Adaptacion de Actividades Ed - Fisica-2007a

ADAPTACIN DE ACTIVIDADES EN
EL REA DE EDUCACIN FSICA

(PARA NIOS CIEGOS INTEGRADOS EN CLASE)
G
R
U
P
O
GRUPO DE TRABAJO:
PAULA NOGUEROL SANTALICES
DIANA CANCA HABA
LIDIA SNCHEZ FERRE
JOS D. CANALES RIPOLL
ANTONIO GARCA DEL AMO
VCTOR M. LPEZ CASTILLO
MARIO JIMNEZ ABIA
COORDINADOR:
FRANCISCO UREA
ORGANIZA:
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPRITU SANTO ONCE
ADAPTACIN DE ACTIVIDADES EN EL REA DE E.F. (para nios ciegos integrados en clase)
ADAPTACIN DE ACTIVIDADES EN
EL REA DE EDUCACIN FSICA
(PARA NIOS CIEGOS INTEGRADOS EN CLASE)
GRUPO DE TRABAJO:
PAULA NOGUEROL
DIANA CANCA
LIDIA SNCHEZ
JOS D. CANALES
ANTONIO GARCA
VCTOR M. LPEZ
MARIO JIMNEZ
COORDINADOR: FRANCISCO UREA
ORGANIZA:
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPRITU SANTO ONCE
Alicante Junio 2007
Seminario de Educacin Fsica CEFIRE / CRE ONCE-Alicante
Nuestro agradecimiento, por su colaboracin a:

C.P. ARBRE BLANC, MUTXAMEL
C.C. HH MARISTAS, ALICANTE
C.P. RAFAEL ALTAMIRA, CAMPELLO
C.P. SAN RAFAEL, LA NUCA
EQUIPO DE FTBOL SALA B1 ONCE ALICANTE
GRUPO DE NATACIN CRE ONCE ALICANTE
CEFIRE ALICANTE
CRE ESPRITU SANTO ONCE ALICANTE
NDICE
I.- INTRODUCCIN
II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIN DE ACTIVIDADES
12
III.- JUEGOS ADAPTADOS
16
A.- DE PERCEPCIN ESPACIAL

1. COMECOCOS MEC MEC
2. QUIN SE ACERCA MS?
3. FUTBOLN HUMANO
4. JINETES Y CABALLOS
5. ATRPAME SI PUEDES
6. EL RESCATE DEL BOTN
7. EL LABERINTO
8. COMECOCOS
9. DE COMPRAS
10. El PAUELO CUADRADO
11. ORIENTACIN
12. TE PILLO Y TE SALVO
13. BUSCO PAREJA
14. DESCUBRE EL TESORO
17
B.- DE SENSIBILIZACIN
1. LOS ANIMALES PERDIDOS
2. BALN GIGANTE
3. DESHACER EL NUDO
4. EL SUBMARINO
5. EL TNEL
6. GOLPES DE CAMISA
7. LA COMBA DE BOMBAY
8. LA ORUGA
32
C.- DE CAPACIDADES MOTRICES

1. CAMPO DE MINAS
2. LOS NOMBRES
3. SUPERMN Y EL VIENTO
4. EL CAZADOR VELOZ
5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
6. EL RELOJ
7. FTBOL CHINO
8. ME TOCA O NO?
41
12
32
D.- DE INICIACIN A LOS JUEGOS REGLADOS

1. LOS TRENES
2. EL CEMENTERIO
3. FTBOL PAREJAS
4. LOS DIEZ PASES
5. LOS VIAJES
50
E.- DE INICIACIN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS

1. QUIN LLEGA ANTES?
2. CONDUZCO
3. JUGAMOS A JOCKEY
56
F.- DE ESQUEMA CORPORAL

1. GLOBOS VOLADORES
2. DIBUJA TU SILUETA
3. NUEVO POLLITO INGLS
60
G.- DE ORIGEN POPULAR

1. JUGAMOS A RASPALL
2. LAS CHAPAS
64
IV.- SECUENCIAS DIDCTICAS
67
A.- DE FTBOL SALA

1. LA CONDUCCIN
2. EL TIRO
3. EL PASE
4. EL CONTROL
68
70
77
81
84
B.- DE NATACIN
1. FAMILIARIZACIN
2. RESPIRACIN
3. PROPULSIN
4. FLOTACIN
87
88
91
95
100
67
I.- INTRODUCCIN
Vaya por delante que ste es un documento dirigido a maestros, elaborado por maestros,
en el que empezamos, sin ms, a modo de introito, con los antecedentes y la justificacin del
mismo y tambin algo de didctica.
Al emprender nuestra actividad en la Educacin Integrada, comenzamos las visitas a los
compaeros de Educacin Fsica que, en los Centros ordinarios, inician la experiencia docente de
tener en clase a un alumno con discapacidad visual, advertimos que todos, expresa o tcitamente,
manifiestan un problema fundamental por encima de los dems (preparacin especfica, medios,
nmero de alumnos, instalaciones, material, etc) y que no es otro que la ANGUSTIA, ese miedo
ante lo desconocido, acrecentado en este caso por los mil peligros, que para la integridad fsica,
pudieran tener nuestras sesiones.
A continuacin viene la demanda de soluciones concretas ante ese gran problema, cuando
t y nosotros sabemos que eso no existe, que nadie desde fuera de tu grupo de clase puede
solucionarte los problemas, porque nadie como t conoce a ese alumno concreto con una
discapacidad que, aunque genrica, en l se convierte en especfica, con unas capacidades
motrices que le hacen nico; como tampoco, nadie como t, conoce al grupo donde se incluye, ni
las caractersticas socioculturales del Centro, ni siquiera, a veces, las instalaciones y el material
con que cuentas. Todo eso lo sabes mejor que nosotros y a pesar de ello, la angustia es tan
grande, que la demanda persiste. No te vamos a dar, porque no tenemos, soluciones, pero s
propuestas!.
Observando, en nuestras visitas a los Centros, la gran habilidad que acreditan los
compaeros a la hora de adaptar actividades, para que nuestros alumnos participen, con toda
normalidad, en sus clases de Educacin Fsica, vamos hablando con ellos y madurando la vieja, la
antiqusima idea de recoger la experiencia de unos para que sirva de punto de partida a otros, o
como dira el estudioso de temas educativos Juan Delval El manejo del tiempo es la fuente de
nuestra grandeza y el origen de nuestras miserias, y es un componente esencial de nuestros
modelos mentales. Ya tenamos el qu, slo nos faltaba el cmo y el quin.
El cmo nos lo resuelven con facilidad, por un lado el CEFIRE de Alicante, con una
estructura organizativa de formacin que denominan Seminarios, en el que un grupo de
profesionales, con un proyecto comn, realiza una formacin autnoma en una serie de reuniones
que ellos mismos establecen, y por otro lado el Centro de Recursos Educativos Espritu Santo de
la ONCE que, en su funcin educativa esencial, nos presta todo el apoyo material con las
instalaciones y medios necesarios, as como de gestin a travs de su Servicio de Formacin.
Para el quin, se conforma un grupo homogneo de compaeros de Educacin Primaria

que, por una parte, tiene un alumno ciego total o con resto visual mnimo en su clase de
Educacin Fsica, y por otra, compaeros cuyo trabajo se orienta exclusivamente al proceso de
enseanza aprendizaje de habilidades motrices concretas (ftbol y natacin), tambin con
personas ciegas totales. Todos con un pensamiento educativo comn, que podramos concretar
con palabras de Graham Green, Ser humano es tambin un deber.
Para la adaptacin de actividades utilizamos un mtodo analtico, mediante la aplicacin de
un esquema elaborado previamente que, intentando sintetizar al mximo, a continuacin
probaremos exponer:
Entendiendo la adaptacin de actividades como la tarea resultante, tras las modificaciones
que hacemos de sus elementos, consecuentemente del anlisis, tanto de cada uno de ellos, como
de las personas que la hacen posible, al objeto de que el alumno con discapacidad no quede, en
ningn caso, excluido de su participacin activa. Nos tropezamos pues, en principio con dos
grandes apartados, por un lado los participantes y por otro, la tarea misma.
En el de los recursos humanos de las actividades fsico-deportivas a que nos referimos,
encontramos tres tipos de personas bien definidos: el alumno con discapacidad, el grupo de clase
y el profesor.
El alumno con discapacidad debemos entenderlo como una persona que tiene una
caracterstica especfica, como es la discapacidad visual. Del detenido estudio de su diagnstico
cientfico, de las conversaciones con el profesor de apoyo a la inclusin educativa, as como del
trato con el mismo alumno, tendremos un primer estudio que nos permitir acercarnos al
conocimiento de las actitudes y las aptitudes que permitirn el afrontamiento de una actividad mas
o menos adaptada. Podramos hablar aqu de las caractersticas diferenciales a nivel general,
pero quizs, por lo genrico del tema no sea el lugar ms oportuno, lo que no quiere decir, que no
sea absolutamente necesario abordar el anlisis individualizado, tanto de sus capacidades
motrices como del mbito psicomotor. Pero el alumno, tampoco en este caso, es un elemento
aislado, sino social, incluido en un grupo que, como tal, realiza las actividades que se sugieren, un
grupo, compuesto por l mismo, sus compaeros de clase con actitudes de proteccin, rechazo o
inclusivas y el profesor que tambin puede presentarse como protector, director o sugerente;
entre estos tres componentes se produce un tringulo de relaciones interactivas, cuyo anlisis
resulta muy interesante.
Una vez hecha la reflexin sobre los componentes de los recursos humanos, necesitamos
realizar un examen de los distintos elementos que componen la actividad que pretendemos como
inclusiva y que, entre otros, encontramos: La instalacin, los materiales, las reglas y la
informacin.
El conocimiento previo del espacio donde va a realizarse la actividad, es absolutamente

imprescindible, independientemente del grado de discapacidad que presente el alumno. De este
grado de discapacidad depender, no slo el tiempo que dedicaremos en este punto, sino tambin
la metodologa que utilizaremos. En el espacio, encontraremos algunos componentes que mejoran
o interfieren la percepcin espacial, incluso, alguno de ellos pueden acumular las dos cualidades,
estamos hablando de las referencias e interferencias, ambas pueden ser: Visuales, entre las que
contamos, luminosas, (el sol, las ventanas, focos, etc.), o dispuestas en contraste (las marcas en
suelo o paredes, conos, petos etc.). Auditivas, de difcil percepcin para las personas videntes,
que a su vez pueden ser fijas (las clases, la calle, las puertas y ventanas, etc.) o mviles
realizadas por profesor o compaeros (voz, palmas, zapatazos, etc.). Y, por ltimo, fsicas, que
pueden percibirse, bien mediante el tacto de las manos (barandillas, paredes, compaeros o
profesor, etc.), bien por el de los pies (diferentes pavimentos, desniveles, bordillos, etc.).
Actualmente encontramos en el mercado gran variedad de materiales, para su eleccin, a
fin de conseguir una mejor conjuncin con todos los alumnos, debemos realizar un detallado
anlisis de sus componentes: La forma (grande-pequeo, con aristas-redondeado, etc.). La
textura (blando-duro, fino-rugoso, deformable, etc.). El color (luminoso-apagado, uniformecontrastado, etc.). Y, tambin, el sonido que puede ser implcito como el de las pelotas sonoras o
explcito, como el que colocamos puntualmente para que suene el material (bolsa de plstico
alrededor de pelota, cascabel en cuerda o camiseta, etc.)
Las reglas son el elemento del juego, cuya adaptacin ms fcil nos puede resultar. De
nuestra habilidad para acomodarlas, va a depender, en la mayora de las ocasiones, el xito de la
actividad, para ello, tendremos en cuenta que las modificaciones en las reglas no deben, en
ningn caso, desvirtuar la esencia del juego, que tienen que ser conocidas y aceptadas por todos
y tambin conviene que respeten las caractersticas esenciales del juego (el tanteo del tenis, el
triple en baloncesto, etc.). Nos fijaremos en algunos elementos de las reglas, ms susceptibles de
adaptacin, como pueden ser: El espacio al que podemos variar las dimensiones, las distancias
(acortando los desplazamientos), la propia ubicacin (habilitar espacios restringidos alrededor del
alumno), o las referencias (que podemos colocar en el espacio, segn nos convenga). El
marcador, bien ampliando la portera (el tablero de baloncesto, es canasta), bien dotando al
alumno con discapacidad de un handicap favorable, que pueda igualar la competencia. La relacin
y desplazamientos de compaeros y adversarios, tambin pueden verse afectados por ajustes
dependiendo, como siempre, de las caractersticas del alumno y del tipo de actividad
La tarea en s misma, puede ayudarnos a resolver, sin ms, el problema de la inclusin. La
consecucin de los objetivos propuestos en la programacin, pueden lograrse por mltiples
caminos, por otra parte, es bien conocido la riqueza y variedad de actividades fsico deportivas
que atesora nuestra rea, entonces, puede depender de nuestra habilidad para realizar un
correcto anlisis de las tareas motrices y de nuestro posterior acierto en su eleccin, que la
actividad necesite ms o menos adaptacin. Sin nimo de particularizar, podemos afirmar que a
mayor problema en la discapacidad visual, deben preferirse las tareas autorreguladas sobre las de
regulacin externa, en las que los mecanismos de ejecucin prevalezcan sobre los perceptivos o
de decisin, con un sistema externo de control que los pueda sustituir. (El salto de longitud es una
tarea autorregulada, en la que se sustituyen los mecanismos de percepcin y decisin, mirar para
correr en lnea recta y batir al llegar a la tabla, por una referencia sonora para la carrera y un aviso
para la batida).
El tratamiento de la informacin en el proceso de enseanza aprendizaje, adquiere aqu
especial relevancia por dos poderosas razones; por un lado hay que tener en cuenta que el
alumno con discapacidad visual, es fundamentalmente una persona que tiene, mas o menos
problemas para la obtencin de informacin visual, por otro lado, es de todos conocido el carcter
eminentemente visual de nuestra rea. Dependiendo pues del grado de discapacidad debemos,
en primer lugar elegir el canal de informacin mas adecuado, teniendo en cuenta que, a mayor
afectacin en la discapacidad, utilizaremos predominantemente los canales auditivo y kinestsico
sobre el visual, prefiriendo, en la informacin inicial, las explicaciones y descripciones sobre las
demostraciones e indicaciones. La eleccin preponderante de un canal, no quiere decir que los
otros se abandonen totalmente, su utilizacin, tambin puede ser sucesiva e incluso simultnea,
veamos un ejemplo: En la informacin inicial a todo el grupo de un movimiento analtico,
especialmente complicado para las personas ciegas, como es la circunduccin de brazos,
podemos utilizar los tres canales de forma simultnea, el alumno con discapacidad sirve como
modelo al resto de la clase (canal visual), mediante una demostracin del movimiento dirigido por
el profesor (canal kinestsico), que acompaa la demostracin con una explicacin o descripcin
(canal auditivo), segn convenga. Otro elemento fundamental de la informacin, que tiene
especial relevancia en el proceso de enseanza aprendizaje de las actividades que proponemos,
es el feedback, que en nuestro caso necesita de especial adaptacin, ya que en esta rea, la
retroalimentacin se suele producir mediante la comparacin del resultado con imgenes
motrices, bien que se acaban de producir por parte de otros compaeros o del profesor, bien que
tenemos en nuestra memoria producto de una informacin visual anterior, ese feedback posterior
que se produce de forma automtica e interna en el resto de compaeros, a nuestro alumno hay
que drselo retardado y externamente, de tal manera que l al igual que los otros pueda
establecer una comparacin con el modelo, que le ayude en el aprendizaje. La manera de dar
esta informacin como el quin la da, es una decisin que slo el maestro puede tomar, pues
slo l tiene todos los datos que la harn posible, como dijimos al principio de esta exposicin. Lo
mismo podramos decir del feedback concurrente, aunque en este caso, su aplicacin debe ser
ms frecuente, utilizado como siempre, por parte del profesor, de manera general a toda la clase y
con indicaciones puntuales para algn alumno concreto que lo pudiera necesitar.
Para la adaptacin de las secuencias didcticas, teniendo en cuenta el estudio de los
participantes anteriormente expuesto, nos centraramos en el anlisis de los distintos elementos
que la componen, al igual que cualquier otra actividad, para adaptar, exclusivamente, la tarea
motriz concreta que sea imprescindible.
A la hora de establecer la estrategia de nuestro trabajo, nos fijamos como objetivo seguir la
vieja mxima Llega a ser el que eres del gran poeta griego Pndaro. No queramos llegar a
elaborar un documento lleno de erudicin aunque dudosamente pragmtico, sino todo lo contrario,
plasmar nuestra experiencia, fruto de una formacin en la que no podemos olvidar a nuestros
maestros, a nuestros compaeros y tambin a nuestros alumnos, que de ellos asimismo
aprendemos continuamente, en un trabajo que recogiera nuestras actividades, nuestros juegos
habituales, con unas adaptaciones sencillas e imaginativas que van a permitir la inclusin de
todos para su prctica. Para ello fijamos un calendario de una reunin mensual durante todo el
curso, en las que nos dedicamos fundamentalmente al estudio, anlisis y discusin de las
actividades que, previamente, cada uno haba elegido, practicado y adaptado, fruto de esa
reflexin, sin duda, las actividades quedaban enriquecidas, y as eran plasmadas y guardadas en
un documento que eufemsticamente llamamos archivo general de actividades.
Del estudio de este archivo nos surge la incertidumbre de elaborar un documento uniforme
con una redaccin literaria y tcnica nica, o bien, ya que estamos hablando de tratamiento de la
diversidad y de un trabajo dirigido a maestros, condescender en la frescura e imaginacin de cada
uno de los autores, para intentar que el documento sea pedaggicamente ms accesible. Tras un
amplio y productivo debate, optamos por esta ltima opcin, as que seris vosotros, queridos
compaeros, quienes diris si acertamos, o no, en la opcin.
De este mismo debate surge la idea de acompaar esta introduccin con un esquema para
la adaptacin de actividades, de modo que nos pueda resultar ms sencillo su aplicacin cuando
en alguna actividad concreta nos quedemos sin ideas a la hora de confeccionar la pertinente
adaptacin, en ese momento, el simple repaso del esquema nos puede ayudar a ubicar la
adaptacin en el lugar concreto de la actividad, segn corresponda.
No quisiramos finalizar esta introduccin sin hablar del elemento fundamental para la
adaptacin de actividades, que no es otro que el propio alumno, l va a ser quien finalmente
evale nuestra tarea, pero su consideracin, no debe ser la de sujeto pasivo, tiene que
acostumbrarse a intervenir en el proceso adaptativo, a demandar adaptaciones, a exigirlas si fuera
preciso, deberamos ser capaces de establecer, con nuestro alumno, un procedimiento continuo
en el que, propuesta del maestro >> sugerencia del alumno>> nueva propuesta >> , se
10
sucedieran de modo natural hasta conseguir el objetivo deseado. Ellos son autnticos
especialistas en adaptaciones, su mundo no es otra cosa que una continua adaptacin, lo nico
que necesitan es que se les muestre cmo intervenir y para eso estamos nosotros, expertos en el
diseo de caminos.
Esta es nuestra propuesta para la adaptacin de actividades o secuencias didcticas,
ahora, como en el proceso que reivindicamos, necesitamos sugerencias, las vuestras, para
mejorar las nuevas propuestas que seguro se producirn. Desde este nimo, recibid un cordial
saludo de todo el grupo de trabajo.
Francisco Urea
Coordinador del Seminario
11
II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIN DE ACTIVIDADES
1. ANLISIS DE LOS PARTICIPANTES

a. EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD
i. Diagnstico de la discapacidad
ii. Caractersticas diferenciales
1. Fsicas
2. Psquicas
3. Sociales
b. EL GRUPO
i. Relacin con la persona discapacitada
1. Proteccin
2. Rechazo
3. Inclusin
c. EL PROFESOR
i. Director
ii. Sugerente
iii. Protector
2. ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD SUSCEPTIBLES DE ADAPTACIN

a. EL ESPACIO
i. CONOCIMIENTO PREVIO
ii. LAS REFERENCIAS
1. Visuales:
a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)
b. Dispuestas en contraste (marcas, conos, petos, etc.)
2. Auditivas:
a. Fijas: Del propio centro (clases, otras). Ajenas (trfico, otras)
12
b. Mviles:
Del
profesor
(voz,
palmas,
otras).
De
los
compaeros (voz, palmas, otras).

3. Fsicas:
a. Tctiles: Son las percibida a travs del tacto. Pueden ser
estticas (barandillas, espalderas, marcas establecidas,
etc.),
dinmicas
(compaeros
profesor
que
acompaan)
b. Hpticas: Se perciben por los pies, las encontramos, bien
por las diferentes texturas de los pavimentos, bien por
ligeros desniveles que no supongan interferencias.
iii. LAS INTERFERENCIAS
1. Visuales
a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)
b. Saturacin de marcas
2. Auditivas
a. Fijas: Del propio centro (clases, otras). Ajenas (trfico, otras)
b. Mviles: Del profesor (silencios, otras). De los compaeros
(voces, otras).
3. Fsicas:
a. Estticos: (ventanas que se abren, columnas, material en
desorden, etc.)
b. Dinmicos: (distintas ubicaciones de profesor y alumnos,
cambios de direccin, paradas, etc.)
b. LOS MATERIALES.
i. La forma
1. Grande Pequeo
2. Con aristas - Redondeado
ii. La textura
1. Blando Duro
2. Fino Rugoso
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3. Deformables
iii. El color
1. Luminoso Apagado
2. Uniforme - Contrastado
iv. El sonido
1. Implcito (pelota sonora)
2. Explcito (cascabeles, bolsa de plstico)
c. LAS REGLAS:
i. El espacio
1. Dimensiones distancias
2. Ubicacin Referencias
ii. El marcador
1. La portera, dimensiones
2. Handicap
iii. Los compaeros
1. Relacin
2. Desplazamientos
iv. Los adversarios
1. Relacin
2. Desplazamientos
d. LA TAREA:
i. Percepcin
ii. Decisin
iii. Ejecucin
iv. Control
d.
LA INFORMACIN:
i. Informacin inicial
1. Indicaciones
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2. Demostraciones
3. Explicaciones
4. Descripciones
ii. Conocimiento de los resultados
1. Feedback recurrente
2. Feedback retardado
iii. Canales
1. Visual
2. Auditivo
3. Kinestsico
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III.- JUEGOS ADAPTADOS

1. DE PERCEPCIN ESPACIAL
2. DE SENSIBILIZACIN
3. DE CAPACIDAD MOTRIZ
4. DE INICIACIN DEPORTIVA
5. DE ESQUEMA CORPORAL
6. DE ORIGEN POPULAR
16
A.- JUEGOS DE PERCEPCIN ESPACIAL:

1. COMECOCOS MEC MEC
2. QUIN SE ACERCA MS?
3. FUTBOLN HUMANO
4. JINETES Y CABALLOS
5. ATRPAME SI PUEDES
6. EL RESCATE DEL BOTN
7. EL LABERINTO
8. COMECOCOS
9. DE COMPRAS
10. EL PAUELO CUADRADO
11. ORIENTACIN
12. BUSCO PAREJA
13. TE PILLO Y TE SALVO
14. DESCUBRE EL TESORO
Pertenecen a este bloque la mayor parte de los juegos que componen este documento, y ello nos lleva a plantearnos, si es
siempre as, es decir, la mayora de los juegos que los maestros proponen a sus alumnos de primer ciclo de Educacin Primaria,
son fundamentalmente dirigidos a la mejora de la percepcin espacial, o mas bien, es la presencia de un alumno con discapacidad
lo que nos lleva, de manera involuntaria, a plantear este tipo de actividades
17
GRUPO DE TRABAJO ADAPTACIN DE ACTIVIDADES PARA NIOS CIEGOS EN E.F.

TTULO: EL COMECOCOS MEC-MEC
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIN
Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi
total, con poco residuo visual.
El alumno ha generado grandes recursos para poder
desenvolverse con el grupo-clase.
Grupo: Nios/as de 2 de primaria. La relacin con el
alumno con nee es de inclusin, sin manifestar en
ningn momento acciones de rechazo.
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la
actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel
director.
Objetivo didctico:
Percepcin espacial.
Desplazamientos.
Actividad:
Organizacin: Gran grupo.
Recursos: Pista polideportiva.
Metodologa: Descubrimiento guiado.
Desarrollo: Hay 2 o ms comecocos que pagan, que
deben tocar al resto de compaer@s. Todos los
participantes deben desplazarse por las lneas del campo.
Cuando son tocados, pueden pararse con las piernas
abiertas hasta que alguien pasa por debajo y los salva. Los
comecocos pueden llevar un peto o mover los brazos en
forma de boca gigante.
Organizacin: La misma.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, excepto que ahora los
comecocos deben ir diciendo en todo momento mec- mec para avisar a los
compaer@s de su presencia.
18

TTULO: QUIN SE ACERCA MS?
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total,
con poco residuo visual.
Grupo: Nios/as de 2 de primaria. La relacin con el alumno
con nee es de inclusin, sin manifestar en ningn momento
acciones de rechazo.
actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel director.
Objetivo didctico:
o Orientacin espacial.
o Desplazamientos.
Actividad:
Organizacin: Parejas.
ADAPTACIN
Recursos: Pista polideportiva y un antifaz por pareja.
Desarrollo: La adaptacin consiste en que ahora en lugar de lanzar el
objeto, han de colocarlo lo ms cerca posible de la lnea sin pasarse, pero
con los ojos cerrados. Antes cada uno habr buscado el cdigo que ms le
convenga para conseguir el objetivo: pasos largos, pasos juntos, palmos

Desarrollo: Se trata de que los alumnos/as lancen un objeto
(por ejemplo medio cono) lo ms cerca posible de una lnea
marcada en la pista (por ejemplo la lnea central de la pista).
Primero lo hace un miembro de la pareja y luego el otro. Los
2 o 3 que ms se acercan ganan un punto.
19
GRUPO DE TRABAJO/SEMINARIO ADAPTACIN DE ACTIVIDADES PARA NIOS CIEGOS EN E.F.

TTULO: FUTBOLN HUMANO
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial o
total.
Grupo: Tercer ciclo
actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel de
director.
Objetivos didcticos:
Percepcin espacial
Iniciar al mantenimiento de posiciones en el campo.
Reconocer las diferentes posiciones en el campo.
Actividad:
Organizacin: Dos equipos
Recursos: Pelotas de ftbol
Metodologa: Del mando directo a la libre exploracin
Desarrollo: Dividimos la clase en dos equipos, pero la
distribucin en el campo debe ser como en el futboln, de
manera que haya un portero, una lnea de defensas, una de
medios y una de delanteros. Pero estas lneas deben estar
intercaladas, de manera que ninguna de las lneas de un
mismo equipo sean seguidas, igual que en un juego del
futboln. Los jugadores no podrn salir de sus lneas y solo
se podrn desplazar lateralmente.
ADAPTACIN
Objetivos didcticos: Los mismos

Actividad: La misma
Organizacin: La misma
Recursos: Cuerdas, cinta adhesiva y pelotas sonoras.
Metodologa La misma
Desarrollo: El alumno ciego tiene, como referencia para el desplazamiento,
una cuerda fina pegada al suelo en sentido longitudinal con la cinta adhesiva.
El pase del baln ser, en todo caso, rodando por el suelo
Variantes: Los alumnos de cada fila irn cogidos de unas cuerdas de un
alumnos a otro, de manera que si un alumno se desplaza haca un lado lo
tendrn que hacer todos, como las filas de los futbolines.
Observaciones Las mismas
20

TTULO: JINETES Y CABALLOS
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
total.
Grupo: Cualquier ciclo
director.
Trabajar la fuerza y velocidad.
Organizacin espacial
Actividad:
Organizacin: Se divide la clase en dos grupos, menos dos
personas que estn en la pista.
ADAPTACIN
Recursos: Pista amplia.

Desarrollo: Uno de los grupos son caballos y el otro grupo
son jinetes, a la seal del profesor los jinetes van a buscar
un caballo y la pareja del medio ha de intentar pillarlos.
Cuando consiga pillar una pareja, esa pagar en la siguiente
ronda
Variantes:
Objetivos didcticos: Adems, discriminacin auditiva

Recursos: Los mismos
Metodologa La misma
Desarrollo En esta ocasin, todos los alumnos para buscarse los jinetes van
dando palmas y los caballos relinchando.
Variantes:
Observaciones
Observaciones:
21

TTULO: ATRPAME SI PUEDES
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia
visual parcial o total.
Grupo: Cualquier grupo.
director.
Iniciar en la
atencin.
ADAPTACIN
Metodologa La misma
orientacin espacial, observacin y
Actividad:
Organizacin: Gran grupo, juego colectivo.
Recursos: Instalacin difana.
Desarrollo: En un crculo se ponen las parejas, una
delante de la otra a medio metro (de manera que
quedan dos crculos). Un nio no tiene pareja. Para
conseguir pareja tiene que guiar el ojo a uno de los
nios que estn delante. Si el de detrs ve la intencin
puede retener a su pareja sin moverse de su sitio,
agarrndola de la cintura. Si se queda sin pareja, tiene
que guiar el ojo para conseguir, si ha retenido a su
pareja el que no tena sigue intentndolo. Cuando pase
un rato se pueden poner los de detrs delante.
Variantes: Para agilizar ms el juego, se pueden
poner ms de un nio sin pareja.
Observaciones:
Desarrollo: Para adaptar esta actividad lo que haremos ser cambiar el guio por
la voz. De manera que cuando el nio quiera conseguir una pareja lo llamara por
su nombre.
Variantes: Las mismas
Observaciones:
Para
que
nuestro
alumno
con
discapacidad pueda realizar la
actividad correctamente en todo
momento, debe de saber que
alumno tiene delante o si es l ,
el que se encuentra delante, de
manera que si llaman al alumno
que es su pareja el sepa que lo
tiene que agarrar y si lo llaman a
el que tiene que salir corriendo.
22

TTULO: EL RESCATE DEL BOTN
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
Grupo: Nios/as de 3 de primaria. La relacin con el alumno
Objetivo didctico:
Desplazamientos variados, gatear y correr.
Orientacin espacial.
Sentido cooperativo.
Actividad:
Organizacin: Grupos de 6-7 alumnos.
Recursos: petos, aros ,pelotas, picas, etc
Metodologa: Mando directo.
Desarrollo: Se forman varios grupos de 6-7 alumnos,
situndose cinco en fila con las piernas abiertas. A la seal
del profesor un alumno situado frente a su fila debe pasar
gateando entre las piernas de sus compaeros y rescatar el
objeto u objetos que previamente ha nombrado el profesor,
realizando la vuelta por fuera del grupo. Cada vez que llegan
al punto de partida con el objeto u objetos rescatados se
preparan para otra salida.
ADAPTACIN
Recursos: petos, aros ,pelotas, picas, etc
Desarrollo: Se forman varios grupos de 6-7 alumnos, situndose cinco en fila
con las piernas abiertas. Un alumno situado frente a su fila debe pasar
gateando entre las piernas de sus compaeros y rescatar el objeto u objetos
que previamente ha nombrado el profesor. Al final de la fila se encontrar al
guardin del botn que orientar a su compaero, que ira con los ojos
tapados, para poder coger los objetos anteriormente mencionados realizando
la vuelta por fuera del grupo, ayudado por un compaero. La ayuda puede ser
realizada por el ltimo compaero de la fila o por el guardin. Cada vez que
llegan al punto de partida con el objeto u objetos rescatados se preparan para
otra salida
23

TTULO: EL LABERINTO
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIN
Dirigida a:
total, con poco residuo visual. El alumno ha generado
grandes recursos para poder desenvolverse con el
grupo-clase.
director.
Objetivo didctico:
Orientacin espacio temporal.
Actividad:
Recursos: Gimnasio, pista deportiva, alumnos, pivotes,
chinos, cuerdas, espalderas, bancos suecos, antifaces. etc
Metodologa: Mando directo, libre exploracin.
Desarrollo: Se forma entre el material anteriormente
mencionado y los propios alumnos un laberinto. El juego
consistira en que el alumno entra dentro del laberinto y debe
encontrar la posible salida. El alumno va con los ojos
tapados y es ayudado por un compaero que le va
orientando durante el recorrido.
Variante: Una alternativa podra ser colocar cuerdas en el
suelo en la zonas prximas a la salida sin recibir ayuda
alguna.
Metodologa: La misma
Desarrollo: El mismo
Variantes: las mismas
24

TTULO: COMECOCOS
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. La
alumna tiende a pararse cuando est sola.
Grupo: ni@s de 1 de primaria. La relacin con el alumno
Objetivo didctico:
o Experimentar en un espacio limitado respetando estos
lmites.
Actividad:
Organizacin: Individual
Recursos: Pauelos, pista polideportiva
Metodologa: Libre exploracin
Desarrollo: Los alumnos se colocan por encima de las
lneas de la pista polideportiva. El juego consiste en que dos/
tres alumnos de la clase la llevan y deben intentar coger a
los dems.
El alumno que es cogido por los compaeros, se coloca con
las piernas abiertas dejado en medio de stas una lnea,
esperando a que alguno de sus compaeros pase por
debajo, con la cual cosa quedar salvado.
ADAPTACIN
Organizacin: gran grupo, individual

Recursos: Cuerdas, silbatos o pelotas con cascabeles
Desarrollo: La adaptacin de este juego es colocar cuerdas en todas las
lneas de la pista (media parte) por las cuales el alumno con nee se
desplazar por ella misma, sin ayuda, pero con la revisin constante del
educador o maestr@. Y cambiar los distintivos de los alumnos que pillan por
pelotas que suenan o silbatos para que ella sepa ms o menos por donde se
encuentran. De esta manera tambin se puede utilizar para objetivos de
equilibrio.
Observaciones: Se intentar que los alumnos estn en el mximo silencio
posible.
25

TTULO: VAMOS DE COMPRAS
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
Grupo: : Nios/as de 1 de primaria. La relacin con el
alumno con nee es de inclusin, sin manifestar en ningn
momento acciones de rechazo.
Objetivo didctico: Agilidad, percepcin espacial, cooperacin.
Actividad:
ADAPTACIN
Organizacin: Parejas
Recursos: Pauelos, conos, aros.
Desarrollo: Se colocan los alumnos por parejas cogidos de la mano.
Tambin lo realizaremos desde sentados uno delante y otro detrs
simulando un gusano. Por ltimo por grupos de cuatro.
Variantes: se pueden unir parejas para conseguir el objetivo. (p.e. si a una
pareja le falta un aro se puede juntar con otra que lo tenga)
Organizacin: Parejas
Recursos: Conos, aros, pauelos ( menos que alumnos)
Desarrollo: Se colocan por el espacio conos, aros y
pauelos (menos que alumnos y no en la misma cantidad).
Los alumnos se colocan al final de la pista, en la lnea de
fondo y, a la seal del profesor, salen corriendo para
conseguir un objeto de cada clase.
26

TTULO: EL PAUELO CUADRADO
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIN
Dirigida a:
Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total.
director.
Objetivo didctico:
o Percepcin espacial.
o Realizacin de giros alrededor de compaeros u objetos.
Actividad:
Organizacin: Pequeo grupo, trabajo individual.
Organizacin: En grupos de 5 o 6 alumnos.

Recursos: Goma elstica y un pauelo.
Desarrollo: El mismo desarrollo, pero alrededor del cuadrado colocamos la
goma. La alumna con nee al or su nmero seguir la goma hasta encontrar
el pauelo indicador de haber llegado a su sitio. Tambin podemos colocar a
los alumnos en los lados, formando un cuadrado, la alumna lo recorrer
tocando los dorsos de los compaeros.
Recursos: Ninguno
Desarrollo: Se forman cuatro grupos de entre 4/5 alumnos.
Debemos formar un cuadrado con todos los alumnos de
manera que colocaremos a cada grupo en un ngulo de
ste.
Numeramos del uno al cinco a cada alumno del grupo.
La actividad consiste en, cuando el profesor dice un nmero
todos los nios que lo tengan, saldrn corriendo alrededor
del cuadrado hasta llegar a su sitio.
Variantes: decir varios nmeros a la vez, decir todos los
nmeros, cambiar de direccin para correr.
27

TTULO: ORIENTACIN
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIN
Dirigida
Alumno con nee: presenta una deficiencia visual total.
director.
Objetivo didctico:
o Explorar todo el entorno del centro y orientarse para buscar
objetos escondidos en ste.
o Cooperacin.
Actividad:
Organizacin: Grupos de 3-4
Recursos: Semiconos, hoja con ficha y tarjetas de nmeros
(1-15)
Metodologa:
Desarrollo: Los alumnos en grupos, debern encontrar
todos los semiconos escondidos por el patio del colegio y
anotar en su ficha el color que corresponde a cada cono
encontrado. (cada cono llevar en su dorso un nmero
pegado, p.e: si encuentran un cono rojo y en su dorso lleva
el nmero 2, en la ficha del grupo al lado del nmero dos
escribirn el color rojo).
Organizacin: Grupos de 3-4 alumnos

Recursos: Semiconos, tarjetas con nmeros y fichas con una cuadrcula de
nmeros (escritos en braille debajo)
Desarrollo: Es el mismo desarrollo, pero los alumnos irn cogidos de la
mano por grupos y el alumno con nee deber leer el color del cono para
decrselo a sus compaeros, buscar el color en la ficha que corresponde al
cono o leer el nmero que lleva el cono en el dorso. Cada vez que
encuentren un cono realizar una de stas.
28

TTULO: BUSCO PAREJA
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
Objetivo didctico:
o Conocer diferentes modos de desplazamientos.
Actividad:
Organizacin: Dos grupos
Recursos: Tarjetas con animales
Metodologa: Del mando directo a la libre exploracin.
ADAPTACIN
Organizacin: Dos grupos

Recursos:
Antifaces
y
tarjetas de animales con el
nombre en braille
Desarrollo: La mitad de la
clase se colocar en un
extremo de la pista y la otra
mitad con los ojos cerrados
en el otro extremo con un
antifaz en la cabeza. Se les
repartirn las tarjetas (que observarn antes de ponerse el antifaz).
Entonces a la seal del profesor, los alumnos que no tienen antifaz
empiezan a realizar el sonido
que emite su animal y el equipo
que lleva antifaz se desplazar
como su animal buscando el
sonido que le corresponda.
Desarrollo: la mitad de la clase se sita en un extremo de la

pista y la otra mitad en el otro extremo. A cada alumno se le
da una tarjeta con un animal al que debe imitar con su
desplazamiento. (Se repartirn los mismos animales a un
grupo que a otro de manera que se formarn parejas de
animales).
A la seal del profesor cada alumno se desplazar de
acuerdo con su animal y buscar su pareja correspondiente
del otro grupo.
29

TTULO: TE PILLO Y TE SALVO
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
Objetivo didctico:
o Percepcin espacial
o Agilidad
o Desplazamientos
Actividad:
ADAPTACIN
Recursos: Pelotas de dos colores

Desarrollo: hay cuatro alumnos con pelotas de color
amarillo que sern los que pillarn a sus compaeros, y un
alumno con una pelota de distinto color (p.e rojo) que salvar
a sus compaeros.
A la seal del profesor los alumnos que pillan empieza a
perseguir a sus compaeros. El alumno que sea tocado
debe colocase con los brazos abiertos para ser salvado por
aquel que tiene la pelota de distinto color.
Recursos: Pelotas cascabel o en su lugar una goma con cascabeles para
colocarla en los zapatos de los que pillan.
Desarrollo: Es el mismo desarrollo. Solamente que los alumnos que pagan
llevan en uno de sus zapatos una goma con cascabeles.
En el momento que el alumno con nee es el que pilla, los compaeros irn
llamndolo. Y los alumnos que son pillados realizarn palmas de manera
que cuando salve el alumno con nee podr orientarse hacia ellos.
30

TTULO: DESCUBRE EL TESORO
ACTIVIDAD
-
Dirigida a: Toda la clase, en funcin de la instalacin.

total.
Grupo: Primer ciclo
director.
o Desarrollar la capacidad de observacin
o Iniciar en la cooperacin de grupo.
Actividad:
ADAPTACIN
Recursos: Pegatinas de nmeros en braille.
Metodologa La misma
Desarrollo: La adaptacin que realizaremos ser a la hora del
desplazamiento, todos debern ir en cuadrupedia para desplazarse.
Adems en los conos pegaremos unas pegatinas con nmeros para que el
nio con deficiencia, pueda saber que conos ha abierto ya y no vuelva a
abrir el mismo. Si vemos al nio muy desorientado a la hora de ir haca los
conos, podemos poner un camino de cuerdas que llegue hasta ellos.
Observaciones Antes de comenzar a jugar, le diremos al alumno donde
esta la zona con conos, para que este orientado.
Organizacin:
Recursos: Conos y pelotas de papel.

Desarrollo: El profesor repartir las pelotas por debajo de los conos
sin que los alumnos vean en que conos las ha puesto. Despus por
grupos se pondrn en fila india. Sale el primero, va haca los conos y
destapa uno si hay una pelota de papel la coge para su grupo y si no
pues vuelve y le da el relevo al siguiente.
Variantes: Se pueden poner ms o menos conos y ms o menos
pelotas, y cada vez que lo hagamos podemos solicitar ayudantes,
que despus no jugaran pero ayudan a controlar el juego.
31
B.- JUEGOS DE SENSIBILIZACIN

1. LOS ANIMALES PERDIDOS
2. BALN GIGANTE
3. DESHACER EL NUDO
4. EL SUBMARINO
5. EL TNEL
6. GOLPES DE CAMISA
7. LA COMBA DE BOMBAY
8. LA ORUGA
Son juegos que nos acercan a la discapacidad, no necesitan adaptaciones pero s de cierta sensibilidad en su
aplicacin; no todos los nios aceptan de buen grado la ejecucin de actividades con los ojos vendados. Por ello debemos
de tener especial cuidado a la hora de presentar la actividad, as como realizarla con suficiente flexibilidad para que los
nios, en ningn momento se sientan agobiados por el hecho de tener los ojos tapados; dadles tiempo y aprendern a
disfrutar con este tipo de juegos.
32
GRUPO DE TRABAJO. ADAPTACIN DE ACTIVIDADES PARA NIOS CIEGOS EN E.F.

JUEGO DE SENSIBILIZACIN
ACTIVIDAD
-
TTULO: LOS ANIMALES PERDIDOS

ADAPTACIN
Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual parcial o
total.
Grupo: Cualquier grupo
Fomentar el contacto, la desinhibicin,
Discriminacin auditiva.
Actividad:
Organizacin: Gran grupo, juego colectivo.
Recursos: Instalacin difana. Pauelos o antifaces.
Desarrollo: El profesor dir al odo de cada nio un animal.
Habrn tantas parejas de animales como nios. Ningn nio
podr decir a nadie que animal es. Cuando ya todos sepan
su animal, se van a alguna parte de la pista y se ponen su
venda. En el momento que el profesor de la seal, cada
alumno empezar a realizar la onomatopeya de su animal
para buscar su pareja y poder encontrarse.
Variantes: Si los nios son pequeos, o vemos que tienen
mucho miedo a caminar sin ver, los podemos poner a gatas
o delimitar un espacio.
Observaciones: El profesor estar atento para que no
hagan trampas de quitarse la venda, para que no se
choquen y para que no se alejen de la zona de juego.
Metodologa La misma
33
ACTIVIDAD
Alumno con nee: Que siga reglas bsicas
Grupo: Indistinto
Profesor: Indeterminado
Objetivos didcticos: Juego cooperativo para la mejora de:

Coordinacin, percepcin espacial, lateralidad.
Actividad:
Organizacin: Equipos de 6 a 10 participantes
Recursos: Tantas pelotas como equipos. Antifaces?
Espacio libre de obstculos, con una lnea de salida marcada
en el suelo.
Desarrollo: Se distribuyen los participantes en equipos
homogneos. Se sitan los equipos en hilera detrs de la
lnea de salida, con el baln en posesin del primero de cada
equipo. A una seal, los componentes de cada equipo, se
van pasando la pelota, de uno en uno, por encima de sus
cabezas, cuando el ltimo de cada hilera recoge la pelota,
tiene que ocupar la primera posicin e iniciar nuevamente el
pase. Finaliza el juego cuando el primero de la hilera
recupera la posicin inicial con la pelota en su poder.
.
TTULO: BALN GIGANTE |

ADAPTACIN
Metodologa La misma
Desarrollo: Necesita pocas adaptaciones, quizs alguna referencia auditiva
por parte del profesor o de sus compaeros de equipo.
34
ACTIVIDAD
Grupo: Indistinto
Objetivos
didcticos:
Sensibilizacin,
sensaciones propioceptivas.
-
agilidad,
TTULO: DESHACER EL NUDO

ADAPTACIN
cooperacin,
Metodologa La misma
Observaciones Las mismas de equipo.
Actividad: Juego cooperativo de sensibilizacin

Organizacin: Grupos de 10 a 15 personas
Recursos: Instalacin difana, sin obstculos. Antifaces.
Desarrollo: Todos los jugadores, cogidos de las manos
forman un corro. A la seal, sueltan las manos
desplazndose hacia delante, para coger con sus manos las
de otras dos personas distintas. Se comprueba que el NUDO
est perfectamente hecho y se da la seal para comenzar a
deshacer el nudo. Gana el equipo que primero consigue
deshacerlo, formando un nuevo crculo.
Variantes: Los alumnos van explorando nuevas formas de
juego:
Observaciones:
El nudo debe hacerse cogiendo las manos de dos
personas distintas.
Para deshacer el nudo no se puede, en ningn momento,
soltar las manos.
El resultado final puede ser de uno o ms crculos.
El juego puede realizarse viendo o a ciegas.
Ayudar a coger las manos al inicio del juego, slo si
es absolutamente necesario.
35

ACTIVIDAD
- Dirigida a: Toda la clase, en funcin de la instalacin.
Grupo: Indistinto
- Objetivos didcticos: Sensibilizacin , cooperacin, percepcin
espacial, lateralidad, apreciacin de distancias e intervalos,
direccionalidad, discriminacin auditiva.
Organizacin: Grupos de 6 a 10 participantes
Desarrollo: Una vez distribuidos en grupos homogneos, stos se
organizan en columnas, el submarino, uno tras otro, los brazos de uno
sobre los hombros del anterior, al primero de la columna, le llamamos
torpedo, al ltimo, capitn, a los del centro, marinos. Todos, excepto el
capitn, llevan los ojos vendados. Los submarinos, se desplazan orientados
mediante instrucciones kinestsicas que inicia el capitn, transmiten
sucesivamente los marinos y ejecuta el torpedo, y que pueden ser: golpe con
una mano en hombro derecho, giro a la derecha; golpe con una mano en
hombro izquierdo, giro a la izquierda; golpe con las dos manos de forma
simultnea en ambos hombros, lanzamiento del torpedo que, abandonando
el submarino se desplazar hacia delante en lnea recta intentando alcanzar
hundir lateralmente a otro submarino.
Variantes: Exploradas libremente por los alumnos:
Personalizacin del cdigo de transmisin de rdenes.
Establecimiento de las reglas del juego, puntuaciones, etc.
Observaciones:
Cuidar que el espacio est libre de obstculos y trampas
(objetos en el suelo, ventanas abiertas, etc.).
Indicar el sistema de proteccin para deambular (un brazo semiflexionado a
la altura de la cara, y el otro ligeramente flexionado a la altura de la cadera).
TTULO: EL SUBMARINO
ADAPTACIN
Metodologa La misma
36

ACTIVIDAD
Grupo: Indistinto
- Objetivos didcticos: Agilidad, percepcin espacial, discriminacin
auditiva, sensibilizacin.
Organizacin: Gran grupo, trabajo colectivo
Desarrollo: Todos los jugadores, a ciegas, se desplazan por el espacio libre
de obstculos. Se elige uno que paga. Cuando el que paga coge a otro, le
da dos golpecitos en la espalda, en este momento, el otro debe quedar
inmvil, de pie y con las piernas abiertas. Cuando uno de los deambulantes
se encuentra con un inmvil, pasa por debajo de sus piernas y lo salva,
pudiendo continuar el juego como deambulante. El juego finaliza cuando
todos los jugadores estn inmviles.
Variantes: Los alumnos van explorando nuevas formas de juego:
- Cmo puedo salvar?. Utilizo referencias auditivas?, Cmo?,
Cundo?. Cambio el desplazamiento?. Puede pagar uno o ms jugadores
en funcin de la habilidad de los jugadores o del desarrollo del juego.
- Los jugadores inmviles pueden explorar recursos a fin de orientar a los
deambulantes. Estos recursos no podrn molestar, en ningn caso al que
paga, que si los podra utilizar en beneficio propio.
Observaciones:
- El juego debe desarrollarse en absoluto silencio
- Cuidar que el espacio est libre de obstculos y trampas (objetos en el
suelo, ventanas abiertas, etc.).
- Indicar el sistema de proteccin para deambular (un brazo semiflexionado
a la altura de la cara, y el otro ligeramente flexionado a la altura de la
cadera).
TTULO: EL TNEL
ADAPTACIN
Metodologa La misma
37

ACTIVIDAD
Grupo: Indistinto
Objetivo didctico: Juego de sensibilizacin para la mejora de :Agilidad,
resistencia. Discriminacin auditiva
Actividad: Juego de sensibilizacin: golpes de camisa
Organizacin: Gran grupo
Recursos:
Camisa anudada en un extremo.
Espacio en silencio y libre de obstculos.
Desarrollo:
El jugador que paga ser ciego o con los ojos vendados, su objetivo ser
eliminar, tocando con la camisa, tantos jugadores como sea posible en un
tiempo determinado. Los dems jugadores slo pueden desplazarse a saltos
con los dos pies juntos, mientras que el pagador puede correr en cualquier
direccin, agitando la camisa de la forma que crea oportuno. Los jugadores
eliminados deben abandonar el rea de juego y observar en silencio para
que el cazador pueda utilizar de forma eficiente las referencias auditivas. El
que consiga eliminar mayor nmero de jugadores, ser el ganador
Observaciones:
Un jugador se considerar eliminado cuando sea tocado de
cualquier forma por la camisa.
Ningn jugador puede abandonar el espacio delimitado como rea
de juego.
Los jugadores no pueden permanecer sistemticamente inmviles ni
escondidos.
Puede haber ms de un pagador.
En lugar de eliminar se puede jugar a puntos
TTULO: GOLPES DE CAMISA

ADAPTACIN
Objetivo didctico: Los mismos

Actividad: La misma
Recursos: Y adems, cascabel
Adaptaciones:
Cuando el ciego no es el cazador, puede necesitar que el cazador
lleve referencias sonoras (cascabel, zapatazos, etc).
Observaciones: Las mismas
38

ACTIVIDAD
Grupo: Indistinto
Objetivo didctico: Juego de sensibilizacin para la mejora de. Agilidad,
coordinacin, estructuracin del esquema corporal, cooperacin, percepcin
temporal.
Actividad:
Organizacin: Grupos de 4 a 10 personas
Recursos:
Combas atadas por los extremos formando crculos, que deben ser los
suficientemente grandes como para permitir que todos los componentes
del equipo se coloquen uno al lado del otro, cogiendo la comba con
ambas manos.
Un instrumento de percusin (claves, pandero, etc.).
Desarrollo: Cada equipo se coloca en el crculo, con ambas manos
cogiendo la cuerda por encima de la cabeza, mirando al interior del corro. El
profesor (tambor de Bombay) marca una secuencia rtmica estable. A una
seal, todo el equipo repite una secuencia motriz predeterminada, que
puede ser: Flexin del tronco, bajar la comba, pasar ambos pies dentro del
crculo, pasar la comba por detrs para terminar nuevamente arriba.
La secuencia motriz se repite hasta que se detenga el ritmo. Gana un punto,
el primer equipo que consiga llegar a la posicin inicial.
Observaciones:
1.- La secuencia rtmica debe ser realizada de forma estable y con todas las
personas movindose al mismo ritmo.
2.- El tambor puede ser del equipo ganador, pero debe colocarse de
espaldas al resto de los participantes, o bien con los ojos cerrados.
3.- Las secuencias se pueden modificar en funcin del desarrollo del juego.
4.- Asegurarse de que todos saben realizar la secuencia motriz
TTULO: LA COMBA DE BOMBAY

ADAPTACIN
Recursos: los mismos
Adaptaciones:
El juego puede realizarse a ciegas.
39
ACTIVIDAD
Grupo: Indistinto
Objetivo didctico: Agilidad, Coordinacin, Cooperacin

Actividad: Juego cooperativo sin adaptacin
Organizacin: Varios grupos de 6 a 10 personas.
Recursos: Espacio adecuado al grupo, con una longitud mnima de 10
a 15 metros, y dos lneas marcadas una frente a otra a una distancia
oportuna segn las caractersticas de los participantes.
Desarrollo: Los jugadores de cada grupo se sitan en fila, uno tras
otro, alineados, una fila al lado de otra, tras una de las lneas. Una vez
en esta posicin por filas, se sientan en el suelo, uniendo la fila de la
siguiente manera:
El primer participante coge por los tobillos al segundo (que tiene sus
pies colocados a ambos lados de la cadera del anterior), y as
sucesivamente todos los participantes de cada fila (el ltimo apoya sus
manos en el suelo). Una vez en esta posicin, a la seal, todas las filas
se desplazan a culadas hasta la otra lnea. Gana el equipo que llega
primero.
Variantes: Libremente exploradas por los alumnos.
Observaciones:
1.- La oruga debe desplazarse siempre unida (manos del anterior con
pies del siguiente).
2.- El recorrido puede hacerse: Slo adelante. Slo atrs. Ida, adelante
y vuelta, atrs. Ida y vuelta, adelante. Etc.
3.- Se puede comenzar con una oruga de dos persona, luego de tres, y
as hasta que dominen el desplazamiento en grupos grandes
TTULO: LA ORUGA
ADAPTACIN
Obj. didctico: Los mismos
Desarrollo: El mismo sin adaptaciones, siempre y cuando las personas
ciegas no vayan al comienzo de la oruga.
Variantes: Las mismas.
40
C.- CAPACIDADES MOTRICES

1. CAMPO DE MINAS
2. LOS NOMBRES
3. SUPERMN Y EL VIENTO
4. EL CAZADOR VELOZ
5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
6. EL RELOJ
7. FUTBOL CHINO
8. ME TOCA O NO?
41

TTULO: CAMPO DE MINAS
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIN
Dirigida a:
director.
Objetivo didctico:
Manipulacin de objetos
Percepcin visual.
Actividad:
Recursos: 2 o ms pelotas de tenis, pista polideportiva.
Recursos: Simplemente metemos cada pelota en una bolsa de plstico para
que suene cuando se la pasan.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, haciendo hincapi en que
se debe guardar silencio cuando pasa el compaer@ con deficiencia visual.
Variante: Tambin podemos jugar tod@s con antifaces, para afinar la
percepcin auditiva.

Desarrollo: La mitad de la clase se dispone en la lnea del
centro de la pista, uno al lado del otro, y separados por un
codo de distancia, lo justo para que pueda pasar un
compaer@ por en medio. Se trata de que los miembros del
otro equipo pasen caminando el campo intentando adivinar
por donde circulan las minas que el otro equipo se pasa por
detrs. Si al pasar son tocados con una pelota boom, estn
muertos.
42

TTULO: JUEGO DE LOS NOMBRES
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
total.
Trabajar la velocidad de reaccin
Participar en juegos de conocimiento.
Actividad:
Organizacin: Gran grupo, juego colectivo. Crculo.
Recursos: Instalacin difana
Desarrollo: Un alumno esta en medio del crculo y tiene que
decir el nombre de un compaero. Cuando diga su nombre,
los dos alumnos que estn al lado tienen que sentarse, el
que tarde ms en sentarse pierde un punto. Cuando se
pierden dos puntos tienes que salir al medio del crculo a
imitar un animal.
Variantes: El que se siente ms tarde, se queda sentado,
dificultando ms la reaccin de los compaeros.
Observaciones: El profesor ser siempre el que estar
atento para determinar quien se sent ms tarde.
ADAPTACIN
Metodologa La misma
Desarrollo: Al alumno con discapacidad, le diremos en todo momento que
compaeros tiene a su lado, para que sepa cuando tiene que sentarse.
43

TTULO: SUPERMAN Y EL VIENTO
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
total.
Grupo: Cualquier ciclo
director.
Trabajar la velocidad y la resistencia
Actividad:
Organizacin: Todo el grupo junto y a dos personas se les
asigna un papel el de superman y el de viento.
ADAPTACIN
Recursos: Pista polideportiva

Desarrollo: Es un juego de pillar donde el viento a quien
pilla paraliza a la gente y el superman los toca y los salva.
Variantes:
Observaciones:
Objetivos didcticos: Y adems, discriminacin auditiva

Recursos: El viento ir con un silbato para pillar y a supermn los nios le
llamarn para que vaya a rescatarlos.
Metodologa La misma
44

TTULO: EL CAZADOR VELOZ
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIN
Dirigida a:
total con un poco de residuo visual.
El alumno demuestra una buena predisposicin hacia la
actividad fsica.
Grupo: Son nios y nias de 3 de primaria que aceptan
sin problemas la relacin con el alumno con nee.
Profesor: Es importante en la inclusin del alumno con
nee, sintindose este mas seguro al saber de su apoyo.
De todas formas esta relacin de dependencia, alumno profesor no se mantiene en todas las situaciones
favoreciendo, as la autonoma del alumno y su relacin
con el grupo clase.
Objetivo didctico: Desarrollar la capacidad de desplazarse con
distintos ritmos de carrera, as como con cambios de direccin ,
reaccionado a un estimulo visual.
Actividad:
Recursos: Pista deportiva de ftbol sala.
Desarrollo: Los alumnos se distribuyen libremente por la
pista, se eligen a unos alumnos que actuaran de cazadores
y a la seal del profesor los cazadores tienen un tiempo
determinado para cazar a la mayor cantidad de compaeros
/as. El tiempo de esfuerzo de cazadores y perseguidos va de
los 30 segundos a los 45 segundos.
Al finalizar este tiempo se contabilizan los alumnos / as
cazados y se anotan. Ganan aquellos cazadores que ms
capturas hagan.

Desarrollo: Los alumnos se distribuyen libremente por la pista, se eligen a
unos alumnos que actuaran de cazadores teniendo la ayuda de un
compaero/a que acta de gua y a la seal del profesor los cazadores
tienen un tiempo determinado para cazar a la mayor cantidad de
compaeros /as. El tiempo de esfuerzo de cazadores y perseguidos va de
los 30 segundos a los 45 segundos.
Al finalizar este tiempo se contabilizan los alumnos as cazados y se anotan.
Ganan aquellos cazadores que ms capturas hagan.
45

TTULO: NO TE MUEVAS QUE TE PILLO
ACTIVIDAD
-

total con un poco de residuo visual.
El alumno demuestra una buena predisposicin hacia la
actividad fsica.
Grupo: Son nios y nias de 3 de primaria que aceptan
sin problemas la relacin con el alumno con nee.
Profesor: Es importante en la inclusin del alumno con
nee, sintindose este mas seguro al saber de su apoyo.
De todas formas esta relacin de dependencia, alumno profesor no se mantiene en todas las situaciones
favoreciendo, as la autonoma del alumno y su relacin
con el grupo clase.
-
ADAPTACIN
Dirigida a:
Objetivo didctico Y adems, reaccionando a un estmulo sonoro (palmada
y silbato).
Desarrollo: Los alumnos se sitan en la lnea de fondo de la pista con el
objetivo de recorrer el espacio hasta la otra lnea de fondo situada en la otra
parte de la pista. Pero esta accin esta limitada por la accin del vigilante
que se sita frente al grupo clase..
Los alumnos /as pueden avanzar cuando el vigilante da una palmada, en el
momento que el vigilante hace sonar el silbato no se puede mover nadie.
El vigilante tendr la ayuda de un compaero/a , para sancionar a los
alumnos que se muevan, hacindoles retroceder varios pasos.
Variante: Si el alumno con nee pasa a jugar con el gran grupo , se
organizan por parejas , uno de la pareja cierra los ojos y el otro hace la
funcin de gua.
Objetivo didctico: Desarrollar la capacidad motriz, pasando de

una situacin de movimiento a una situacin esttica, reaccionado a
un estmulo visual.
Actividad:
Desarrollo: Los alumnos se sitan en la lnea de fondo de la
pista con el objetivo de recorrer el espacio hasta la otra
lnea de fondo situada en la otra parte de la pista. Pero esta
accin esta limitada por la accin del vigilante que se sita
frente al grupo clase..
Los alumnos/as pueden avanzar mientras el vigilante est de
espaldas, en el momento que el vigilante est de cara no se
puede mover nadie. El vigilante podr sancionar a los
alumnos se muevan, hacindoles retroceder varios pasos.
46

TTULO: EL RELOJ
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
ADAPTACIN
Organizacin: Gran grupo y trabajo individual.
Recursos: Una cuerda y una pelota con cascabeles.
Desarrollo: El desarrollo ser el mismo modificando los materiales.
Utilizaremos la cuerda atndole al extremo una pelota con cascabeles.
Observaciones: Si an as al alumno deficiente le cuesta identificar ser el
profesor el que se coloque en el centro y le vaya ayudando mediante
seales orales. Le puede decir ya cuando deba saltar o se acerque la
cuerda.
Objetivo didctico:
o Iniciacin a los saltos
o Percepcin espacial
Actividad:
Organizacin: Gran grupo, trabajo individual
Recursos Una cuerda
Desarrollo: Se colocan los alumnos en crculo y en el centro
el profesor u otro alumno el juego consiste en hacer rodar la
cuerda de manera que pase por debajo de los pies de los
alumnos y estos deban saltarla evitando ser tocados.
Variantes: podemos eliminarlos si es un juego final o
podemos darles vidas
47

TTULO: FUTBOL CHINO
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIN
Dirigida a:
Objetivo didctico:
o Coordinacin
temporal
Actividad:
dinmica
general,
percepcin
Organizacin: Gran grupo y trabajo individual.

Recursos: pelotas con cascabeles o envueltas con bolsas de plstico.
Desarrollo: el mismo
Observaciones: si an as el alumno tiene dificultad para llevar a cabo la
actividad, le permitiremos mantener las manos entre las piernas de manera
que de inmediato notar la pelota.
espacio-
Organizacin: Gran grupo, trabajo individual

Recursos pelotas escuma o multiuso
Desarrollo: Se colocan los alumnos en crculo y con las
piernas abiertas de manera que cada alumno toque con su
pie al compaero que tiene al lado, es decir, con el pie
derecho en contacto con el alumno de la derecha y con el
izquierdo en contacto con el alumno de la derecha.
El juego consiste en, mediante golpeos de la pelota, sin
poder cogerla y sin poder moverse del sitio, intentar que
pase la pelota por entre las pierna de los compaeros
Variantes: podemos introducir ms pelotas.
48

TTULO: ME TOCA O NO
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIN
Dirigida a:
Objetivo didctico: Alumno con nee: presenta una

deficiencia visual total.
Grupo: Nios/as de primaria. La relacin con el alumno
con nee es de inclusin, sin manifestar en ningn
director.
-
Objetivos didcticos: coordinacin perceptiva
Actividad:
Organizacin: la misma
Recursos: ninguno
Desarrollo: el desarrollo ser el mismo exceptuando que el alumno con nee,
colocar sus manos en contacto con la de sus compaeros, mediante los
pulgares. De esta manera sabr cuando la mano de su antecesor se levanta
y por tanto, cuando es su turno. Si observamos dificultad, podemos aadir un
estmulo sonoro, como por ejemplo que el compaero que levanta la mano
anterior a la suya, diga su nombre.
Variantes:
Organizacin: juego individual, gran grupo

Recursos: ninguno
Metodologa: del mando directo a la libre exploracin
Desarrollo: consiste en colocarse todos los alumnos en
crculo arrodillados y, entrelazar los brazos con sus
compaeros de ambos lados. Empezar un alumno
levantando una mano y seguidamente lo har el
compaero que tenga la mano a la derecha de sta.
49
D.- INICIACIN A LOS JUEGOS REGLADOS

1. LOS TRENES
2. EL CEMENTERIO
3. FTBOL PAREJAS
4. LOS DIEZ PASES
5. LOS VIAJES
50

TTULO: LOS TRENES
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
con poco resto visual casi nulo.
momento acciones de rechazo o sobreproteccin.
Objetivo didctico:
o Iniciacin en el bote de baln con mano dominante y mano
no dominante.
o Iniciacin a los juegos deportivos con bote de baln.
Actividad:
Organizacin: Gran grupo, trabajo individual.
Recursos: Pelotas que boten, pista polideportiva.
Metodologa: Del mando directo a la libre exploracin.
Desarrollo: Cada alumno, con una pelota, explora el bote con una
mano u otra movindose libremente por la pista, sin chocarse con
los compaeros/as.
Variantes: Libremente exploradas por los alumnos
o Diversas formas de desplazamiento
o Los cambios de direccin
Observaciones:
o Explicar brevemente una estrategia comn para el cambio
de direccin en los choques
ADAPTACIN
Objetivo didctico: El mismo
Organizacin: En grupos de 5 o 6 alumnos.
Recursos: Adems de las pelotas, una cuerda por grupo, con un color bien
vistoso (rojo por ejemplo) para el nio con deficiencia visual.
Recursos: Los mismos, como mucho un baln sonoro que bote
Desarrollo: Cada grupo forma un tren, y con una mano agarra la cuerda ( en
fila ), y con la otra bota el baln. La mquina del tren dirige su tren por la
pista. Si un nio/a pierde su baln, se desengancha y va a buscarlo,
quedndose quieto hasta que otro tren lo recoja. Cuando se vuelve a
enganchar,
lo
hace por el lado
contrario al que
estaba
antes,
botando con la
otra mano.
Variante:
Podemos tapar
los ojos de los
vagones,
dejando solo a la
mquina
para
que pueda ver,
con antifaces.
Observaciones:
Las mismas
51

TTULO: EL CEMENTERIO
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIN
Dirigida a:
director.
Objetivo didctico:
Iniciacin a los juegos organizados y reglados.
Iniciacin en el lanzamiento de baln.
Actividad:
Organizacin: Clase dividida en 2 grupos.
Recursos: Una pelota blanda o de goma, pista polideportiva.
Metodologa: Del mando directo al descubrimiento guiado.
Desarrollo: Distribuimos a cada equipo en una parte de la pista.
Adems, un miembro de cada equipo se coloca en la zona del
cementerio, detrs de la zona del equipo contrario. Se trata de
lanzar la pelota a los miembros del otro equipo para tocarlos y
eliminarlos, al mismo tiempo que esquivamos los lanzamientos del
equipo contrario. Gana el equipo que consiga eliminar a todos los
contrincantes.
Recursos: Una pelota blanda con cascabeles, o introducimos la pelota en
una bolsa de plstico para que suene.
Cuerdas para delimitar la zona de juego en la pista polideportiva.
Podemos usar antifaces para todo el grupo.
Desarrollo: Cada equipo se dispone en su zona, con todos los miembros a
gatas o en posicin de sentados (desplazndose en cuadrupedia o
cuadrupedia invertida). Uno de cada equipo se dispone en la zona del
cementerio en posicin normal. La pelota debe lanzarse rodando por el
suelo, para que suene y no golpee a nadie en la cara. Si alguien es tocado y
no consigue
atrapar la pelota,
se va al
cementerio y
lanza desde all.
Variante:
Podemos
usar
antifaces
para
todo el grupo,
excepto
los
compaeros del
cementerio, que
indicarn con la
voz hacia dnde
lanzar
o
moverse.
52

TTULO: FTBOL PAREJAS
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
total.
Grupo: Tercer ciclo
director.
Iniciar en el deporte del ftbol.
Saber colaborar con un compaero.
Actividad:
ADAPTACIN
Organizacin: Dividimos la clase en dos equipos, y en cada equipo

se colocan por parejas.
Recursos: Pelota de ftbol
Desarrollo: Deben jugar un partido de ftbol, pero cogidos de la
mano de un compaero si se sueltan es falta y se tira un penalti.
Variantes:
- Observaciones:
Metodologa La misma
Variantes: Podemos realizar dos variantes, en cuanto al grupo entero poner
un antifaz a uno de la pareja. El que no va tapado es el que dirige y el que va
tapado es el que lleva el baln. O bien simplemente que la pareja del nio
con discapacidad vaya con una pareja con la que nosotros sepamos que se
complementan bien y puede dirigirle con soltura, a parte tambin lo puede
llevar con un alargabrazos por si necesita ms libertad.
53

TTULO: LOS DIEZ PASES
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:.
total.
Trabajar el pase y la recepcin.
Organizacin con contra.
Iniciacin a los juegos organizados y reglados.
Actividad:
Organizacin: Dividimos la clase en dos grupos
Recursos: Instalacin difana y una pelota.
Desarrollo: Cada grupo tiene que conseguir darse diez
pases seguidos, sin que el otro grupo intercepte el baln.
Cada vez que un grupo consigue darse los diez pases, le
damos un punto. Si el baln se sale del campo delimitado,
saca el otro equipo. No se puede quitar el baln de las
manos de un contrario, solo se intercepta en el aire. Y no se
pueden pasar el baln entre dos personas del mismo equipo
ms de dos veces seguidas.
Variantes: Dependiendo del nivel psico-motriz del grupo
podemos aumentar o disminuir el nmero de pases.
Observaciones: El profesor ir contando el nmero de
pases y cuando se realice una intercepcin comenzar a
contar de cero.
ADAPTACIN
Objetivos didcticos: Y adems el pase y la recepcin del baln rodando
Organizacin: En esta ocasin los nios estarn divididos en dos grupos
tambin, pero estarn quietos en una zona y no podrn moverse ms de un
metro.
Recursos: Instalacin difana, pelota sonora y antifaces.
Desarrollo: Cada alumno colocado en su posicin, empiezan a pasarse el
baln llamndose por el nombre y la pelota siempre tiene que ir rodada.
Habr un ayudante para cada equipo que pueda ir diciendo a los alumnos,
donde se encuentra la pelota y hacia donde tienes que lanzar. Tambin se
darn instrucciones para que se desplacen no ms de un metro y puedan
interceptar la pelota.
54

TTULO: LOS VIAJES
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:.
total.
Trabajar el pase y la recepcin de baln.
Actividad:
Organizacin: Dividimos la clase en cuatro grupos.
Recursos: Instalacin difana y pelotas
Desarrollo: Cada grupo se coloca a lo largo de toda la pista,
como si estuvieran en fila india pero separados por unos dos
metros ms o menos (depende tambin del nmero de
alumnos). Cuando el profesor diga ya, el alumno que este en
uno de los extremos y tenga la pelota, se la pasa al siguiente
y as hasta el otro extremo de la fila, cuando llegue a este
ltimo la vuelve a pasar otra vez hasta que llegue de nuevo
al alumno que empez pasndola. Una vez hecho esto,
diremos que se ha hecho un viaje. El profesor dar un
tiempo y cuando diga ya, cada fila dir los viajes que ha
conseguido hacer.
Variantes: Se pueden poner ms pelotas en juego.
Observaciones: El profesor intentara controlar que los
alumnos no cuenten ms viajes de los que han hecho, y que
la pelota pase siempre por todos.
ADAPTACIN
Objetivos didcticos: Y adems, el pase y la recepcin rodando
Recursos: Pelota con cascabeles o envuelta con una bolsa de plstico y
antifaces.
Desarrollo: La colocacin y divisin del grupo es la misma, pero en esta
ocasin los nios se ponen en cuadrupedia. Cuando el primer alumno pase
el baln llamar al segundo para que est atento a recoger el baln, el cual
ser lanzado rodndolo. As se lo irn pasando de la misma manera y
cuando completen una ida y una vuelta, tendrn un viaje.
Variantes: En el caso que veamos que los alumnos se desorientan mucho,
por el ruido o la falta de atencin, podemos poner a un director por fila, que
les puede ir ayudando a lanzar y recibir el baln.
Observaciones Intentaremos que la persona que se pone de ayudante, este
muy atento y sea muy colaborador.
55
E.- INICIACIN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS

1. QUIN LLEGA ANTES?
2. CONDUZCO
3. JUGAMOS A HOCKEY
56

TTULO: QUIN LLEGA ANTES? (HOCKEY)
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
Objetivo didctico:
o Iniciacin en el manejo de implementos deportivos.
o Coordinacin culo-manual.
Actividad:
Organizacin: Individual.
ADAPTACIN
Recursos: Los mismos y una pelota adaptada.
Desarrollo: La adaptacin consiste en que el nio con deficiencia visual
utiliza una pelota adaptada, con sonido (insertando algn cascabel en su
interior).
Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de floorball.

Desarrollo: Cada alumno con 1 stick y 1 pelota.
Los alumnos se disponen en crculo, por ejemplo en el
crculo central de la pista. Los del crculo han de hacer
circular una pelota hasta volver al lugar de partida, mientras
que un compaero elegido trata de ir ms rpido dando la
vuelta al crculo. Puede ser un buen juego para acabar la
sesin de iniciacin al hockey.
57

TTULO: CONDUZCO
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIN
Dirigida a:
total.
director.
o Coordinacin viso motriz utilizando el stick.
Actividad:
Organizacin: juego individual
Objetivos didcticos: conduccin de una pelota a travs de un stick

mediante estmulos sonoros.
Recursos: pelotas, pelota cascabeles, una cuerda, bancos y sticks.
Metodologa La misma
Desarrollo: el desarrollo ser el mismo adaptando el lugar de realizacin de
manera que situaremos al alumno/a al lado de la pared para utilizarla como
lmite y al otro lado colocaremos bancos para evitar tambin que se desve
mucho la pelota. En cuanto al stick le ataremos con una cuerda la pelota no
muy largo para controlarla mejor.
Recursos: Gimnasio o pista polideportiva, pelotas goma

espuma y sticks
Desarrollo: consiste en la conduccin de una pelota de
goma espuma o similar mediante la utilizacin del stick.
Deben conducir desde un extremo de la pista hasta el otro
extremo. Con el correcto manejo del stick.
58

TTULO: JUGAMOS A HOCKEY
ACTIVIDAD
-

director.
ADAPTACIN
Dirigida a:
Recursos: Los mismos y una pelota adaptada.
Desarrollo: La adaptacin consiste en que el nio con deficiencia visual
utiliza una pelota adaptada, con sonido (insertando algn cascabel en su
interior).
Variante:
Objetivo didctico:
Iniciacin en el manejo de implementos deportivos.
Coordinacin culo-manual.
Actividad:
Organizacin: Individual.
Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de floorball.
Desarrollo: Cada alumno con 1 stick y 1 pelota. Se trata de conducir
la pelota siguiendo distintas propuestas:
o Ir a un color determinado.
o Ir a una zona determinada.
o Jugamos al comecocos mec-mec por las lneas.
59
F.- ESQUEMA CORPORAL

1. GLOBOS VOLADORES
2. DIBUJA TU SILUETA
3. NUEVO POLLITO INGLS
60

TTULO: GLOBOS VOLADORES
ACTIVIDAD
-
Dirigida a:
total.
Grupo: Primer ciclo
director.
Conocimiento del esquema corporal
Actividad:
ADAPTACIN
Organizacin: Toda la clase

Recursos: Globos
Desarrollo: Cada nio con su globo, realiza toques con
diferentes partes del cuerpo. Vamos haciendo hincapi, en el
trabajo de lateralidad recalcando toques con el pi o la mano
derecha etc.
Variantes: Los toques pueden ser ms bajos o ms altos,
se puede decir al alumno que han de intentar que el globo no
caiga.
Observaciones:
Metodologa La misma
Desarrollo: En esta ocasin, la adaptacin que haramos para nuestro
alumno con discapacidad es la de atarle el globo a una de las manos con un
hilo, lo suficientemente largo como para que le permita realizar los toques
con cualquier parte del cuerpo y que si se le escapa lo pueda recuperar sin
dificultad.
61

TTULO: DIBUJA TU SILUETA
ACTIVIDAD
ADAPTACIN
Dirigida a:
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual,

parcial o total.
Grupo: Primer ciclo
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando
la actividad o la situacin lo requiere, pasa a un
papel de director.
o Descubrir el esquema corporal.
o Conocer las partes del cuerpo.
Actividad:
Organizacin: Gran grupo
Recursos: Tiza blanca y de colores.
Desarrollo: Cada alumno dibujo la silueta del compaero
con la tiza en el suelo y pone el nombre. Realizaremos
diferentes actividades:
Pasaremos mirando todas las siluetas y viendo las
diferencias.
Todos corren por el espacio y cuando el profesor diga,
se meten dentro de una silueta y dibujan el eje simtrico.
Van corriendo y cuando digan ya, dibujan en la primera
silueta que encuentren el ojo derecho, la nariz y la oreja
izquierda.
Van pasando por todas las figuras y haciendo una seal
en el pie izquierdo.
Dibujar las rodillas y los tobillos.
Variantes: Depende del nivel y el conocimiento de los
alumnos las actividades antes descritas pueden ser ms o
menos difciles.
Recursos: Cuerdas, precinto y tiza blanca y de colores.
Metodologa La misma
Desarrollo: Realizamos los mismos juegos, pero la silueta en vez de pintarla
en el suelo la realizamos en relieve con cuerda y precinto. De manera que se
pueden hacer los mismos juegos, pero nuestro alumno podr distinguir las
partes de la silueta por el relieve de la cuerda.
Observaciones El alumno podr ir acompaado de algn compaero que le
de indicaciones ms precisas, as como podemos tambin delimitar una
zona donde l trabaje ms seguro.
62

TTULO: NUEVO POLLITO INGLS
ACTIVIDAD
ADAPTACIN
Dirigida a:
Alumno con nee: presenta una discapacidad visual
total
Grupo: 1 de Educacin Primaria. La relacin con el
alumno discapacitado es de inclusin, sin manifestar
en ningn momento actitudes de rechazo
papel director.
o Orientacin del esquema corporal.
o Mantener un objeto en equilibrio.
Actividad:
Recursos: Y adems, cuerdas.
Metodologa La misma
Desarrollo: El alumno con discapacidad, tendr el recorrido marcado con
cuerdas, a modo de referencia tctil, de esta manera, podr desplazarse de
forma autnoma en contacto con la cuerda. Sabr que ha llegado al fina
cuando encuentre una cuerda atravesada en su camino
Variantes: Los alumnos transportarn la pelota: con la mano derecha, con la
izquierda, atrapada con el cuello, de espaldas, de lado. Tambin se puede
realizar el transporte por parejas (con las frentes, con las espaldas)
Recursos: Pelotas de tenis. Pista polideportiva.

Desarrollo: Los alumnos se colocan detrs de la lnea del
final de la pista, con la palma de la mano abierta y la pelota
sobre ella. A la seal del profesor, los alumnos salen
andando, con el objetivo de llegar hasta la mitad de la pista
sin que se les caiga la pelota. Si a alguno se le cae, deben
volver a la lnea de fondo para empezar de nuevo. Pasar lo
mismo tonel alumno que observemos que coge la pelota
63
G.-JUEGOS POPULARES
1. JUGAMOS A RASPALL
2. LAS CHAPAS
64

TTULO: JUGAMOS A RASPALL
ACTIVIDAD
-
Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual,

parcial o total.
Grupo: Primer ciclo. Toda la clase, en funcin de la
instalacin.
papel de director.
o Iniciar en el deporte de Pilota Valenciana
o Trabajar la coordinacin oculo-manual
- Actividad:
Organizacin: Nos ponemos en grupos pequeos, de tres
contra tres.
Recursos: Pelotas de plstico y guantes de pilota
valenciana, hechos con cartn y esparadrapo.
Desarrollo: Los grupos se buscan sus espacios en al pista y se juega
con las reglas bsicas del raspall. Solo pueden dar a la pelota
raspndola, si toca los pies es falta, si toca una parte del cuerpo es
como si hubieran golpeado y cuando pase la lnea de fondo establecida
es punto. Se punta como en pilota con 15-30-Val i Joc. Se deja muy
claro la importancia de que cada vez golpea un equipo y que si un
equipo golpea dos veces es como si hicieran falta.
Variantes: En funcin del nivel del grupo, podemos variar las pelotas
ponindolas mas grandes o dndoles una pilota de badana, como la que
se juega en el raspall.
Observaciones:
-
ADAPTACIN
Dirigida a:
Organizacin: La
misma
Recursos: Pelotas de
plstico y plsticos o
pelota con cascabeles,
guante de pilota hecho
de cartn y
esparadrapo.
Metodologa La misma
Desarrollo: En esta
ocasin se delimitaran
los campos con bancos
suecos tumbados, de
manera que podamos crear un pequeo trinquet, si disponemos de trinquet
sera muy conveniente
jugar en el. El juego se
desarrollara de la misma
manera pero la pelota
ser adaptada donde
este nuestro jugador
ciego. A parte har un
reconocimiento
del
campo
antes
de
empezar a jugar para
poder orientarse con los
lmites del campo.
Observaciones Las
mismas
65

TTULO: LAS CHAPAS
ACTIVIDAD
-
ADAPTACIN
Dirigida a:
director.
Objetivo didctico:
Conocimiento de juegos tradicionales.
Coordinacin culo-manual.
Desarrollo de la motricidad fina.
Actividad:
Organizacin: En grupos de 4 o 5 nios.
Recursos: Tizas, chapas.
Metodologa: Del mando directo al
descubrimiento guiado.
Desarrollo: Cada grupo dibuja un circuito con
tiza en la pista. Despus se establecen turnos
y cada jugador dispone de 3 lanzamientos en
cada turno, impulsando la chapa con el dedo.
Si la chapa sale del circuito, vuelve al lugar
donde se encontraba al principio de ese turno.
Gana el primero en alcanzar la meta.
Recursos: En el grupo del nio con dificultades visuales, formamos el
circuito con cuerdas de colores vistosos.
Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, pero ahora nuestro alumno
con nee puede controlar mejor dentro del circuito en relieve, y por supuesto
percibirlo mejor con el resto visual o el tacto.
66
IV.- SECUENCIAS DIDCTICAS

1. DE FTBOL SALA
2. DE NATACIN
67
A.- SECUENCIAS DIDCTICAS DE FTBOL SALA

1. LA CONDUCCIN
2. EL TIRO
3. EL PASE
4. EL CONTROL
68
INTRODUCCIN
Mediante el presente trabajo se pretende plasmar las adaptaciones fundamentales del ftbol sala para deficientes visuales en la categora B1 con
respecto al ftbol sala para videntes, as como sus distintos principios tcnicos, tcticos y progresiones para el trabajo de los mismos.
El ftbol sala para ciegos creci condicionado por los reducidos espacios que las escuelas destinaban al deporte, y a sus necesidades prioritarias
para su prctica, debido a que en grandes superficies se dilua el juego, entorpeca la orientacin, y le quitaba ritmo a los partidos. Por estos y otros
obstculos condicionantes, y ante evidencias contrastadas que atentaban contra la diversin y la seguridad, se opt por practicar el ftbol sala, que en s
mismo, y con las adaptaciones necesarias, proporciona mayor dinamismo al juego por sus reducidas dimensiones, por las vallas laterales que adems de
permitir jugar ininterrumpidamente sin tantos saques de banda, son un elemento de orientacin y seguridad para el jugador.
El puesto de portero es ocupado por una persona vidente, que tiene limitada su maniobrabilidad ante el jugador ciego, por su pequea rea de
portero incluida dentro del rea penalti.
Al equipo se agrega un compaero ms, generalmente vidente, que ejerce las funciones de gua detrs de la portera rival y que orienta a su equipo
cuando ataca y el baln se encuentra en el ltimo tercio del campo de juego.
El ftbol sala para ciegos posee un reglamento pulido y elaborado como lo es el de la Federacin Espaola de Deportes para Ciegos (FEDC), o el de
IBSA (International Blind Sports Association).
No se trata de un deporte peligroso como algunas personas creen a priori. En realidad esa idea se disipa cuando se presencia un partido de ftbol
sala para ciegos con la estructura adecuada. Existen choques, pero no ms que en un partido disputado entre personas que ven de cualquier competicin
oficial de la FIFA (Federation International Football Association), si tenemos en cuenta que se trata de un deporte en donde el contacto con el rival es
constante, y ocho jugadores disputan un baln en una superficie de 20 (veinte) por 40 (cuarenta) metros.
Al hablar de ftbol sala para ciegos, hablamos de habilidad para manejar un elemento externo (baln), que requiere tcnica individual para la
localizacin del sonido (baln) y del obstculo (jugadores rivales), y todo esto desde la orientacin individual y colectiva, el dominio espacial y corporal que
permita una coordinacin para el regate, el pase a un compaero o el disparo a puerta, intentando siempre no perder el orden tctico individual y colectivo.
El ftbol sala para ciegos, es una gran opcin deportiva para una persona ciega o deficiente visual, y el ruido de cascabeles de su baln adaptado se
escucha en toda la geografa espaola, para diversin y emocin de todos sus practicantes y espectadores, por esa magia, a veces incomprensible, que
genera el ftbol.
69
SECUENCIA DIDCTICA PARA LA CONDUCCIN EN EL FTBOL SALA Y SU ADAPTACIN PARA NIOS

CIEGOS TOTALES
Dirigida a:
Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor..
Grupo: De tres a diez nios y nias con discapacidad visual
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situacin lo requiere, pasa a un papel director.
OBJETIVOS DIDCTICOS:
1. Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de ftbol sala.
2. Conocer el deporte as como iniciarse en la tcnica del mismo.
3. Relacionarse con sus nuevos compaeros.
METODOLOGA:
1. (Mando directo) Del mando directo al descubrimiento guiado
MODELO y FOTOS
DEFINICIN:
Llevar el baln de un sitio a otro mediante sucesivos golpeos
BASES DE LA CONDUCCIN:
1.- Buena tcnica de carrera
2.- Control permanente del baln
3.- Control permanente de la situacin
4.- Orientacin sobre el baln-compaeroscontrarios
5.- Orientacin en el terreno de juego
6.- Utilizar ambos pies
7.- Velocidad de conduccin
ADAPTACIONES
Mientras que en el ftbol sala vidente, la conduccin se realiza
indistintamente con una pierna u otra, utilizando las distintas superficies del pie
vistas con anterioridad, en el ftbol sala para Ciegos B1 la conduccin se
realizar , normalmente, mediante sucesivos golpeos con el interior del pie.
La conduccin del baln en el ftbol de ciegos es uno de los
apartados fundamentales en la prctica de un buen juego para un
futbolista ciego
Vamos a encontrar tres tipos o formas de conduccin:
a) Conduccin con ambas piernas
b) Conduccin con una sola pierna
c) Conduccin de espaldas
a) Conduccin con ambas piernas (foto 1):
La conduccin siempre se suele hacer tarde o temprano con las dos
piernas. Hay una mayora de ocasiones en que el toque del baln con una
pierna predomina sobre el toque con la otra, pero antes o despus necesitas
70
Foto 1
el apoyo de la segunda, ya sea para mantener la direccin que recorres,

como para cambiarla. Este tipo de conduccin consiste en mantener en todo
momento un contacto con el baln mediante un zig-zag de este entre pie y
pie usando para ello el interior de ambos pies. La conduccin se realizar,
por tanto, mediante sucesivos golpeos con el interior del pie, enviando la
pelota de una pierna a otra, con el fin de tener en todo momento la pelota
totalmente controlada.
Los pasos a realizar en este tipo de conduccin seran:
- En primer lugar colocar la pelota entre las piernas del jugador
- Una vez controlado el baln podemos iniciar la conduccin. La pierna
que va a golpear la pelota en el primer contacto, se dirige hacia la
misma y la desplaza hacia la otra pierna mediante un suave golpeo con
el interior del pie. Esta pierna, una vez haya golpeado la pelota, se
apoyar en el suelo, ligeramente adelantada de su posicin inicial.
- Simultneamente al golpeo, la pierna de apoyo se levanta del suelo y
se dirige hacia la zona donde la primera pierna desplaza la pelota, con
el fin de no perder el contacto de la misma en ningn momento. De
esta manera, cuando esta segunda pierna entre en contacto con el
baln, tratar de dirigirlo mediante un goleo con el interior, hacia la
pierna que ejecuto en primer lugar y que se encuentra a su vez, en una
posicin ms adelantada. Esta pierna, una vez haya golpeado el baln,
se apoyar en una posicin ms adelantada de la que tena
previamente antes de golpear la pelota.
Este proceso se realizar de forma repetitiva, en el desplazamiento por
todo el campo, hasta que el jugador decida realizar otra accin tcnica (tiro,
pase a una compaero, regate).
En el caso de que el jugador pierda la referencia con la pelota y la
coordinacin del movimiento de la conduccin, se pisar la pelota con la
planta de cualquiera de los pies y se volver a iniciar el proceso de la
conduccin.
Lo difcil de este tipo de conduccin es adaptar el desplazamiento del baln
a la velocidad de la carrera del jugador que va conduciendo el mismo, ya que
si la velocidad que se imprime sobre la pelota no es equitativa a la que en
ese momento el jugador se est desplazando, se perder toda referencia
entre futbolista y baln. De esta manera, en funcin de que la velocidad sea
mayor, la trayectoria de la pelota ser ms diagonal, que cuando la velocidad
Foto 2
71
del jugador es menor, que la pelota se lanzar ms horizontal de pierna a

pierna. la velocidad de la pelota para la
Una mnima distancia de error en la percepcin del jugador ciego de la
situacin del baln
respecto a sus pies, es la consecuencia
de una perdida de este.
b) Conduccin a una sola pierna:
Colocar el esfrico pegado al pie con el que se vaya a conducir. Un primer
aspecto importante, y ms tratndose como en este caso de un ejercicio
destinado a un nio ciego que estuviese empezando, es que siempre debe
de llevar el baln lo ms pegado posible al pie con el que vaya a conducirlo.
Es muy importante que en todo momento seamos nosotros quienes llevemos
el baln, y no al revs.
Los pasos a seguir seran los siguientes:
Una vez colocado el baln en la pierna que va a realizar la conduccin
(pierna activa) esta le da un ligero golpeo hacia delante.
En segundo lugar, y una debemos dar un paso con el pie que lleva el
esfrico avanzando este hasta la altura del baln que acabamos de golpear.
En tercer lugar dar un paso con el pie de apoyo; es decir, con aqul que no
lleva el baln, hasta que ambos pies queden prcticamente a la misma altura.
Repetir seguidamente de forma continua los pasos 2 y 3. No estara de
ms que tratndose de nios, primero estos pasos se hiciesen caminando,
para ir familiarizndose con ellos y, sobre todo, con el baln. Posteriormente,
a medida que se vaya cogiendo confianza y tcnica de traslado, se puede ir
acelerando el ritmo, hasta empezar a correr.
Por ltimo indicar que esta conduccin es ms compleja, ya que al
contrario de la realizada con ambos pies, es ms frecuente la prdida de
control de la pelota, por parte del jugador que conduce.
Foto 3
c) Conduccin de espaldas:
nicamente como recurso tambin utilizan la planta del pie con el fin de
realizar una conduccin de espaldas, normalmente con la pierna dominante.
Los pasos a seguir son los siguientes:
En primer lugar pisar la pelota con la pierna con la que se quiera realizar la
conduccin, y paralela a la misma, apoyada en el suelo y a unos 10 cm de
esta, se encontrar la pierna de apoyo.
72
En segundo lugar y simultneamente, la pierna que realiza la conduccin,

pisar la pelota hacia atrs, a la vez que la pierna derecha realiza un
pequeo desplazamiento mediante un salto para volver a colocarse a la
altura de la pierna que ejecuta y del baln.
Este gesto se realizar repetidamente.
Como hemos explicado anteriormente, esta conduccin se realiza como
recurso, es decir, no es muy tpico observarla, y tan solo ciertos jugadores la
emplean como preparacin a un regate, es decir, adquirir la posicin y lugar
del campo idneos en el que van a intentar regatear al contrario. Es una
conduccin ms lenta que las anteriores aunque se posee mucho control
durante la misma.
73
EJERCICIOS
IMGENES
1. Explicacin verbal por parte del profesor, de la conduccin

con ambas piernas, y posterior demostracin lenta, donde el
alumno podr tocar las zonas de golpeo y movimientos
realizados, con el fin de poder comprender mejor la
explicacin anterior.
2. Reproduccin del gesto explicado anteriormente, en esttico

sobre cualquier lnea del campo.
3. Conduccin libre individual por toda la pista haciendo hincapi

en la buena ejecucin tcnica, iniciando la misma a un ritmo
lento y, poco a poco ir imprimindole velocidad
74
4. En un cuadrado de 20 metros de lado, 8 jugadores conducen

evitando chocarse entre ellos y salirse del cuadrado. El
entrenador se coloca en uno de los vrtices del cuadrado y el
portero en el otro, de forma que mediante su voz los
jugadores reconocern en todo momento el espacio de juego.
Cada minuto que pasa, el entrenador acortar el espacio de
juego en 1 metro cuadrado dificultando de esta manera la
tarea y finalizando el juego en un cuadrado de 10 metros de
lado.
evitando que el jugador sin baln les robe el mismo. Para
poder situar los jugadores a sus compaeros dentro del
espacio, los jugadores con baln sern localizados mediante
el sonido de los balones adaptados, mientras que el jugador
sin baln, el cual deber robar uno a cualquier compaero,
tendr que indicar su posicin mediante la palabra voy, en
cuanto se acerque a cualquiera de sus compaeros. Para
dificultar el ejercicio se pueden quedar hasta 3 jugadores sin
baln frente a 5 de ellos con baln

evitando que el jugador que pilla y tambin conduce una
pelota, logre tocarles. Para poder situar los jugadores a sus
compaeros dentro del espacio, los jugadores con baln
sern localizados mediante el sonido de los balones
adaptados, mientras que el jugador que pilla, tendr que
indicar su posicin mediante la palabra voy, en cuanto se
acerque a cualquiera de sus compaeros. Para dificultar el
ejercicio se pueden pagar hasta 2 jugadores.
75
7. 2 equipos de 4 jugadores se colocan en 2 filas situados en la

lnea de fondo del campo. El entrenador indicar 4 objetivos
(corner izquierdo, palo derecho, centro del campo y valla
derecha) los cuales debern ser alcanzados por los primeros
jugadores de cada equipo, mediante la conduccin del baln,
antes de pasarle el relevo al siguiente compaero. Gana el
equipo que mas carreras acabe en primera posicin.
76
SECUENCIA DIDCTICA PARA EL TIRO EN EL FTBOL SALA Y SU ADAPTACIN PARA NIOS CIEGOS
TOTALES
Dirigida a:
METODOLOGA:
MODELO y FOTOS
DEFINICIN:
Es todo aquel envo de baln que se realiza hacia la portera
contraria.
Este puede realizarse:
En esttico
En movimiento
Despus de otra accin tcnica
ADAPTACIONES
El gesto tcnico del tiro, se asemeja mucho al del ftbol sala vidente, y al
igual que en este, se va a golpear principalmente con las superficies de empeine
frontal, interior y de puntera. La diferencia principal la vamos a encontrar
sobretodo en los lanzamientos de penalti o situacin similar en la cual el baln no
est permanentemente en contacto y controlado con el jugador, por lo que la
carrera previa a la ejecucin ha de ser ms corta que la de un vidente para no
perder la referencia de la situacin de este.
El tiro es un gesto tcnico fundamental, ya que es necesario la buena
ejecucin tcnica del mismo para conseguir uno de los objetivos fundamentales
del juego, la consecucin del gol. La dificultad del mismo la vamos a encontrar
sobre todo en las acciones donde previo al tiro es necesario la realizacin de otra
accin tcnica (conduccin, regate) y que a su vez es la citacin ms frecuente
durante el juego, ya que una accin tcnica incorrecta previa al tiro, har que
perdamos el contacto y el control de la pelota, y por lo tanto, no podamos realizar
el tiro correctamente.
As pues las distintas superficies de golpeo de baln sern las siguientes:
77
Vamos a encontrar tres tipos o formas de conduccin:

a) Interior del pie
b) Empeine frontal
c) Puntera
a) Interior del Pie (foto 1):

Este tipo de lanzamiento es muy preciso, ya que la superficie de
contacto es mayor que las del resto, sacrificando potencia en el
mismo.
Carrera previa: Ser en direccin recta hacia la pelota y hacia el
objetivo donde se quiera mandar la misma. La carrera ser como
mximo de 2 metros.
Pierna que ejecuta: Se produce una rotacin externa para poder
impactar la pelota con dicha zona. Una vez golpeada la pelota, la
pierna que ha ejecutado el tiro, acompaa en la misma direccin
hacia donde la pelota se dirige.
Pierna de apoyo: Se encuentra semiflexionada en el momento
del contacto con el baln, con la punta del pie mirando hacia el
objetivo, a una altura paralela del baln y a 10-15 centmetros de
distancia de este.
Foto 1
Foto 2
b) Empeine frontal (foto 2)

Este tipo de lanzamiento es en el que ms potencia podemos
imprimir a la pelota.
objetivo donde se quiera mandar la misma, con una carrera no
superior a los 2 metros
Pierna que ejecuta: La pierna se sita flexionada antes del
78
golpeo del baln y se va extendiendo en la cadera, rodilla y pie,

para terminar totalmente recta en el momento del golpeo del baln.
Una vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro,
acompaa en la misma direccin hacia donde la pelota se dirige.
Pierna de apoyo: Se encuentra recta en el momento del contacto
con el baln, con la punta del pie mirando hacia el objetivo, a una
altura paralela del baln y a 10-15 centmetros de distancia de
este.
Foto 3
c) Puntera (foto 3)
Este tipo de lanzamiento se produce en situaciones jugadas,
donde la cercana de los contrarios no te permiten un armado
del tiro adecuado, y sin apenas tiempo para su ejecucin,
somos capaces de imprimir a la pelota mucha potencia, aunque
escasa precisin.
Carrera previa: Ser en direccin recta hacia la pelota y hacia
el objetivo donde se quiera mandar la misma, con una
carrera no superior a los 2 metros
Pierna que ejecuta: La pierna se sita totalmente recta. Una
vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro,
acompaa en la misma direccin hacia donde la pelota se
dirige.
Pierna de apoyo: Se encuentra recta en el momento del
contacto con el baln, con la punta del pie mirando hacia
el objetivo, a una altura paralela del baln y a 10-15
centmetros de distancia de este.
Estas descripciones tcnicas del tiro en funcin de la superficie de contacto
que se produzcan vienen a relacionarse sobre todo en situaciones donde el
baln y el jugador se encuentran en estticos (tiros de penalti o doble penal).
En situaciones jugadas, el jugador realizar la conduccin previa explicada
en el punto anterior, y justo en el ltimo golpeo antes del lanzamiento, el
jugador acomodar la pelota al lugar desde donde quiere realizar el tiro, y
situar ese mismo pi segn hemos explicado anteriormente en funcin de la
zona de golpeo que vaya a utilizar.
79
EJERCICIOS
IMGENES
1. Explicacin verbal por parte del profesor, del tiro con las
distintas superficies de contacto y posterior demostracin lenta,
donde el alumno podr tocar las zonas de golpeo y
movimientos realizados, con el fin de poder comprender mejor
la explicacin anterior.
2. Reproduccin del gesto explicado anteriormente, en esttico y
realizndolo con ambas piernas y todas las superficies.
3. Unimos ambos gestos tcnicos (la conduccin y posterior tiro)
realizando la primera en al menos 3 metros para posterior tiro a
portera, donde se encuentra situado un portero que va
guiando al jugador.
4. El portero lanza la pelota, a una velocidad lenta, donde el
jugador debe intentar controlarla lo antes posible para despus
de una pequea conduccin, tirar a portera.
80
SECUENCIA DIDCTICA PARA EL PASE EN EL FTBOL SALA Y SU ADAPTACIN PARA NIOS CIEGOS
TOTALES
Dirigida a:
i.
Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de ftbol sala.
ii.
Conocer el deporte as como iniciarse en la tcnica del mismo.
iii.
Relacionarse con sus nuevos compaeros.
METODOLOGA:
MODELO y FOTOS
DEFINICIN:
Es todo aquel envo de baln que se realiza hacia un
compaero y que por tanto, permite establecer una relacin
entre jugadores del mismo equipo mediante la transicin del
baln por un toque
ADAPTACIONES
La principal diferencia que podemos observar entre el ftbol sala vidente y el
de ciegos, es la menor variedad de superficies de contacto a la hora de realizar el
mismo. Mientras que en el ftbol sala vidente se utilizan ms variedad de
superficies dependiendo si interesa un pase con efecto o sin efecto, con mayor o
menor potencia en el ftbol sala de ciegos el principal y nico objetivo es la
precisin del mismo ya que el control es uno de las acciones tcnicas mas
complejas de este deporte adaptado lo que hace que un envo de baln impreciso
hacia un compaero sea muy complicado de controlar. As pues, vamos a
encontrar las siguientes superficies de contacto para este gesto tcnico:
a. Interior del pie
b. Empeine interior
Foto 1
81
a. Interior del Pie (foto 1):

Este tipo de lanzamiento es muy preciso, ya que la superficie de
contacto es mayor que las del resto, sacrificando potencia en el
mismo.
objetivo donde se quiera mandar la misma. La carrera ser como
mximo de 2 metros.
Pierna que ejecuta: Se produce una rotacin externa para poder
impactar la pelota con dicha zona. Una vez golpeada la pelota, la
Pierna de apoyo: Se encuentra semiflexionada en el momento
del contacto con el baln, con la punta del pie mirando hacia el
objetivo, a una altura paralela del baln y a 10-15 centmetros de
distancia de este.
Foto 2
b. Empeine interior (foto 2)

Este tipo de lanzamiento es en el que ms potencia podemos
imprimir a la pelota a la hora de realizar un pase.
Carrera previa: Ser en direccin ligeramente ladeada hacia la
pierna de apoyo, con una carrera no superior a los 2 metros
Pierna que ejecuta: La pierna se sita flexionada antes del
golpeo del baln y se va extendiendo en la cadera, rodilla y pie,
para terminar con una ligera rotacin externa de la cadera en el
momento del golpeo del baln. Una vez golpeada la pelota, la
Pierna de apoyo: Se encuentra recta en el momento del contacto
con el baln, con la punta del pie mirando hacia el objetivo, a una
altura paralela del baln y a 10-15 centmetros de distancia de
este.
82
EJERCICIOS
IMGENES
1. Explicacin verbal por parte del profesor, del pase con las
3. Unimos ambos gestos tcnicos (la conduccin y pase)
realizando la primera en al menos 3 metros pase a un
compaero, que se encuentra situado a 5 metros del jugador
con baln.
4. Movindose dos compaeros por la pista, con un solo baln,
van realizndose pases entre ambos jugadores.
5. En un cuadrado de 20 metros de lado, 4 jugadores intentan
pasarse la pelota sin que otro jugador logre quitarles la misma.
El entrenador se coloca en uno de los vrtices del cuadrado y
el portero en el otro, de forma que mediante su voz los
jugadores reconocern en todo momento el espacio de juego.
Cada minuto que pasa, el entrenador acortar el espacio de
juego en 1 metro cuadrado dificultando de esta manera la tarea
y finalizando el juego en un cuadrado de 10 metros de lado.
83
SECUENCIA DIDCTICA PARA EL CONTROL EN EL FTBOL SALA Y SU ADAPTACIN PARA NIOS

CIEGOS TOTALES
Dirigida a:
METODOLOGA:
MODELO y FOTOS
DEFINICIN:
Hacerse con el baln, dominarlo y dejarlo en posicin para ser
jugado en una accin posterior
1. Mirar
2. Controlar
3. Jugar
ADAPTACIONES
La principal adaptacin que encontramos en el ftbol sala para ciegos
es en primer lugar, que al no poder ver la direccin de la pelota, se van a
tener que basar en su sonido, lo que implica que, como por el aire el baln
no emite sonido alguno, los controles nicamente van a producirse a ras de
suelo, y por lo tanto con los pies como nica parte posible para su
ejecucin.
Al igual que en videntes, los tipos de controles que se vana observar
son los siguientes:
Controles clsicos: es necesario al menos dos golpeos para

que el baln se quede en disposicin de ser jugado.
Parada: se produce cuando el jugador pisa la pelota
mediante una de las plantas del pi dejando esta
totalmente detenida
84
Semiparada: es aquel que se produce cuando no se

consigue detener totalmente la pelota, pero sin
embargo no se queda esta en disposicin de ser
jugada directamente.
Amortiguamiento: este tipo de control, debido a la
dificultad que tiene ya que se hace necesario de
precisar la trayectoria, direccin y velocidad del
baln, no se realiza en el ftbol sala para
deficientes visuales.
Controles orientados: Es aquel que se produce cuando se

prevee mediante el control, la siguiente accin que se quiere
realizar, sin que sea necesario de un segundo golpeo de baln
para poder realizarla. Este tipo de control es el ms complicado y
slo lo realizan jugadores con gran nivel tcnico.
85
EJERCICIOS
IMGENES
1. Explicacin verbal por parte del profesor, del control con las
3. El entrenador enva continuos balones para que el jugador
controle el mismo y se lo devuelva mediante un pase.
4. Unimos ambos gestos tcnicos (el pase y el control) por
parejas situados uno en frente del otro a unos 5 metros.
5. Movindose dos compaeros por la pista, con un solo baln,
van realizndose pases entre ambos jugadores con su
posterior control.
6. El jugador situado en el centro del campo, recibe un baln del
portero el cual debe controlar, conducir hasta el borde del rea
y tirar a portera.
86
B.- SECUENCIAS DIDCTICAS DE NATACIN

1. FAMILIARIZACIN
2. RESPIRACIN
3. PROPULSIN
4. FLOTACIN
87
SECUENCIA DIDCTICA PARA LA FAMILIARIZACIN CON EL MEDIO ACUTICO Y SU ADAPTACIN

PARA NIOS CIEGOS
Dirigida a:
Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad
o la situacin lo requiere, pasa a un papel director.
OBJETIVOS EDUCATIVOS:
4. Familiarizarse con el agua, a travs del juego.
5. Conocer el nuevo medio, y su entorno
CONTENIDO GENERAL:
1. La familiarizacin.
METODOLOGA:
2. Del mando directo al descubrimiento guiado
-
88
ACTIVIDADES
1. Ensear las instalaciones (vestuarios, ducha exterior, material
auxiliar, piscina)
3. Explicarles que antes de entrar a la piscina deben siempre ducharse.
Por higiene, y para evitar un cambio brusco de temperatura entre el
medio terrestre y el acutico.
4. Sentados en el bordillo con los pies en el agua, yo les ir mojando
de uno en uno y ellos irn diciendo su nombre en alto para que
todos lo oigan bien.
ADAPTACIONES
1. Guiar al alumno invidente por las nuevas instalaciones. Hacer que
toque puertas, bancos, material auxiliar, escaleras de acceso a la
piscina, ducha externa, borde de la piscina.
2. Llevar al alumno hasta la ducha. Ensearle que tiene un escaln que
debe sortear, y que a ambos lados del plato de ducha tiene dos barras
de proteccin, para facilitarle el agarre. Regular los mandos del agua
3. El alumno escuchar sus nombres e ir tocando, si quiere, sus caras y
cuerpo para reconocerlos, de la misma manera que hizo conmigo.
89
5. Colocarlos en fila para que accedan a la piscina bajando por las

escaleras de espaldas a la misma. De esta forma evitaremos que se
resbalen y puedan golpearse. Para ello me introducir yo en el agua
y les ayudar de uno en uno a que vayan bajando, con las dos
manos en la barra y un pie en cada escaln.
6. Una vez en el agua, y en la zona que ellos hacen pie; ensearles
que la piscina tiene una barandilla que la bordea. Que sirve para
agarrarse cuando estn cansados, o bien para facilitarles la
bipedestacin en el agua.
7. Con aro: Yo sujeto el aro y ellos pasan por l, sin introducir la
cabeza.
8. Con tablas: Por parejas; pasarse la tabla por el agua, si se salpican

mejor, de esta forma como es jugado ni les molesta
E incluso ni se enteran.
9. Con pelotas: Participamos todos; incluida yo. Empiezo pasando a un

alumno/a, y este lo hace a otro, as sucesivamente.
10. Con la colchoneta: Se introduce la colchoneta en el agua y se sube

a todos los alumnos/as. Se les explica que deben permanecer
sentados o bien tumbados para evitar que puedan caerse al agua o
que la colchoneta se vuelque. Les mover por toda la piscina,
cantndoles algunas canciones infantiles ( la barquita lul, los
patitos).Para evitar que se enfren les ir mojando el cuerpo.
4. Ayudar al alumno ciego con mayor detenimiento, pero de igual modo

que al resto.
5. Acercar al alumno a la barandilla, y hacer que todos vayan detrs de l
recorrindola por la zona que hacen pie.
6. Para mi alumno invidente, sujetar el aro con una mano, y con la otra
acerco al alumno donde se encuentra el aro, y le indico que lo toque
para que sepa su tamao. De esta forma le resultar ms sencillo
pasar a travs de l. Luego lo realizar solo. Si veo que no va a pasar
por l le facilitar el ejercicio.
7. Primero lo realizar conmigo como compaera. Para que sepa dnde
estoy le ir hablando en todo momento; de esta forma sabr cuando le
voy a lanzar, y donde estoy para que me lance l a m. Ms tarde lo
har con un compaero indicando a este que es lo que debe hacer; es
decir lo mismo que hice yo con anterioridad.
8.
Las mismas modificaciones que con el ejercicio de la tabla.
Hay que procurar que el alumno ciego se sienta lo ms introducido posible

con el grupo .Ayudarle en todo lo necesario, pero siempre procurando que
sea lo ms autnomo posible.
En todas las sesiones, se deben intercalar ejercicios meramente tcnicos, con otros jugados. Bien que guarden relacin con los objetivos que deseamos
alcanzar, o bien simplemente por puro divertimento. Hay que tener en cuenta que no es una sesin de educacin fsica; con su calentamiento, parte principal
y vuelta a la calma. Es un medio diferente, ms difcil por no ser el habitual, pero a la vez muy atrayente. Por tanto debemos conseguir que se diviertan,
disfruten y se vayan familiarizando con este nuevo medio.
90
SECUENCIA DIDCTICA PARA LA RESPIRACIN EN EL MEDIO ACUTICO Y SU ADAPTACIN PARA NIOS

CIEGOS
Dirigida a:
Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia
asociada y buen desarrollo psicomotor..
Grupo: De tres a diez nios y nias con discapacidad
visual
actividad
o la situacin lo requiere, pasa a un papel director.
Objetivos Educativos:
-
1. Lograr que entiendan, que se respira de diferente forma fuera del

agua
que dentro del agua.
2. Conseguir que hagan burbujas sin tragar agua.
3. Intentar que hagan apnea inspiratoria y espiratoria.
Contenido:
1. La respiracin.
Metodologa:
1. Mando directo.
91
92
EJERCICIOS
1. Explicarles que deben soplar dentro del agua, para evitar que esta se
les introduzca en la boca o incluso la nariz.
2. Dejar que soplen libremente en el agua.
3. Agarrados de la barandilla intentar que acerquen ms su cara al agua
para volver a soplar en ella.
4. Aproximar con mis manos agua a la cara de los nios/a, para que me
salpiquen. Si alguno le da miedo separar ms mis manos. Luego que
sean ellos mismos, los que acerquen sus manos a la cara para soplar.
5. Con la tabla:
Dejar que flote la tabla delante de ellos, y esta vez que intenten meter la
boca en el agua para lograr que la tabla se desplace mediante sus
soplidos.
6. Agarrados de mi mano, debern introducir la cabeza y realizar apnea
expiatoria. Luego realizarn el mimo ejercicio pero con un compaero/a.
Introduciendo la cabeza por turnos. A continuacin los dos a la vez.
7. Con un aro- lastre:
Soltar en la zona que menos les cubre un aro- lastre y que lo intenten
coger . este ejercicio se har por fases. Primero yo sujeto el aro, para ir
poco a poco dejndolo ms cerca del fondo.
8. Con un churro:
Colocar el churro entre la pared y la barra para que de esta forma se
quede encajado, y con mi mano sujetando el otro extremo del churro le
dar forma de puente. Los alumnos pasarn por debajo segn su nivel.
Es decir unos pasarn metiendo la boca en el agua, otros con la bocanariz, y los ms atrevidos pasarn metiendo el cuerpo entero en el agua.
Deben realizar tanto apnea espiratoria, como inspiratoria.
9. En la zona dnde los alumnos/a hacen pie, jugaremos al corro de la
patata. Si alguno no quiere sentarse en el fondo porque le da miedo
dejaremos que se hunda hasta que l se sienta seguro. Variaremos las
posiciones dentro del agua. Primero sentados en el fondo de la piscina,
luego tumbados en posicin de decbito prono. Por ltimo tocando el
fondo con una mano y la otra sin soltar al compaero de la izquierda.
ADAPTACIONES
5. Con una mano toco al alumno ciego y con la otra agarro la tabla delante
de l, de esta forma sabr donde est.. Le comento que voy a contar
hasta tres y luego soltar la tabla. El no sabr dnde ha desplazado la
tabla, pero yo ir hasta donde se encuentra y desde all le hablar para
que l se haga una idea aproximada de la distancia recorrida.
7.
El aro lo introducir en el agua y rozar con l alguna parte del cuerpo

del alumno.. De esta forma y con la informacin dada para todos el nio,
sabr que es lo que debe hacer. Por ltimo soltar el aro- lastre en el
fondo de la piscina. Acercar un pie del alumno para que de esta forma
sienta el aro y sepa su situacin antes de introducirse..
8. Acercar al alumno invidente dnde esta el churro para que lo toque y

sienta la forma que le he dado. Al principio le ayudar a cruzar el
puente, para que sepa por dnde debe pasar, pero como lo que se
pretende es que sea lo ms autnomo posible, a continuacin realizar
el ejercicio solo.
9.
Comentar al resto de compaeros/as que deben ser ellos los que le den
la mano al alumno ciego para formar el corro.
93
OBSERVACIONES:
No debemos presionar nunca al alumno/a que tiene miedo. Si lo hacemos es posible que en vez de avanzar tengamos que volver a
empezar por el principio, e incluso puede dar marcha atrs.
Si debemos esperar un curso para que el alumno/a meta la cabeza en el agua, lo haremos
94
SECUENCIA DIDCTICA PARA LA PROPULSIN EN EL MEDIO ACUTICO Y SU ADAPTACIN PARA NIOS

CIEGOS
OBJETIVOS GENERALES:
1. Conseguir que conozcan las acciones de los brazos y las
2. piernas en el agua.
3. Conocer la respiracin en posicin ventral y dorsal; combinada
4. con la propulsin de pies y brazos.
5. Lograr que los alumnos/as dominen el medio, y sean capaces de
6. desplazarse en el agua con seguridad.
CONTENIDO GENERAL:
2. La propulsin
METODOLOGA:
1. Mando directo
2. Descubrimiento guiado.
95
96
EJERCICIOS
1. Explicar a los alumnos/as que las piernas deben moverse de forma
alternativa, y deben estar rectas y juntas. Para que lo entiendan mejor les
indico que las puntas se estiran como las bailarinas/es. Comentarles que si
las doblan les resultar ms difcil sacar la cabeza fuera del agua para
respirar.
2. Deben realizar las explicaciones anteriores agarrados a la barandilla en
posicin decbito prono. Primero observar como lo realizan por si solos, y
luego les ir corrigiendo de forma individual.
3. Con churro:
Deben colocar el churro debajo de sus axilas. Con mi ayuda y la propulsin
de sus piernas, deben moverse por parejas. Luego realizarn en mismo
ejercicio introduciendo tambin la respiracin.
4. Cuando te das cuenta que el alumno/a se siente cmodo . en el agua,
dejas que lo realice por s solo, aunque de forma individual. A continuacin
debern desplazarse mediante la alternancia de sus pies y brazos.( No
debemos corregirles la tcnica, pero s procurar que estiren brazos y
piernas, y que los brazos los saquen por fuera del agua)
5. Con aro:
Deben pasar a travs del aro, con los brazos estirados, en posicin decbito
supino. Los brazos los llevarn estirados hacia delante.
6. El alumno/a se sita cerca de la pared en posicin decbito prono.
Impulsndose de la pared debe desplazarse por debajo del agua, como si
fuera un torpedo. Los brazos permanecern estirados hacia delante, y se
desplazar con la propulsin de sus piernas. Los que quieran podrn
realizar el mismo ejercicio pero en posicin decbito supino.
7. Con churro:
Deben colocarse en posicin decbito supino. Pasan el churro por su cuello
y lo sujetan con dos manos. De esta forma se desplazarn gracias a la
propulsin de sus piernas. A continuacin realizarn el mismo ejercicio pero
aadiendo movimientos circulares de brazos.
Esta posicin no suele gustarles, dicen que es porque se les mete agua en
los odos, pero yo creo que lo que les pasa es que se desorientan con mayor
ADAPTACIONES
2. Situar al alumno en la misma posicin que al resto. Colocarle las piernas

juntas y estiradas, y guiar su movimiento. Luego lo deber realizar solo.
4. Al alumno le ir solando poco a poco como al resto. Le dejar que se

desplace libremente, pero siempre muy controlado.
5. Sujetar el aro con una mano, y con la otra indicar al alumno ciego por
donde debe pasar. Una vez que controle la situacin con el aro, realizar el
mismo ejercicio que sus compaeros/as.
7. Le ayudar en la colocacin del churro, pero el ejercicio lo realizar solo

como el resto.
97
facilidad.
8. Con churro:
Se colocarn en posicin decbito prono, con el churro por encima de su
espalda y sus dos manos sujetndolo por los extremos. Debern
desplazarse mediante la propulsin de sus piernas.
Esta posicin facilita que el alumno/a est ms horizontal, evitando la
tendencia que tienen al respirar a sacar demasiado la cabeza fuera del
agua. Esto hace que se les hunda ms el cuerpo.
9. Con tabla:
En posicin decbito prono. Se desplazarn sujetando la tabla con dos
manos y la propulsin de sus piernas. Al principio sin control de respiracin,
para luego introducirla. Para finalizar con la coordinacin de piernas, brazos
y respiracin.
10. Con churro:
Los alumnos/as deben colocar el churro en su abdomen, y ponerse en
posicin decbito prono. En esta posicin deben desplazarse con ayuda de
sus piernas y brazos alternativamente. Luego realizarn el mismo ejercicio
introduciendo la respiracin.
11. Desde la zona de la piscina que menos cubre, se colocarn los nios/as.
Estarn pegados a la barra mirando hacia el interior de la piscina. Yo me
situar delante de ellos/as.. Deben alcanzar mi posicin mediante saltos
hacia delante . Teniendo en cuenta el punto de partida de los alumnos/as,
debern dar unas cuantas brazadas( sin material auxiliar), antes de alcanzar
el lugar donde estoy.
Dependiendo del nivel, y de lo atrevido que sean me situar ms o menos
lejos.
12. En vez de acercar a los nios/as hasta la zona de la barrera, los ir
lanzando por encima del agua y les digo que son delfines. Debern alcanzar
la barra Mediante su propulsin.
13. Se sita a los alumnos/as en la barra, pero en la zona de la piscina
donde no hacen pie. Deben estar agarrados a ella hasta que yo explique el
ejercicio. Me colocar separada de la barra unos metros, y ellos/as debern
alcanzarme. Repetir el mismo ejercicio, pero cada vez ms alejada.
14. Con la colchoneta y con churros:
Coloco la colchoneta grande en el interior de la piscina. A unos les doy un
churro y les comento que deben sentarse encima de la colchoneta. Otros se
8. Como los desplazamientos, aunque controlados, son libres; procurar que el

alumno invidente tenga alguna referencia. Ya sea la pared, una corchera, o
incluso un compaero/a. De esta forma, y con mi ayuda, evitaremos que pueda
molestar al resto al no ver donde estn, o pueda lesionarse.
9. Colocar la tabla cerca del alumno, agarrndola con firmeza. De esta forma
l se desplazar por la piscina pero la tabla no se le escapar. A continuacin
realizar el mismo ejercicio que sus compaeros/a.
10.
Al principio le ayudar para luego dejar que lo ejecute solo.
11.
Para que el alumno ciego sepa donde estoy , me colocar cerca de l, y
mientras me voy alejando hacia atrs, le voy hablando. Para una correcta
ejecucin del ejercicio, le llevar los brazos por fuera del agua para que sepa
como debe llevarlos dentro.
12.
Se le lanza igual que al resto; pero en la barrera habr un compaero/a
con un churro . Este deber golpearle en la cabeza poco antes de que llegue.
de esta forma evitaremos que pueda golpearse.
13.
Lo nico que le puede pasar es que se tuerza un poco esto no debe
preocuparnos. El alumno lo que debe saber es donde estoy, para ello le
hablar antes de que comience a nadar hacia m.
14.
Cuando sea marinero le ayudar a subirse, y cuando sea el motor le
indicar donde se debe colocar. El resto del juego lo realizar como el resto.
98
sitan en un lado de la colchoneta , dentro del agua, en posicin decbito

prono.
Los de encima de la colchoneta son marineros y los churros sus remos. Los
de dentro del agua son los motores del barco, y por supuesto la colchoneta
es el barco. Pasado un rato se invierten los papeles.
99
SECUENCIA DIDCTICA PARA LA FLOTACIN EN EL MEDIO ACUTICO Y SU ADAPTACIN PARA NIOS

CIEGOS
OBJETIVOS GENERALES:
1. Lograr que entiendan, que pueden flotar en el agua sin hundirse.
2. Conseguir que floten variando su posicin corporal.
CONTENIDO:
1. La flotacin.
METODOLOGA:
1. Mando directo
2. Descubrimiento guiado.
3. Asignacin de tareas.
100
101
EJERCICIOS
1. El alumno en posicin decbito supino, intenta mantenerse relajado en el
agua. Asindole por las axilas le facilito su desplazamiento en agua.
2. Con el churro:
De uno en uno, colocados en posicin decbito supino, se les coloca un churro
en las axilas y otro a la altura de los tobillos. El alumno/a estar sujeto en todo
momento, pero sin entorpecer su flotacin.
ADAPTACIONES
1,2,3,4. Estos ejercicios no requieren modificacin alguna para el alumno
ciego, pero si mayor explicacin cada vez que se cambie el ejercicio, o cuando
creamos que el nio lo necesita. Sera interesante saber que sensaciones
nuevas tiene.
3. Con tabla:
El alumno/a sujeta la tabla apoyada en su barriga, en posicin decbito supino.
Al principio les ayudo, para ir retirndosela paulatinamente.
4. Con churro:
Se ayudar al alumno/a que coloque el churro en las axilas. Este/a estar en
posicin decbito prono, con piernas y brazos extendidos.
5. Por parejas:
Un alumno/a se agarra de la barra de la piscina, en posicin decbito prono,
con su cuerpo extendido completamente. Su compaero/a le facilita la flotacin
agarrndole por los tobillos. A continuacin se cambiarn las parejas.
5. Ayudar al alumno que se site como al resto e indicar a su compaero que

debe hacer. Indicar al alumno que en el momento que se sienta agobiado,
incluso antes de finalizar el ejercicio, puede ponerse de pie.
6. Intentar que los alumnos/as se siten en cuadrupedia en el fondo de la

piscina, realizando apnea inspiratoria durante unos segundos. El ejercicio lo
realizarn en la zona de la piscina donde hagan pie.
7. Colocar al nio/a en posicin decbito supino, con brazos y piernas en cruz.
Explicarles que si mantienen el aire flotarn. Luego debern soltar el aire de
golpe. Preguntarles qu les ha pasado. Que repitan el ejercicio solos/as
7. Ayudarlo un poco ms cuando lo realice solo, luego lo deber realizar sin

ayuda. A estas alturas de enseanza el alumno es lo suficientemente
autnomo como para realizar la mayora de los ejercicios, como el resto.
8. Con tabla:
Realizar equilibrios con la tabla. Los alumnos se sentarn encima de la misma,
procurando que no se les escape.
8. Colocar la tabla al alumno, sujetndola. Una vez que el alumno a adoptado

la posicin correcta, se la ir soltando poco a poco, a medida que el se sienta
ms seguro
102
9. Con churro:
Con un churro para cada nio/a, se les ayuda a subirse en l a modo de
caballo, pero sin avanzar. Cuando floten se soltar a los ms atrevidos y a los
otros se les reducir la ayuda..
9. Se le ayuda como al resto y se le explica que con la ayuda de los de las

piernas y manos podr avanzar por la piscina. Guiaremos sus movimientos
hasta que se sienta seguro del todo.
10. Intentar que adopten la posicin de la medusa, es decir agrupndose de

forma que los brazos rodeen las rodillas. Si quieren mantenerse en la superficie
se les explicar que deben realizar el ejercicio en apnea inspiratoria.
10. Se le coloca al alumno/a en la posicin adecuada y luego se le suelta para

que sienta como puede flotar.
103

Adaptacion de Actividades Ed - Fisica-2007a

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ADAPTACIN DE ACTIVIDADES EN

EL REA DE EDUCACIN FSICA

ADAPTACIN DE ACTIVIDADES EN EL REA DE E.F. (para nios ciegos integrados en clase)

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Nuestro agradecimiento, por su colaboracin a:

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II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIN DE ACTIVIDADES

III.- JUEGOS ADAPTADOS

A.- DE PERCEPCIN ESPACIAL

C.- DE CAPACIDADES MOTRICES

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D.- DE INICIACIN A LOS JUEGOS REGLADOS

E.- DE INICIACIN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS

F.- DE ESQUEMA CORPORAL

G.- DE ORIGEN POPULAR

IV.- SECUENCIAS DIDCTICAS

A.- DE FTBOL SALA

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Para el quin, se conforma un grupo homogneo de compaeros de Educacin Primaria

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El conocimiento previo del espacio donde va a realizarse la actividad, es absolutamente

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II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIN DE ACTIVIDADES

1. ANLISIS DE LOS PARTICIPANTES

2. ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD SUSCEPTIBLES DE ADAPTACIN

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compaeros (voz, palmas, otras).

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III.- JUEGOS ADAPTADOS

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A.- JUEGOS DE PERCEPCIN ESPACIAL:

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GRUPO DE TRABAJO ADAPTACIN DE ACTIVIDADES PARA NIOS CIEGOS EN E.F.

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GRUPO DE TRABAJO ADAPTACIN DE ACTIVIDADES PARA NIOS CIEGOS EN E.F.

Recursos: Pista polideportiva.

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