No que se refere especialmente ao
conceito de resposta de observao, pretendeu-se enfatizar as situaes nas quais o aprendizado da
resposta de observao apropriada (aquela que exporia o organismo aos estmulos especificados
daquela tarefa especfica) exigido. Estas situaes podem ser descritas pela probabilidade desta
resposta Po. Feito isto, apresentou-se o estudo experimental que embasou a organizao do conceito
por meio de seus aspectos definidores, tais quais sua manuteno em reforamento diferencial por
meio do valor reforador condicionado adquirido pelos estmulos especificados. Apresentou-se
apenas brevemente as duas mais importantes teorias/hiptese sobre a aquisio desse valor e o
cumprimento de sua funo sobre a resposta de observao.

O aprendizado da resposta de observao visual apropriada

A resposta de observao e falhas no estabelecimento da discriminao
Em ltima anlise, o estabelecimento da discriminao seria o animal responder
diferencialmente a S1 e a S2 em funo do condicionamento e recurso extino. Nesse sentido, os
fatores anteriormente abordados, como por exemplo atencionais, poderiam ser simplesmente tratados
como pressupostos. Ou seja, dado o responder diferencial a S1 e S2, consensualmente possvel se
19

pressupor que os animais atentaram, observaram, ou entraram em contato com os estmulos

especificados.
Estendendo a anlise da discriminao a seu perodo pressoluo, pode-se acentuar o
contato seletivo com os estmulos presentes em funo de suas propriedades fsicas, de suas
especificaes passadas e atuais e do modo como esto arranjados. A partir disso, torna-se possvel
analisar o estabelecimento e/ou manuteno de respostas a S3, a exigncia (ou no) do aprendizado
de respostas de orientao/observao como partes importantes para o estabelecimento da
discriminao. Por fim e, mais importante, esta extenso pode apontar possveis solues para
problemas no estabelecimento oriundos de tais fatores.
O debate, os argumentos e os resultados experimentais sobre o estabelecimento da
discriminao apontaram questes interessantes sobre o perodo pressoluo. Contudo, um ponto
importante colocado por Spence (1940) sobre a resposta de orientao, podendo ser aqui atualizada
para a resposta de observao, parece levantar ainda novas questes. Por exemplo, quando os
estmulos especificados no incidem sobre o aparato sensorial do animal (cf. Spence, 1940) ou
quando estes estmulos no esto no foco da ateno (cf. Lashley, 1942), e nesse caso, quando
nenhum aprendizado estiver ocorrendo em relao a esses estmulos, como o animal aprende a
resposta de orientao apropriada?
Spence (1940) aponta que em situaes nas quais os estmulos especificados no incidem
sobre o aparato sensorial do animal, este precisa aprender a emitir a resposta de orientao
apropriada, ou seja, precisa aprender a orientar e fixar a cabea e os olhos afim de entrar em contato
com os estmulos especificados. Wyckoff (1969) fabricou situaes nas quais o contato com os
estmulos especificados s poderia ocorrer mediante uma resposta de observao e com isso pde
analisar aspectos importantes do condicionamento operante e aprendizado destas respostas em
condies de reforamento diferencial e no-diferencial.
No contexto do debate anteriormente apresentado, o recurso este aprendizado foi devido
ao fato de que as operaes entrariam em vigor apenas no momento em que os estmulos
especificados fizessem parte de uma tentativa de soluo (Krechevsky, 1938) ou do foco da ateno
(Lashley, 1929, 1942). Segundo Wyckoff, se caso a resposta de observao apropriada for requerida
(0<Po>1) mas no ocorrer, o animal seria exposto apenas a S3 e, deste modo, as operaes no
atuariam para o estabelecimento da discriminao.
No Experimento realizado por Wyckoff (1969), os animais aprenderam a resposta de
observao requerida. O fortalecimento da resposta de observao e sua manuteno foram
atribudos a exposio aos estmulos especificados e, mais especificamente, ao valor reforador
adquirido por S1. Nas palavras de Wyckoff,
20

a exposio aos estmulos especificados tem um efeito reforador sobre

as respostas de observao o que se estende ao fato de que o animal
aprendeu a responder diferentemente a estes estmulos ... o valor
reforador condicionado adquirido por S1 serviu para fortalecer e
manter a resposta de observao (Wyckoff, 1969, p. 251).
Levando em considerao situaes onde no haja o estabelecimento da discriminao por
falhas na resposta de observao requerida (0<Po>1), no haveria tampouco valores diferenciados
adquiridos pelos estmulos especificados naquela tarefa especfica e em funo de sua correlao ao
estmulo reforador. No haveria este valor diferenciado seja pela reduo do atraso ou da incerteza.
Nestas situaes, como o animal vem a aprender a resposta de observao apropriada?
Dinsmoor (1982) ao discutir a aquisio da resposta de observao retoma a questo da
induo analisada por Skinner (1934, 1938) e aponta que mesmo os estmulos especificados estejam
presentes, falhas na observao podem fazer que o animal permanea em um esquema misto. Mas o
animal comea a observar os estmulos correlacionados com o estmulo reforador (S1 e S2) e o
esquema gradualmente transformado em um esquema mltiplo efetivo (Dinsmoor, 1982, p. 260).
Dinsmoor d sequncia a sua argumentao assinalando o papel da observao assimtrica entre os
estmulos especificados (observao seletiva) na quebra da induo e aprendizado das respostas
diferenciais. Apesar de argumentos extremamente importantes para a explicao da quebra da
induo e para o papel da observao no estabelecimento da discriminao, pergunta-se como o
animal comea a observar os estmulos especificados.
Antecipa-se que problema de pesquisa no qual se insere este estudo refere-se anlise das
variveis responsveis pelo aprendizado da resposta de observao apropriada (aquela requerida),
ainda no perodo pressoluo e a partir de diferentes arranjos de estmulos. Uma vez que esta
resposta no apenas coloca o organismo em contato com os estmulos especificados, mas tambm o
retira do contato com estmulos S3, aspectos desses estmulos e a probabilidade de respostas que
colocam o organismo em contato com eles devem afetar o aprendizado da resposta de observao.
Os Tpicos seguintes iro contribuir para o refinamento dos objetivos e decises metodolgicas
desta pesquisa.
Ateno seletiva, o arranjo de estmulos e o irrelevncia aprendida
Sero apresentados os principais aspectos de duas importantes teorias da ateno seletiva,
entre eles o papel dos estmulos (S1/S2 e S3) no controle das respostas atencionais. Estes estmulos
sero referidos pelo valor de suas correlaes com os estmulos reforadores e a eles sero atribudos
novos termos. A primeira teoria a de Mackintosh (1975) sobre o controle das respostas atencionais
21

a depender de sua correlao com o estmulo reforador, ou seja, a depender do valor preditivo dos
estmulos, o que atribui aos estmulos especificados o controle daquelas respostas. A segunda de
Pearce-Hall (1980) sobre o controle das respostas atencionais a depender da incerteza gerada pelos
estmulos, o que atribui, em parte, o controle aos S3.
Primeiramente, segundo Mackintosh (1975), apesar das diferenas entre condicionamento
clssico e instrumental/operante, deve-se esperar que haja semelhanas nas leis e nos processos pelos
quais o estmulo condicionado e o estmulo discriminativo so estabelecidos como estmulos efetivos
no controle da ateno. O principal ponto de contato a correlao dos estmulos com o estmulo
reforador, de onde provm seu valor preditivo. Como antecipado, para Mackintosh, a ateno
controlada pela correlao entre o estmulo e o estmulo reforador e mais especificamente, pela
fora associativa entre ambos.
A teoria de Mackintosh se desenvolveu a partir de seu comprometimento com as questes
colocadas por Krechevsky (1932) e Lashley (1929, 1942) no mbito do debate anteriormente
apresentado. Segundo Mackintosh (1965), Lashley foi o primeiro pesquisador a discutir o fato de
que os animais no atentam a todos os estmulos que incidem sobre seus receptores. Contudo,
Mackintosh imps reformulaes importantes a estas questes e teoria da no-continuidade. Alm
disso, Mackintosh sustentou sua teoria com base na teoria dos dois estgios, que por sua vez tambm
foi reformulada, como visto a partir dos procedimentos EDS e IDS. Segundo Mackintosh, o
aprendizado sobre um estmulo disposto na situao experimental est implicado no atentar e no
ignorar os estmulos a depender de suas especificaes passadas e atuais. Mackintosh afirma que
mesmo sob o rtulo de distintividade adquirida, Lawrence (1949, 1950) foi o primeiro a demonstrar
variao da fora associativa em funo da correlao.
Em concluso, Mackintosh (1965, 1975) define sua teoria sobre ateno seletiva com base
nos dados experimentais que demonstram que o animal aprende a ignorar estmulos que ou no
predizem com acurcia ou pior predizem (entre os estmulos presentes) os estmulos reforadores e
aprendem a atentar os estmulos que os predizem acuradamente. Assim, o controle das respostas
atencionais estabelecido ao longo do aprendizado do animal sobre os estmulos, mais
especificamente, por seu valor preditivo. Argumentos a favor deste controle tambm podem ser
encontrados em Rescorla (1966, 1967) ao demonstrar que a soma de condicionamento dos estmulos
no se d apenas em funo do nmero de pareamentos temporalmente contguos, mas tambm em
funo da correlao/especificao dos estmulos presentes. Segundo Rescorla, o condicionamento
dos estmulos depende de quo acurada sua predio sobre apresentao ou no do estmulo
reforador (ver tambm Quinsey, 1972; Benedict & Ayres, 1972).
Um importante estudo discutido por Mackintosh (1975) e por Pearce-Hall (1980),
envolvendo relaes entre os estmulos foi o de Wagner, Logan, Haberlandt e Price (1968). Estes
22

autores analisaram mudanas na efetividade dos S3 no estabelecimento da discriminao com ratos.

Esta efetividade se refere ao controle da resposta atencional por meio de sua distintividade adquirida
ou fora associativa e determinao da resposta efetiva. Neste estudo, os S3 foram inseridos em
arranjos com outros estmulos, estes tendo diferentes correlaes com o estmulo reforador. Como
estmulos, foram utilizados uma luz (L) e dois estmulos auditivos de 1000 e 2.500 cps (A1 e A2).
Os animais foram divididos em dois grupos. Ao Grupo I, foi dado um treino consistente com os
estmulos A1L+ (S1) e A2L- (S2). Ao Grupo II, foi dado um treino de pseudo-discriminao com
os mesmos estmulos, A1L e A2L (ambos foram 50% correlacionado com o estmulo reforador).
Para ambos os grupos, o estmulo L estava correlacionado com as consequncias em um mesmo
esquema intermitente.
Aps critrio, todos os sujeitos passaram para o segundo estgio em que os estmulos eram
apresentados isolada e aleatoriamente. O resultado de interesse foi que para o Grupo I
(discriminao) a porcentagem de respostas na presena de L foi de 21,9% e para o Grupo II
(pseudo-discriminao), 81,2%. Os autores afirmaram que em uma situao de discriminao, onde
os estmulos mantm correlaes de 100% (S1), 0% (S2) e 50% (S3) com o estmulo reforador, o
S3 deixa de ser efetivo. Entretanto, em uma situao de pseudo-discriminao sucessiva, onde o
mesmo S3 mantm sua correlao de 50%, mas os demais so correlacionados 25% com o estmulo
reforador, o S3 adquire efetividade. Os autores afirmaram que a probabilidade de os estmulos
serem efetivos (de adquirirem ou manterem sua efetividade) depende, tambm, da correlao do
estmulo reforador com os outros estmulos dispostos na tarefa. Segundo Wagner et al., medidas
foram tomadas para minimizar as respostas de orientao... foi assegurada que o estmulo luminoso
refletisse de modo homogneo na caixa e sobre a superfcie da retina do animal (p. 171).
Entretanto, segundo Wagner et al., no seria possvel descartar a explicao de mudanas na
efetividade dos estmulos por meio de ajustes nas respostas de orientao. A aquisio de respostas
de orientao pode ter sido controla de modo a diminuir o contato e controle por outros estmulos
potenciais no ambiente (Wagner et al., 1968).
Em resumo, desde os estudos de Lawrence (1949, 1950) sobre distintividade adquirida, o de
Wagner et al., (1968) sobre efeito da validade relativa e o de Kamim (1969) sobre o blocking
contrariam severamente os argumentos de Spence sobre aquisio de tendncias excitatrias de
todos os estmulos presente no momento em que a resposta reforada no condicionamento. A teoria
da ateno seletiva, a seguir apresentada, proposta por Pearce & Hall (1980) tem como base a teoria
de Rescorla e Wagner (1972), que por sua vez uma reformulao da teoria da continuidade de
Spence (1936, 1940). Esta reformulao se refere fundamentalmente s questes sobre seletividade e
sobre as operaes atuarem de modo isolado sobre estmulos por elas especificados.
23

Wagner e Rescorla (1972), ao discutir o aprendizado da discriminao envolvendo os

estmulos S3, levantam a seguinte pergunta: em uma discriminao contendo os compostos S1S3+ e
S2S3-, qual fora associativa resultante deve ser esperada para S3? Semelhante a Spence, os autores
se opem ao termos eliminado, neutralizado etc. utilizado por Restle (1957), Sutherland (1964) e
ainda por Mackintosh (1965). Comum a Mackintosh (1975), os autores criticam o pressuposto de
que a soma do atentar para um estmulo inversamente proporcional ao atentar para outro. Segundo
os autores, o aprendizado em relao ao S3 deve ser uma funo contnua da relao entre a variao
nas foras associativas adquiridas por S1S3 e S2S3 e o estmulo reforador. Esta funo impe
variao uma contnua desacelerao na curva do aprendizado ao longo do condicionamento.
Segundo Pearce e Hall, uma vez que a fora associativa de um estmulo adquirida em termos de
ateno prestada a esse estmulo, ao longo do aprendizado, onde o animal j demonstra responder
diferenciado aos estmulos especificados, ele presta cada vez menos ateno a esses estmulos.
Segundo Pearce e Hall (1980), a ateno aos estmulos presentes em uma tarefa s
efetivamente necessria quando os animais ainda esto aprendendo sobre esses estmulos, uma vez
que o aprendizado ocorreu, a ateno aos estmulos no mais necessria. Segundo os autores em
referencia aos estmulos especificados, o animal ter ainda que entrar minimamente em contato com
estes estmulos, a fim de responder de forma apropriada em sua presena, mas segundo os autores,
em comparao ao controle e importncia da ateno no perodo pressoluo, este contato se difere
bastante. Em outras palavras, o controle da ateno se d no pela correlao dos estmulos S1 e S2
com o estmulo reforador, ou seja, pelo seu valor de predio, mas o contrrio, pela incerteza
gerada pelos estmulos antes do aprendizado sobre eles. Deste modo, quanto mais acurado for o
aprendizado do animal em relao ao valor preditivo dos estmulos menor ser a ateno a estes
estmulos. A depender das exigncias ambientais para que o animal entre em contato com estes
estmulos, as respostas atencionais abertas (Posner, 1980) tais como de orientao ou de observao
podem cessar completamente. Aprender sobre o valor preditivo dos estmulo, teria ento um efeito
contrrio ao defendido por Mackintosh (1975).
Outras questes sobre o arranjo de estmulo e sobre o ignorar os estmulos sero discutidos
a partir de estudos que avaliaram o efeito de S3 em arranjos sucessivos e simultneos dos estmulos
e a partir do conceito de irrelevncia aprendida (Hall, 1976; Mackintosh, 1973). A presena de S3
nos diferentes arranjos foi apresentado, at o momento, em termos de simplicidade (por exemplo,
situao tima de simplificao etc.). A partir de agora, esta presena ser referida em termos de
estabilidade do arranjo, de modo que arranjos menos simples (maior nmero de S3) sero referidos
como menos estveis.
Loes e Duncan (1954) analisaram o desempenho de 140 participantes humanos expostos a
tarefas de discriminaes sucessiva e simultnea. Os autores manipularam a estabilidade do arranjo
24

por meio do numero de estmulos S3 apresentados. Os resultados demonstraram que quando o

arranjo foi mais estvel no houve diferenas em nmero de erros e tentativas para os participantes
atingirem o critrio, entre simultnea e sucessiva. Quando o arranjo foi menos estvel, o nmero de
erros aumentou nas duas discriminaes, contudo os participantes apresentaram um maior nmero
na discriminao sucessiva do que na discriminao simultnea.
Loes e Duncan (1954) discutiram, ento, o papel crescente da resposta atencional aberta e
da comparao (comportamento de comparar) para o estabelecimento da discriminao em situaes
cada vez menos estveis. Segundo os autores, a comparao (cf. Lashley & Wade, 1946) no precisa
ser exclusivamente em relao a dois estmulos presentes (simultnea), poderia tambm ocorrer
entre um estmulo presente e traos de um estmulos no mais presente (sucessiva). Entretanto,
segundo Lashley e Wade (1946), a soma de oportunidades para a comparao entre os estmulos
presentes ir favorecer o aprendizado sobre os estmulos e, deste modo, o aprendizado das respostas
diferenciais aos estmulos especificados. Estas melhores oportunidades so encontradas em tarefas
de discriminao simultnea (ver discusso sobre em Lashley & Wade, 1946; Saldanha &
Bittermann, 1951; Spence, 1937, 1952; Teas & Bitterman, 1952).
Alm da oportunidade de comparao, a tarefa de discriminao simultnea disponibiliza ao
menos uma variao (diferena entre os estmulos) que ocorre dentro de uma tentativa. Segundo Hall
(1976), variaes podem ser mais prontamente percebidas quando ocorrem intra-tentativa do que
quando ocorrem inter-tentativas (p. 249). Esta oportunidade de comparao e variaes pode ter
efeitos semelhantes sobre os S3. Assim, variaes intra-tentativas dos S3 poderia atrair mais
prontamente a ateno e a partir da comparao entre os estmulos e das consequncias sua
irrelevncia ser aprendida. Este aprendizado foi avaliado em treinos de irrelevncia (cf. Mackintosh,
1973, 1975). Mackintosh (1973) chamou de treino de irrelevncia as situaes onde h a
apresentao randmica de estmulos reforadores s respostas na presena dos estmulos, ou seja,
onde no h especificao, mas apenas S3.
Hall (1976) analisou o efeito de diferentes treinos de irrelevncia sobre o perodo
pressoluo de tarefas posteriores. O objetivo destes treinos foi avaliar se os animais ativamente
aprendem a ignorar os estmulos S3. Este ignorar os S3 foi tratado como irrelevncia aprendida
(Balsam, 1985; Mackintosh, 1973, 1975). Treinos de irrelevncia foram utilizados em
condicionamento clssico (Mackintosh, 1973) e condicionamento instrumental com ratos (Galbraith,
1973; Waller, 1970).
Para uma compreenso mais clara dos treinos e seus efeitos, considere a apresentao de A
e C (preto e branco ambos correlacionados em 50% com os estmulos reforadores) em um treino
de irrelevncia (T1). Em um outro treino (T2), a apresentao de B (cinza tambm correlacionado
com 50%). Aps um grupo de animais passar por um treino e outro grupo por outro, ambos so
25

submetidos a um treino de discriminao onde A e C so os estmulos especificados. Quais animais

demorariam mais em aprender a tarefa de discriminao e por que? Primeiramente, este exemplo
esclarece o procedimento utilizado nos estudos de Galbraith (1973) e Waller (1970). O resultado
comum que os animais que passaram por T1 demoraram mais em aprender a tarefa de
discriminao do que os animais que passaram por T2. Os autores argumentaram que esta demora
ocorreu devido irrelevncia aprendida. Seria mesmo possvel concluir que esta demora ocorreu em
funo da irrelevncia aprendida, pelo fato de os animais terem aprendido a ignorar os estmulos?
Hall responde que no. Segundo Hall, a estrutura utilizada pelos estudos no poderia garantir a
irrelevncia aprendida, pois houve mudanas nas condies experimentais entre o treino de
irrelevncia e o treino de discriminao. Segundo Hall, a introduo abrupta de novos estmulos
relevantes torna mais rpido o estabelecimento da discriminao (Hall, 1976, p. 248), o que poderia
ter ocorrido com o grupo que passou por T2.
No experimento de Hall (1976), todos os pombos foram submetidos a treinos de
irrelevncia com os mesmos estmulos utilizados em uma tarefa de discriminao posterior,
isolando-se assim o efeito da novidade. Os estmulos utilizados foram linhas verticais e horizontais.
Os animais foram divididos em dois grupo para aplicao de diferentes treinos de irrelevncia. Para
ambos os grupos, os estmulos foram sempre apresentados simultaneamente em duas chaves
distintas de respostas e correlacionados 50% com os estmulos reforadores. Os grupos foram o
Grupo Intra e o Grupo Inter. Para o Grupo Intra, em todas as tentativas, os estmulos apresentados
foram linhas vertical e horizontal. Para o Grupo Inter, as tentativas foram intercaladas com
apresentaes ora de duas linhas verticais ora de duas linhas horizontais. Na tarefa de discriminao
posterior, os mesmos estmulos foram, ento, especificados.
Tendo em vista que os estmulos que variam intra-tentativa podem vir a ser mais
prontamente percebidos do que aqueles que variam inter-tentativas, Hall (1976) previu que o perodo
pressoluo da tarefa de discriminao posterior teria maior extenso para o Grupo Intra do que para
o Grupo Inter, em funo da irrelevncia aprendida. Esta previso foi confirmada pelos resultados.
Segundo Hall, treinos preliminares com estmulos irrelevantes que variam intra-tentativa retardam o
aprendizado de discriminaes subsequentes mais severamente do que com estmulos que variam
inter-tentativas (Hall, 1976, p. 251).
A definio de irrelevncia aprendida acrescenta ao termo ignorar definido por Lawrence
(1949, 1950) algumas questes interessantes. Primeiramente, os S3 no necessariamente perdem
distintividade, no sentido de no serem nem mesmo percebidos, mas podem vir a mant-la ou
adquiri-la em treinos de irrelevncia (Hall, 1976, Mackintosh, 1973, 1975). Hall demonstrou que
esta aquisio pode ser diferenciada a depender do modo como os estmulos so apresentados e
variados. Os estmulos cuja irrelevncia foi aprendida conduzem no a emisso de uma resposta
26

efetiva, mas a ateno a outros estmulos presentes. A irrelevncia aprendida tem como principal
medida o ignorar. Em novas situaes, o animal passa, ento a atentar e a responder a outros
estmulos presentes, o que estende o perodo pressoluo a depender do aprendizado.
Dificuldades no estabelecimento da discriminao a partir de diferentes tipos de variao
dos S3 ao longo das tentativas foram analisadas por Zeaman e Denegre (1967), contudo, na presena
de estmulos especificados. Segundo os autores, h trs tipos de variao e diversas formas de
combin-los para programao de diferentes estruturas de treino e teste. O primeiro tipo a novariao, ou seja, os S3 so apresentados de modo constante ao longo das tentativas, como por
exemplo a cor da caixa experimental, o operando, a portinhola etc. O segundo tipo a variao intertentativas, onde os S3 variam sucessivamente ao longo das tentativas, por exemplo, dentro de uma
tentativa, se apresenta duas linhas verticais e na tentativa seguinte, duas linhas horizontais (a
exemplo do grupo Inter em Hall, 1976). O terceiro tipo a variao intra-tentativa, onde os S3
variam simultaneamente dentro das tentativas, por exemplo, em uma tentativa, as linhas horizontais
e verticais so apresentadas (a exemplo do Grupo Intra em Hall, 1976). Pode haver diversas
combinaes entre as variaes. Um ponto importante que os S3 sejam balanceados de tal modo
que estejam correlacionados, intra e inter tentativas, 50% com os estmulos reforadores dispostos s
respostas na presena dos estmulos. No estudo de Zeaman e Denegre, 11 crianas com
desenvolvimento atpico foram participantes. Foram utilizados como estmulos 7 cores e 7 formas,
possibilitando 49 combinaes. A sesso experimental era composta por oito problemas ou
combinaes. O desempenho dos participantes foi medido pelo nmero de erros e, com isso, pela
extenso do perodo pressoluo. Os resultados atestaram que houve uma crescente dificuldade na
seguinte ordem: constante inter-tentativa intra-tentativas combinaes diversas.
Miyashita (1985), variou os estmulos S3 com base nos estudos de Zeaman e Denegre
(1967). Participaram do estudo dois grupos de 10 crianas. Um grupo composto por crianas sem
diagnstico clnico e outro com diagnstico de autismo. Em um procedimento de discriminao
simultnea, foram utilizados forma e cor como estmulos. Trs tipos de variao dos estmulos
irrelevantes foram aplicados: constante (condio A), variao inter-tentativas (condio B), e
variao intra-tentativas (condio C). Todas as crianas apresentaram maior nmero de tentativas
para o alcance dos critrios na condio C. As crianas sem diagnsticos apresentaram a seguinte
ordem, A < B < C e as crianas com diagnstico, A = B < C. Em discusso, Miyashita (1985) afirma
que as crianas prestaram mais ateno para os estmulos S3 que variaram do que para aqueles que
se mantiveram constantes. Os estmulos S3 constantes competem menos pela ateno do que os
estmulos que variam (Miyashita, 1985, p. 406). A paridade nos resultados apresentados nas
condies A e B para as crianas com diagnstico (diferente das outras crianas) chamou a ateno
dos autores. Por um lado, a condio B apresenta estmulos constantes intra tentativa (pois variam
27

apenas inter tentativas) e com isso pode ter competido menos com o estmulos especificados. Por
outro lado, as crianas sem diagnstico atentaram para a variao sucessiva (inter) e cometeram
erros e as crianas com diagnstico de autismo no. Esta paridade entre as condies A e B foi
discutida pelos autores em funo da superseletividade (overselectivety) (cf. Lovaas & Schreibman,
1971).
A anlise da dificuldade no estabelecimento da discriminao gerada pelo numero e
variao dos estmulos S3 em tarefas de discriminaes sucessivas e simultneas (Loess & Duncan,
1953) e em treino de irrelevncia (Hall, 1976; Miyashita, 1985; Zeaman & Denegre, 1967) conduziu
decises metodolgicas importante na presente pesquisa. Dada a importncia e discusso sobre a
insero e o efeito diferenciado dos S3 sobre o atentar/ignorar, os arranjos para a anlise das
variveis que afetam o aprendizado da resposta de observao apropriada sero programados com
base no que foi apresentado. O prximo tpico ir retomar e atualizar algumas questes apresentadas
e apontar novas possibilidades para a anlise a partir do controle dos movimentos oculares.
Movimentos oculares, ateno e resposta de observao
Segundo Nilsson (2009), a seleo natural atua sobre o sistema sensorial por meio das
consequncias impostas aos comportamentos guiados por esse sistemas. Nilsson, a partir do termo
tarefa sensorial, reconstri um cenrio para a explicao de porque os aspectos morfolgicos e as
funes desempenhadas pelo aparato evoluram. A tarefa sensorial envolve, primeiramente, a
recepo de um estmulo especfico por parte desse sistema e sua ligao com uma nica resposta,
sendo que ao longo do processo de evoluo, novas tarefas e combinaes entre elas vo sendo
estabelecidas. Segundo o autor, o sistema sensorial evoluiu de tal modo que passou a responder de
forma confivel somente quando o estmulo especfico esteve presente e passou a ignorar os
estmulos que no se enquadravam nas exigncias especficas (Nilsson, 2009, p. 2834). O sistema
sensorial passou a agir como um filtro (Della Libera & Chelazzi, 2009; Posner, 2004; Serences &
Yantis, 2006; Wehner, 1987), sobretudo, em novas tarefas e em ambientes que dispunham mais
estmulos. Segundo Della Libera e Chelazzi, este filtro a prpria ateno seletiva, que age sobre a
diversidade de estmulos que incidem sobre o sensorial, permitindo assim o processamento
preferencial de estmulos relevantes e ao mesmo tempo inibindo traos de estmulos irrelevantes.
Esse processo seletivo tambm foi chamado de prioridade atencional4 (cf. Anderson, 2013;
4

Em outros domnios, o papel da histria de reforamento tem ganhado destaque nos estudos sobre movimentos oculares
e ateno seletiva. Os mecanismos que definem a ateno seletiva, ou prioridade atencional foram definidos pela
salincia dos estmulos (salience-driven) e por objetivos especficos (goal-driven) (cf. Connor, Egeth & Yantis, 2004;
Yantis, 2000). Segundo Anderson (2013), o sistema adaptativo que envolve os mecanismos e o controle da ateno
seletiva deve ser tambm compreendido pelo valor do estmulo (value-driven), conferido pela histria prvia de
reforamento.

28

Desimone & Duncan, 1995; Gottlieb, 2012). Segundo Nilsson, esse processo seletivo, ou controle
sensorial, foi possvel em funo das consequncias impostas s respostas fisiolgicas ou
comportamentais eliciadas por tal processo.
Segundo Nilsson (2009), em relao ao sistema visual, o processo seletivo foi necessrio
em ambientes onde os organismos foram expostos primeiramente variaes na intensidade da luz
em funo da hora do dia, poca do ano, ciclo lunar, o tempo, a profundidade da gua etc.
(Nilsson, 2009, p. 2837) e, ainda, em funo de variaes simultneas destas intensidades. Estes
ambientes passaram, ento, a controlar diferentes posturas do corpo do animal em relao luz e,
com isso, o ajuste e direcionamento do sistema visual.
Segundo Krauzlis (2008), a resoluo espacial do sistema limitada pela ptica do olho,
este precisa se manter estvel com respeito aos objetos de interesse do mundo exterior. Estabilizar o
olho depende da capacidade de mov-los em direo a objetos estticos ou em movimentos e isto foi
o grande desafio para uma viso efetiva (p. 775). Com isso, a evoluo dos movimentos oculares
ocorreu junto evoluo da viso e das tarefas sensoriais (no caso, tarefas visuais) (cf. Krauzlis,
2008; Madelain, Paeye & Darcheville, 2011). Segundo Madelain et al., a seleo natural moldou os
movimentos oculares de modo que foram adaptados ao sistema visual e ao repertrio
comportamental de cada espcie (p. 142).
Krauzlis (2008) identifica cinco tipos de movimentos oculares, cada um responsvel por um
desafio visual distinto e envolvendo mecanismos especficos de controle. Estes movimentos
acompanharam uma dissociao entre a cabea e os olhos. Esta dissociao permitiu o animal
manter os olhos estveis mesmo com o corpo em movimento (reflexo vestibular), bem como os
movimentos dos olhos com o corpo esttico. O desafio de uma viso efetiva pde assim ser melhor
superado em ambientes menos estveis. Segundo Krauzlis (2008), um aspecto crucial dos
movimentos oculares que so seletivamente guiados por objetos de interesse do observador,
apesar do fato de haver usualmente no ambiente vrios outros objetos distratores (Krauzlis, 2008, p.
789).
Com a evoluo da retina, grande parte dos fotoreceptores se concentraram em uma regio
central, chamada fvea (Beker, 1991). Os fotoreceptores localizados nesta regio so os cones,
responsveis pela viso fotpica sensvel cor e profundidade. A regio perifrica da retina
formada majoritariamente por outros fotoreceptores, os bastonetes, responsveis pela viso
escotpica sensvel a contrastes e movimentos. Quando o estmulo aparece na periferia, preciso
movimentar o olho de modo que aparea na fvea e possa ser reconhecido com nitidez (Deubel &
Schneider, 1995) e, assim, possibilite com preciso comportamentos que so guiados por esses
estmulos. Este movimento se chama movimento sacdico e o que lhe antecede e precede a
29

fixao. A fixao justamente a acomodao da imagem na fvea (Krauzlis, 2008; Madelain,

Paeye & Darcheville, 2011; Salthouse & Ellis, 1980).
Do ponto de vista do sistema culo-motor, o movimento sacdico, seja ele voluntrio ou
reativo, traz o objeto para o centro da fvea e assim o faz pela ativao dos pares de msculos ticos
programados pelo colculo superior (Edelman & Keller, 1998; Glimcher & Sparks, 1993; Goldberg
& Wurtz, 1972; Li & Basso, 2008). O movimento sacdico , ento, programado antes mesmo de
sua ocorrncia (Deubel & Schneider, 1996; Findlay & Blythe, 2009; Kowler, Anderson, Dosher, &
Blaser, 1995).
A relao entre a apario da imagem na periferia da retina, a ativao dos msculos e,
ento, o movimento scadico chamado de transformao culo-motora (Lappe, 2009).
Normalmente, por meio de variaes na amplitude (extenso do movimento) e direo do
movimento sacdico, este falha em centralizar com perfeio o objeto na fvea. Isto chamado erro
retinal. Um outro movimento sacdico, chamado intra-sacada ou sacada corretiva necessrio para
centralizar o objeto na fvea. Segundo Lappe, ao longo de vrias exposies a mesma situao, h
um ajuste nos parmetros responsveis pela transformao culo-motora, que por sua vez, levam a
sacadas mais precisas. Este ajuste ou aprendizado chamado de adaptao sacdica. Segundo
diversos autores da teoria computacional, esta adaptao teria como consequncia o prprio erro e
sua correo (feedback sensorial). Os estudos experimentais sobre adaptao sacdica produziram
artificialmente estes erros, para controle e anlise computacional. Esta produo artificial foi
possvel pelo deslocamento do estmulo-alvo (aquele que deveria ser trazido fvea) a distncias
controladas em relao ao fim da sacada. Assim, pde-se analisar o efeito do feedback sensorial
sobre a adaptao.
Madelain, Paeye e Wallman (2008) e Madelain, Harwood, Herman e Wallman (2010)
investigaram o papel do reforamento no aprendizado e produo da adaptao sacdica. Para isso,
os autores eliminaram o erro retinal. Esta eliminao foi possvel pelo deslocamento inverso daquele
realizado nos estudos tradicionais, ou seja, o estmulo-alvo foi deslocado para o exato ponto onde a
sacada foi finalizada. O feedback sensorial foi, ento, substitudo por um estmulo reforador sonoro.
Os resultados demonstraram mudanas na amplitude, semelhantes quelas representativas da
adaptao sem a necessidade do erro retinal. Os autores concluram que a adaptao sacdica pode
ser conduzida pelo reforamento.
A aplicao do reforamento e o controle operante dos movimentos oculares, tais como a
perseguio suave (Darcheville, Madelain, Buquet, Charlier & Miossec, 1999; Madelain & Krauzlis,
2003a, 2003b; Paeye, Darcheville & Madelain, 2007) e os movimentos sacdicos (Madelain, Paeye
& Darcheville, 2011) bem como de suas dimenses importantes, tais como amplitude (Paeye,
Rahmouni & Madelain, 2009), latncia (Madelain, Champrenaut & Chauvin, 2007), pico de
30

velocidade (Madelain & Paeye, 2011) e variabilidade (Madelain, Champrenaut & Chauvin, 2007;
Paeye & Madelain, 2011), foram demonstrados.
O controle operante dos movimentos oculares foi demonstrado, tambm, por meio da
frequncia das fixaes, em esquemas de reforo em tarefas de vigilncia com macacos (Begher,
1968) e com humanos (Schroeder e Holland, 1968a, 1968b), especialmente em esquemas
concorrentes (Schroeder e Holland, 1969), em transferncia do controle da resposta pelos estmulos
(Schroeder, 1997), em tarefas de discriminao simultnea e sucessiva (Schroeder, 1969a, 1969b,
1970) e em leitura de anagramas (Kaplan & Schoenfeld, 1966).
Com base na definio de Wyckoff (1951, 1969), um conjunto de pesquisa vem sendo
realizada com respostas de observao oculares (cf. Dube, Lombard, Farren, Flusser, Balsamo &
Fowler, 1999; Dube, Lombard, Farren, Flusser, Balsamo, Fowler & Tomanari, 2003; Dube,
Balsamo, Fowler, Dickson, Lombard & Tomanari, 2006; Tomanari, et al. 2007; Tomanari &
Pergher, 2003), envolvendo aprendizado por seleo e rejeio (cf. Magnusson, 2002; Perez, 2008),
discriminao sucessiva e/ou simultnea (cf. Pergher, 2007; Pessoa, 2010; Pessa, Huziwara, Perez,
Endemann, & Tomanari, 2009; Silva, 2009), estmulos irrelevantes (Endemann 2008), operantes
verbais (Endemann, Pessa, Perez & Tomanari, 2010) e ateno seletiva (Perez, Endemann, Pessa
& Tomanari, 2010). Estes estudos privilegiaram a anlise da durao da fixao como medida da
resposta de observao.
Os estudos sobre os movimentos oculares tem demonstrado que sua anlise pode ser til na
identificao dos valores adquiridos pelos estmulos nos estudos sobre ateno e estabelecimento da
discriminao. Uma diferena importante entre utilizar os movimentos e fixaes dos olhos ou
respostas efetivas como medidas de relaes comportamentais como por exemplo ateno o fato de
que a mesma resposta efetiva s pode ser utilizada como medida de ateno em uma fase
subsequente de teste (eg. Newman & Baron, 1969; Ray, 1969, Reynolds, 1961), ao passo que
medidas do valor do estmulo e da ateno via movimentos dos olhos podem ser obtidas
simultaneamente aos desempenhos em treino.
Os estudos citados com resposta de observao visual tambm tem sido importantes por
levantarem importantes questes. Endemann et al. (2010) analisaram os movimentos oculares em
tarefas de leitura de anagramas com cinco letras. Em cada tentativa era apresentado apenas um
anagrama. A tentativa era encerrada quando o participante falava em voz alta uma palavra. Na
primeira fase, uma nica palavra com as cinco letras poderia ser formada e sempre na mesma
sequncia. Caso a palavra fosse a programada, o estmulo reforador era apresentado. Ao longo das
tentativas observou-se que os participantes realizavam apenas aquele padro de sequncia, de modo
que na segunda fase, onde outras palavras poderiam ser formadas por outras sequncias, os
participantes mantiveram o mesmo padro. Assim, possvel afirmar que a sequncia A,
31

condicionada na primeira fase bloqueou as sequncias B, C etc. disponveis na segunda fase. Em

resumo, os resultados evidenciaram o efeito do estmulo reforador sobre a formao de sequncias
precisas de movimentos oculares. Contudo, faz-se importante avaliar se este efeito do estmulo
reforador sobre sequncia de respostas foi observado porque se tratava de uma cadeia bem definida
de elos para a formao do estmulo discriminativo ou porque, de fato, o estmulo reforador atua
sobre toda ou parte de uma sequncia de movimentos oculares realizados em uma tentativa. Avaliar
esta questo permitiria anlises mais refinadas sobre a relao entre resposta de observao e
resposta efetiva ambas fazem parte de uma cadeia comportamental ou conservam relaes de outra
natureza?
Perez et al. (2010) realizaram uma replicao do estudo de Reynolds (1961), utilizando um
equipamento de rastreamento dos movimentos oculares. Foram utilizado estmulos compostos um
composto positivo, correlacionado com o estmulo reforador e outro negativo, no correlacionado
com o estmulo reforador. Os compostos foram alinhados horizontalmente. Em cada composto, dois
estmulos foram alinhados verticalmente, cor (parte inferior) e forma (parte superior). Nesse estudo,
a durao das fixaes para os estmulos em situao de treino foi registrada. Os autores
compararam a distribuio desta medida ocular ao longo do treino com os desempenhos em
diferentes tipos de testes com a apresentao dos estmulos isolados. Perez et al. demonstraram que
aquele estmulo que foi acompanhado por maior durao de fixao no treino foi sempre escolhido
nos testes, permitindo assim, previso de desempenhos futuros por meio da anlise dos movimentos
oculares. Todavia, observou-se tambm um alto valor na durao para o estmulo que estava em
posio similar do composto inverso ao selecionado pelo participante. Sendo um estmulo do
composto negativo, esse estmulo no foi nunca escolhido nos testes, mesmo quando apresentado em
situao de escolha forada com um estmulo que acompanhou menor valor na durao.
Por se trata de uma discriminao simultnea, Perez et al. (2010) explicaram esse fato pela
posio similar onde se encontrava o estmulo nos compostos. Pelo balanceamento de apresentao
dos compostos, havia grande probabilidade de aps a apresentao do estmulo reforador, o
participante permanecer na posio fixada e entrar em contato, na tentativa seguinte, com o estimulo
do composto negativo. De especial interesse nesse estudo o efeito do procedimento de
discriminao simultnea sobre a resposta de observao. Ao longo da sequncia de respostas
corretas no treino, o contato com o estmulo do composto positivo foi seguido de uma resposta
efetiva e, por consequncia, pelo o estmulo reforador. J o contato com o estmulo na mesma
posio do composto negativo foi seguido majoritariamente (exceto quando houve controle por
rejeio) por um movimento ocular em direo ao estmulo do composto positivo. O estmulo do
composto negativo com alta durao de fixao controlou no uma resposta efetiva, mas uma rpida
e precisa mudana na ateno, aberta movimento ocular, ou encoberta (Posner, 1980). Esta
32

mudana na ateno, mesmo que encoberta, foi evidenciada pela sistematicidade da resposta efetiva
no composto positivo e sua preciso foi evidenciada pela direo e amplitude dos movimentos
oculares, sempre tendo incio no estmulo do composto negativo e fim no estmulo de mesma
posio no composto positivo.
O controle referido pelo estmulo do composto negativo (S2) se diferencia do controle
exercido por estmulos S3, como por exemplo aquele exercido pela irrelevncia aprendida (Hall,
1976). A maior diferena est no perodo em que se analisa tais controles. O controle preciso dos
movimentos oculares adquirido pelo S2 em discriminao simultnea s pode ser analisado no
momento em que j se observa respostas efetivas diferenciais aos estmulos especificados.
Normalmente, a anlise dos controles por estmulos S3 realizada no perodo pressoluo. Outra
diferena pode ser encontrada em Endemann (2008). Neste estudo foi demonstrado que o contato
com S3, visto que no predizem com acurcia nem o estmulo reforador nem aspectos espaostemporais dos estmulos especificados5, foi geralmente seguido por movimentos diversos, com
diferentes direes e amplitudes. Algumas vezes o contato com o S3 foi seguido por movimentos
precisos, ou seja, em direo a mesma posio do outro composto. Estes ltimos movimentos foram
tratados como comparao e, geralmente, eram seguidos de respostas que precediam o estmulo
reforador ao acaso.
O problema de pesquisa
O problema desta pesquisa se configura em analisar as variveis envolvidas no aprendizado
da resposta de observao visual apropriada em arranjos com diferentes variaes de estmulos S3 e
as implicaes deste aprendizado ou de falhas nesse aprendizado para o estabelecimento da
discriminao.
Frente s questes apresentadas nesta reviso e ao problema de pesquisa, o procedimento
proposto foi elaborado com o objetivo de permitir analisar o efeito de diferentes arranjos de
estmulos S3 (VI) sobre o aprendizado da resposta de observao apropriada (VD). Como ser visto
na sesso Anlise dos dados, o arranjo elaborado a partir do procedimento proposto permitiu a
definio de quatro diferentes respostas, uma delas, definida como a resposta de observao
apropriada. Com o objetivo de se medir o efeito dessas variveis sobre o aprendizado da resposta de
observao apropriada, o procedimento foi elaborado de modo a fornecer diversas medidas, entre
elas, as sequncias de respostas emitidas em todas as tentativas, a ltima resposta destas sequncias,
a durao da resposta (total ou individual, absoluta ou proporcional).
5

Esta falha na previso acurada do estmulo reforador uma caracterstica definidora do S3. O fato de estes estmulos
no predizerem aspectos espaos-temporais dos estmulos especificados se refere especialmente ao perodo pressoluo e
dependente do tipo de arranjo. Isto ser melhor discutido em outra sesso.

33

No que se refere ao estabelecimento da discriminao, este problema de pesquisa ser

tratado prioritariamente no perodo pressoluo. Anlises e referncias ao momento no qual os
participantes j demonstram respostas diferenciais aos estmulos especificados serviro como
modelo e medidas comparativas.
Como se pretendeu mostrar, o aprendizado da resposta de observao apropriada no vem
apenas expor o animal aos estmulos especificados, no sentido de que o animal passa a atentar e a
responder a eles, mas simultaneamente faz com que o animal deixe de atentar e a responder aos S3.
Os aspectos referentes aos S3 e ateno seletiva apresentados nesta reviso devem favorecer ou
prejudicar o aprendizado da resposta de observao apropriada e foram, por isso, inseridos na
anlise.
Ampla extenso do perodo pressoluo ou mesmo falhas no estabelecimento da
discriminao podem ser determinadas pelo no aprendizado da resposta de observao apropriada.
Nesse sentido, o procedimento proposto objetiva analisar o papel dos estmulos S3 sobre a
distribuio das respostas de observao e o aprendizado daquela que ser definida como apropriada
em funo dos estmulos especificados. Esta anlise ser realizada em tarefas com diferentes
variaes de pares de estmulos S3. Com base no que foi apresentado nesta reviso, estas variaes
sero apresentadas na seguinte ordem (o que definir os quatro grupos de participantes): Constante
Inter-tentativas Intra-tentativas Variaes combinadas.

34

Mtodo
Participantes
Participaram desse estudo 32 adultos estudantes universitrios ingnuos em relao aos
objetivos da presente pesquisa. Os participantes foram recrutados nos corredores da universidades de
modo aleatrio. Vrios alunos eram convidados, entre eles homens e mulheres. Os que aceitaram
retiravam de uma sacola um entre quatro nmeros (de 1 a 4) e assim eram alocados em um dos
grupos. Antes de os participantes iniciarem o experimento leram e assinaram o termo de
consentimento livre e esclarecido.
Ambiente experimental e equipamento
O estudo foi realizado em uma sala 4m por 4m do Laboratrio URECA, Unidade de
pesquisas em cincias cognitivas da Universidade Charles de Gaulle, Lille III, Frana. A sala era
mantida sem iluminao durante o experimento.
Nesse estudo, foi utilizado um computador HP Intel Core 2 Quad 2.83 GHz e OS Windows
XP. Para o controle da apresentao dos estmulos, apresentao das consequncias diferenciais e
registro das respostas dos participantes foi utilizado uma adaptao do programa EED (Clavijo &
Tomanari, 2009) produzido atravs do software Visual Basic 2008.
Para o registro dos movimentos oculares, foi utilizado o EyeLink 1000 Desktop Mount,
equipamento de rastreamento ocular de alta velocidade. O Eyelink foi conectado a um computador
Intel Core 2 Duo 2.6GHz. Por meio dos software EyeLink 1000 4.56 e DataViewer 1.11.1, foi
possvel registrar em tempo real, em uma resoluo temporal de 1000hz e preciso espacial de 0,15
graus, diversos parmetros e coordenadas dos movimento oculares. Esta resoluo permite a anlise
de mil quadros por segundos e admite um erro mximo de 15 mm entre as coordenadas x e y da
posio do olho e do estmulo na tela.
As imagens utilizadas foram tabuleiros de xadrez 4 por 4, onde eram apresentadas os
estmulos que serviriam a diferentes funes ao longo do experimento (Figura 1).

Figura 1 Estmulos utilizados na presente pesquisa. Os estmulos, esquerda foram apresentados

nas localizaes apontadas pelos nmeros no tabuleiro de acordo com as manipulaes que sero
apresentadas no procedimento.

35

A tela, onde foram apresentados os tabuleiros, teve resoluo de 1012 x 736 pixels. A
distncia entre a tela e o olho do participante foi de 650mm. Os Tabuleiros tiveram dimenses
388x388 pixels, referente 13,96, de comprimento e de altura. Ao longo do experimento, dois
tabuleiros foram apresentados alinhados horizontalmente. A distncia entre o fim do tabuleiro
esquerda e o incio do tabuleiro a direita foi de 347pixels, referente a uma distncia angular 12,49.
No interior de cada tabuleiro a distncia entre os estmulos variou. A distncia entre os estmulos
apresentados nos nmeros 1 e 3, 2 e 4 foi de 7, apresentados em 1 e 2, 3 e 4 foi de 11,05 e, por fim,
apresentados em 1 e 4 foi de 14,79. No que se refere distancia entre os estmulos, importante era
que esta distncia fosse superior a 2, ngulo que define a viso foveal.
Procedimento
Calibragem e instrues
Aps assinarem o termo de consentimento, os sentaram em frente tela, em uma distncia
de 60cm e posicionaram o queixo no suporte do equipamento. Os participantes foram expostos
individualmente a cada sesso experimental. Primeiramente, eles foram expostos ao procedimento
de calibragem automatizado pelo software Popup Calibration 2.0 para definio da reflexo corneal
e iluminao da pupila. Pediu-se ao participante que acompanhasse um estmulos em movimento na
tela. Este estmulo foi apresentado em nove diferentes pontos da tela. Ao final deste procedimento o
programa calculou as distncias entre o ponto central do estmulo e as coordenadas dos.
Aps a calibragem do equipamento, as instrues foram apresentadas na tela.:
Voc participar de um experimento simples. Sero apresentadas duas imagens em forma
de tabuleiros e sobre elas algumas peas. Voc deve sempre escolher uma das duas imagens.
Para escolher a imagem da esquerda, voc deve utilizar a tecla A e para escolher a imagem
da direita, voc deve utilizar a tecla L. Sua tarefa ser escolher sempre a imagem correta e
tentar ganhar o mximo de pontos possveis. Para saber que voc fez a escolha correta e
ganhou um ponto voc ouvir um som aps sua escolha. Voc pode ouvir o som de acerto
no boto abaixo. Se voc no fizer a escolha correta, nada acontecer e seguimos para outra
apresentao. Ao final voc saber quantos pontos voc ganhou

Sesso experimental
Os participantes foram expostos individualmente a uma nica sesso experimental. Para
todos os participantes, a sesso experimental teve incio com a apresentao simultnea de dois
tabuleiros alinhados horizontalmente, cada um contendo quatro peas. Esta caracterstica foi mantida
ao longo de todas as tentativas do experimento. As tentativas foram encerradas imediatamente aps a
escolha por um dos tabuleiros e, com isso podiam ter durao variadas. As respostas de escolhas
foram realizadas sobre o teclado. Foram utilizadas as teclas A e L, para escolhas do tabuleiro da
36

esquerda e direita, respectivamente. Ao fim da tentativa, as imagens eram retiradas e um crculo com
1 foi apresentado no centro da tela por 500 ms, tempo do intervalo entre tentativas (IET). A escolha
pelo tabuleiro contendo o S1 era tambm seguida por um estmulo sonoro. O critrio de acerto foi de
32 respostas corretas ininterruptas. O limite mximo de tentativas foi de 320. Aps esse nmero a
sesso era encerrada.
Para todos os participantes, trs pares de estmulos S3 foram apresentados juntos ao par de
estmulos S1 e S2. Os estmulos S1 e S2 foram apresentados aleatoriamente nos tabuleiros da
esquerda e da direita, sempre na parte inferior (Figura 2).
O participantes foram divididos em quatro grupos (n=8), chamados de Const, Intra, Inter e
Comb. O critrio de diviso dos grupos teve como base a variao nos estmulos S3. Para o Grupo
Const, no houve variao nos estmulos, os mesmos estmulos apresentados em um tabuleiro eram
tambm apresentados no outro. Para o Grupo Inter, o par de estmulos apresentados na parte superior
variou entre as tentativas (Figura 2 circunscrito por uma elipse de cor vermelha), os demais pares
foram mantidos constantes. Para o Grupo Intra, o par de estmulos apresentado na parte central
variou no interior de cada tentativa (Figura 2 circunscrito por uma elipse de cor verde) e foram
balanceados com base na apresentao dos estmulos S1 e S2, os demais pares foram mantidos
constantes. Para o Grupo Comb, um par de estmulos variou intra-tentativa, um outro variou intertentativa e um outro se manteve constante (Figura 2).

Figura 2 Representao do procedimento utilizado para os 4 grupos. A elipse de cor vermelha

indica a variao inter-tentativa dos estmulos S3 e a elipse de cor verde, variao intra-tentativa.
37

Anlise dos dados

Os registros sobre os movimentos oculares foram arquivados em formato .edf e convertidos
em .mat para anlise por meio de programas e matrizes elaborados no Matlab. O Matlab um
programa em linguagem matemtica para programao e anlise de dados. A converso do arquivo
em .mat gerou dois jornais de registro, data e events. Em data, tem-se a possibilidade de recuperao
do registro em 1000hz (a cada 1ms) dos tempos e coordenadas x e y da posio do olho e, ainda, a
velocidade instantnea, calculada pela variao espacial das coordenadas em razo do intervalo de
tempo (1ms). Este ltimo registro permite identificar o ponto exato do pico de velocidade de um
movimento sacadico. Em events, recupera-se marcas temporais de eventos definidos pelos prprio
Eyelink, como fixao, sacada, dilatao de pupila e ainda, mensagens enviadas por outros
programas como o utilizado na apresentao dos estmulos, tais como incio e fim da sesso,
tentativa, fase etc.
Os programas de anlises em Matlab foram elaborados em quatro etapas. 1) Reconstruo
virtual da tela onde eram apresentados os estmulos, dos prprios estmulos e a definio de todos os
pontos relevantes para anlises posteriores, como por exemplo, o ponto central dos tabuleiros e os
pontos centrais dos estmulos (Figura 3, esquerda). A definio do pontos centrais dos estmulos
permitiu criar regies especficas com raios de 2,5 em torno dos pontos centrais dos estmulos
(Figura 3, parte central).

Figura 3 Reproduo da tela de apresentao dos estmulos. esquerda, a definio dos pontos
centrais dos estmulos. Na parte central, a criao da regio para registro dos parmetros das fixaes,
tais como frequncia e durao. Estas regies foram calculadas a partir de uma raio de 2,5. direita,
a definio dos pares de estmulos (1, 2, 3 e 4) para fins de anlise.

2) Os jornais data e events sobre os movimentos oculares foram sincronizados e estes com a
folha de registro do programa EDD nmero de tentativas, imagens apresentadas, acertos, acertos
acumulados. Assim, os dados relevantes de cada folha foram recuperados. Esta recuperao permitiu
reproduzir todos os movimentos oculares sobrepostos reconstruo virtual realizada na primeira
38

etapa. Nesta etapa, foram produzidas matrizes temticas contendo os dados j organizados. As
matrizes criadas foram a) Matriz Sacada: ponto de incio e fim de cada sacada, amplitude, frequncia
intra-tentativa e b) Matriz Fixao: durao e frequncia das fixaes em relao aos pontos ao
longo das tentativas e ordenas na sequncia real em que ocorreram. Por exemplo, com base nas
regies em volta dos estmulos, as coordenadas x e y da posio do olho foi calculada (pelo teorema
de Pitgoras) e quando o resultado tinha valor menor do que do raio, dava-se incio a uma contagem
temporal de permanncia naquela regio especfica e, com isso, a durao de fixao. Para que no
houvesse tal registro ao longo de uma sacada, que por ventura tenha cruzado a regio, o jornal events
indicava se tratava mesmo de uma fixao ou sacada.
Ainda nesta etapa, o programa agrupou duas regies para anlise conjunta dos dados sobre
fixao, formando assim 4 pares de estmulos (Figura 3, esquerda). Aps a definio dos pares por
sua localizao, cuja distncia entre os estmulos foi de 19,6, definiu-se as relaes invariantes entre
as respostas e os pares de estmulos: Ro1 par 1, Ro2 par 2, Ro3 par 3 e Ro4 par 4.
A definio das quatro respostas, aqui chamadas de Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4, foi possvel
primeiramente pelos aspectos fsicos dos estmulos, especialmente suas localizaes espaciais. Os
estmulos foram arranjos de tal modo que exigiram movimentos oculares distintos. Dada a posio
fixa na altura dos tabuleiros, onde os pares de estmulos foram apresentados e a distancia entre eles,
no seria possvel pelas propriedades ticas do sistema visual emitir nem uma resposta que
agrupasse mais de uma (por exemplo Ro1 e Ro2) nem duas respostas ao mesmo tempo.
3) As Matrizes Sacada e Fixao foram separadas e transferidas para programas mais
especficos, onde eram recebidos os dados de todos os participantes. Nesta etapa, estes dados foram
calculados a partir de seus valores brutos e proporcionais e transferidos separadamente para a ultima
etapa, a etapa grfica. 4) nesta etapa, os resultados passaram por programas especficos (anlise de
respostas acumuladas, durao da fixao etc.) e/ou tratamento estatstico, foram plotados e sero
apresentados na prxima sesso.

39

Resultados e discusses iniciais

Com exceo do participante P4 do Grupo Comb, todos os outros participantes atingiram o
critrio de acertos, demonstrando assim o estabelecimento da discriminao. Os dados sobre o
nmero de tentativas para o incio da sequncia de respostas corretas e suas respectivas medianas
podem ser encontrados na Tabela 1. Estes nmeros so, ento, indicativos da extenso do perodo
pressoluo.
Tabela 1. Nmero da tentativa a partir da qual teve incio a sequncia de respostas corretas e o valor
da mediana.

A mediana da extenso do perodo pressoluo para cada grupo se apresentou na seguinte

ordem crescente: Const<Inter<Intra<Comb, o que replica os estudos que manipularam este tipo de
arranjo (Hall, 1976; Miyashita, 1985 [com crianas tpicas]; Zeaman & Denegre, 1967).
Os valores referentes extenso no apresentaram distribuio normal para todos os grupos
e no atenderam aos pressupostos do teste paramtrico e, portanto, utilizou-se, um teste de varincia
no-paramtrico Kruskal-Wallis, com intervalo de confiana de 95%. Nesse tipo de teste, elege-se a
mediana como medida de centralidade e, por isso, esta foi apresentada na tabela 1. A anlise entre os
grupos revelou diferenas significativas (KW-H(3,31)=20,29; p<0,05). Este teste foi aplicado a
todos os valores encontrados na tabela e a diferena indica apenas que os grupos no conservam
valores semelhantes, do ponto de vista estatstico. Identificar esta diferena entre os grupos exigiu
uma comparao entre cada par de grupos. Apesar do aumento no nmero de tentativas, no houve
diferenas significativas entre os Grupos Const e Inter e nem entre os Grupos Intra e Comb. O teste
no-paramtrico aplicado a cada par apontou diferena significativa 1) entre os Grupos Const e Intra
e entre Const e Comb e 2) entre os Grupos Inter e Intra e entre Inter e Comb6. Deste modo, observase que a introduo da variao intra-tentativa produziu diferenas significativas no nmero de
tentativas para que os participantes dessem incio a sequncia de respostas corretas.
Dado que as operaes foram estabelecidas igualmente para todos os participantes (adultos
6

A diferena foi identificada entre os grupos Const/Inter e Intra/Comb, onde / representa igualdade.

40

universitrios) e especificaram sempre os mesmos estmulos S1 e S2 (sua posio, suas propriedades

fsicas etc.) e, ainda, que o nmero de estmulos apresentados foi sempre o mesmo (4 em cada
tabuleiro), argumenta-se que a diferena encontrada na extenso do perodo pressoluo (Tabela 1)
para os diferentes grupos se deu em funo da variao de estmulos S3 a qual foram submetidos
esses grupos.
Para se realizar uma comparao entre os grupos do efeito das variaes dos S3 sobre a
durao proporcional das Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4, as trs primeiras tentativas foram isoladas e a durao
submetida comparao (Figura 4). A Figura 4 apresenta quatro painis plotados em Boxplot
(diagrama de caixa). Cada painel apresenta a durao proporcional de uma resposta de observao
especfica para todos os participantes de cada grupo. O painel 1 apresenta estes dados sobre a Ro1
durao proporcional de fixao para par 1. Este par sofre variao inter-tentativa para os Grupos
Inter e Comb. Para os demais grupos, este par se manteve constante. O painel 2 apresenta a durao
proporcional de fixao da Ro2 para o par 2. Este par sofre variao intra-tentativa para os Grupos
Intra e Comb. O painel 3 apresenta a durao de fixao da Ro3 para o par 3. Este par se mantm
constante para todos os Grupos. O painel apresenta a durao proporcional de fixao da Ro4 para
o par 4.

Figura 4 Distribuio proporcional da durao das Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4 nas trs primeiras
tentativas. Os valores referentes ao tratamento estatsticos entre os grupos so apresentados na parte
superior de cada grfico.
Novamente, os resultados sobre a durao proporcional apresentados na Figura 4 no
apresentaram distribuio normal e para uma anlise comparativa entre os grupos foi utilizado um
41

teste no-paramtrico. Os resultados apresentados no painel 1 apresentam diferenas significativas

entre os grupos (p=0108). Aps anlise comparativa entre pares, a diferena foi identificada entre os
grupos inter/comb e const/intra, indicando efeito significativo da varivel manipulada (variao
inter) sobre a durao proporcional de fixao. O painel 2 apresentou diferena significativa entre os
grupos (p=0.0001). Esta diferena foi identificada entre os grupos const/inter e intra/comb,
indicando tambm o efeito significativo da varivel (variao intra). O painel 3 no apresentou
diferenas entre os grupos (p=0.9614). O painel 4 apresentou diferenas significativas entre os
grupos (p=0.0002). Esta diferena foi identificada entre os grupos const/inter e intra/comb.
A correlao destes resultados com a diferena na extenso do perodo pressoluo entre os
grupos pode ser discutida por meio do painel 4. Este painel demonstrou que o contato7 com os
estmulos especificados foi no incio da tarefa favorecido para os Grupos Const e Inter. Em
comparao, este contato foi prejudicado para os Grupos Intra e Comb. Os dados apresentados neste
painel foram inversamente proporcionais extenso do perodo pressoluo apresentada por cada
Grupo. As diferenas significativas encontradas na extenso do perodo pressoluo entre os Grupos
Const/Inter e Intra/Comb foram similarmente encontradas no painel 2. Isto aponta para a importncia
do contato com os estmulos especificados para o estabelecimento da discriminao (Dinsmoor,
1983, 1985, 1995) e para o modo como o arranjo pode afetar este contato e a extenso do perodo
pressoluo. Falhas no contato com os estmulos especificados refletem falhas na emisso ou
aprendizado da resposta de observao apropriada. Estas falhas podem levar a uma ampla extenso
do perodo pressoluo. Contudo, mesmo diante da relao inversamente proporcional entre a
distribuio da durao de Ro4 (Figura 4) e a extenso do perodo pressoluo (Tabela 1), talvez o
contato com os estmulos especificados possam no predizer com preciso o estabelecimento da
discriminao.
A Figura 5 apresenta a distribuio da durao absoluta (ms) das Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4 para
os participantes de cada grupo ao longo de todo perodo pressoluo e ao longo das cinco primeiras
tentativas aps o incio da sequncia de respostas corretas. Este incio foi indicado pela linha vertical
pontilhada. Os grficos da Figura 5 foram plotados no formato Stem de modo a melhor se visualizar
a distribuio da durao das respostas. Os dados referentes Ro4 foram plotados na partes superior
dos grficos, enquanto as demais foram plotados na parte inferior.

O termo contato ser utilizado como sinnimo de durao da resposta de observao. Contudo, alguns detalhes devem
ser notados. Resposta de observao no em si o contato. Entende-se apenas que a durao da respostas de observao
visual, obtida pela fixao dos olhos sobre um determinado estmulo uma importante medida da relao entre o
organismo e um estmulo diferenciado que incide sobre a regio central da retina, chamada fvea, regio atravs da qual
os estmulos so vistos com nitidez.

42

Figura 5 Distribuio da durao absoluta das Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4 ao longo das tentativas do
perodo pressoluo e das cinco primeiras aps o incio da sequncia de respostas corretas, indicado
pela linha vertical pontilhada para os participantes dos Grupo Const, Inter, Intra e Comb.
43

O aumento do perodo pressoluo na ordem dos grupos, como j apontado pela Tabela 1,
foi simultneo a uma maior distribuio no apenas da Ro4, mas tambm das demais respostas, Ro1,
Ro2, Ro3. A importncia do contato com os estmulos especificados para o estabelecimento da
discriminao foi reforado pelo resultado dos participantes P4 do Grupo Intra e P3, P4 e P7 do
Grupo Comb (Figura 5). Estes participantes apresentaram maior extenso no perodo pressoluo e a
durao da Ro4 permaneceu nula em longos intervalos de tempo. O participante P4 apresentou o
mesmo padro e terminou o experimento na tentativa 320 sem atingir o critrio.
Na Figura 5, possvel observar diferentes quantidades de contato (registro de duraes da
Ro4) ao longo do perodo pressoluo, inclusive para o participante P4 do Grupo Comb. Compare,
por exemplo, os participantes P5 e P6 do Grupo Comb que quase no apresentaram registro de
durao da Ro4, diferentemente do P8 que apresentou desde o incio da tarefa registro daquela
durao. Contudo, o perodo pressoluo destes participantes segue a seguinte ordem P8>P6>P5. O
que se diferencia entre esses participantes, alm da Ro4 por parte do participante P8? O contato com
os demais estmulos, ou mais especificamente, a emisso de outras respostas. Aquele participante
(P8) que apresentou maior contato com os estmulos especificados foi o que mais tardou (entre os
trs comparados) em dar incio sequncia de respostas corretas. Em contraposio, foi o
participante que apresentou maior contato com estmulos S3. Exemplos desse tipo podem ser
encontrados entre os participantes de todos os grupos. Note-se que se o participante P8, assim como
todos, apresentou registro na durao de Ro4, isto significa que esta resposta era emitida, desde as
primeiras tentativas da tarefa. Isto parece bvio, mas o fato que deve haver uma importante
diferena entre emitir a Ro4 (definida como resposta de observao apropriada) e aprender a resposta
de observao apropriada (a Ro4). A Ro4 foi definida a priori pelo par de estmulos especificados e a
emisso desta resposta acumulou registro da durao e o contato com os estmulos. No exemplo de
P8, isto no foi suficiente para o aprendizado da resposta de observao apropriada e incio da
sequncia de respostas corretas. Para uma anlise mais precisa sobre a emisso de Ro4, o acmulo de
contato com os estmulos especificados e sua insuficincia no aprendizado da resposta de observao
apropriada, decidiu-se rastrear a emisso de Ro4 no interior das tentativas juntos emisso das outras
respostas.
A Figura 6 apresenta a sequncia de emisses das Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4, na ordem em que
ocorreram no fluxo temporal ao longo das trs primeiras tentativas. Nesta Figura, as tentativas esto
apresentadas no eixo y e o tempo (ms) no eixo x. Importante se notar que a paridade no tamanho
horizontal destes fluxos no indicam tempos semelhantes. Ao final de cada fluxo, ao lado da ltima
observao, o sinal + indica que esta tentativa foi encerrada pela apresentao do estmulo
reforado.
44

Figura 6. Sequncia de emisses das Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4, na ordem em que ocorreram no fluxo
temporal (ms) ao longo das trs primeiras tentativas. O sinal + indica que a tentativa foi encerrada
com a apresentao do estmulo reforador

45

Pode-se observar na Figura 6 que a distribuio da durao da Ro4 (Figura 4) no interior de

cada tentativa ocorreu no pelo acmulo contnuo de contato com os estmulos especificados, mas
pela emisso desta resposta junto ou entre a emisso das demais respostas. De um modo geral, o que
pode ser observado pela alternao das cores, o nmero de emisso das respostas comps um
sequncia de respostas, onde a emisso de uma resposta, por exemplo a Ro1, era seguida pela a
emisso de uma outra resposta, por exemplo a Ro3. Para fins de anlise, esta sequncia ser chamada
de Sequncia 1 e representada por [Ro1, 2, 3 ou 4 Ro1, 2, 3 ou 4] 8.
A Figura 6 permitiu alm do acesso a esta sequncia de respostas [Ro1, 2, 3 ou 4 Ro1, 2, 3 ou 4],
o acesso tambm ltima resposta de observao (Rou) emitida em cada fluxo. Esta ltima
observao se encontra na extremidade do lado direito de cada fluxo. A emisso da Ro4 ocupando o
lugar da Rou (Ro4/Rou) apresentou, tambm, um relao inversamente proporcional extenso do
perodo pressoluo (Tabela 1), semelhante ao resultados sobre a distribuio da durao
proporcional das respostas (Figura 4). Das 24 tentativas analisadas para cada grupo, o Grupo Const
apresentou Ro4/Rou=19; o Grupo Inter Ro4/Rou=17; o Grupo Intra Ro4/Rou=3; e o Grupo Comb
Ro4/Rou=0. Para fins de anlise, a Rou ser extrada da Sequncia 1 e ir compor a Sequncia 2.
Uma vez que se trata da ltima resposta emitida, esta resposta foi seguida pela emisso no de outra
resposta de observao, mas pela emisso da resposta efetiva. A Sequncia 2 ser representada por
[Ro1, 2, 3 ou 4 Re]. Tratando-se do perodo pressoluo, a emisso da resposta efetiva era seguida
pela apresentao ao acaso do estmulo reforador.
Em concluso, pode-se dizer que as respostas Ro1, Ro2, Ro3 ou Ro4 foram ora seguidas por
si mesmas, constituindo assim cadeias de observao (Sequncia 1), ora seguida pela emisso da
resposta efetiva (Sequncia 2) e, por consequncia, seguida pela apresentao ou no do estmulo
reforador. Analiticamente, estas duas sequncias foram, ento, identificadas e iro conduzir esta
discusso: 1) [Ro1, 2, 3 ou 4 Ro1, 2, 3 ou 4] e 2) [Ro1, 2, 3 ou 4 Re].
Para anlise das Sequncias 1 e 2 obtidas no perodo pressoluo, convencionou-se
primeiramente analisar e obter a distribuio das Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4 ao longo da sequncia de
respostas corretas. Esta anlise foi realizada com o objetivo de se obter um modelo que pudesse
guiar a anlise das Sequncias 1 e 2. O resultado obtido apontou para uma distribuio bastante
semelhante entre os participantes de todos os grupos. Assim, estes resultados foram agrupados em
uma nica figura no formato Stem. Exceto para o participante P4 do Grupo Comb (que no atingiu o
critrio), a Figura 7 apresenta a distribuio da durao absoluta (ms) de Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4 para
todos os participantes ao longo das 32 ltimas tentativas. Os dados referentes Ro4 foram plotados
na partes superior do grfico, enquanto as demais foram plotados na parte inferior.
8

[Ro1, 2, 3 e/ou 4 Ro1, 2, 3 e/ou 4] representa a sequncia de respostas de observao independente do nmero de respostas
registradas. Pelo modo como as respostas foram definidas na sesso Anlise de dados, est implcita a relao [Ro1, 2, 3, 4
S1, S2 ou S3] entre cada resposta e seu par correspondente.

46

Figura 7 Distribuio da durao absoluta (ms) das Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4 ao longo das 32 ltimas
tentativas. O crculo preto representa a durao de Ro4 parte superior) e o crculo cinza, a durao de
Ro1, Ro2 e Ro3 (parte inferior).
Observa-se na Figura 7, que no comeo da sequncia de respostas corretas houve maior
variao nos valores da durao de todas as respostas em comparao ao final da sequncia. Ao
longo das duas primeiras tentativas dessa sequncia, onde se observa maior variao, entre 0 e
3500ms, a mdia da durao da Ro4 foi de 856ms e das demais foi de 754ms. A partir da dcima
sexta tentativa desta sequncia, a variao na durao das Ro4 se concentraram entre 0 e o valor
mximo de 1000 ms para todos os participantes. A mdia da durao desta resposta foi de 357ms. A
durao das demais respostas tambm foram reduzidas neste perodo, apresentando valores entre 0 e
o valor mximo de 656ms. Contudo, a mdia da durao de todas essas respostas juntas foi de 31ms.
Com isso, observa-se que ao longo da sequncia de respostas corretas que a Sequncia 2
[Ro1, 2, 3 ou 4 Re] foi modelada em [Ro4 Re]. De forma um pouco mais detalhada, observa-se a
seguinte ordem de eventos: Incio da tentativa [Ro4 - S1.S2 Rediscriminada - Sr] fim da tentativa.
Exceto por alguns participantes que apresentaram a ordem [Rediscriminada - Sr], entre o incio e fim da
tentativa e outros que apresentaram registros de durao de outras respostas, como pode ser
observado na Figura 7, essa ordem de eventos foi um padro.
Segundo Pessa e Serio (2006) e Tomanari (2009), a discriminao estabelecida a partir
de duas contingncias ou relaes comportamentais, uma contingncia de observao e uma
contingncia da resposta, aqui chamada de efetiva. Segundo Tomanari (2009), a discriminao
estabelecida no entrelaamento destas duas contingncias. O padro obtido pelos resultados traz
estas duas relaes comportamentais. Segundo estes autores, o elo entre estas contingncias o
estmulo, que por sua vez cumpre funes especficas em cada contingncia. O estmulo cumpre
47

funo de discriminativo para a resposta efetiva e de reforo condicionado para a resposta de

observao. Todavia, como discutido na introduo deste estudo, os estmulos especificados que
conformariam este elo, suas funes e o padro obtido no podem ainda ser analisados desta maneira
no perodo pressoluo.
Com isso, a Sequncia 1 [Ro1, 2, 3 e/ou 4 Ro1, 2, 3 e/ou 4] e suas respectivas relaes com os
pares de estmulos, talvez no possam ser chamadas ou analisadas como uma contingncia de
resposta de observao e, por consequncia, a Sequncia 2 [Ro1, 2, 3 e/ou 4 Re] no possa ser tomada
ainda como o entrelaamento entre as contingncias, no perodo pressoluo. As anlises, a seguir,
sero realizadas afim de se compreender de que modo as Sequncias 1 e 2 foram sendo modeladas
at comporem este padro.
A Sequncia 1 [Ro1, 2, 3 ou 4 Ro1, 2, 3 ou 4]
Como dito, a Sequncia 1 se refere a uma cadeia de respostas de observao, ou seja, se
refere emisso de uma resposta, por exemplo Ro1, que era seguida pela emisso de uma outra
resposta, por exemplo Ro3, e assim sucessivamente at que a ultima resposta desta sequncia era
seguida pela resposta efetiva (Sequncia 2), fim da tentativa e apresentao ao acaso do estmulo
reforador.
Uma vez que o padro obtido ao longo da sequncia de respostas corretas apontou para a
evanescncia da Sequncia 1, analisou-se a variao no nmero de emisso das resposta que
compunha esta Sequncia. A anlise da variao na Sequncia 1 foi realizada por meio da
comparao entre a segunda e a primeira tentativa (2-1) e entre a terceira e a segunda tentativa (3-2)
da Figura 6. Estas tentativas pareadas sero referidas como tentativan-1 e tentativan. A variao entre
as tentativas pareadas foi medida pelo aumento e/ou diminuio no nmero de emisso das respostas
que compunha esta Sequncia. Das 96 tentativas apresentadas na Figura 6 (3 para os 8 participantes
dos 4 grupos), foram comparados 64 pares de tentativas, 16 para cada grupo. A apresentao ou no
do estmulo reforador entre as tentativas pareadas foi inseria nesta anlise.
A Tabela 2 apresenta a percentagem dos pares que apresentaram aumento ou diminuio na
Sequncia 1 quando as tentativas pareadas foram mediadas (+) e quando no foram mediadas (-)
pela apresentao do estmulo reforador para cada grupo. Esta percentagem foi calculada da
seguinte maneira. Tomou-se de cada grupo todos os pares de tentativas que foram mediados pela
apresentao do estmulo reforador (+). Destes pares, calculou-se a proporo de pares que
apresentaram aumento ou diminuio. Realizou-se o mesmo em relao ao pares que no foram
mediados pela apresentao do estmulo reforador (-). Os nmeros entre parnteses na Tabela 2
indicam o nmero total de pares comparados. A soma deste nmero para cada grupo nas situaes
(+) e (-) nem sempre alcanou o valor total das tentativas pareadas (16). Isto indica que algumas
48

tentativas pareadas no apresentaram variao, ou seja, mantiveram o mesmo nmero de emisso na

duas tentativas.
Tabela 2. Proporo do aumento e diminuio (variao) no nmero de emisses de Ro1, Ro2, Ro3 e
Ro4. Esta proporo apresentada em funo da apresentao (+) ou no (-) do estmulo reforador
entre as tentativas pareadas e comparadas. O nmero apresentado entre parnteses indica o nmero
de pares que apresentaram aumento ou diminuio.

Para todos os grupos, a tentativan-1 que terminou com a apresentao do estmulo reforador
(+) foi seguida pela tentativan, onde se observou diminuio no nmero de respostas que compunha
a Sequncia 1. Quando a tentativan-1 no terminou com a apresentao do estmulo reforador (-),
observa-se uma inverso gradual no aumento ou diminuio entre os Grupos. Em (-), o Grupo Const
apresenta 100% de diminuio e o Grupo Comb apresenta 100% de aumento na Sequncia 1. Os
Grupos Inter e Intra apresentam valores intermedirios nesta inverso.
De modo geral, os resultados apresentados na Figura 5 e 6 mostraram que a constncia dos
S3 no acompanhou valores altos na durao da Ro3 e das Ro1 e Ro2 aos respectivos pares, quando
constantes. Normalmente, a discriminao simultnea disponibiliza ao menos uma variao intratentativa, a variao do par de estmulos especificados. Para o Grupo Const, todos os estmulos S3
eram constantes e apenas a variao intra-tentativa do par de estmulos especificados foi
disponibilizada. Com isso, os participantes deste grupo passaram a ignorar (Hall, 1976; Lawrence,
1949, 1950, Mackintosh, 1973, 1975) os estmulos S3 desde o incio, o que favoreceu o contato com
os estmulos especificados (Figura 4) e diminuio no nmero de respostas entre as tentativa
mediadas e no mediadas pelo estmulo reforador (Tabela 2). Essa diminuio em ambas as
situaes pode ter sido determinada tanto pelo fato de os participantes ignorarem os estmulos S3
como pelo fato de o par de estmulos especificados ser composto por dois distintos estmulos. Ou
seja, a observao de S2, no sendo seguida pelo reforador no conduziu a movimentos oculares
diversos (diferentes direes e amplitudes) a S3, que pudessem compor outras respostas e aumentar
a Sequncia 1, mas a um movimento preciso ao S1 e parte da mesma resposta, no caso a Ro4.
O Grupo inter foi o nico grupo que apresentou aumento na Sequncia 1 mesmo com a
apresentao do estmulo reforador entre as tentativas pareadas. Na tentativa 2, onde esse aumento
foi identificado, um novo par de estmulos foi apresentado. A insero de um novo par de estmulos
49

em um ambiente antes constante pode ter gerado um efeito de novidade e dirigido a ateno
(Anderson, 2013) via os movimentos oculares para este par. Com isso, o registro da durao (Figura
4) e a emisso de outras respostas foi sendo acumulado.
Para os participantes dos Grupos Intra e Comb, pelo menos duas variaes intra-tentativas
(par2Ro2 e par4Ro4) estiveram sempre presentes e para o ltimo, uma variao inter-tentativa
(par1Ro1) era ainda apresentada aleatoriamente. A maioria dos participantes entraram em contato,
desde a primeira tentativa, com todos os estmulos e variaes disponveis (Figura 4). Este contato,
como observado na Figura 4 e 5 foi assimtrico. Com isso, os participantes no tiveram a
oportunidades de aprender sobre a (ir)relevncia de todos os estmulos que variavam intra-tentativa.
No que se refere a estes grupos, levanta-se a hiptese de que o aumento no nmero de respostas que
compunha a Sequncia 1 e a inverso observada na Tabela 2 ocorreu em funo da incipincia no
aprendizado sobre a (ir)relevncia dos estmulos. Este aprendizado sobre a (ir)relevncia dos
estmulos ser melhor discutido posteriormente.
O aumento da Sequncia 1 para os Grupos Intra e Comb apresentou um fato interessante
(Figura 6). Este aumento foi acompanhado pela ocorrncia, antes nula, da Ro4. Isto pode ser
observado para os participantes P1 e P4 do Grupo Intra e P3 e P4 do Grupo Comb. Se por um lado, o
aumento no nmero de respostas pode estender o perodo pressoluo, como discutido no exemplo
dos participantes P5, P6 e P8 do Grupo Comb, por outro, este aumento pode acompanhar a emisso,
antes ausente, da resposta de observao apropriada.
A Sequncia 2 [Ro1, 2, 3 ou 4 Re] e a ltima observao
Em uma anlise intra tentativa do perodo pressoluo, a Sequncia 1 era quebrada pela
Sequncia 2. Ao longo de diferentes nmeros de tentativas (extenso do perodo), a Sequncia 1
evanesce e a Sequncia 2 modelada no padro [Ro4 Rediscriminada]. Este padro descritivo do
estabelecimento da discriminao e do controle preciso da resposta efetiva. Mesmos os participantes
que apresentaram apenas [Rediscriminada], se pressupe que houve ajustes perifricos na orientao dos
receptores (viso perifrica) e, assim, tanto a ateno foi dirigida encobertamente (Posner, 1980) de
modo apropriado aos estmulos especificados como o controle da resposta efetiva se deu por esses
estmulos. O fato de as Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4 serem seguidas no por si mesmas, mas pela resposta
efetiva pode dar indcios mais precisos do controle da resposta pelos pares de estmulos presentes e
apontar questes importantes sobre a relao entre resposta de observao e resposta efetiva, j no
perodo pressoluo. A anlise desta relao ser realizada sobre o perodo pressoluo enfatizan
Como pode ser observado na Figura 6, o u expresso em [Rou Sr / Sr] assumiu os quatro valores
50

possveis 1, 2, 3 e 4.do a ltima resposta de observao emitida em uma tentativa [Rou Re],
independentemente se Ro4.
Antes de prosseguir, faz-se importante esclarecer dois pontos, sobre as medidas e sobre a
resposta efetiva. Os programas de anlise apresentados na sesso Anlise de dados submeteram
anlise apenas as fixaes referentes s localizaes onde eram apresentados os estmulos. A
frequncia de uma resposta especfica, expressa em valores discretos, deveria ser somada de maneira
acumulada a cada vez que as coordenadas x e y da posio do olho do participante fosse menor que
o raio que circunscreveu as regies definidas, seja para um estmulo ou um par. Porm, o programa
somou estes valores no por esta exigncia, mas na relao entre a fixao dos diferentes pares, o
que no permitiu utilizar a frequncia como medida. A medida utilizada para as anlises que se
seguem foi a durao das respostas de observao definidas, mais especificamente, variao na
durao daquela resposta que foi a ltima na tentativan-1 (Rou). O segundo ponto que os objetivos e
a programao da tarefa e do registro de parmetros das respostas efetivas impuseram alguns limites
para a anlise desta resposta. A nica medida registrada referente s respostas efetivas foi a
consequncia por elas produzida. Obteve-se dois padres: produo ao acaso e produo consistente.
A produo ao acaso foi definidor de todo o perodo pressoluo e a produo consistente foi, a
partir de um nmero arbitrrio (n=32), critrio para se assegurar o estabelecimento da discriminao.
Por fim, a resposta efetiva foi tratada neste estudo apenas como medida do estabelecimento pela
produo consistente ou no do estmulo reforador. Assim, para fins de anlise, o [Rou Re] foi
substitudo por [Rou Sr / Sr].
A figura 6 permitiu rastrear a emisso de Ro4 no interior da Sequncia 1. No apenas a
emisso de Ro4 no interior dessa Sequncia 1 acumulou registros de durao e contato com os
estmulos especificados, mas tambm a emisso de todas as demais respostas em relao aos seus
pares correspondentes de estmulos. A figura 8 ir reagrupar a durao absoluta de cada resposta no
interior de cada Sequncia (cada tentativa) e apresentar a variao desta durao entre tentativas
pareadas. Isto permitir uma anlise isolada da durao de Rou, da durao da Rou em relao
soma de todas as respostas (observao total) e da durao de Rou em relao durao das demais
respostas e, ainda, comparaes entre as Sequncias 1 e 2. Uma vez que a emisso de Ro4 no foi
suficiente para o aprendizado da resposta de observao apropriada e, por outro lado, a Ro4/Rou
tambm demonstrou uma relao inversamente proporcional com a extenso do perodo pressoluo
(Tabela 1), o principal objetivo das anlises que se seguem compreender 1) qual o papel da Rou
para o aprendizado da resposta de observao apropriada, 2) qual o papel da Rou na mediao entre
os efeitos observados da apresentao ou no do estmulo reforador sobre a manuteno, variao e
evanescncia da Sequncia 1 e 3) qual o papel da Rou na modelagem da Sequncia 2.
51

O Conjunto 8 (Figuras 8.1, 8.2, 8.3 e 8.4) apresenta as duraes proporcional (%) e
absoluta (ms) de todas as respostas Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4 entre os trs pares de tentativas1-2, 2-3 e 3-4
para os participantes de todos os grupos. A deciso de apresentar dois blocos de dados em uma
mesma figura para os participantes servir para diversas comparaes ao longo da discusso. Assim,
apesar de esta deciso dificulte um pouco a leitura imediata das figuras, deve auxiliar quando os
dados forem comparados. Sobre o Conjunto 8, alguns detalhes particulares devem ser observados.
As duraes proporcional e absoluta das respostas (eixo y) so apresentadas em funo dos pares de
tentativas 1-2, 2-3 e 3-4 (eixo x). Para uma melhor visualizao dos dados em relao apresentao
ou no do estmulo reforador, as tentativas pareadas foram separadas uma das outras mesmo
conservando sempre uma tentativa em comum. Por exemplo, ao invs de se apresentar os dados em
uma sequncia de tentativas 1-2-3 e se analisar as tentativas pareadas 1-2 e 2-3, convencionou-se
apresentar no Conjunto 8 os pares j separados, mesmo com a repetio dos dados sobre a tentativa
2. Esta separao se deve, sobretudo, a uma melhor visualizao das tentativas pareadas que foram
mediadas ou no pelo estmulo reforador. Esta mediao do estmulo reforador entre uma tentativa
e a seguinte est indicada pelo brilho das linhas e de suas extremidade. Linhas com menos brilho e
extremidades em x (Ex.,

) indicam que entre uma tentativa e a seguinte no houve a

apresentao do estmulo reforador. Linhas com mais brilho e extremidade em o (Ex.,

indicam que entre uma tentativa e a seguinte houve a apresentao do estmulo reforador.
Como se pode observar no Conjunto 8, foram apresentados 96 pares de tentativas (3 pares
[1-2, 2-3, 3-4] para os 8 participantes dos 4 grupos). Destes 96 pares de tentativas, 46 tiveram a
apresentao do estmulo reforador na mediao entre as tentativas pareadas e 50 pares, no. A Rou
foi recuperada na Figura 6 e apresentada entre os grficos sobre as duraes proporcional e absoluta
para todos os participantes. A insero da Rou no Conjunto 8 deve, tambm, auxiliar em
comparaes futuras. Dada a complexidade desta anlise e o fato de que esta medida pode se referir
a mais de uma respostas (aquela que ocupar o lugar de Rou), convencionou-se analisar no dois
pares como na anlise da Sequncia 1, mas os trs primeiros pares de tentativas.

52

Figura 8.1 Distribuio das duraes proporcional e absoluta da durao das respostas Ro1, Ro2,
Ro3 e Ro4 ao longo das primeiras tentativas dos participantes do Grupo Const. Para cada participante
so apresentados dois blocos de resultados. O primeiro, na parte superior, apresenta a distribuio da
durao proporcional das respostas. O segundo, na parte inferior, apresenta a distribuio da durao
proporcional das respostas. A distribuio destas duraes so apresentadas em funo dos pares de
tentativas 1-2, 2-3 e 3-4. As marcas
ou
indicam que entre uma tentativa e a seguinte
houve ou no a apresentao do estmulo reforador, respectivamente.

53

Figura 8.2 Distribuio das duraes proporcional e absoluta da durao das respostas Ro1, Ro2,
Ro3 e Ro4 ao longo das primeiras tentativas dos participantes do Grupo Inter. Para cada participante
so apresentados dois blocos de resultados. O primeiro, na parte superior, apresenta a distribuio da
durao proporcional das respostas. O segundo, na parte inferior, apresenta a distribuio da durao
proporcional das respostas. A distribuio destas duraes so apresentadas em funo dos pares de
tentativas 1-2, 2-3 e 3-4. As marcas
ou
indicam que entre uma tentativa e a seguinte
houve ou no a apresentao do estmulo reforador, respectivamente.

54

Figura 8.3 Distribuio das duraes proporcional e absoluta da durao das respostas Ro1, Ro2,
Ro3 e Ro4 ao longo das primeiras tentativas dos participantes do Grupo Intra. Para cada participante
so apresentados dois blocos de resultados. O primeiro, na parte superior, apresenta a distribuio da
durao proporcional das respostas. O segundo, na parte inferior, apresenta a distribuio da durao
proporcional das respostas. A distribuio destas duraes so apresentadas em funo dos pares de
tentativas 1-2, 2-3 e 3-4. As marcas
ou
indicam que entre uma tentativa e a seguinte
houve ou no a apresentao do estmulo reforador, respectivamente.

55

Figura 8.4 Distribuio das duraes proporcional e absoluta da durao das respostas Ro1, Ro2,
Ro3 e Ro4 ao longo das primeiras tentativas dos participantes do Grupo Comb. Para cada participante
so apresentados dois blocos de resultados. O primeiro, na parte superior, apresenta a distribuio da
durao proporcional das respostas. O segundo, na parte inferior, apresenta a distribuio da durao
proporcional das respostas. A distribuio destas duraes so apresentadas em funo dos pares de
tentativas 1-2, 2-3 e 3-4. As marcas
ou
indicam que entre uma tentativa e a seguinte
houve ou no a apresentao do estmulo reforador, respectivamente.

56

A anlise da Sequncia 2 ser realizada por meio de tentativas pareadas e pela apresentao
ou no do estmulo reforador entre essas tentativas (tentativan-1 e tentativan) do Conjunto 8. A
medida tomada para esta anlise ser a variao da durao da resposta que ocupar o lugar da Rou na
tentativan-1. Por exemplo, se a Ro3 ocupou o lugar da Rou na tentativan-1, a durao desta resposta
(Ro3) ser comparada entre as tentativas pareadas. A variao ser obtida pelo aumento ou
diminuio da durao de Ro3 na tentativan.
A primeira anlise se refere variao na durao absoluta de Rou entre as tentativan-1 e
tentativan-1. Semelhante anlise da Sequncia 1, a Tabela 3 apresenta a percentagem dos pares onde
houve aumento ou diminuio na durao de Rou quando as tentativas pareadas (Conjunto 8) foram
mediadas (+) e quando no foram mediadas (-) pela apresentao do estmulo reforador para cada
grupo.
Tabela 3. Proporo do aumento e diminuio na durao absoluta da Rou em funo da
apresentao (+) ou no (-) do estmulo reforador entre as tentativas pareadas e comparadas. O
nmero apresentado entre parnteses indica o nmero de pares que apresentaram aumento ou
diminuio.

Quando as tentativas pareadas foram mediadas pelo estmulo reforador (coluna (+) da
Tabela 3), observou-se na tentativan uma diminuio na durao de Rou. Na situao oposta (coluna
(-) da Tabela 3), no houve diferenas entre aumento e diminuio na durao absoluta das
respostas, exceto para Grupo Comb que apresentou um maior aumento. Antes de qualquer concluso
ou discusso sobre esses dados, preciso se notar que a queda na durao da Rou geralmente
acompanhou a queda na durao das demais respostas (Conjunto 8). Assim, antes de tudo, deve-se
perguntar se o efeito observado na Tabela 3 no seria simplesmente um efeito da apresentao do
estmulo reforador sobre a observao como um todo ou, de fato, um efeito isolado sobre a Rou, o
que lhe conferiria um papel diferenciado na mediao entre a apresentao ou no do estmulo
reforador sobre a manuteno, variao e evanescncia da Sequncia 1 e modelagem da Sequncia
2.
Isto foi feito, analisando-se a durao absoluta das Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4 com base nos pares
de tentativas apresentados no Conjunto 8. Esta anlise consistiu na soma da durao absoluta das
Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4 nas tentativas 1, 2, 3 e 4 e na comparao desta soma entre as tentativas
pareadas. Esta soma definiu a observao total. Semelhantes s anlises anteriores, a Tabela 4
57

apresenta a proporo dos pares que sofreram variao na durao da observao total entre as
tentativas pareadas em funo da apresentao ou no do estmulo reforador.
Tabela 4. Proporo do aumento e diminuio na durao absoluta da soma de todas as observaes
em funo da apresentao (+) ou no (-) do estmulo reforador entre as tentativas pareadas e
comparadas. O nmero apresentado entre parnteses indica o nmero de pares que apresentaram
aumento ou diminuio.

Na coluna (+) da Tabela 4, observa-se uma diminuio majoritria da durao da

observao total. Semelhante ao que foi apresentado sobre variao na Sequncia 1, na coluna (-),
houve uma inverso entre os grupos em relao ao aumento e diminuio na durao da observao
total. No sentido Const Comb (de cima para baixo), possvel observar esta inverso na proporo
dos pares que sofreram aumento ou diminuio na durao da observao total. O Grupo Const
apresentou majoritariamente uma diminuio na durao observao total, independentemente se em
(+) ou em (-). O Grupo Comb apresentou diminuio na durao em (+) e aumento em (-).
Visto que a diminuio na durao da observao total e na durao absoluta de Rou foram
similares, no seria possvel ainda garantir qualquer papel diferenciado da Rou. Esta semelhana
pode ter ocorrido pelo fato de o estmulo reforador no atuar apenas sobre as respostas Ro1, Ro2,
Ro3 e Ro4, definidas a priori, mas sobre a observao como um todo. Esta questo ser retomada e
aps as prximas anlises e na discusso.
Apesar de se observar a semelhana na queda da durao da observao total e na durao
absoluta da Rou, talvez, essa queda no seja relativamente a mesma para todas as respostas. O
formato [Rou Sr / Sr] foi utilizado para se realizar esta anlise, porm no mais por meio apenas
da durao absoluta da Rou, mas relativa durao absoluta das demais respostas. Esta anlise foi
realizada ao se calcular a proporo da durao de cada resposta em relao a durao da observao
total em todas as tentativas pareadas do Conjunto 8. Semelhantes s anlises anteriores, a Tabela 5
apresenta a proporo dos pares que sofreram variao na durao proporcional da Rou entre as
tentativas pareadas em funo da apresentao ou no do estmulo reforador.
Tabela 5. Proporo do aumento e diminuio na durao proporcional da Rou em funo da
apresentao (+) ou no (-) do estmulo reforador entre as tentativas pareadas e comparadas. O
nmero apresentado entre parnteses indica o nmero de pares que apresentaram aumento ou
diminuio.
58

Na coluna (+) da Tabela 5, houve um maior aumento na durao proporcional de Rou,

exceto pelo Grupo Inter. Este aumento foi acentuado entre os Grupos Const e Comb. Note-se que os
resultados foram inversos aos apresentados sobre a variao da Sequncia 1 e durao da observao
total. De uma modo geral, nas diferentes condies programadas por esta pesquisa, o estmulo
reforador acompanhou queda na durao da observao total, o que incluiu queda na durao
absoluta de Rou. Esta queda foi simultnea a um aumento na proporo do tempo gasto com a Rou
em relao ao tempo gasto com as demais, tempo este definido pela durao da observao total.
Este aumento na durao proporcional de Rou, para os participantes P2, P3, P4, P6 e P8 do Grupo
Const, para os participantes P1, P5, e P8 do Grupo Intra e para os participantes P4, P6, P7 e P8 do
Grupo Comb, alcanou seu valor mximo (100%) ao alcanar seu menor valor absoluto, entre os
valores comparados do Conjunto 8. Mesmo sendo bvio, interessante notar que alcanar o valor
proporcional mximo identifica esta ou aquela resposta (dependendo do valor de u) com a prpria
observao total. Isto pode ser observado na Figura 6 e Conjunto 8 para as respostas Ro2 e Ro4 e na
Figura 7, exclusivamente para Ro4. Assim, todo o tempo por meio qual o participante se engaja em
produzir (como sucesso ou no) as condies nas quais suas respostas efetivas venham a produzir de
maneira eficaz o estmulo reforador ora alocado em uma s resposta (Sequncia 2) ora se dispersa
entre outras (Sequncia 1). Esta questo ser retomada na discusso.
Estes resultados conferem um papel diferenciado Rou. A emisso de uma resposta de
observao no fim da sequncia e seguida, no por outra resposta de observao, mas pela resposta
efetiva e pela apresentao ou no do estmulo reforador tem um papel diferenciado em
comparao emisso desta mesma resposta no interior da Sequncia 1. Este papel diferenciado
pode ser definido na mediao entre a apresentao ou no do estmulo reforado e a manuteno,
variao e evanescncia da Sequncia 1 [Ro1, 2, 3 e/ou 4 Ro1, 2, 3 e/ou 4] e modelagem da Sequncia 2
[Ro1, 2, 3 ou 4 Re] [Ro4 Rediscriminada]. Uma vez que a Rou desempenha esse papel, pressupe-se
que sua anlise importante para o aprendizado da resposta de observao apropriada. Para se
confirmar esta importncia, a Figura 9 apresenta a ocorrncia acumulada da Ro4 quando esta ocupou
o lugar de Rou (Ro4/Rou) para todos os participantes ao longo de toda sesso experimental. A linha
vertical pontilhada indica o incio da sequncia de respostas corretas.

59

Figura 9- Ocorrncia acumulada da Ro4 quando esta foi a ltima resposta de observao emitida pelo
participante antes do fim da tentativa. A linha vertical pontilhada indica o incio da sequncia de
respostas corretas. A Figura foi organizada em linhas (nmeros) e colunas (letras).
Exceto pelo grfico 1-B, todos os demais apresentam a ocorrncia de Ro4/Rou antes do
incio da sequncia de respostas corretas. Exceto pelos grficos 4-A e 4-B, no se encontra um valor
alto de ocorrncias acumuladas antes do incio da sequncia, nem mesmo para aqueles participantes
que apresentaram maior extenso no perodo pressoluo, como no grfico 5-D, 7-C e 8-C. O grfico
7-D apresentou uma nica ocorrncia em 320 tentativas.
Aps a linha vertical pontilhada (Figura 9), indicativa do incio da sequncia de respostas
corretas, uma parte destes grficos apresenta uma contnua ocorrncia acumulada de Ro4/Rou, uma
60

parte apresenta flutuaes nessas ocorrncias e dois grficos apresentam sua interrupo total (1-D e
6-D). As respostas de observao (aquelas definidas) dos participantes representados nos grficos 1D e 6-D cessaram completamente. Ou seja, simultneo interrupo apresentada nesses grficos,
no houve ocorrncia de nenhuma das respostas Ro1, Ro2, Ro3 e Ro4.
Estes resultados foram importantes para anlise do papel da Rou para o aprendizado da
resposta de observao apropriada. Pois se de fato a Rou cumpre algum papel para este aprendizado,
a ocorrncia de Ro4/Rou deveria ser observada a partir de um padro entre os participantes e prximo
do aprendizado.
Em concluso anlise das Sequncias 1 e 2, observou-se que a apresentao do estmulo
reforador (+) entre as tentativas pareadas foi acompanhada de uma diminuio na Sequncia 1. A
no apresentao do estmulo reforador (-) entre as tentativas foi acompanhada por uma gradual
inverso no aumento e diminuio entre os grupos. Esta diferena nos resultados entre os grupos
aponta para uma dificuldade em se atribuir a variao (aumento e diminuio) da Sequncia 1 a um
efeito isolado da apresentao ou no do estmulo reforador. Se caso esta pesquisa tivesse sido
realizada apenas com o Grupo Const, os resultados indicariam que esta Sequncia 1 diminui ao
longo das tentativas independentemente do estmulo reforador. Se caso esta pesquisa tivesse sido
realizada apenas com o Grupo Comb, os resultados indicariam que a apresentao ou no do
estmulo reforador teria efeitos precisos e distintos sobre variao na Sequncia 1.
Como se tentou mostrar, o efeito da apresentao ou no do estmulo reforador sobre a
variao na Sequncia 1, bem como na durao da observao total foi mediada pela Rou e
modulada ao longo do perodo pressoluo a depender dos diferentes arranjos.
A resposta de observao apropriada foi aprendida quando a emisso da Ro4 foi afetada
pelas consequncias diferenciais programadas s respostas efetivas na presena dos estmulos
especificados [Ro4 Sr/Sr]. A emisso de Ro4, dentro de uma cadeia de respostas de observao,
visto na Sequncia 1, apesar de acumular registros de durao e contato com os estmulos
especificados, no garantiu seu aprendizado. Isto ocorreu pelo fato de esta resposta, dentro destas
cadeias, no ser necessariamente exposta s consequncias diferenciais responsveis por seu
aprendizado e, identicamente, pelo estabelecimento da discriminao. Como visto pela anlise dos
resultados, a exposio de Ro4 s consequncias diferenciais favorecida quando ocupa o lugar de
Rou.

61

Discusso
O problema de pesquisa apresentado se insere nas questes referentes ao aprendizado da
resposta de observao visual apropriada. O procedimento proposto teve como objetivo permitir a
anlise do efeito das consequncias diferenciais e dos diferentes arranjos de estmulos S3 sobre as
respostas de observao afim de trazer contribuies para este problema de pesquisa.
O perodo pressoluo e o estabelecimento da discriminao
A constncia dos estmulos S3 no requer necessariamente que sua irrelevncia seja
aprendida. Por exemplo, em uma tarefa de discriminao entre um crculo de 3cm de raio e sua
ausncia sobre um papel A4 liso e branco no requer o aprendizado sobre a irrelevncia da cor
branca9. Este arranjo no apenas favorece o contato com o crculo, mas o controla em funo de
aspectos fsicos dos estmulos (cf. Anderson, 2013; Desimone & Duncan, 1995; Gottlieb, 2012). Em
situaes como esta, discusses e anlises sobre a irrelevncia dos estmulos so redundantes. Em
situaes como esta, tem-se a probabilidade da resposta de observao igual a um [Po=1], onde
segundo Wyckoff (1952), nenhuma resposta de observao requerida. Em situaes como esta,
segundo Stollntiz (1965), nenhum aprendizado de uma nova resposta de observao requerido. Em
concluso, em situaes como esta, onde a ateno capturada e o contato controlado por salincia
dos estmulos (Connor, Egeth & Yantis, 2004; Yantis, 2000), o aprendizado da resposta de
observao pode ser, efetivamente, excludo do debate sobre o estabelecimento da discriminao.
Em situaes como esta, Skinner (1938) e Spence (1936) puderam isolar o aprendizado de respostas
atencionais como de orientao/observao e analisar os processos comportamentais bsicos
envolvidos no aprendizado de respostas diferenciais aos estmulos especificados pelas operaes
condicionamento e extino.
Em resposta a Krechevsky (1938), Spence (1940, 1945) afirma que se o contato com os
estmulos especificados no for garantido, no se est analisando o estabelecimento da
discriminao. O estabelecimento da discriminao como definido por Skinner (1938) e Spence
(1936) se refere ao processo pelo qual o animal passa a responder diferencialmente aos estmulos
especificados. E a anlise conveniente e controlada deste processo requer o contato do animal com
os estmulos especificados (cf. Spence, 1936). Apesar de os termos serem semelhantes aos utilizados
9

Este experimento vem sendo realizado informalmente com diversos participantes, dentro e fora do laboratrio. Diante
do papel em branco e o crculo, pergunta-se ao participante o que ele est vendo e ele responde: um crculo. Depois
apresenta-se o papel em branco e se faz a mesma pergunta e ele responde: nada. Depois de trs apresentaes,
pergunta-se se ele no est vendo o papel em branco e todo resto em volta. Nessa tarefa, uma medida interessante sobre
ateno, alm da resposta nada, obtida quando o olho do participante se mantm na mesma posio onde fora
apresentado o crculo, mesmo em sua ausncia.

62

nesta discusso, uma sutil e extremamente importante diferena requer ser notada. O perodo
pressoluo do estabelecimento da discriminao para Skinner e Spence tem incio na garantia deste
contato. O perodo pressoluo, nesses termos, no requer o aprendizado de respostas de
orientao/observao apropriadas, mas tem incio no momento pelo qual a emisso dessas respostas
garantida. Nesta pesquisa, o perodo pressoluo teve fim neste exato momento. A Figura 10
descreve esta diferena, conservando a definio do estabelecimento da discriminao dada por
Skinner e Spence.
A linha central e horizontal (Figura 10) indica a passagem do tempo entre o incio e fim da
tarefa de discriminao. A parte direita descreve o momento no qual o organismo est respondendo
diferencialmente aos estmulos especificados [S1.S2 Re] de acordo com critrios definidos. O
processo envolvido no aprendizado das respostas diferenciais, como definido por Skinner (1938) e
Spence (1936) tem incio no momento em que se assegura a emisso das respostas de
orientao/observao requeridas, Po=1(aps o circulo que indica o aprendizado da resposta de
observao apropriada). A relao entre os efeitos diretos e indiretos das operaes como a induo
e o acmulo das pequenas diferenas seriam observados neste perodo. A extenso deste perodo
deve ser determinado no pela estabilidade do arranjo de estmulos (em funo do nmero e variao
dos S3) ou por dificuldades no aprendizado da resposta de observao apropriada, uma vez que esta
resposta e o contato com os estmulos especificados esto garantidos.

Figura 10 Esquema ilustrativo do perodo pressoluo e estabelecimento da discriminao em

funo da emisso da resposta de observao apropriada. Na parte superior, so apresentadas as
relaes 1 e 2 entre a resposta de observao e a resposta efetiva e a probabilidade da resposta de
observao. Na parte inferior, so apresentados os possveis controles da resposta efetiva. As linhas
pontilhadas verticais separam essas momentos. O crculo indica o aprendizado da respostas de
observao apropriada.
Uma primeira implicao da discusso sobre a constncia dos estmulos S3 em situaes
do tipo Po=1, utilizadas por Skinner (1938) e Spence (1936), que havendo situaes onde respostas
de orientao/observao so controladas por aspectos fsicos dos estmulos (como no exemplo do
crculo sobre o papel em branco) e o aprendizado sobre a (ir)relevncia dos estmulos no
63

requerido, o estabelecimento da discriminao no poderia ser definido como um processo

envolvendo essencialmente dois estgios, como defendeu Lawrence (1949, 1950). Contudo, mesmo
havendo situaes deste tipo Po=1, onde se garante o contato com estmulos, a extenso do perodo
pressoluo pode vir a ser afetada pelo nmero e pela funo passada destes estmulos (cf. Dopson,
Esber & Pearce, 2010; Elam & Bitterman, 1953; George & Pearce, 1999; Hammer, 1955; Lawrence,
1949, 1950; Mackintosh, 1965, 1973, 1974, 1975; Pearce, Esber, George & Haselgrove, 2008;
Trobalon, Miguelez, McLaren & Mackintosh, 2003; Wortz & Bittermann, 1954; Wagner, Logan,
Haberlandt & Price, 1968), ou por pequenas mudanas na localizao e propriedades fsicas dos
estmulos (cf. Bitterman & Coate, 1950; Ehrenfreud, 1948; Jeeves & North, 1956).
Uma questo importante sobre as situaes do tipo Po=1 se refere ao arranjo de estmulos e
ao controle da resposta por aspectos fsicos dos estmulos. No exemplo do crculo sobre o papel em
branco, dado que houve uma resposta que colocou o participante em contato com os estmulos
especificados, seria possvel afirmar que houve o requerimento de uma resposta de observao.
Dado que o movimento e o contato em si so distintos do aprendizado da resposta de observao
apropriada, seria possvel afirmar que aps o contato, a apresentao do estmulo reforador
estabeleceu este aprendizado, havendo assim aprendizado da resposta. Mas, o conceito de resposta
de observao (Wyckoff, 1952, 1969) emergiu dentro de um contexto operante e o controle de
respostas de orientao dos receptores por propriedades fsicas dos estmulos, como salincia, se
refere a um controle respondente. Este controle foi tratado pelas teorias da ateno pelo saliencedriven (cf. Anderson, 2013; Connor, Egeth & Yantis, 2004; Yantis, 2000). Por essas teorias, o
controle motor dos movimentos oculares programado e ativado no pelo valor do estmulo, mas
involuntariamente. (Edelman & Keller, 1998; Glimcher & Sparks, 1993; Goldberg & Wurtz, 1972;
Li & Basso, 2008).
Talvez algumas incompatibilidades notadas na controvrsia continuidade vs. nocontinuidade se devem extenso do perodo pressoluo. A posio de Spence (1936, 1937, 1940,
1945) em relao a este perodo sempre foi restrita ao perodo identificado pela Po=1. Questes
referente definio de tentativas de soluo, a identificao de respostas sistemticas e/ou controle
exclusivo pelo S3, a ausncia de aprendizado sobre os estmulos S1 e S2 etc. trazidas por Lashley
(1929, 1940) e Krechevsky (1932, 1938) sugerem que a posio destes autores extrapola a restrio
de Spence e ocupa todo o perodo pressoluo da Figura 10. Este tratamento dados ao perodo
pressoluo tanto forou Spence (1940) a inserir o aprendizado da resposta de orientao apropriada
no debate, como embasou a teoria dos dois estgio e o surgimento do conceito de resposta de
observao.
A segunda questo sobre Po=1 que esta probabilidade no perodo pressoluo do
estabelecimento da discriminao no se refere apenas a controle respondente. Quando Po=1 se
64

refere menos ao arranjo e ao controle, como no exemplo do crculo sobre o papel, e mais
probabilidade de emisso da resposta, esta pode ser estabelecida por meio das operaes
responsveis pelo estabelecimento da discriminao. Em outras palavras, esta probabilidade pode ser
obtida aps o aprendizado da resposta de observao apropriada. A Figura 7 mostra que ao longo da
sequncia de respostas corretas, todos os participantes apresentaram distribuio da Ro4 semelhante
[Ro4 Rediscriminada]. Esta semelhana foi obtida em arranjos distintos e aps extenses distintas no
perodo pressoluo. Talvez, o mais correto seria submeter esta probabilidade a uma equao, onde o
resultado fosse obtido por limite Lim (x)=Po, assim esta probabilidade seria representada no por
uma igualdade (caracterstica de relaes respondentes), mas por uma tendncia, Po1.
O mais importante papel da resposta de observao neste perodo pressoluo do
estabelecimento da discriminao foi identificado e analisado por Dinsmoor et al. (1971) e
Dinsmoor (1982, 1983, 1985) por meio da observao seletiva. Lembre-se que a induo, que o
efeito mtuo das operaes sobre as respostas aos estmulos especificados, ocorre por meio de um
continuum S1/S2 em funo de similaridades fsicas entre os estmulos e precisa ser quebrada. na
quebra da induo que se observa o aprendizado das respostas diferenciais aos estmulos e o
estabelecimento da discriminao. O fato de as operaes atuarem de modo isolado sobre a resposta
na presena dos estmulos especificados no explicava, segundo Dinsmoor (1985), como se dava a
quebra e a diferenciao nas respostas. Segundo Dinsmoor, a quebra na induo e o fato de o
organismo passar a responder diferencialmente aos estmulos especificados S1 e S2 se devem a uma
observao assimtrica entre esses estmulos. A observao seletiva , ento, responsvel pela
quebra na induo e pela diferenciao nas respostas efetivas aos estmulos especificados, alm de
refinada medida do valor reforador condicionado adquirido pelo S1 e/ou pelo S2. O fortalecimento
e manuteno da resposta de observao por meio destes estmulos foram analisados por diversos
autores (eg. Allen & Lattal, 1989; Browne & Dinsmoor, 1974; Case, Fantino & Wixted, 1985,
Fantino & Case, 1983; Mulvaney, Hughes, Jwaideh & Dinsmoor, 1981; Tomanari, 2009, 2011).
No foi objetivo desta pesquisa analisar este perodo e, assim, a tarefa foi aplicada a
participantes humanos, adultos e universitrios e os estmulos utilizados como S1 e S2 foram no
apenas diferentes, mas conhecidos pelos participantes. O objetivo desta pesquisa foi circunscrito ao
primeiro momento da Figura 10, antes do estabelecimento da discriminao. O processo envolvido
no aprendizado das respostas efetivas diferenciais aos estmulos especificados no foi analisado.
Este aprendizado foi tomado como medida do estabelecimento da discriminao e junto aos dados
sobre a distribuio das respostas de observao, medida do aprendizado da resposta de observao
apropriada. Assim, toda discusso e possveis implicaes desta pesquisa se restringem anlise da
observao nesse momento.
65

Segundo Wyckoff (1952, 1969), a resposta de observao inserida no debate a partir de

situaes onde esta resposta requerida e sua probabilidade 0<Po<1 (parte esquerda da Figura
10). No que se refere emisso desta resposta (Ro4), o painel 4 da Figura 4 pode ser tomada como
descritiva desta probabilidade. Observa-se que no houve nenhuma situao onde a probabilidade foi
igual a um [Po=1], assim foi assegurado o requerimento e o papel do aprendizado da resposta de
observao no estabelecimento da discriminao para todos os grupos, inclusive para Grupo Const.
Uma vez que a Figura 4 apresenta dados proporcionais em relao a observao total, os demais
painis (1, 2 e 3) descrevem como a probabilidade de Ro4 foi afetada. A emisso da Ro4 foi
diretamente afetada pela probabilidade de emisso de outras de respostas.
O painel 3 sobre a Ro3 par de estmulos S3 sempre constante, no apresentou valores altos
na probabilidade de sua emisso, talvez apenas o suficiente para que os estmulos que compunham
esse par fossem comparados e sua constncia identificada. As Ro1 (Grupo Intra) e Ro2 (Grupo Inter),
quando atreladas a pares de estmulos constantes, apresentaram valores semelhantes em suas
probabilidades.
A nica diferena entre os Grupos Const e Inter e entre os Grupos Intra e Comb foi a
insero da variao inter-tentativas e a nica diferena entre os Grupos Const e Intra e entre Inter e
Comb foi a insero da variao intra-tentativas. Segundo Hall (1976), variaes podem ser mais
prontamente percebidas quando ocorrem intra-tentativa do que quando ocorrem inter-tentativas (p.
249). Os painis 1 e 2 da Figura 4 confirmam esta diferena na probabilidade de emisso das
respostas correspondentes para os Grupos Inter, Intra e Comb.
Tomando-se o painel 4 para uma anlise entre os grupos, a extenso do perodo
pressoluo atestou o efeito, inversamente proporcional, da probabilidade de emisso de Ro4 sobre o
estabelecimento da discriminao. Em uma anlise entre os participantes de um mesmo grupo ou em
uma anlise individual, este efeito no fica claro. O exemplo comparativo entre os participantes P5,
P6 e P8 pode ser tomado como demonstrativo.
A

ordem

na

extenso

do

perodo

pressoluo

apresentada

pelos

Grupos

Const<Inter<Intra<Comb no ocorreu apenas em funo da probabilidade de emisso da Ro4 mas

tambm ocorreu porque o aumento na probabilidade de emisso de outras respostas, em funo da
instabilidade do arranjo, diminuiu a probabilidade de que a Ro4 ocupasse o lugar da Rou e assim
fosse exposta s consequncias diferenciais. Isto pode ser evidenciado em anlises individuais, entre
os participantes de um mesmo grupo e/ou entre os grupos.
Em concluso, a aprendizado da resposta de observao apropriada foi afetada pela
variao dos estmulos S3 por meio da probabilidade de Ro1, Ro2 e Ro3. O prximo tpico tentar
esclarecer melhor como esta probabilidade veio a favorecer ou dificultar que a Ro4 ocupasse a Rou
nos diferentes arranjos e, assim, o aprendizado da respostas de observao apropriada.
66

O aprendizado sobre a (ir)relevncia dos estmulos

Talvez, seja redundante falar em aprendizado sobre a relevncia dos estmulos
especificados, j que tanto este aprendizado como o aprendizado da resposta de observao
apropriada so idnticos e estabelecidos por fatores comuns: as consequncias diferenciais10.
Todavia, o aprendizado sobre a irrelevncia (Hall, 1976; Mackintosh, 1973), quando requerido,
estabelecido no pelas consequncias diferenciais, mas pela apresentao ao acaso do estmulo
reforador, que por sua vez definidor do perodo pressoluo.
Com o objetivo principal de se analisar o aprendizado da resposta de observao
apropriada, o termo aprender est sendo tratado no apenas em funo da probabilidade ou variao
na distribuio da Ro4, mas tambm, em funo da apresentao do estmulo reforador. Neste
enfoque, o aprendizado sobre a irrelevncia dos estmulos ser tratado no apenas em funo da
probabilidade de Ro1, Ro2 e Ro3, mas tambm das condies que definem o requerimento deste
aprendizado e da apresentao ao acaso do estmulo reforador. De modo semelhante ao que se vem
discutindo, este aprendizado favorecido quando as respostas correspondentes so expostas
apresentao ao acaso do estmulo reforador, o que favorecido quando estas respostas ocupam o
lugar de Rou.
Segundo Wyckoff (1952, 1969), a resposta de observao no altera a programao ou
probabilidade do reforo. Como est claro, nem a resposta de observao produz as consequncias
programadas nem a produo destas consequncias por meio das respostas efetivas requer
necessariamente a emisso da resposta de observao. Apesar deste fato, observou-se uma relao
entre as Ro1, Ro2 e Ro3 e a probabilidade de a resposta efetiva produzir o estmulo reforador no
perodo pressoluo que pode ser interessante ser notada. Dada a alta probabilidade de emisso de
Ro2 (Grupo Intra e Comb) e supondo, pela anlise de Rou, que a resposta efetiva estava sendo
evocada pelo par de estmulos S3 correspondente, a probabilidade de esta resposta efetiva produzir o
estmulo reforador foi sempre idntica correlao destes estmulos com o reforador, ou seja, de
50%. Esta relao propiciou as condies necessrias para o aprendizado sobre a irrelevncia
estmulos S3.
Segundo Hall (1976), o aprendizado sobre a irrelevncia dos estmulos favorecido quando
o par de estmulos S3 so apresentados simultaneamente (variao intra) em detrimento de quando
so apresentados sucessivamente (variao inter). Os resultados aqui apresentados, apesar de
concordarem com a probabilidade de emisso nestas condies, no replicaram os dados sobre
10

Entende-se aprendizado da resposta de observao apropriada e aprendizado sobre a relevncia dos estmulos
especificados como sinnimos. Referncias ao aprendizado sobre a relevncia dos estmulos sero utilizadas apenas em
relao ao requerimento do aprendizado sobre a irrelevncia dos estmulos.

67

irrelevncia aprendida no estudo de Hall. Tendo em vista que a medida da irrelevncia aprendida o
ignorar, os resultados aqui apresentados foram exatamente opostos aos de Hall. Por exemplo, o
participante P8 do Grupo Comb apresentou poucas ocorrncias de Ro3, deixou de emitir Ro1 e s no
incio da sequncia de respostas corretas deixou de emitir Ro2. Os resultados opostos se devem,
possivelmente, a alguns fatores: a) no se realizou, aqui, um treino de irrelevncia; b) pelo nmero
de pares de estmulos S3 apresentados e c) pelo aprendizado no ter sido medido no perodo
pressoluo de uma tarefa subsequente, mas a partir de registros das respostas de observao
oculares ao longo da tarefa. Este ltimo fator levanta um questo interessante. No perodo
pressoluo da tarefa subsequente, onde se mediu o efeito da irrelevncia aprendida, Hall, observou
que este efeito (extenso do perodo) foi maior para aqueles sujeitos que passaram pelo treino de
irrelevncia com a variao intra-tentativa, o que concordaria com os resultados, aqui, obtidos.
A variao de estmulos S3 inter-tentativas apresenta pares de estmulos constantes no
interior de uma tentativa. Uma vez que no interior das tentativas que a oportunidade de comparar
os estmulos favorecida (Lashley & Wade, 1946; Loes & Duncan, 1954), esta variao no deveria
requerer necessariamente o aprendizado de sua irrelevncia. Todavia, como pode ser observado na
Conjunto 8 para o Grupo Inter, esta variao acompanhou aumento no nmero de emisso das
respostas. A apresentao de um novo par de estmulos j na segunda tentativa pode ter gerado o
efeito da novidade. Talvez, este efeito seja melhor descrito na gerao de uma situao de incerteza
(Hendry, 1969) sobre os demais estmulos apresentados, o que determinou a reemisso no apenas
de Ro1, mas de todas as respostas. Este efeito foi observado mesmo entre as tentativas pareadas
mediadas pela apresentao do estmulo reforador (Tabela 2). Apesar deste aumento, pode-se
observar na Figura 8.2 que a Ro1 no foi necessariamente exposta apresentao ao acaso do
estmulo reforador, por ocupar o lugar de Rou, para deixar de ser emitida.
Importante se notar que esta discusso sobre variao inter-tentativas se refere
exclusivamente a uma situao de discriminao simultnea. Em uma situao de discriminao
sucessiva, esta variao pode e deve vir a apresentar efeitos diversos, pois estes estmulos variariam
de forma semelhante aos estmulos especificados. Assim, a depender da probabilidade de emisso da
resposta correspondente ao par de estmulos S3 variando inter-tentativa em uma discriminao
sucessiva, o aprendizado de sua irrelevncia poderia ser necessariamente requerido.
Esta discusso chama ateno para o fato de que situaes que no requeiram o aprendizado
sobre a irrelevncia dos estmulos no necessariamente se configuram em situaes do tipo Po=1. A
constncia e a variao inter-tentativas de pares de estmulos, a depender do arranjo e do nmero de
pares dispostos, podem exigir a emisso de respostas correspondentes e a comparao entre os
estmulos para que sua irrelevncia seja identificada. Uma vez identificada sua irrelevncia, as
respostas que colocaram o organismo em contato com estes estmulos deixam de ser emitidas, ou
68

seja, o organismo passa a ignor-los. Assim, a distribuio das respostas de observao podem ser
modulada de modo apropriado sem recurso resposta efetiva. Esta modulao pode ocorrer
independentemente da Sequncia 2 [Rou Re] e sem requerimento de um aprendizado [Rou
Sr/Sr] naquelas condies especficas. Esta modulao pode ocorrer, ento, em funo do prprio
arranjo e da identificao de sua (ir)relevncia, no interior da Sequncia 1, [Ro1, 2, 3 ou 4 Ro1, 2, 3 ou 4].
Seguindo na mesma direo, nem toda situao do tipo 0<Po<1 deve pressupor o
requerimento do aprendizado sobre a irrelevncia dos estmulos. Talvez, o fator mais importante
para o requerimento deste aprendizado seja a probabilidade de emisso de respostas que colocam o
organismo em contato com variao de estmulos S3 similar variao dos estmulos especificados.
Isto foi observado para os participantes dos Grupos Intra e Comb para os quais foram apresentados
dois pares de estmulos variando intra-tentativas, um par com os estmulos especificados e outro com
estmulos S3. Note-se que a probabilidade de emisso seja da Ro4 ou da Ro2, ou a comparao entre
os estmulos dispostos no permitiria o participante identificar nem a relevncia nem a irrelevncia
dos estmulos. Para isso, foi necessrio que o participante emitisse as respostas efetivas e produzisse
ou o estmulo reforador ao acaso, responsvel pelo aprendizado sobre a irrelevncia do par2 ou as
consequncias diferenciais, responsveis pelo aprendizado sobre a relevncia dos estmulos
especificados e, identicamente, pelo aprendizado da resposta de observao apropriada.
Apesar das definies a priori das Ro2 e Ro4 em funo dos pares estmulos, a relao entre
estas respostas e estes pares foi modulada pela emisso da resposta efetiva e pelas consequncias por
ela produzidas. Dada a probabilidade de Ro2 ao par de estmulos que variava de forma similar
variao dos estmulos especificados, o aprendizado sobre a irrelevncia foi requerido e
estabelecido. Assim, o participante deixou de emitir a Ro2.
Como chamou ateno Hall (1976), os processos atencionais foram sistematicamente
estudados a partir das questes trazidas pela controvrsia continuidade vs. no-continuidade e,
especialmente, pelo trabalho original de Lawrence (1949, 1950) sobre o

aprendizado sobre a

(ir)relevncia dos estmulos pela teoria dos dois estgios. Este aprendizado tem sido estudado
atualmente para se avaliar o efeito da histria de reforo e o valor adquirido pelos estmulos sobre a
ateno e controle motor dos movimentos oculares (Anderson, Laurent & Yantis, 2013; Anderson &
Yantis, 2013; Anderson, Laurent & Yantis, 2013; De Della Libera & Chelazzi, 2009; Dopson, Esber
& Pearce, 2010; Krauzlis, 2008; Pearce, Esber, George & Haselgrove, 2008)
O aprendizado sobre a irrelevncia dos estmulos contribui na explicao de como a
Sequncia 1 evanesceu e a Sequncia 2 foi modelada. Deixar de emitir respostas correspondentes a
estmulos S3, seja pela comparao/identificao ou pelo aprendizado sobre sua irrelevncia reduziu
a Sequncia 1 e aumentou o valor proporcional de emisses de Ro4 e, assim, a probabilidade de que
69

esta resposta ocupasse a Rou. Uma vez que a Ro4 ocupou o lugar da Rou, esta resposta foi exposta s
consequncias diferenciais responsveis pelo aprendizado da resposta de observao apropriada.
Aps o aprendizado da resposta de observao apropriada, ao longo da sequncia de
respostas corretas, a durao proporcional da durao de Ro4 aumentou e tendeu a seu valor mximo
(100%). Por se tratar de uma durao relativa a Ro1, Ro2 e Ro3, a tendncia ao valor mximo na
durao proporcional de Ro4 demonstra que os participantes passaram a ignorar os estmulos S3 e
aprenderam a atentar aos estmulos especificados. Estes resultados corroboram a proposta de
Mackintosh (1975) e indicam condies similares responsveis pelo aprendizado do atentar e da
resposta de observao apropriada, as consequncias diferenciais. Segundo Mackintosh (1975), o
controle da ateno, ou das respostas atencionais estabelecido pela relevncia dos estmulos, por
seu valor preditivo em relao ao estmulo reforador.
Simultneo ao aumento na durao proporcional de Ro4, sua durao absoluta diminuiu e
tendeu ao seu valor mnimo (Figura 7). A inverso nas duraes proporcional e absoluta de Ro4 foi
similar inverso de Ro2 para os participantes P5 e P6 do Grupo Intra e P2, P6, P7 e P8 do Grupo
Comb (Figura 6 e Conjunto 8), no perodo pressoluo. Em funo da incipincia do aprendizado
sobre a (ir)relevncia dos estmulos para os participantes dos Grupos Intra e Comb nas primeira
tentativas, a apresentao do estmulo reforador pode ter atuado sobre a Ro2 de forma similar s
consequncias diferenciais. Com isso, observaram-se essa semelhana na inverso das duraes
proporcional e absoluta para Ro2 e Ro4 e o fato de esta inverso ter sido mantida para Ro4, mas no
para Ro2. Para a Ro2, essa inverso foi afetada pela no apresentao do estmulo reforador
(Conjunto 8) e eliminada pelo aprendizado de sua irrelevncia.
A no apresentao do estmulo reforador pode ter afetado a Ro2 por ter indicado falha no
aprendizado sobre a (ir)relevncia dos estmulos e gerado uma situao de incerteza (Berlyne, 1957;
Hendry, 1969; Pearce & Hall, 1980). Esta falha foi, ento, acompanhada pelo aumento na Sequncia
1 e na durao da observao total, o que pode vir a diminuir a probabilidade de a Ro4 ocupar o lugar
da Rou. Este aumento, como j apontado, no poderia ser atribudo a um efeito isolado da no
apresentao do estmulo reforador (efeito da extino). Como visto, a no apresentao do
estmulo reforador foi acompanhada por resultados opostos nos diferentes arranjos para os Grupos
Const e Comb (Tabela 2, 4 e 5).
Com base no que foi apresentado e discutido, esses resultados opostos se devem
probabilidade das respostas e ao requerimento imposto pelos diferentes arranjos para o aprendizado
sobre a (ir)relevncia dos estmulos, de modo que a distribuio na durao das respostas de
observao ser diretamente afetada por este aprendizado. De um modo geral, pode-se dizer que a
durao da resposta de observao para seu par de estmulos (uma vez que, aqui, as respostas foram
definidas por pares) correspondente alta antes da identificao de sua irrelevncia ou do
70

aprendizado sobre sua (ir)relevncia e, em oposio, a durao baixa aps a identificao ou

aprendizado.
A inverso nas duraes proporcional e absoluta de Ro4 e Ro2 corrobora com a proposta de
Pearce e Hall (1980). Segundo estes autores, a ateno aos estmulos importante para o
aprendizado. Aps o aprendizado, a ateno aos estmulos especificados tender ao valor mnimo
exigido para contato e emisso da resposta. Segundo Pearce e Hall, quanto mais acurado for o
aprendizado do animal em relao ao valor preditivo dos estmulos menor ser a ateno a estes
estmulos. Isto teria um valor bvio para a sobrevivncia dos animais. Quanto menos os animais
estiverem ocupados em atentar para relaes previsveis e acuradamente aprendidas, mais estaro
aptos a lidar com as incertezas de um ambiente cada vez menos estvel. Nesse sentido, incerteza
(Hendry, 1969; Pearce & Hall, 1980) no sinnimo de estmulos S3 e/ou irrelevncia. Uma vez
que os participantes identificaram ou aprenderam a irrelevncia dos estmulos, eles passaram a
ignor-los. Nesse sentido, a incerteza tambm no sinnimo do perodo pressoluo, pois como
visto, o perodo pressoluo no se define pela ausncia de aprendizado. A incerteza, como a
condio motivadora [para a resposta de observao] (Hendry, 1969, p. 302) pode ser observada no
aumento da Sequncia 1 e na durao da observao total para os participantes P5 e P6 do Grupo
Intra e P2, P6, P7 e P8 do Grupo Comb (Figura 6 e Conjunto 8), aps a no apresentao do
estmulo reforador.
Em concluso, variaes na Sequncia 1 e na distribuio da durao das respostas, que
favorecem ou prejudicam o aprendizado da resposta de observao apropriada, no podem ser
analisadas por meio apenas das consequncias diferenciais dispostas s respostas efetivas na
presena dos estmulos especificados e responsveis por este aprendizado e, identicamente pelo
estabelecimento da discriminao, mas tambm por meio dos diferentes tipos de arranjos e os modos
pelos quais estes arranjos podem vir a requerer ou no o aprendizado sobre a irrelevncia dos
estmulos.
Arranjos que podem no requerer necessariamente o aprendizado sobre a irrelevncia dos
estmulos foram aplicados para os Grupos Const e Inter. O arranjo de estmulos aplicado a estes
grupos favoreceu uma diminuio na Sequncia 1 e na distribuio da durao das respostas
independentemente da emisso da resposta efetiva e das consequncias por ela produzidas,
favorecendo assim o contato com os estmulos especificados (Figura 4) e o aprendizado da resposta
de observao apropriada. Como discutido, isto ocorreu pela constncia dos estmulos S3 e pela
diferena na variao dos estmulos S3 (inter-tentativas) em relao aos estmulos especificados.
Arranjos que podem requerer o aprendizado sobre a irrelevncia dos estmulos, a depender
da probabilidade de emisso de respostas que colocam o organismo em contato com estmulos que
variam de forma similar variao dos estmulos especificados podem dificultar o aprendizado da
71

resposta de observao apropriada. Estes arranjos foram aplicados para os participantes dos Grupos
Intra e Comb e os resultados indicaram dificuldades no aprendizado. Nessas condies, o papel da
apresentao ao acaso do estmulos reforador e da Rou foram analisados. Os resultados sobre a
Sequncia 1 e a durao proporcional das respostas foram comparados. A insero da incerteza nesta
discusso foi interessante, no por um valor explicativo visto que situaes de incerteza foram
geradas pelas mesmas variveis que dificultaram o aprendizado da resposta de observao
apropriada, mas por um valor descritivo para uma compreenso mais precisa do perodo pressoluo.
Observao total e o comportamento de observao
A inverso nas duraes proporcional e absoluta de Ro4 (Figura 5), ao longo da sequncia
de respostas corretas, indicou ainda que todo o tempo gasto pelo participante em observar o
ambiente experimental foi alocado na diminuio da durao absoluta de Ro4. Em comparao, este
tempo tambm foi alocado na durao de Ro2, ainda no perodo pressoluo (Conjunto 8). Esta
identidade nos resultados confere um sentido observao total diferente de uma simples soma das
respostas, aqui definidas. A anlise da observao total tanto no perodo pressoluo (Tabela 4)
como ao longo da sequncia de respostas corretas poderia ser compreendida a partir do engajamento
do participante em produzir (com sucesso ou no) as condies nas quais seu comportamento
(respostas efetivas) produziro o estmulo reforador.
Assim, a observao total poderia ser tratada como um comportamento cuja aquisio pode
estar atrelada ao mesmos fatores apresentados sobre a evoluo e adaptao dos movimentos
oculares (Anderson, 2013; Della Libera & Chelazzi, 2009; Desimone & Duncan, 1995; Gottlieb,
2012; Krauzlis, 2008; Madelain, Paeye & Darcheville, 2011; Posner, 2004; Madelain, Paeye e
Wallman, 2008; Madelain, Harwood, Herman e Wallman, 2010; Nilsson, 2009; Serences & Yantis,
2006; Wehner, 1987) e ao controle operante apresentados na introduo (movimento, fixao e
frequncia) e cujo sucesso em produzir de forma intermitente suas consequncias definidoras (as
condies apropriadas, S1 e S2) requer especificidades em sua modelagem, sobretudo, em ambientes
cada vez menos estveis. Estas especificidades podem ser examinadas a partir de um conjunto amplo
de fatores. Nesta pesquisa, tentou-se analisar apenas o papel da estabilidade do arranjo (por meio de
diferentes variaes de pares de estmulos S3) e do requerimento da comparao/identificao e
aprendizado sobre a (ir)relevncia dos estmulos apresentados.
A partir desse ponto de vista, a definio a priori da Ro4 como a resposta de observao
apropriada foi arbitrria, mas a definio das Ro1, Ro2, Ro3, e Ro4 como respostas de observao,
no. Estas respostas, apesar de no produzirem efetivamente as condies apropriadas, foram
emitidas em funo de produzi-las. Estas respostas foram emitidas neste engajamento e com esta
72

funo especfica. Como visto, a emisso de Ro4 dentro de cadeias de observao que compunham a
relao 1 e o acmulo de contato com os estmulos especificados no conferiram a esta resposta a
definio que lhe foi dada a priori. Tomar a definio de resposta de observao (Wyckoff, 1952,
1969) e utiliz-la apenas na identificao e anlise de Ro4 poderia no ter permitido a identificao e
anlise das variveis aqui discutidas. Identificar apenas a Ro4 como resposta de observao, em
detrimento das demais respostas e da observao total, estaria atrelado a uma definio descritiva do
comportamento operante de observao (cf. Catania, 1973), pautada na definio a priori da
resposta, como no caso da Ro4 e em seu sucesso na produo dos estmulos especificados. Inserir as
demais respostas, por meio da observao total, na anlise compromete esta anlise a uma definio
funcional da resposta de observao (cf. Catania, 1973) e pode esclarecer aspectos importantes sobre
a modelagem deste comportamento (Pessa & Serio, 2006), de seu estabelecimento em uma
contingncia de observao e, por fim, de seu entrelaamento com a contingncia da resposta efetiva
(Tomanari, 2009), responsvel pelo estabelecimento da discriminao.
Consideraes Finais
Algumas questes foram fundamentais para esta discusso. A variao nos estmulos S3
produziu diferenas na extenso do perodo pressoluo para os diferentes grupos. Isto ocorreu pelo
fato de o arranjo no qual foram inseridas as variaes alterou a probabilidade de emisso das Ro1,
Ro2, Ro3 e Ro4. Em um determinado arranjo (constante e inter-tentativas), o contato com os
estmulos especificados foi favorecido e em outro, prejudicado (intra-tentativas e combinado). A
apresentao ou no do estmulos reforador atuou sobre a distribuio das respostas diferentemente
nestes arranjos. Esta atuao no se deu apenas sobre a probabilidade das respostas, ou sobre o
contato, mas na ampliao ou reduo de cadeias de respostas de observao, tratadas por meio da
Sequncia 1 e sobre a modelagem da relao entre a resposta de observao e resposta efetiva,
tratada por meio da Sequncia 2. Estas Sequncias se mostraram ferramentas teis para anlise da
distribuio das resposta e efeito das consequncias. A anlise destas Sequncias contou com uma
unidade de anlise particular [Rou Re], que por sua vez permitiu mensurar molecularmente o efeito
das consequncias programadas e produzidas pelas respostas efetivas sobre o aprendizado da
resposta de observao apropriada.
Em funo da instabilidade dos arranjos e probabilidade das respostas, a Rou assume um
papel fundamental para o aprendizado da resposta de observao apropriada. Este argumento desloca
o papel antes atribudo apenas quantidade de contato (Dinsmoor, 1985, 1995) Rou. Talvez em
arranjos mais estveis, o papel da Rou seja atenuado, o que acentua o papel do contato. Todavia, em
arranjos menos estveis e com a ampliao de cadeias de observao, o papel da quantidade de
73

contato no se mostrou eficaz para o aprendizado da resposta de observao apropriada e

estabelecimento da discriminao.
O papel da Rou foi identificado pela variao e inverso na durao proporcional e absoluta
da Rou entre as tentativas pareadas do Conjunto 8 no perodo pressoluo. Como visto, este papel foi
acentuado em situaes onde o aprendizado sobre a (ir)relevncia foi requerido, uma vez que estas
situaes requereram a exposio das respostas s consequncias responsveis pelo aprendizado.
A tentativa inicial de explicao dos dados privilegiou os termos condicionamento da Ro4
por meio das consequncias diferenciais e extino das demais respostas por meio dos efeitos
indiretos das operaes (Skinner, 1938), pois de fato, isto pode ser observado. Entretanto, o uso
destes termos causaram dificuldades na explicao de porque a Ro4 deixa de ser emitida logo aps
seu aprendizado. No seria possvel afirmar que a Ro4 foi extinta ao longo da sequncia de respostas
corretas, logo aps seu condicionamento. Estudos explicam a queda de Ro4 pelo efeito da prtica
(Pessa et al., 2009; Schroeder, 1970), porm, as anlises moleculares e comparaes entre a Ro4, ao
longo da sequncia de respostas corretas e a Ro2, ainda no perodo pressoluo demonstram que no
se trata de prtica, mas de efeitos locais do estmulos reforador sobre determinado tipo de arranjo e
sobre a distribuio das respostas que ocuparam a Rou.
Uma vez que o aprendizado da resposta de observao apropriada sinnimo de
aprendizado sobre a relevncia dos estmulos, este ltimo foi utilizado, sobretudo em situaes nas
quais o aprendizado sobre a irrelevncia dos estmulos foi requerido. De uma modo geral, pde-se
observar um padro no que se refere, ento, ao aprendizado sobre a (ir)relevncia dos estmulos.
Aps este aprendizado, a observao absoluta das respostas que colocaram os participantes em
contato com estes estmulo cai. Os primeiros indcios desse padro apareceram na queda consistente
na durao absoluta de Rou, na diminuio da Sequncia 1 e na queda da durao da observao
total aps tentativas que foram encerradas com a apresentao do estmulo reforador. As diferenas
encontradas nos resultados quando as tentativas no eram encerradas pela apresentao do
reforador impuseram dificuldades na explicao apenas pelas consequncias. Estas dificuldades
exigiram anlises mais refinadas do efeito das consequncias sobre a distribuio das respostas em
cada arranjo especfico.
O requerimento do aprendizado sobre a irrelevncia em cada arranjo foi discutido. O
requerimento do aprendizado sobre a irrelevncia foi atribudo probabilidade das respostas a
variao de estmulos S3 que coincidam com a variao dos estmulos especificado. Isto ocorreu
para os Grupos Intra e Comb. aps este aprendizado, os participantes passaram a ignorar os
estmulos. A discusso do aprendizado sobre a (ir)relevncia dos estmulos exige anlises mais
refinada sobre a distribuio das respostas do que aquelas que privilegiam apenas a relevncia (eg.
Endemann, 2008). Analisar a variao na distribuio das respostas apenas em funo do
74

aprendizado sobre a relevncia, alm de conferir ao perodo pressoluo um tratamento

indiferenciado, no permite anlises sobre a modelagem das Sequncias 1 e 2. Por fim, a modelagem
foi atribuda no apenas s respostas mas tambm observao total, ao comportamento de
observao.
Do ponto de vista epistemolgico, a discusso sobre o comportamento de observao
cumpre um papel fundamental para o aprendizado da resposta de observao apropriada. A depender
de como se define a resposta de observao ou se identifica esta resposta em situaes diversas afeta
no apenas seu tratamento, mas o modo como as contingncias sero planejadas afim de favorecer o
aprendizado.

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