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Caderno do Formador

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais


Maria da Graa Costa Val
Else Martins dos Santos
Lcia Fernanda Pinheiro Barros
Luciana Mariz
Lucinia Cristina Rezende
Maria Jos Francisco de Souza

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Reitor da UFMG
Vice-reitora da UFMG
Pr-reitora de Extenso
Pr-reitora Adjunta de Extenso
Diretora da FaE
Vice-diretor da FaE
Diretor do Ceale
Vice-diretora

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Helosa Maria Murgel Starling
ngela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben
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O Ceale integra a Rede Nacional de Centros de Formao Continuada do Ministrio da Educao.

Presidente da Repblica - Luiz Incio Lula da Silva


Ministro da Educao - Fernando Haddad
Secretrio de Educao Bsica - Francisco das Chagas Fernandes
Diretora do Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental - Jeanete Beauchamp
Coordenadora Geral de Poltica de Formao - Roberta de Oliveira

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Caderno do Professor

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais


Maria da Graa Costa Val
Else Martins dos Santos
Lcia Fernanda Pinheiro Barros
Luciana Mariz
Lucinia Cristina Rezende
Maria Jos Francisco de Souza

Ceale*

Centro de alfabetizao, leitura e escrita


FaE / UFMG

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Copyright 2005-2007 by Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita


(Ceale) e Ministrio da Educao
V135l

Val, Maria da Graa Costa.


Produo escrita: trabalhando com gneros textuais /
caderno do professor / Maria da Graa Costa Val et al.
Belo Horizonte : Ceale/FaE/UFMG, 2007.
68 p. (Coleo Alfabetizao e Letramento)
ISBN xxx x x x x x x x
Nota: As publicaes desta coleo no so
numeradas pois podem ser trabalhados em diversas
seqncias de acordo com o projeto de formao.
1. Alfabetizao. 2. Letramento. 3. Lngua portuguesa
Escrita Estudo e ensino 4. Texto. 5. Professores
Formao continuada I. Ttulo. II. Coleo.
CDD 372.41
Catalogao da Fonte: Biblioteca da FaE/UFMG

FICHA TCNICA
Coordenao
Maria da Graa Costa Val
Reviso
Ceres Prado
Leitor Crtico
Ceres Prado
Projeto Grfico
Marco Severo
Editorao Eletrnica
Marco Severo
Ilustrao de capa
Patrcia De Michelis

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CEP: 31.270-901 - Contatos - 31 34995333
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Proibida a reproduo desta obra sem prvia autorizao dos detentores dos direitos
Foi feito o depsito legal

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Sumrio

INTRODUO

1. GNEROS, TIPOS E CONTEXTOS SOCIAIS DE CIRCULAO

11

1.1. Gneros: formas de ao de linguagem

11

1.2. Tipos textuais

19

2. OS GNEROS EM SALA DE AULA

21

3. O GNERO TEXTO DE OPINIO

35

3.1. Comeando a conversa

35

3.2. Um pouco de teoria

41

A refutao

41

Articulao do discurso argumentativo

43

Situao problema e tema polmico

44

A escolha dos argumentos

46

Operadores argumentativos

47

4. FINALIZANDO

51

REFERNCIAS

57

SUGESTES BIBLIOGRFICAS PARA O PROFESSOR

59

APNDICE

61

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Tem-se falado muito em gneros textuais ultimamente. Os Parmetros Curriculares


Nacionais mencionam essa noo e se valem dela para tratar das prticas de compreenso
e produo de textos orais e escritos. Os critrios de avaliao de livros didticos do
PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico) enfatizam a importncia da diversidade
de gneros textuais nas atividades de compreenso e produo de textos, tanto escritos
quanto orais. Os livros didticos, por sua vez, tm se empenhado em apresentar
coletneas que incluam textos de diversos gneros.
Afinal, o que significa a expresso gneros textuais? Qual a importncia desse conceito para
o ensino e a aprendizagem de lngua portuguesa? Como se pode utiliz-lo no trabalho com
produo de textos escritos nas sries ou ciclos iniciais do Ensino Fundamental? Este
Caderno busca responder a essas perguntas.
Nosso objetivo proporcionar aos professores uma reflexo terica que lhes permita apropriar-se do conceito de gnero textual, de modo que, a partir da, eles possam construir,
com liberdade e segurana, uma prtica pedaggica consistente no campo da produo de
textos escritos.
Para atingir essa meta, na primeira seo, trataremos do conceito central e de outros
que se relacionam a ele, como tipo textual e contexto social de circulao, procurando
faz-lo de forma clara e agradvel (o gnero Caderno de Formao de Professores exige
um texto bom de ler...).
Na seo 2, vamos tratar especificamente da entrada de um gnero na sala de aula: o
texto de opinio. Nesse momento, vamos nos valer de uma experincia enriquecedora
de que participamos junto com o CENPEC Centro de Estudos e Pesquisas em

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

Introduo

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Introduo

8
Educao, Cultura e Ao Comunitria da cidade de So Paulo. Trata-se de um concurso de redao de mbito nacional, chamado Escrevendo o Futuro, que promovido
por essa entidade. Esse concurso tem a peculiaridade de investir na formao dos professores das escolas pblicas, por meio da elaborao e divulgao de uma coleo de trs
livros com orientaes para a realizao de oficinas de produo de textos em sala de
aula. O material aborda trs gneros textuais: texto de opinio, memrias e poesia. S
podem participar do concurso os estudantes de 4 ou 5 srie do Ensino Fundamental
cujos professores tenham se inscrito previamente e se comprometido a trabalhar as
oficinas com seus alunos.
Depois da seleo e premiao do Escrevendo o Futuro 2004, o CEALE encarregou-se
de analisar todos os textos produzidos por alunos de escolas mineiras e no-selecionados,
para, a partir dessa anlise, redigir uma carta ao professor comentando a redao (sua
pertinncia ao gnero sob o qual se inscreveu, sua consistncia, a adequao da linguagem
adotada) e apresentando sugestes para o trabalho com o gnero em sala de aula. Foram
mais de 900 textos analisados, mais de 900 cartas redigidas! Com os livros das oficinas dos
trs gneros, atuamos tambm na formao presencial de professores da rede pblica em
Belo Horizonte e no interior de Minas. Toda essa experincia nos proporcionou uma boa
viso das possibilidades do trabalho com gneros textuais na escola, bem como das dificuldades de alunos e professores em lidar com essa novidade. Da, escolhemos trabalhar
aqui com o texto de opinio, porque, apesar de trazer algumas dificuldades de elaborao
para as crianas, um gnero que pode contribuir fortemente para o seu desenvolvimento
lingstico-discursivo e intelectual.
Com essa organizao, esperamos que o Caderno se mostre til para os professores e
cumpra os objetivos pretendidos.

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ATIVIDADE 1
Esta atividade tem como objetivo lev-lo(la) a registrar aquilo que voc j sabe sobre a
temtica deste Caderno, para que, no final do trabalho, voc e seus colegas, orientados
pelo formador, possam retomar essas primeiras respostas e avaliar a aprendizagem desenvolvida durante esse processo. Por isso, necessrio que voc registre por escrito suas
respostas e as entregue ao formador.
1.

Responda de acordo com o que voc pensa, sem recorrer a fontes externas (nem livros, nem
Internet, nem colegas ou professores...):
a) O que so gneros textuais?
b) Existe diferena entre gneros e tipos textuais? Se existe, qual ?
c) O que os gneros textuais podem ter a ver com o contexto social de circulao dos textos?
d) Qual seria a relao entre o gnero e as condies de produo de um texto?

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

A melhor maneira de comear fazer logo uma atividade...

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11

Gneros, tipos e contextos sociais de circulao

1.1. GNEROS: FORMAS DE AO DE LINGUAGEM


A melhor maneira de comear fazer logo uma atividade... J que assim, aqui vai
mais uma!

ATIVIDADE 2
Rena-se em grupo com alguns colegas, para ler os textos a seguir e apontar a que gnero textual pertencem. Anote os elementos que vocs levaram em conta para identificar o gnero de
cada texto. Depois, os resultados da discusso do grupo sero apresentados ao coletivo da
turma e ao formador.

Texto 1
DETETIVE 4755-4058
SRA ANITA sensibilidade de mulher, alto nvel. BH/Interior

Texto 2
Vendo A4 A4, branco, lisinho, nunca foi usado, nem amassado. s me pedir
que eu dou de graa! Tem um monte do lado da minha impressora!
www.humortadela.uol.com.br acessado em 12/02/2006.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

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Gneros, tipos e contextos sociais de circulao

12
Texto 3
Prof.: Porque voc est atrasado?
Andr: Por causa da placa, professora.
Prof.: Que placa?
Andr: A placa que diz Escola - Devagar.
http://server.bwnet.com.br/~luiz/index2.html, acessado em 12/02/2006.

Texto 4

www.terra.com.br Acessado em 25/06/2007

Texto 5
E eu quase gritei: A a intimao? Pois, fizerem, eu saio do meio de vs, pra todo o
nunca. Mais tu h de no me ver!... Diadorim ps a mo em meu brao. Do que me
estremeci, de dentro, mas repeli esses alvoroos de doura. Me deu a mo; e eu. Mas era
como tivesse uma pedra pontuda entre as duas palmas. Voc j paga to escasso ento
por Joca Ramiro? Por conta duma bruxa feiticeira, e a m-vida da filha dela, aqui neste
confim de gerais?
ROSA, Guimares. Grande Serto: veredas. In: Guimares Rosa Fico completa. Rio de janeiro: Nova Aguilar, 1995. p. 30.

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13

Ter Arte ter Paixo. No h Paixo sem verso...


O Verso a Arte do Verbo o ritmo do som...
Existe em toda a parte, ao lu da Vida, asperso
E Msica o modula em gradaes de tom
LIMA, Jorge de. Jorge de Lima Poesia completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1997. p. 198.

Jamais confundimos uma bula com uma carta, uma notcia de jornal com uma orao,
um poema com uma entrevista. Por qu? Porque reconhecemos as caractersticas dessas
espcies de texto, aprendidas na convivncia social ou na escola. Sabemos tambm como
cada uma delas funciona socialmente. No entramos no consultrio de um mdico e
esperamos que ele nos passe uma receita de bolo, nem entramos no MSN (Messenger
programa de conversa pela Internet) esperando encontrar artigos cientficos. Cada espcie
de texto circula em um determinado portador ou suporte, tem seu formato prprio, usa
um estilo de linguagem especfico e funciona em um dado contexto social.
Essas espcies de texto so o que chamamos gneros textuais. Os PCN de Lngua
Portuguesa 5 a 8 sries (1998, p. 22) definem os gneros textuais como famlias de
textos que compartilham caractersticas comuns. Que caractersticas seriam essas? As que
dizem respeito ao de linguagem que se realiza por meio dessa famlia de textos, ao
contexto social em que eles costumam ocorrer, ao suporte ou portador em que circulam,
sua estruturao peculiar e ao estilo de linguagem que normalmente adotam, temtica de
que costumam tratar e tambm ao modo como costumam abordar essa temtica.
Como que surge um gnero textual? Um gnero vai-se constituindo no uso coletivo
da linguagem oral e escrita. Os membros de uma comunidade lingstica vo estabelecendo, no correr de sua histria, modos especficos de se dirigirem a determinado
pblico para alcanarem determinados objetivos ou funes. Por exemplo: onde que
voc j ouviu ou leu uma passagem como a famlia de Fulano de Tal cumpre o
doloroso dever de comunicar aos parentes e amigos o seu falecimento...? Como que
se chama essa espcie de texto? Para que serve? Quem que o manda divulgar? Como
que ele continua? Nessa espcie de texto caberia a expresso bateu as botas ou
abotoou o palet de madeira? E a palavra fretro? Com certeza voc sabe responder a essas
perguntas, ainda que nunca tenha tido aula de redao sobre esse gnero textual voc
o aprendeu na sua experincia social.
Isso mostra o que afirmamos acima: as prticas sociais de linguagem, orais e escritas,
vo estabelecendo modelos textuais para serem usados em determinadas situaes.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

Texto 6

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Gneros, tipos e contextos sociais de circulao

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Vejamos outros exemplos. Transcrevemos abaixo dois textos publicitrios na poca
chamados de reclames , muito populares no Brasil nas dcadas de 1930 e 1940, que
eram divulgados, sobretudo, em cartazes afixados nos bondes:
Veja, Ilustre Passageiro,
O belo tipo faceiro
Que o senhor tem ao seu lado.
Mas, no entanto, acredite,
Quase morreu de bronquite.
Salvou-o o Rum Creosotado!

Saco azul, cinta encarnada


a legenda consagrada
Do acar de qualidade.
O Brasil todo proclama
Do Acar Prola a fama.
Eis a toda a verdade.

Textos de domnio pblico, resgatados de memria por Maria das Mercs Ferreira Reis, 72 anos, Belo Horizonte, MG.

Transcrevemos tambm, a seguir, os primeiros pargrafos de uma notcia de jornal do


ano de 1931:
A cidade est em festa e com ela o Brasil inteiro, pela inaugurao, no pice
da mais linda montanha da capital da Repblica, do esplendido monumento
que a nao consagra ao Redentor da Humanidade. No h corao que deixe
de vibrar da mais pura alegria pela celebrao do acontecimento grandloquo.
Cristo, do alto da colina magnfica, abenoa a cidade e abenoa o povo que lhe
implora, ungido de f, conduza os homens ao caminho sublime da perfeio.
Foi um espetculo soberbo, de inesquecvel majestade a bno do monumento
ao Cristo Redentor, pela manh de hoje. Estavam presentes, no alto do Corcovado,
as altas autoridades eclesisticas e civis, e, enquanto se efetuava a bela cerimnia,
uma esquadrilha de avies deslizando, tranqila, pelos ares macios da manh
lanava braadas de flores sobre a imagem de Jesus. Os sinos de todas as igrejas
bimbalhavam festivamente. Um momento de inenarrvel emoo. (...)
Dirio da Noite, 12 de outubro de 1931. (http://www.hotbook.com.br/d3040.htm, acessado em 26 set 2006, s 21:03h)

A leitura desses textos e a comparao deles com exemplares atuais dos mesmos gneros
nos fazem constatar um outro aspecto importante: os gneros, embora atuem como
padres textuais, no so imutveis, no so inalterveis. Como disse Bakhtin, um estudioso sovitico pioneiro na formulao desse conceito, os gneros so padres de enunciado
relativamente estveis (1992, p. 277). Para nos servirem como padro e nos orientarem
na hora de compreender ou de produzir textos, importante que os gneros sejam
estveis. No entanto, como a vida social muda e as prticas de linguagem se modificam
continuamente, esses padres so apenas relativamente estveis: alteram-se de acordo
com as novas possibilidades e necessidades sociais. Por isso, h gneros que caem em desu-

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O estudo de Bakhtin sobre os gneros do discurso foi escrito


em 1952-1953 e publicado em Moscou, em edio pstuma,
em 1979 (Bakhtin viveu de 1895 a 1975). No Brasil, o texto
est no livro Esttica da Criao Verbal (1992).

Antes de prosseguir com a reflexo terica, propomos a realizao de mais uma Atividade.

ATIVIDADE 3
Complete o quadro abaixo:
Gnero
Carta pessoal

Texto de opinio

Panfleto

Manchete
de jornal

Sacola de loja
comercial

Certido de
nascimento
Artigo cientfico

Unidade didtica
de manual escolar

Forma

Estilo

Funo

Suporte

Contexto

Varivel, com
elementos recorrentes: data, local,
cumprimento,
corpo, despedida,
assinatura.

Em geral, linguagem
coloquial, familiar,
ntima.

Troca de
informaes,
manifestao de
sentimentos etc.

Folha de papel
(dentro de
envelope).

Esfera da vida
cotidiana, familiar e
afetiva.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

so (ex.: telegrama, telex) e gneros novos que aparecem (ex.: fax, e-mail, blog). Por isso tambm so inmeros os gneros textuais coexistentes numa sociedade, j que so mltiplas
as necessidades comunicativas das coletividades humanas.

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Gneros, tipos e contextos sociais de circulao

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Retomemos Bakhtin. Esse autor considera que os gneros funcionam como uma
gramtica do discurso, no sentido de que os membros de uma comunidade lingstica aprendem, na convivncia social, os gneros de que precisam no seu dia-a-dia e
acatam razoavelmente os padres apreendidos. No entanto, Bakhtin (1992) explica
que, embora essa gramtica do discurso tenha leis normativas, suas leis so mais
maleveis, mais plsticas e mais livres do que as da gramtica da lngua. Isso fcil de
entender: se os gneros so padres relativamente estveis, as leis que regulam sua
configurao e seu uso tm que ser maleveis e plsticas. As leis so normativas na
medida em que s tm razo de ser se forem acatadas por toda a comunidade; mas so
maleveis e plsticas na medida em que precisam mudar conforme mudam os usos e
costumes sociais, a tecnologia disponvel para a comunicao (telefone, fax, televiso,
rdio, computador com Internet, Skype etc.). Exemplificando: o gnero carta comercial
tem constituio e finalidade prprias, que o distinguem, por exemplo, do gnero nota
de compra. Ningum usa um no lugar do outro, nem pensa em configurar um com as caractersticas do outro, embora eles circulem no mesmo contexto social. Temos a leis
normativas. Mas o prprio gnero carta comercial admite certa variao quanto a grau de
formalidade, forma de tratamento do destinatrio, tamanho, formatao. Por exemplo, as cartas que uma empresa manda para a outra para tratar de entrega de encomendas,
vendas, pagamentos etc. so bem diferentes das cartas que os bancos nos enviam oferecendo carto de crdito, seguro de carro, aplicaes especiais etc. . Essa variao possvel
porque as leis so maleveis e plsticas: possvel fazer textos menos sisudos e convencionais, conforme os objetivos que se tm, sem fugir ao gnero carta comercial.
Alm disso, lembra Bakhtin (1992, p. 302-303) h sempre a possibilidade de se confundir
deliberadamente os gneros pertencentes a contextos diferentes. Esse um ponto chave, que preciso ressaltar. Muitas vezes nos valemos dessa possibilidade: h propagandas que se disfaram
de notcia para dar mais credibilidade ao produto que pretendem vender; h aulas (muito produtivas) que se parecem com shows de auditrio, para envolver os alunos.
Pode-se tambm, no plano do discurso, confundir deliberadamente os componentes e
o estilo dos gneros: a) intercambiando formas e funes (por exemplo, num texto de
opinio, pode-se argumentar narrando um episdio ou descrevendo o estado de determinado objeto); b) reprocessando a organizao tpica (por exemplo, comeando um
editorial pela concluso, ou ento iniciando um romance pelo desfecho ou pelo meio
da histria e recuperar os episdios anteriores desordenadamente, seguindo os movi-

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ATIVIDADE 4
Pense e registre por escrito, para discutir com seus colegas e com o formador: em que as ltimas noes discutidas (os gneros como uma gramtica do discurso malevel e plstica)
podem ter aplicao na aula de Portugus? E nas aulas das outras disciplinas?

Um outro estudioso dos gneros textuais, o americano Charles Bazerman, destaca a


questo de que os gneros organizam nossa vida social, porque definem padres para
as aes de linguagem orais e escritas que realizamos nos diferentes contextos sociais:
na convivncia cotidiana com a famlia e os amigos, no trabalho, na igreja, na escola
etc. . De fato, as instituies que freqentamos estabelecem modelos de comunicao
orais e escritos que devem ser relativamente respeitados. Alguns modelos nos permitem pouca ou nenhuma inovao, como o gnero cheque criado pelos bancos, o
gnero formulrio de pedido de frias, criado pelas empresas e os rgos pblicos, os
gneros Dirio de Classe e Boletim criados pelas escolas. Outros gneros institucionais,
como a aula, a conversa com o gerente ou a carta de demisso so mais abertos criatividade e ao estilo pessoal do produtor, mas, de qualquer forma, tm padres formais
e funcionais a serem observados.
Nosso conhecimento e reconhecimento dos gneros e de seu funcionamento institucional
que nos possibilitam, por exemplo, decidir como devemos comunicar alguma coisa ao
nosso chefe, no trabalho. Conversa pessoal, telefonema, memorando, e-mail ou bilhetinho
a escolha de um desses gneros vai depender das rotinas usuais na empresa, das relaes
do funcionrio com o chefe, da importncia ou gravidade das informaes. Ou seja, ainda
que relativamente flexveis, h padres a seguir. E, em determinadas situaes, h riscos a
correr, conseqncias a assumir, quando se decide no seguir os padres.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

mentos da memria de uma personagem); c) buscando efeitos de sentido especiais pelo


recurso mistura de estilos ou a um estilo inusitado para determinada situao (por
exemplo, num bilhete informal de agradecimento a um amigo por um favor prestado,
pode-se lascar um ficar-lhe-ei para sempre penhorado buscando produzir um efeito cmico).

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Gneros, tipos e contextos sociais de circulao

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Para Bazerman, a padronizao das aes de linguagem que explica o sentido que
atribumos a determinados documentos e a submisso sem questionamento que
assumimos diante de certos formulrios ou procedimentos. Por exemplo: por que aceitamos
assinar ponto, quando todos sabem que estamos presentes na escola e que demos nossas aulas
normalmente? Essa ao de linguagem padronizada, embora possa parecer sem sentido, um
dos elementos que organizam nossa vida social. Ou seja, o gnero ponto um elemento de
organizao coletiva nas instituies de trabalho. O mesmo ocorre com os gneros Dirio de
Classe e Lista de Presena nas instituies escolares.

ATIVIDADE 5
1.

Leia a seguinte afirmao de Faraco (2003, p. 112), citada por Marcuschi (2005, p. 23): Falar
no , portanto, apenas utilizar um cdigo gramatical num vazio, mas moldar o nosso dizer s formas de um gnero no interior de uma atividade..
Como voc entende essa afirmao?
b) Voc concorda com ela?
c) Que implicaes e aplicaes ela pode ter no seu modo de trabalhar em sala de aula?
a)

Discuta essas questes oralmente, em grupo, com alguns colegas. Faa anotaes para, depois,
apresentar os resultados da discusso a toda a turma e ao formador.
2.

Carolyn Miller (1994), segundo citao de Marcuschi (2005, p. 24), sugere que se veja gnero
como um constituinte especfico e importante da sociedade, um aspecto maior de sua estrutura
comunicativa, uma de suas estruturas de poder que as instituies controlam..
Explique e exemplifique como os gneros podem constituir estruturas de poder que as
instituies controlam?
b) Diante da afirmao de Carolyn Miller, como voc se posiciona com relao s propostas
de trabalho com gneros textuais nas aulas de Portugus?
c) Que gneros voc considera importante que seus alunos (das sries iniciais do Ensino
Fundamental) conheam?
d) Na sua opinio, que gneros os alunos deveriam dominar quando conclussem a Educao
Bsica (Ensino Fundamental e Ensino Mdio)? Por qu?
a)

Discuta essas questes oralmente, em grupo, com alguns colegas. Faa anotaes para, depois,
apresentar os resultados da discusso a toda a turma e ao formador.

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19

1.2. TIPOS TEXTUAIS


Os textos em geral, qualquer que seja seu gnero, so constitudos por segmentos de
natureza e caractersticas diferentes. Por exemplo, segmentos de exposio de idias, de
narrao, de descrio, de argumentao, de instruo, de dilogo. Esses segmentos,
que podem ser reconhecidos pelas regularidades no emprego dos recursos lingsticos,
que tm sido chamados de tipos textuais ou tipos de discurso.
Eles representam atitudes enunciativas diferentes (quero contar uma histria, quero
expor meu pensamento, quero descrever alguma coisa), que podem se articular num
mesmo texto. Assim, o gnero romance em que a atitude enunciativa bsica contar
uma histria costuma apresentar passagens que descrevem os personagens e o cenrio
onde se desenvolve o enredo. Mas tambm possvel que um determinado romance
inclua o discurso em que um personagem, candidato a prefeito da cidade, expe sua
plataforma poltica e procura convencer os eleitores a votar nele. Outro romance pode
incluir receitas culinrias trocadas por determinados personagens, ou ento a frmula
secreta de um veneno muito perigoso. Da mesma maneira, uma carta pode apresentar
passagens expositivas, argumentativas, narrativas ou descritivas, entre outras. Esses
exemplos mostram que, de fato, um texto, de qualquer gnero, pode ser composto de
um ou mais tipos textuais: narrativo, expositivo, argumentativo, descritivo, instrucional,
dialogal.
Qual a diferena entre tipos e gneros?
Os gneros so categorias, padres, modelos de texto que, digamos, tm vida prpria,
isto , circulam de fato na vida social. So muito numerosos, porque atendem a necessidades comunicativas e organizacionais de muitas reas da atividade humana, e porque
se renovam, ao longo do tempo, em razo de novas necessidades, novas tecnologias,
novos suportes. Neste Caderno, j foram mencionados muitos gneros bula,
romance, carta, anncio classificado, notcia, entre outros.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

Fechando esta subseo, recorremos mais uma vez as palavras de Marcuschi (2002, p.
20): os gneros textuais so textos materializados que encontramos em nossa vida diria
e que apresentam caractersticas sociocomunicativas definidas por contedos, propriedades
funcionais, estilo e composio caracterstica.

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Gneros, tipos e contextos sociais de circulao

20
J os tipos no so textos concretos, no tm vida prpria, so atitudes enunciativas
que acarretam modos caractersticos de emprego dos recursos lingsticos presentes em
um texto ou em seqncias de texto. So componentes dos textos e podem aparecer em
diferentes gneros, com exclusividade ou articulados entre si. So poucos e so mais
estveis que os gneros. Como enumeramos anteriormente, os mais conhecidos so:
narrativo, expositivo, argumentativo, descritivo, instrucional, dialogal.
Durante muitos anos, a escola ancorou o ensino da escrita no domnio dos tipos narrativo, descritivo e dissertativo (expositivo e argumentativo). Mas, fora da escola, ns no
encontramos tipos puros, encontramos textos pertencentes a determinados gneros,
que se compem de um ou mais tipos. Encontramos, por exemplo, editoriais e artigos
de opinio em que predomina a atitude enunciativa argumentativa, embora tambm
admitam passagens narrativas ou descritivas. Encontramos contos, histrias, romances de
amor ou de aventura, nos quais a atitude narrativa a fundamental, mas tambm h
lugar para a exposio ou a descrio, por exemplo. Encontramos receitas culinrias e
regras de jogos, que se organizam a partir do tipo instrucional.
Os tipos, em geral, se marcam pelo uso caracterstico dos recursos lingsticos. Por
exemplo, o tipo narrativo traz os verbos, predominantemente, no tempo passado e
principalmente articuladores (tambm chamados organizadores textuais) que expressam relaes de tempo. Os tipos expositivo e argumentativo se organizam basicamente
em torno do presente verbal e usam sobretudo articuladores que indicam relaes lgicas (causa, conseqncia, condio etc.). No tipo instrucional, prevalece o modo
imperativo, j que se trata de um tipo que organiza textos cujo objetivo oferecer ao
leitor orientao para realizar alguma ao.
Como veremos mais adiante, neste Caderno, os tipos se relacionam com o estilo dos
gneros textuais.

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Os gneros em sala de aula

Tudo que discutimos at agora nos leva a concluir que, na sala de aula, o trabalho com
os gneros no deve ser reduzido aos aspectos formais, uma vez que eles so determinados no s pela forma, mas tambm pela funo, pelo suporte, pelo contexto em que
circulam e, sobretudo, pela ao de linguagem que efetivam nos contextos sociais em
que ocorrem.
Se os gneros se caracterizam pela sua funo, pela ao de linguagem que concretizam nos
diferentes contextos sociais, outra concluso importante que eles devem ser abordados na
sala de aula de maneira funcional. Isso significa trabalhar com o objetivo de que OS
ALUNOS APRENDAM A US-LOS, isto , que aprendam a:
1.

Ler os gneros presentes na vida social, compreendendo sua funo (sua utilidade, seus
objetivos) e seu alcance (o contexto social em que circulam, que implicaes podem ter na
vida dos usurios, a que estrutura de poder se vinculam).

2.

Escrever textos em gneros diversos, o que envolve escolher o gnero adequado situao
social e ao de linguagem e produzir um texto pertinente a esse gnero quanto ao contedo, forma e ao estilo de linguagem.

Portanto, nesse caso no produtivo um ensino orientado na perspectiva formalista e


classificatria, porque no basta que os alunos aprendam a reconhecer gneros diversos,
nem interessa muito que eles saibam defini-los ou classific-los. Explicando melhor: no
tem utilidade fazer os alunos decorarem o nome e a definio de um conjunto de
gneros, nem ensin-los apenas a reconhecer, por exemplo, isto uma bula, isto uma
notcia, isto um convite, isto uma propaganda, isto um editorial. Eles precisam

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

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Os gneros em sala de aula

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saber em que situao uma bula lhes ser til, como encontrar nela as informaes que
precisam. Precisam saber ler criticamente notcias, editoriais e propagandas. Precisam
saber como redigir um convite, um carto de felicitaes, uma argumentao consistente nas situaes em que quiserem ou precisarem manifestar sua opinio. Assim, vale
mais ensinar a ler e escrever gneros diversos do que pedir aos alunos que os definam
e classifiquem, como se faz, no ensino tradicional de gramtica, com os substantivos,
os verbos, as oraes coordenadas e subordinadas...

ATIVIDADE 6
Analise com seus colegas de grupo e depois discuta, com toda a turma e o formador, a seguinte
proposta de atividade com gneros e o trabalho escolar que dela resultou:
PROPOSTA
Pesquisar no dicionrio o significado dos vocbulos: notcia, artigo, resenha, editorial, crnica,
conto, fbula.
TRABALHO PRODUZIDO POR UMA ALUNA
notcia informao, conhecimento, notificao (...);
artigo objeto de negcio, mercadoria, diviso de lei (...);
resenha descrio minuciosa;
editorial relativo a editor ou editora; artigo de jornal que exprime a opinio do rgo;
crnica narrao histrica, por ordem cronolgica;
conto nmero, contagem;
fbula narrao alegrica, cujas personagens so, em regra, animais.

Como os gneros so padres que organizam nossas aes sociais de linguagem desde
as mais corriqueiras at as mais complexas interagimos com muitos deles no cotidiano,
sem a mediao da escola. Alguns exemplos: o telefonema, a fofoca (interpessoal, nos
programas de rdio e TV ou nas revistas que tratam da vida pessoal de gente famosa),
o relato pessoal, a notcia (de rdio, de televiso, de jornal), a letra de msica, o conto de
fadas, a histria em quadrinhos etc. . Para o trabalho na escola, isso uma vantagem,
porque o professor de qualquer matria pode contar com um certo saber intuitivo
dos alunos sobre muitos gneros.

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ATIVIDADE 7
Observe as dificuldades reveladas pelo aluno produtor do texto transcrito a seguir e depois discuta com seu grupo em que medida elas se devem maneira como foi apresentada a proposta.
Depois, partilhe sua anlise com toda a turma e o formador.
O texto foi escrito por um aluno da 5 srie do Ensino Fundamental de uma escola da rede
particular de uma cidade do interior de Minas. A proposta solicitava a realizao de uma
entrevista oral e a posterior transformao dessa entrevista em um relato escrito. O texto original
apresenta problemas de ortografia que foram corrigidos na transcrio, para no desviar o foco da
discusso. A proposta de escrita adequada para orientar a tarefa que os alunos deveriam realizar?
ENTREVISTANDO UM EX-DROGADO
Ele em 1 lugar disse que ele viciou no fumo e ficou se matando aos poucos. Ele se chama:
Maicom e tem 23 anos hoje em dia e o Maicom falou que se arrependimento matasse ele
j estava morto. Ele diz que com 18 anos ele estava andando com uns colegas barra pesada e
eles moravam no Cascavel e ele tambm o Maicom falou que a amizade dele com esses trs
rapazes e eles conversavam sobre mulheres, sexo e em coisas que um jovem de dezoito anos
pode pensar.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

No entanto, no possvel apenas contar com esse saber intuitivo dos estudantes; h
situaes sociais que demandam gneros mais elaborados, no aprendidos espontaneamente na interao verbal cotidiana. necessrio tomar alguns gneros como objeto
de ensino sistemtico, levando em conta a complexidade das operaes mentais
envolvidas em sua leitura e produo. Um caso muito significativo o tratamento que,
em geral, se d, na escola, ao de linguagem denominada pesquisa e ao gnero escrito
trabalho de pesquisa ou relatrio de pesquisa, que resulta dessa ao. O costume consagrado pedir aos alunos que faam uma pesquisa sobre determinado tema, sem
maiores explicaes. O que pesquisar? Onde buscar informaes? Como? Quais os
procedimentos adequados para buscar e registrar as informaes desejadas? O que fazer
com essas informaes? Como selecionar as mais pertinentes? Como organiz-las e
articul-las para compor um trabalho (ou relatrio) escrito ou um esquema para apresentao oral? Todas essas etapas do processo de produo do gnero escolar trabalho
de pesquisa ou relatrio de pesquisa precisam ser ensinadas na escola, porque a mera
intuio textual dos alunos no d conta de tudo isso. Alm disso, h especificidades
que devero ser abordadas pelos professores das diferentes disciplinas: o modo de buscar
e apresentar os resultados da pesquisa pode ser bem diferente em determinados trabalhos
de Histria, de Geografia ou de Cincias, por exemplo.

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Os gneros em sala de aula

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O Maicom conta que ele era carinhoso com a sua me e seus trs irmos mas uma certa terafeira de 1993 ele saiu com seus colegas e eles comearam a fumar drogas na frente dele e eles
falaram para ele tambm fumar ele falou no e eles ficaram perguntando se ele no era
homem e acabou que ele deu duas tragadas e foi fumando, fumando.
At ficar agressivo e todos seus colegas que se dizem colegas sumiram e a sua me que teve que
tomar conta dele at ele ficar doente e teve que se internar e l na Santa Casa de Belo Horizonte
ele se livrou das drogas e voltou para sua casa s que sem vcio e sem fumar qualquer tipo de
cigarro e veja s: o tempo que ele perdeu em sua vida 4 anos de vida e sade jogado fora por causa
das drogas.

Vamos, ento, destacar alguns pontos importantes da reflexo desenvolvida at este


ponto. Trabalhar com gneros textuais em sala de aula nos possibilita:
ter mo objetos de ensino bem delineados, disponveis, acessveis, j que se trata de
padres que circulam na sociedade;
contar com saber lingstico intuitivo do aluno;
possibilitar ao aluno conhecer e dominar prticas de linguagem reais, que acontecem
efetivamente na vida social;
possibilitar ao aluno apropriar-se de prticas linguageiras social e politicamente controladas, de instrumentos de poder.

Por outro lado, vimos tambm que trabalhar com gneros requer um ensino:
voltado para o uso da linguagem em situaes comunicativas, atento s funes e aos contextos sociais de produo e circulao dos padres textuais focalizados (e no um ensino
que s atenta para as formas e frmas sua definio, sua classificao);
que no impe formas e frmas consagradas como possibilidade nica de concretizao de
um gnero, mas que aceita e estimula inovaes pertinentes;
sistemtico e cuidadoso, que leva em conta as dificuldades das tarefas propostas e oferece
aos alunos orientaes adequadas e suficientes.

No caso especfico da aula de Lngua Portuguesa, vale a pena explorar os trs componentes que Bakhtin considera como caracterizadores dos gneros textuais:
a)
b)
c)

a temtica;
a forma composicional;
o estilo.

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Como os gneros surgem para atender necessidades comunicativas de uma esfera social
especfica (por exemplo, a cientfica, a literria, a religiosa, a jornalstica), em geral caracterizam-se pelos temas de que tratam e pelo modo como os tratam. Por exemplo, a estrutura do sintagma nominal um tema que pode estar presente na esfera dos estudos
lingsticos, nos gneros aula ou artigo cientfico. J o tema morte pode ser tratado em
gneros de vrias esferas sociais, mas ser abordado de diferentes maneiras em cada uma.
Pensemos, por exemplo, como esse tema aparece no gnero piada, da esfera cotidiana; no
gnero atestado de bito, na rea da medicina; no gnero sermo, na esfera religiosa.
Assim, trabalhar com gneros textuais na aula de Lngua Portuguesa deve incluir a
ateno elaborao temtica do texto a ser produzido, propondo aos alunos reflexo
e deciso quanto ao tpico (ou tema) a ser explorado e aos subtpicos em que ele vai
se desdobrar. Esse trabalho deve considerar:
a escolha e delimitao do tema o tema (ou tpico principal) adequado aos objetivos, aos
interlocutores e ao gnero que vai ser produzido? Que aspecto desse tema deve ser focalizado?
seleo dos contedos pertinentes em que contedos (informaes, reflexes, argumentos, exemplos etc.) dever ser desdobrado o tema?
seqenciao dos subtpicos em que ordem os contedos escolhidos sero integrados no texto?
organizao lgica e coerente dos subtpicos como os contedos (que so desdobramentos do
tpico principal) sero articulados? Que relaes sero estabelecidas entre eles (tempo?
Lugar? Causa? Condio? Conseqncia?)?

b) A forma composicional
Os gneros textuais costumam se organizar segundo um modelo formal que define
quantas partes tero os textos, quais sero essas partes e em que ordem elas aparecero.
como um esqueleto, uma frma, que caracteriza, de maneira geral, a composio dos
textos de um mesmo gnero.
Assim, a carta formal, por exemplo, tem como padro de organizao uma estrutura
que abrange data, endereamento, vocativo, abertura, tratamento do assunto (onde
podem aparecer seqncias expositivas, argumentativas, narrativas etc.), fechamento,
assinatura.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

a) A temtica

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Os gneros em sala de aula

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Gneros que compartilham o mesmo tipo textual podem ter formas composicionais
diferentes. O conto de fadas, a notcia, o relato pessoal, as memrias, por exemplo, so
gneros em que predomina a atitude narrativa e que tm modos de organizao
prprios e diferenciados uns dos outros.
O conto de fadas comporta, basicamente, trs grandes partes, chamadas de orientao
(apresentao do cenrio e dos protagonistas), complicao (trama ou enredo, que se
desenvolve a partir de um fato que quebra o equilbrio inicial) e resoluo (final da
histria, com a resoluo dos conflitos e construo de um novo estado de equilbrio).
A notcia de jornal, por sua vez, de acordo com uma pesquisa feita pelo estudioso holands
van Dijk, tem a forma composicional apresentada a seguir. Essa pesquisa, realizada entre
1982 e 1986, analisou mais de 700 textos noticiosos, de 250 jornais de 100 pases.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais


DISCURSO

DA NOTCIA

Sumrio
Manchete

Relato Jornalstico
Lead

Episdio

Eventos

Consequencias/Reaes

Evento Principal

Expectativa

Avaliao

Background
Circunstncias

Contexto

Comentrios

Histria

Eventos anteriores

(Fonte: van DIJK, Teun Adrianus. Estruturas dea notcia na imprensa. In: Cofnio, discurso e interao. So Paulo: Contexto, 1992, p. 147.)

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Isso mostra o quanto as condies de produo so determinantes para a construo dos


gneros textuais, no s quanto forma composicional, mas quanto a todos os nveis. As
alteraes nas condies sociais e/ou no perfil dos participantes de determinada prtica
social de linguagem tendem a provocar alteraes tambm no padro textual adotado
nessa prtica.
Trabalhar em sala de aula com a forma composicional dos gneros significa levar em conta:
a
a
a
a
a

frma, o esquema usual;


composio em partes;
ordenao das partes;
funo de cada parte;
articulao das partes entre si.

Ressaltamos que, alm do esqueleto do gnero, preciso possibilitar aos alunos compreender que tipo de informao aparece usualmente em cada parte, cumprindo que
funo comunicativa. Por exemplo, o lide da notcia jornalstica uma espcie de
resumo inicial que tem a funo de permitir ao leitor tomar conhecimento rapidamente das informaes bsicas.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

O autor chama ateno para o fato de que a estrutura de notcia que sua pesquisa constatou no incio da dcada de 1980 diferente da organizao do texto noticioso do incio do
sculo XX e que essa diferena se deve s mudanas da vida social e do perfil dos leitores
de jornal. No comeo do sculo XX, a vida andava devagar. Os leitores deveriam ter tempo
de apreciar com gosto longas introdues e um texto com estilo mais rebuscado. No final do
mesmo sculo, na correria diria, os leitores j no podiam despender tanto tempo com
os jornais e, assim, o texto noticioso teve que se adaptar s expectativas e possibilidades de
seu pblico, tornando-se mais gil, de leitura mais rpida. A nova estruturao da notcia
permite que o leitor apressado se inteire dos fatos lendo apenas a manchete e o lead
(lide, em portugus), que fornece as informaes bsicas: o que aconteceu (quem fez o
qu), onde, quando, como e por qu. Quem tiver mais tempo ou se interessar muito pelo
assunto, poder ler todo o texto.

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Os gneros em sala de aula

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Finalizando este item, lembramos dois pontos importantes:
1.

Os gneros no se limitam forma composicional. Caracterizam-se, principalmente, pelas


funes que exercem em determinada esfera social (determinado objetivo, para determinado pblico). Por isso, ensinar gneros textuais no pode se limitar a ensinar frmas ou
esquemas de textos.

2.

A forma composicional um modelo social, sujeito a alteraes decorrentes de mudanas


nas condies sociais e da criatividade individual de sujeitos atentos e afinados com essas
mudanas. Por isso, a forma composicional no deve ser imposta como possibilidade
nica, como camisa-de-fora; pode ser flexibilizada.

c) O estilo
O estilo diz respeito maneira mais usual com que so empregados os recursos lingsticos nos textos de determinado gnero e definido em funo da esfera social de circulao desse gnero. Os gneros orais e escritos pertencentes esfera do cotidiano,
como a conversa descontrada, o recado, o bilhete, tm um estilo coloquial, informal. J
os gneros orais e escritos que circulam em instncias pblicas e formais, como a conferncia, o sermo, o discurso de formatura, o artigo cientfico, o processo judicial, tm
um estilo mais cuidado, mais elaborado.
Um estilo de gnero se caracteriza, por exemplo, pelo emprego caracterstico de:
vocabulrio mais formal ou mais coloquial, com termos especficos da rea de conhecimento, da esfera social de circulao;
recursos morfossintticos de acordo com a variedade lingstica usada no contexto social de
circulao, com preferncia por construes sintticas mais simples ou mais complexas;
organizadores textuais (conjunes ou expresses adverbiais que inter-relacionam as
grandes partes do texto, os pargrafos, as oraes) conforme o tipo textual predominante
no texto e/ou em cada passagem do texto;
paragrafao e pontuao de acordo com a variedade lingstica usada e com o tipo textual;
tempos e modos verbais de acordo com o tipo textual predominante no texto e/ou em
cada passagem do texto;
elementos da cadeia referencial (ou recursos de coeso nominal, que introduzem ou
retomam informaes no texto, sinalizando de que se est falando a cada momento) de
acordo com a variedade lingstica usada, o contexto social de circulao e, em alguns
casos, com o tipo textual.

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A Terra era uma imensa bola de fogo que, aps milhares de anos, comeou a
esfriar, liberando gases que formariam a atmosfera primitiva, muito diferente
da que conhecemos hoje.
Junto com os gases, era eliminado, tambm, vapor de gua. Nesse momento,
ainda no havia gua lquida no planeta, em funo da altssima temperatura existente. O vapor de gua, ao encontrar as camadas mais frias da atmosfera, formava densas nuvens, que se desmanchavam em chuvas torrenciais.
Estas, ao atingir a crosta quentssima, retornavam atmosfera, em forma de
vapor. Todo o processo se repetiu por milhares e milhares de anos, at que o
planeta se resfriou, o que permitiu a presena de gua lquida, que daria
origem aos primeiros mares da Terra.
(COSTA, Eliane J. & FERREIRA, Mnica Tanure L. Cincias: 6 srie Ensino Fundamental. Belo Horizonte: Quicker/Universidade, 1999,
Como surgiram as primeiras formas de vida no planeta? fragmento, p. 2. Coleo Pitgoras, Livro 1)

Esse um fragmento de texto de um livro de Cincias, pertencente ao gnero texto


didtico. Seus objetivos e seu contexto ou esfera de circulao definem um estilo
sbrio, com um grau relativamente alto de formalidade e de acordo com a variedade
lingstica de prestgio social. Essa afirmao pode ser ilustrada com a anlise de um
perodo:
(1)
O vapor de gua, ao encontrar as camadas mais frias da atmosfera, formava
densas nuvens, que se desmanchavam em chuvas torrenciais.
Em gneros menos formais, a mesma explicao poderia ser expressa com frases curtas,
colocadas uma depois da outra e ligadas por outros conectivos. Nesse caso, certamente
tambm seria outro o tom do vocabulrio e outros seriam os recursos de retomada de
elementos da cadeia referencial (ou de coeso nominal). Podemos imaginar algo como
o exemplo abaixo, bem diferente da frase original:
(2)
O vapor de gua encontrava camadas de ar mais frias. A ele virava um monte
de nuvem pesada. As nuvens desmanchavam e viravam uma chuva forte.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

Tomemos um fragmento de texto para exemplificar como se d o emprego desses


recursos:

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Os gneros em sala de aula

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O vocabulrio original se marca por um tom formal, as palavras e expresses utilizadas
no coincidem com as normalmente presentes no cotidiano informal: liberar e eliminar (e no soltar), havia (e no tinha), em funo de (e no por causa de) etc. Alm disso,
os termos escolhidos so pertinentes rea de conhecimento de que provm o texto:
planeta, atmosfera, crosta. No exemplo (2), temos um vocabulrio mais prximo da fala
mineira coloquial, com expresses como um monte e virava. A reiterao desse verbo,
alis, corresponde a outro recurso muito freqente nos gneros da esfera privada e
informal, sobretudo na modalidade oral: a repetio. Entretanto, bom frisar que a
repetio no pode ser, a priori, apontada como problema em textos escritos formais;
algumas vezes, ela se constitui o melhor recurso coesivo disponvel.
Quanto aos recursos morfossintticos, a primeira constatao que, no texto original, as regras de concordncia e regncia previstas na variedade urbana de prestgio so
observadas. Alm disso, a estruturao sinttica dos perodos complexa, com oraes
subordinadas em seqncia linear ou intercaladas por outras oraes ou termos de
orao. J no exemplo (2) no isso que acontece. O que era um perodo composto
por trs oraes subordinadas, uma delas intercalada no meio da chamada orao
principal, aparece na forma de trs frases simples, curtas e sintaticamente independentes.
No texto original, que apenas um fragmento, encontramos os seguintes organizadores textuais: junto com, nesse momento, em funo de, at que. O primeiro interliga
dois pargrafos; o segundo interliga duas frases; os outros dois interligam oraes dentro
de um mesmo perodo. No exemplo (2), temos organizadores textuais mais freqentes em
gneros informais como a fala descontrada: a, e.
Alterando-se a sintaxe, no exemplo (2), tambm foi alterada a pontuao. Em textos
mais elaborados, so muito variados os sinais de pontuao. Neste Caderno, que
escrito para circular em contexto pblico e formal, podero ser encontrados alm de
pontos e vrgulas, dois-pontos, travesses, parnteses etc. Em gneros que favorecem a
expresso subjetiva, como os da esfera literria, o ponto de exclamao e as reticncias
podem ser mais freqentes do que em gneros que pretendem mostrar objetividade,
como os da esfera cientfica.
O emprego dos tempos e modos verbais tm relao com o tipo textual. O gnero
texto didtico normalmente se marca pela predominncia da atitude expositiva, com
verbos preferencialmente no presente. No entanto, o fragmento apresentado, que
busca explicar como teriam se formado os mares da Terra, relata uma seqncia de

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No texto original, a cadeia referencial se constri por vrios recursos. O nome Terra
retomado: a) pelo termo genrico planeta, marcado pelo artigo definido, para
sinalizar que a informao j foi dada no texto; b) por elipse, em a crosta (s pode ser
a crosta da Terra); c) por repetio, no final do fragmento. As expresses gases e vapor
de gua aparecem pela primeira vez sem artigo e depois so repetidas, mas marcadas com
artigo definido. A expresso chuvas torrenciais retomada pelo pronome estas. A
expresso todo o processo retoma e sintetiza o conjunto de informaes apresentadas no
pargrafo. J no exemplo (2), mais curto, so usados o pronome ele e a repetio marcada por artigo definido (um monte de nuvem > as nuvens).
Com esses exemplos e a contraposio entre eles, pretendemos mostrar como que os
recursos lingsticos explorados funcionam e podem caracterizar o estilo de gneros
diferentes.
O estilo parece ser o aspecto menos cuidado na escola e, ao mesmo tempo, o que mais
traz dificuldades aos alunos. Mesmo que os estudantes entendam qual a funo, o
pblico e o suporte de um gnero, mesmo que conheam sua forma composicional, na
hora de escrever um texto pertencente a esse gnero, podero enfrentar muitos problemas com a linguagem a ser utilizada. Para ter fluncia na escrita de gneros formais,
que circulam em instncias pblicas, preciso estar familiarizado com o estilo da linguagem usada nesses gneros.
Por isso, importante que os alunos possam conviver com modelos de textos desses
gneros e, mais do que isso, que a linguagem desses modelos seja explorada em aula.
preciso mostrar aos alunos, por exemplo, como so compostas as frases dos textos modelo,
que organizadores textuais so mais freqentes, com que recursos construda a cadeia
referencial. Na fala cotidiana, os recursos usuais de retomada de informaes dadas no
texto so a repetio, os pronomes (ele, dele etc.), a elipse. No entanto, como vimos, os
gneros de circulao pblica se valem de recursos mais variados, que preciso ensinar na
aula de Portugus.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

fenmenos interligados por relaes de temporalidade e causalidade. Assim, constitui,


uma passagem narrativa, com verbos no pretrito perfeito (comeou, repetiu, esfriou, permitiu), no pretrito imperfeito (era, havia, formava, desmanchavam, retornavam) e no
futuro do pretrito (formariam, daria).

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Os gneros em sala de aula

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ATIVIDADE 8
Retome o texto Entrevistando um ex-drogado, da Atividade 7, e observe os recursos lingsticos que ele apresenta. Discuta com seus colegas e com o formador: que alteraes no estilo
deveriam ser feitas para que o texto correspondesse ao gnero relato de entrevista, como foi
pedido na proposta escolar. Tente encontrar algum exemplo desse gnero em jornais e revistas, para fazer o contraponto.

Retomando os pontos principais, para finalizar, podemos dizer que, trabalhar com
gneros textuais na escola requer:
atentar para o contexto social em que o gnero circula, qual a sua funo nesse contexto, quem so seus usurios e qual o seu suporte;
levar em conta a temtica pertinente e o modo como ela normalmente apresentada, orientando os alunos na construo da coerncia textual (a seqncia e a articulao dos contedos);
considerar o modelo social de estruturao do gnero (sua forma composicional), tomando-o como um dos aspectos constitutivos do gnero e no como seu nico componente;
cuidar do estilo caracterizador do gnero, dando ateno ao vocabulrio, s construes
sintticas, aos organizadores textuais, pontuao e paragrafao, ao uso dos tempos e
modos verbais, construo referencial.

importante lembrar que os alunos chegam escola dominando os gneros orais da


convivncia cotidiana e que precisam aprender os gneros escritos, sobretudo os pblicos e formais. Para isso, necessrio um ensino sistemtico e participativo, voltado
para as prticas de leitura e escrita, que oferea oportunidades de observar, analisar,
realizar, discutir, refletir.
Concluindo esta parte do Caderno, devemos dizer que, para trabalhar com os alunos,
o professor precisa no s conhecer como usurio os gneros textuais a serem abordados em sala de aula, como tambm se preparar, analisando as funes e as caractersticas formais de alguns modelos desses gneros.

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Veja o quadro abaixo, proposto por Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz (Gneros orais e
escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p.60-61). Discuta-o com seus colegas
e o formador. Reflita: algum dos gneros listados poderia ser trabalhado na sua turma de
alunos? Que gneros voc considera que poderiam ser tratados em sua sala de aula e que no
esto presentes no quadro? Que gneros voc acrescentaria? Em que grupo?

DOMNIOS SOCIAIS DE COMUNICAO


ASPECTOS TIPOLGICOS

EXEMPLOS DE GNEROS ORAIS E ESCRITOS

CAPACIDADES DE LINGUAGEM DOMINANTES

Cultura literria ficcional


NARRAR

Mimeses de ao atravs da criao


da intriga no domnio do
verossmil

Documentao e memorizao das


aes humanas
RELATAR

Representao pelo discurso de


experincias vividas, situadas no
tempo
Discusso de problemas sociais
controversos
ARGUMENTAR

Sustentao, refutao e negociao


de tomadas de posio

Transmisso e construo de
saberes
EXPOR

Apresentao textual de diferentes


formas dos saberes

Instrues e prescries
DESCREVER AES

Regulao mtua de
comportamentos

conto maravilhoso
conto de fadas
fbula
lenda
narrativa de aventura
narrativa de fico cientfica
narrativa de enigma
narrativa mtica

sketch ou histria engraada


biografia romanceada
romance
romance histrico
novela fantstica
conto
crnica literria
adivinha
piada

relato de experincia
relato de viagem
dirio ntimo
testemunho
anedota ou caso
autobiografia
curriculum vitae

notcia
reportagem
crnica social
crnica esportiva
histrico
relato histrico
ensaio ou perfil biogrfico
biografia

textos de opinio
dilogo argumentativo
carta de leitor
carta de reclamao
carta de solicitao
deliberao informal
debate regrado
assemblia

discurso de defesa (advocacia)


discurso de acusao (advocacia)
resenha crtica
artigos de opinio ou assinados
editorial
ensaio

texto expositivo (em livro didtico)


exposio oral
seminrio
conferncia
comunicao oral
palestra
entrevista de especialista

verbete
artigo enciclopdico
texto explicativo
tomada de notas
resumo de textos expositivos
e explicativos
resenha
relatrio cientfico
relatrio oral de experincia

instrues de montagem
receita
regulamento
regras de jogo

instrues de uso
comandos diversos
textos prescritivos

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

ATIVIDADE 9

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O gnero texto de opinio

3.1. COMEANDO

A CONVERSA

O que um texto de opinio? Rapidamente podemos responder dizendo que se trata de


texto da esfera jornalstica, no qual predominam seqncias argumentativas e que
publicado em jornais, revistas, Internet, na forma de gnero editorial, gnero carta do
leitor, e, mais especificamente, do chamado gnero artigo de opinio.
Por que texto de opinio na escola? Esse no um gnero difcil, que s adultos especializados, como os jornalistas, conseguem escrever? Veja como o livro Pontos de
Vista, do CENPEC, responde a essa pergunta:
OPINIO NO COTIDIANO
Como vivemos em conjunto com outras pessoas, estamos sempre dando opinio sobre questes que ocorrem em nossa vida cotidiana. Muitas vezes, mesmo nos encontros familiares, surgem discusses sobre
fatos insignificantes ou importantes que acontecem em nosso crculo mais prximo ou em mbito mais
amplo. So exemplos de ocasies em que damos a nossa opinio: discusses sobre um jogo de futebol,
programa de um fim de semana, ou algum evento que est para se realizar na cidade.
Dar opinio sobre os mais diversos assuntos em situaes informais algo corriqueiro, que fazemos quase sem sentir ou pensar. H situaes, porm, que se do na esfera pblica e so mais
formais, exigindo um planejamento do que se vai dizer. Um exemplo so os debates na televiso
entre candidatos, sobre seus projetos de governo, em poca de campanha eleitoral. Esses debates
devem ser cuidadosamente planejados, pois argumentos mal sustentados podem significar at a
perda das eleies.
Mas uma opinio no se restringe fala ela tambm pode ser dada por escrito. Jornais e revistas,
por exemplo, costumam publicar cartas de leitores, artigos de opinio e editoriais. A seo de cartas

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

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O gnero texto de opinio

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de leitores constitui um veculo para a expresso da opinio dos cidados sobre questes que os afetem
de alguma maneira. Editoriais tambm so textos de opinio: eles exprimem a posio do jornal diante
de um assunto e seus argumentos, a favor ou contra, e no trazem assinatura. Os artigos de opinio,
que formam o tema deste livro, so textos escritos por articulistas, convidados pelo jornal, que tomam
posio sobre uma questo e assumem a responsabilidade pelo que escrevem, assinando-os.
Os artigos de opinio jornalsticos, entre outros gneros de textos argumentativos, orais e escritos,
so importantes instrumentos para a formao do cidado. Aprender a ler e a escrever esse tipo de texto
na escola contribui para desenvolver a capacidade de participar, com argumentos convincentes, das
discusses sobre as questes do lugar onde se vive e, mais do que isso, formar opinio sobre elas e
contribuir para resolv-las.
Argumentar uma habilidade que se aprende. Com a sua ajuda, professor, seu aluno aprender a
ler e escrever artigos de opinio, tomando posio e fundamentando-a, a fim de defender seu ponto
de vista e praticar a cidadania.
GAGLIARDI, Eliana e AMARAL, Helosa. Pontos de vista: texto de opinio. Prmio Escrevendo o Futuro 2004. So Paulo:
Peirpolis/CENPEC Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria. 2004.

Vamos comear, lendo o texto de Gabriela Aparecida Mendes, uma menina de 10 anos,
aluna da 4 srie da Escola Municipal Coqueiro de Espinho, de Campo Belo, MG,
vencedora do Prmio Escrevendo o Futuro 2004, de que falamos na Introduo.
CONSTRUO DA ESCOLA - S PROMESSAS
Desde meados dos anos 70, os antigos e atuais alunos da Escola Municipal Fazenda Coqueiro do
Espinho, localizada na cidade de Campo Belo, esperam pela construo de um prdio prprio para
a escola.
At o ano de 1978 a escola funcionava num prdio estadual, na Fazenda Coqueiro do Espinho.
Como o prdio estivesse caindo, ia ser fechado. Um fazendeiro cedeu um barraco para que a escola
continuasse a funcionar.
A partir da, a escola, que passou a ser do municpio, foi alvo de vrias promessas. Em poca de
eleies, os candidatos falam: Se eu ganhar vou construir uma nova escola, com biblioteca, cinco
salas de aula e sala de computador, mas isso nunca foi feito.
No ano passado teve uma reforma que melhorou, mas no resolveu todos os problemas.
Algumas pessoas no concordam com a construo, pois acham que seria desperdcio de dinheiro
uma escola nova para poucos alunos.
Eu, particularmente, sou totalmente a favor da construo de uma nova escola. O nmero de
alunos, cada vez menor, s diminuiu porque muitos acham melhor estudar na cidade, pois h mais
estrutura. Ns, os alunos que permanecemos, merecemos condies melhores de estudo e mais
respeito, no importa que sejamos poucos.

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Compreendamos melhor esse texto.

ATIVIDADE 10
Junto com colegas reunidos em pequeno grupo, analise o texto de Gabriela, procurando
localizar:
a)
b)
c)
d)

O problema apresentado;
Tese da articulista;
Opinies contrrias da articulista;
Argumentos de sustentao da tese.

As respostas devero ser anotadas para exposio e discusso com toda a classe e com o formador.

Como voc pde verificar, Gabriela procurou em seu texto expressar toda a sua indignao diante de uma realidade vivida. Ao trmino da leitura do texto, tendemos a concordar com a menina e a desejar engrossar fileiras em defesa da melhoria da escola em
que ela estuda.
Alis, bom saber o final da histria. Tendo sido vencedora do
concurso, seu texto foi bastante divulgado, na escola, no
municpio, no estado e no pas foi publicado no livro Prmio
Escrevendo o Futuro 2004, que distribudo pelo CENPEC a
todos os centros participantes. Assim, tomando conhecimento
das reivindicaes da menina e da repercusso de seu texto,
o Prefeito da cidade acabou realizando a sonhada reforma da
escola, dando fim seqncia de falsas promessas.

O texto construdo por Gabriela um artigo em que ela expressa sua prpria opinio
sobre um problema vivido em sua comunidade. Para falar desse problema, a garota
selecionou os argumentos de modo a trazer um histrico do problema, a expor
opinies contrrias s suas prprias e, a seguir, refutar as opinies alheias expondo seu
ponto de vista com argumentos fortes e expressos com clareza.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

Como se viu, uma garota de 10 anos, aluna de escola pblica, capaz de construir um
bom texto argumentativo, correspondente ao gnero texto de opinio, desde que haja
um trabalho bem orientado em sala de aula.

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O gnero texto de opinio

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Esse texto pertence ao gnero texto de opinio, que procura convencer, influenciar,
atravs de argumentao a favor de uma determinada posio assumida, mas tambm
apresentando e refutando posies divergentes.
Podemos afirmar que o texto de opinio prev uma operao constante de sustentao
de uma tese, por meio de apresentao de dados consistentes, que possam convencer o
interlocutor de um determinado ponto de vista, apresentado de forma a dialogar com
os pontos de vista contrrios ao defendido.

ATIVIDADE 11
O artigo a seguir foi publicado na seo Opinio do jornal Folha de So Paulo, numa coluna
chamada Tendncias e Debates. Essa coluna, s vezes, prope uma pergunta como tema
para dois artigos que expressam opinies contrrias. Um deles responde SIM e o outro
responde NO. Escolhemos aqui o artigo que respondia NO pergunta As universidades
estatais devem reservar vagas para alunos de escolas pblicas?
Leia-o e discuta-o, em dupla com um colega, para depois responder s questes propostas ao
final da atividade.
AS UNIVERSIDADES ESTATAIS DEVEM RESERVAR VAGAS PARA ALUNOS DE ESCOLAS PBLICAS?
NO
A ILUSO DAS COTAS
O projeto da reserva de vagas aprovado pelo Senado tem tudo para receber a aprovao popular.
D a impresso de resolver uma grave injustia social e parece mesmo que equilibra ricos e pobres
nas universidades pblicas, que vm sendo descritas ultimamente como um universo de privilegiados.
Entretanto ele nada resolve e muito menos equilibra; ao contrrio, multiplica os problemas e
amplia, se no aprofunda, as discriminaes.
Poderia, neste curto espao, afirmar que o projeto fere a autonomia universitria, garantida em
Constituio.
Pouco adiantaria esse argumento num pas que deixa a educao superior transformar-se em negcio,
e negcio movido pelo nimo exclusivo do lucro. A viso estreita do que seja ensino superior pblico
costuma abolir as diferenas, como se a homogeneizao das universidades, desde o acesso dos estudantes, as fortalecesse como provedoras do mercado.
Qualquer pessoa medianamente informada sabe qual vai ser, em futuro muito prximo, o custo de
tamanha estreiteza: o agravamento das assimetrias entre o Brasil e os pases mais avanados, o aprofundamento da dependncia, a cultura reflexa (que nada tem de cultura) etc. Subdesenvolvimento

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SILVA, Antnio Manoel dos Santos. A iluso das cotas. Folha de S. Paulo. Tendncias e Debates. 25, set. 1999.
(www1.folha.uol.com.br/fsp/opinio) acesso em 02 de maio de 2006.

Discuta:
a)

Qual a tese defendida?

b)

Quais os argumentos utilizados inicialmente?

c)

Quais os contra-argumentos presentes com pretenses de desconstruo dos argumentos iniciais?

d)

Por que refutar o prprio argumento constitui uma forte estratgia argumentativa?

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

vai ser pouco. O projeto, se consolidado, vai castigar todas as famlias que, a contragosto e, na maior
parte, com sacrifcios, foram compelidas a matricular os filhos em escolas privadas de ensino fundamental e mdio, por acreditar que, nestas, a instruo de boa qualidade se alia a processos formativos
integrais e totalizantes, desenvolvidos em ambiente saudvel e seguro.
Os perfis socioeconmicos dos matriculados em universidades pblicas e disponveis nestas mostram
com clareza essa opo forada que os pais fizeram por saberem ou sentirem que nessas universidades o ensino ser de melhor qualidade, porque nelas se cultiva ainda a idia de que devem ser o
lugar dos melhores alunos. Infelizmente, o projeto demonstra, por vias travessas, a falncia do ensino
pblico fundamental e mdio; mais ainda, d sinais de descrena em todos os projetos do governo que
formulam a possibilidade de recuperao desses nveis de ensino.
Propondo-se a reserva de vagas, confirma-se o desconhecimento que muitos polticos tm das universidades pblicas. Imaginam eles que as universidades so fbricas de profissionais demandados
pelo mercado. Esquecem-se das funes que as universidades pblicas desempenham com diferentes
grau e natureza, por razes histricas e geogrficas; esquecem-se principalmente, no quadro dessas
funes, daquela que as centraliza no Brasil: a pesquisa cientfica e tecnolgica. Como abrigar
alunos fora das exigncias de qualidade? Fazendo isso, no se estar praticando o inverso do pretendido pelo projeto, ou seja, no se estar aumentando o ndice (j elevado) de evaso de alunos?
Que tal um projeto de investimento macio e necessariamente prioritrio na qualidade do ensino
pblico fundamental e mdio? Se isso ocorresse e estou convicto de que as universidades pblicas
se empenhariam na sua concretizao , em pouco tempo teramos estudantes egressos de escolas pblicas competindo em p de igualdade com os das escolas privadas nos processos seletivos para o ensino
superior; e, depois de mais algum tempo, a desvantagem seria do outro lado, a comear do fato de que
poucas escolas privadas subsistiriam. Que famlias iriam procur-las se o ensino pblico gratuito fosse
de boa ou de melhor qualidade?

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O gnero texto de opinio

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ATIVIDADE 12
Leia mais um texto inscrito no Prmio Escrevendo o Futuro 2004, na categoria texto de
opinio. Este de autoria de Jossimara, aluna da 4 srie do Ensino Fundamental.
MORO ONDE NO MORA NINGM...
Onde moro muito engraado, porque olho pela janela e vejo meus vizinhos. Todos sabem de tudo
que acontece com os outros, eles fazem comentrios de tudo que aconteceu com cada um de ns.
Na rua, brinco com meus colegas e minhas primas e divirto-me com as coisas engraadas que acontecem no meu bairro. Onde moro, no posso reclamar! Porque l muito sossegado e no vejo violncia ao meu redor...
legal deitar no sof e assistir televiso perto da minha famlia e noite sair para fora de casa e
ver as estrelas e a lua!!!
Eu adoro meu lar, por tudo isso! Onde moro um reino de felicidade!
Ouvi dizer que no campo a vida assim e que aqui na cidade muito diferente. Meus colegas riram
de mim quando li minha redao para todos e a foi que expliquei que estava narrando um sonho
que tive.
Ah se o lugar onde vivo fosse igual ao dos meus sonhos!
Agora, responda individualmente, para depois discutir com os colegas e o formador:
a)
b)
c)
d)
e)

Qual a polmica em discusso?


Qual a tese defendida?
Quais os argumentos que sustentam a tese?
Que contra-argumentos so apresentados?
Tendo em vista o que j foi discutido sobre o gnero texto de opinio, voc considera
que o texto de Jossimara um texto de opinio? Justifique.

O que Gabriela j sabe e Jossimara ainda no sabe?


1.

2.

3.
4.

A articulao de um discurso argumentativo supe sempre dois movimentos: um


de desconstruo e outro de construo, visando a uma transformao.
Argumenta-se com o objetivo de modificar de alguma maneira o pensamento ou
o julgamento de algum. A argumentao contm em si um movimento de
negao.
No se argumenta sobre uma evidncia ou sobre o que j est firmado.
Na argumentao, busca-se reforar uma posio ou sedimentar o julgamento do
interlocutor a respeito de um problema tratado.

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Valendo-se das leituras e discusses feitas at agora, junte-a a seu colega de dupla para redigir um
texto de opinio. Imaginem que vocs foram encarregados(as) de responder SIM pergunta da
coluna Tendncias e Debates da Folha. Portanto, vocs devero produzir um artigo de opinio,
nos moldes at aqui estudados, com o objetivo de convencer os leitores do jornal de que as universidades estatais devem, sim, reservar vagas para alunos de escolas pblicas.

Depois de ter analisado textos de opinio e de ter passado pela experincia de produzir
um artigo de opinio, chegou a hora de pensar sobre o trabalho em sala de aula com
esse gnero.

ATIVIDADE 14
Rena-se em grupo com trs ou quatro colegas, para construir uma boa resposta para a
seguinte pergunta: como a professora de Jossimara pode intervir para ajud-la a aprender o
que seja um texto tipicamente argumentativo, como o caso do texto de opinio?
O trabalho deve ir por partes:
a)
b)
c)

O que exatamente a aluna no sabe?


O que importante que ela saiba?
O que ser necessrio que a professora pesquise a fim de ajudar a garota?

3.2. UM POUCO DE TEORIA


Agora vamos por partes, para melhor entender a construo de um texto de opinio:

3.2.1 A refutao
Importante elemento na construo do gnero texto de opinio, a refutao corresponde a uma proposio em que o locutor estabelece a falsidade de um estado de fato.
Seu contedo negativo traduz o desacordo do enunciador. Segundo Moescher (1982,
citado por Brando, 1998), o ato de refutao se realiza atendendo a quatro condies:
a)

a condio de contedo proposicional: para refutar, o enunciador deve partir de uma


proposio que est em contradio aparente com o que deseja defender. Trata-se de um
ato reativo, isto , ope-se a uma assero inicial.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

ATIVIDADE 13

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O gnero texto de opinio

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Tomemos como exemplo o texto de Gabriela Aparecida Mendes, vencedora do Prmio
Escrevendo o Futuro 2004.
Algumas pessoas no concordam com a construo [de uma nova escola] pois
acham que seria desperdcio de dinheiro.
Eu, particularmente, sou totalmente a favor da construo de uma nova escola.
Observemos que a garotinha faz uma declarao para, a seguir, neg-la. Isso exigir que,
para haver continuidade do texto, ela apresente argumentos para sustentar sua opinio.
b)

a condio de argumentatividade: coloca o enunciador da refutao na obrigao de


justificar, de dar argumentos em favor da refutao. Quem fala responsvel pela busca da
adeso do leitor proposta do enunciador, buscando conquist-lo e persuadi-lo.

Mais um exemplo do texto de Gabriela;


O nmero de alunos cada vez menor, s diminui porque muitos acham melhor
estudar na cidade, pois h mais estrutura. Ns, os alunos que permanecemos,
merecemos condies melhores de estudo e mais respeito, no importa que
sejamos poucos.
Nessa passagem, Gabriela d prosseguimento ao texto fundamentando sua opinio.
Deixa nas entrelinhas que a construo de uma boa escola manteria os estudantes no
prprio local onde moram e que, independente disso, os alunos remanescentes, merecem uma boa escola.
c)

a condio de sinceridade reflexiva: o enunciador deve fazer com que o leitor acredite que
a proposio apresentada falsa, que apenas um objeto de refutao, ou seja, uma forma
de apresentar o outro lado da questo, oferecendo ao leitor a possibilidade de acompanhar
o raciocnio desenvolvido.

d)

a condio interacional: impe ao leitor a avaliao do que percebeu da refutao encaminhada pelo enunciador. Isso pode se dar de forma positiva, em que o ato definido
como completo e o leitor acaba por concordar com o enunciador, ou negativa, em que a
refutao mal-sucedida.

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Como j afirmamos, a produo de um texto de opinio supe sempre dois movimentos,


um de desconstruo e outro de construo, visando a uma transformao. Nunca se
argumenta sem o objetivo de modificar de alguma maneira o pensamento ou o julgamento
de algum. A argumentao contm em si, portanto, um movimento de negao. No se
argumenta sobre evidncia ou sobre o que j est firmado. Da a necessidade de se levantar,
para a produo de um texto de opinio, um tema polmico.
TEMA POLMICO
CONSTRUO

DESCONSTRUO
OPINIES CONFLITANTES

POSIO

DO ARTICULISTA

TRANSFORMAO
INFLUNCIA

SOBRE O LEITOR.

Analisemos o texto que segue, produzido por Thamires Caroline Belentani, que cursava a 4 srie do Ensino Fundamental em 2004 e foi uma das finalistas do Prmio
Escrevendo o Futuro 2004.
REFORMA OU NO: EIS A QUESTO

Moro na cidade de So Sebastio do Paraso. um lugar muito importante para


mim, pois aqui aprendi tudo que sei. Tenho uma escola muito legal, alm de lugares
maravilhosos para passear e relaxar, como a gua Azul e tambm as belas praas.
No ano passado surgiu um assunto que gerou uma polmica danada. S se
ouvia falar da reforma que as autoridades queriam fazer no Frum. Para que
isso acontecesse, teriam que mexer na famosa Praa Comendador Joo Alves de
Figueiredo, conhecida como Praa das Fontes.
Muitas pessoas amaram a idia, afinal teramos uma cidade bem mais moderna.
Outras pessoas no gostaram nadinha. Achavam que as mudanas poderiam
prejudicar as lembranas que a populao guarda de l.
Eu acharia espetacular ter uma cidade com uma aparncia elegante, cheia de
vida, de progresso. Com a cidade mais bela, teramos mais admiradores e,
quanto mais admiradores, mais turistas. Com muitos turistas, nosso municpio
criaria mais empregos e melhoraria a vida de todos.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

3.2.2. Articulao do discurso argumentativo

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O gnero texto de opinio

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Anlise das partes integrantes do texto:
Ttulo

Anuncia resumidamente a situao problema.

1 pargrafo

Apresenta a cidade em linhas gerais, localizando o leitor.

2 pargrafo

Apresenta o tema polmico.

3 pargrafo

Apresenta, de maneira breve, opinies favorveis e


contrrias ao tema em questo.

4 pargrafo

Posiciona-se favoravelmente frente questo, apresentando


os seguintes argumentos: a cidade ficar mais bela e com
aspecto de progresso; cidade bela atrai admiradores; quanto
mais admiradores mais turistas; quanto mais turistas mais
emprego; quanto mais emprego, melhores condies de
vida para a populao.

Como se v, Thamires produziu um bom texto de opinio. Mas, para isso, foi importante
levantar uma questo polmica. Falemos um pouco mais sobre isso, pois, na conduo do
trabalho em sala, necessrio que esse conceito esteja bem claro.

3.2.3. Situaao problema tema polmico


Nem sempre fcil distinguir situao problema de tema polmico e para se construir um
texto de opinio essa diferena fundamental, uma vez que j afirmamos que, sem
polmica, no h texto de opinio que se sustente!
Uma situao problema pode ser vista como uma questo que no gera opinies contrrias,
embora gere muita discusso. Por exemplo:
a)

O aumento do preo da gasolina. (Ningum quer, mas todos conversam sobre a questo.)

c)

A pedofilia no Orkut. (Srio problema a ser enfrentado. Ningum tem coragem de se posicionar, em pblico, favoravelmente questo.)

J um tema polmico pode ser visto como um problema ou situao que no gera uma

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Veja se voc entendeu a distino entre situao problema e tema polmico fazendo
a Atividade 15.

ATIVIDADE 15
1.

Marque (A) para situaes problema e (B) para situaes polmicas:


a)

Um campeonato de futebol deve ter pontos corridos.

b)

Deve-se revogar a lei que pune diferenciadamente crimes hediondos.

c)

A soluo para o rompimento de infeco por Doenas Sexualmente Transmissveis


a fidelidade.

d)

As partidas de futebol deveriam ser monitoradas por juzes eletrnicos.

e)

Cabe ao estado a construo de escolas em todas as comunidades e o apoio ao trabalho


do professor.

f)

Reformar a pracinha da cidade urgente.

g)

Reduzir o nmero de vereadores na Cmara Municipal de sua cidade importante.

h)

A instalao de fbricas em uma pequena cidade, gera emprego mas traz desconforto
e insegurana.

i)

A construo de uma penitenciria em seu bairro.

j)

O trnsito engarrafado de uma grande cidade em funo de uma obra pblica de


grande porte.

k)
l)
m)
n)

A reeleio de polticos corruptos.


O desmatamento da Amaznia.
A adoo de uma criana sada para quem no pode gerar.
Toda sala de aula deveria ter uma cmera para monitoramento dos alunos.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

concordncia geral em torno dele. Por exemplo: a prefeitura da cidade de Itaguara resolveu
ampliar a linha de nibus para a capital, a preos bem mdicos. Parte da populao
mostrou-se favorvel medida e outra parte foi contrria, alegando uma temida expanso
da criminalidade, pela facilidade de contato entre a pequena cidade e a capital.

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O gnero texto de opinio

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2.

Procure, agora, com seu grupo levantar algumas questes polmicas referentes regio em
que vocs moram. Apresente-as, acompanhadas de sustentao, ao grupo que decidir se
se tratam de questes polmicas ou apenas de situaes problemas.

3.2.4. A escolha dos argumentos


Escrever supe planejar. Um texto no planejado pode sofrer de circularidade, ou seja,
poder ficar sempre repetindo o mesmo argumento, parecendo que no sai do lugar,
no progride, e, afinal, dar ao leitor a impresso de que no diz nada. Assim, tendo em
mos um tema polmico, o prximo passo pensar nos argumentos favorveis
questo, nos contrrios e, a seguir, considerando o que se levantou, posicionar-se frente
a um dos dois.
A fim de compreendermos melhor esse tpico, leia o texto que segue, de Karla Paloma
Reis, que cursava a 5 srie, em 2004, quando inscreveu seu texto no concurso
Escrevendo o Futuro.
O LUGAR ONDE VIVO

Moro em um lugar de beleza natural invejvel, clima bom, povo gentil e hospitaleiro. Minha cidade chama-se Cristais e est se desenvolvendo muito com
as fbricas de confeces, que trouxeram para a cidade o to sonhado emprego,
j que o desemprego um dos problemas mais sofridos pelo povo brasileiro. As
fbricas empregam jovens que ainda no trabalharam, que no tm estudo
para conseguir trabalho em outros setores que requerem nvel de escolaridade,
pessoas com deficincia fsica, outros que no suportavam o trabalho rural pelo
peso da idade.
Com a carteira de trabalho assinada, muitos conseguem a aposentadoria, ou
mesmo uma assistncia do INSS, caso tenham algum problema de sade.
Mas, apesar de tantas dificuldades resolvidas pelas fbricas, hoje enfrentamos
outras, devido ao grande nmero de pessoas desconhecidas vivendo em nossa
cidade. Cristais no mais uma famlia cristalense. Convivemos com pessoas
de outras cidades e de outros estados que esto vindo, atrados pelos empregos
das fbricas. Com isto, estamos enfrentando um custo de vida mais alto, na
farmcia, no mercado e no aluguel, e tambm a falta de segurana, pois a
cidade no est preparada para receber tanta gente, que, s vezes, se aproveita da situao.

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47

ATIVIDADE 16
Procure identificar, no texto lido, os itens solicitados no quadro que segue.

Tema Polmico
Argumentos favorveis
Argumentos contrrios
Posicionamento do enunciador

Voc deve ter observado que o enunciador do texto primeiramente apresenta a cidade,
fala de suas belezas naturais e da chegada das fbricas como algo positivo. Entretanto,
no pargrafo seguinte procura discutir os aspectos negativos da instalao das fbricas.
No 3 pargrafo, por meio dos operadores argumentativos mas e apesar de, explicita
sua opinio sobre o problema da chegada do progresso pequena cidade. Fica claro
que o enunciador lamenta o problema que aponta, mas no v soluo para o mesmo.
Decorrente desse sentimento de impotncia, a sada foi apelar para a sabedoria e a bondade
divina, o que resultou numa possibilidade de concluso para o texto, mas incorreu em
lugar comum.

3.2.5. Operadores argumentativos


At agora vimos que o gnero texto de opinio apresenta dois movimentos: um de recusa e
outro de justificao dessa recusa, em torno de um tema polmico. O movimento de recusa
vem manifestado lingisticamente por meio de uma negativa aplicada a uma afirmativa. Para
imprimir essa negao so usados operadores argumentativos.
Os operadores argumentativos orientam a seqncia do discurso, os encadeamentos
possveis com outros enunciados capazes de continu-lo. Mas sua principal funo
sinalizar a posio do enunciador quanto s relaes entre os argumentos, ajudando o

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

Enfim, peamos a Deus que abenoe esta cidade, que agora adota tantos outros
filhos, e que sejam eles capazes de viver bem nesta pequena Cristais que
amamos muito.

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O gnero texto de opinio

48
leitor a compreender que o enunciador adere a determinado argumento e exclui outros.
Muitos dos operadores argumentativos so classificados pela teoria gramatical tradicional como conjunes, como palavras denotativas ou como palavras de difcil classificao. Isso acontece porque a gramtica tradicional tem como objetivo o estudo
das palavras e da frase, mas no do texto e do discurso. Assim, quem s conhece a teoria
gramatical tradicional, no teve oportunidade de refletir sobre a importncia desses
articuladores na construo da linha argumentativa dos textos.

ATIVIDADE 17
Destacamos com negrito algumas palavras no texto. Retorne a ele e procure interpretar o
papel dessas palavras na progresso e na orientao argumentativa do texto.
a)

j que

b)

mas

c)

apesar de

d)

com isto

e)

pois

f)

enfim

ATIVIDADE 18
Os marcadores argumentativos mais presentes em artigos de opinio so os que marcam
oposio. Voc saberia dizer o porqu disso?

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1.

Vamos desenvolver um texto de opinio? Para comear, preencha o quadro que segue:

Tema Polmico
Sua tese
Argumentos contrrios sua tese
Argumentos favorveis sua tese
Portador
Pblico-alvo

2.

a)

Tendo em vista o que j trabalhamos at agora, que elementos novos surgiram nesse
quadro?

b)

Qual a importncia deles na produo de um texto de opinio?

Faa agora a primeira verso de seu texto. Em seguida, reveja-a e reescreva-a. Em seguida, pea
a um colega que faa uma leitura crtica do que voc escreveu. S depois que voc vai reelaborar
o texto, produzindo a verso final, que ser apresentada aos colegas e ao formador.

Na reviso e na leitura crtica, leve em conta os seguintes aspectos:


a)

Convenes da escrita ortografia, acentuao, pontuao, paragrafao etc. .

b)

Elementos gramaticais concordncias, regncias, tempos e modos verbais, uso de


pronomes, adequao das estruturas das frases etc. .

c)

Elementos semnticos valores que as palavras adquirem no contexto, ironias,


polissemias, conotaes etc. .

d)

Elementos da textualidade coerncia, coeso, progresso do texto, no-contradio entre as idias, clareza da exposio.

e)

Elementos discursivos pertinncia, consistncia e relevncia dos argumentos apresentados, capacidade do texto de envolver e convencer o leitor.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

ATIVIDADE 19

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O gnero texto de opinio

50
3.

Na discusso dos textos, a turma vai refletir sobre o processo de produo, buscando socializar
as dificuldades e as solues encontradas por todos os professores. Provavelmente, muitos
processos individuais foram similares e esse ato de colocar em comum dvidas e solues vai
contribuir para a maior compreenso de todos quanto ao gnero texto de opinio e, tambm,
para o aprimoramento da capacidade de escrita de cada um.
a)

Que dvidas voc teve ao produzir o esquema de seu texto?

b)

Quais foram suas maiores dificuldades na elaborao do texto?

c)

Que solues voc encontrou para suas dvidas e dificuldades?

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Finalizando

O que voc sabe at agora?


Podemos resumir, esquematicamente, o que foi apresentado neste Caderno:
a)

Gnero textual um padro relativamente estvel de ao de linguagem, que organiza


nossa vida social.

b)

Texto de opinio um gnero que tem por base a argumentao, a contraposio de idias
contrrias, a dialogicidade, o objetivo de convencer o leitor.

c)

Para se produzir um texto de opinio preciso o levantamento de um tema polmico.

d)

Tema polmico diferente de situao problema. O primeiro controverso, a segunda


consensual.

e)

O texto de opinio trabalha sempre com a refutao.

f)

Os operadores argumentativos so muito importantes para o estabelecimento das relaes


semnticas e argumentativas entre as idias apresentadas no texto. So empregados com a pretenso de orientar o interlocutor para determinada concluso.

g)

A ironia um forte elemento de recusa de argumentos e reafirmao de outros.

Para finalizar, apresentamos algumas concluses sobre o gnero que estudamos neste
Caderno e algumas sugestes para abord-lo em sala de aula.
So componentes fundamentais do gnero: tratar de uma questo polmica, apresentar
posies divergentes com relao a ela e defender uma dessas posies, tornando-a o
eixo da argumentao. O enunciador deve defender seu ponto de vista sem cair em

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

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contradio e articular de maneira lgica e clara os argumentos. isso que faz com que o
leitor de um texto de opinio o considere coerente, consistente, convincente e interessante.
Escrever textos desse gnero pode representar um grande desafio para crianas das
sries ou ciclos iniciais do Ensino Fundamental, apesar de, na convivncia cotidiana, a
atividade argumentativa estar presente desde muito cedo: so inmeras as ocasies em
que preciso convencer os outros a atender nossas necessidades e interesses.
Entretanto, argumentar sobre questes concretas e imediatas, diante de pessoas conhecidas, que compartilham as informaes pertinentes, bastante diferente do trabalho intelectual necessrio escrita de um texto de opinio.
As maiores dificuldades para os alunos podem ser o fato de que, no texto de opinio
escrito: a) o interlocutor est distante e pode at no ser uma pessoa de carne e osso, mas
sim um pblico imaginado; b) as questes envolvidas requerem abstrao e raciocnio lgico.
Por isso, o aluno, no lugar de enunciador de um texto de opinio, precisa empenhar-se para
selecionar bons argumentos a favor de seu ponto de vista e os organizar de maneira coerente. Alm disso, deve prever argumentos contrrios e contest-los com convico,
porque isso torna mais forte e convincente a argumentao.
Assim, o ponto de partida indispensvel o envolvimento do aluno com o tema a ser
tratado. A questo proposta precisa ser de fato polmica e interessante, de modo a propiciar
ao aluno empenho na formulao de uma opinio prpria, na busca de bons argumentos, na
previso de contra-argumentos, na consistncia na defesa de suas idias.
Como os textos de opinio tm grande presena no nosso convvio social, esse gnero
precisa ser sistematicamente ensinado nas aulas de Portugus. Sabemos, no entanto,
que muitos alunos tero dificuldade para dominar esse gnero, na compreenso e na
produo, oral e escrita. No sentido de colaborar com seu trabalho docente, apresentamos
a seguir trs estratgias didticas que julgamos adequadas para promover o aprendizado
dos textos de opinio.
A primeira diz respeito leitura e discusso, em sala de aula, de artigos de opinio publicados em jornais e revistas atuais, para levar o aluno a identificar os argumentos e
contra-argumentos usados nos textos e tambm a analisar os recursos lingsticos
empregados na designao das informaes e no encadeamento das idias. bom
prestar ateno no vocabulrio, observar como o modo de chamar e de caracterizar as

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A segunda estratgia destaca a relevncia de se fazer um planejamento cuidadoso do


texto que se pretende redigir, tomando conscincia da situao em que o texto vai ser
produzido e ser lido ( o que chamamos condies de produo). Na escrita de qualquer
gnero, principalmente do gnero texto de opinio, algumas perguntas iniciais devem
ser colocadas e respondidas:
a)

O que pretendo com o texto que vou escrever?

b)

Quem meu futuro leitor? Como ele pensa? Do que ele sabe? Com que disposio ele vai
ler o meu texto?

c)

Em que contexto social meu texto vai circular (escola, famlia, igreja, bairro etc.)?

d)

Em que suporte vai ser publicado (mural, jornal da escola, jornal do bairro, revista)?

e)

Com que apoios meu leitor vai contar quando estiver lendo (ilustraes, figuras, tabelas, fotos)?

As respostas ajudam a selecionar e encadear os argumentos, estabelecendo relaes lgicas


entre eles, a escolher o tom e a linguagem adequados, a definir at o tamanho do texto.
A terceira estratgia a reviso. Terminada a primeira verso do texto, tanto o aluno
autor quanto seus colegas de turma (ou at de outras turmas) devero fazer releituras
cuidadosas, a partir da orientao do professor, para detectar e corrigir problemas diversos: ambigidades e incoerncias indesejadas, falta ou uso inadequado de elementos de
coeso (pronomes, conectivos, expresses que articulam as partes do texto), inadequaes gramaticais (na estrutura das frases, na concordncia), pontuao, ortografia e
acentuao fora dos padres convencionais. Nesse momento, fundamental que o professor aponte o que deve ser observado e ensine como resolver os problemas detectados.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

coisas j uma maneira de se posicionar contra ou a favor. preciso olhar tambm: a)


os pronomes, substantivos e adjetivos que permitem a retomada de informaes,
principalmente pelo uso de sinnimos, metforas e expresses que podem ser associadas aos termos j empregados; b) os conectivos, expresses adverbiais e outras
expresses que sinalizam a ordenao do texto e a articulao das informaes e das
partes do texto entre si, sobretudo os que aparecem na introduo e os que iniciam os
pargrafos do desenvolvimento e da concluso.

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Finalizando

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A seguir, oferecemos uma palhinha: a sugesto de uma atividade que pode ser desenvolvida
em sala de aula
1.

Planejamento da atividade
a)

Divida a sala em pequenos grupos de 4 alunos. Solicite que eles faam um levantamento de
questes polmicas que estejam em pauta na sua regio ou no pas e que escolham uma
delas. Cada grupo dever apresentar turma a questo escolhida e demonstrar por que
motivo ela polmica.
Tente fazer com que seus alunos resgatem situaes vividas por eles, fazendo-lhes
perguntas como:
Quem se lembra de uma situao que causou ou est causando polmica na
cidade ou no pas?
Qual situao foi essa?
Qual foi a opinio de sua me? E de seu pai?
O que voc pensa sobre o assunto?
Que argumentos voc tem para defender sua posio?
Algumas pessoas discordam de voc? O que elas dizem?

b)

Caso seus alunos estejam com muita dificuldade de achar um tema, aqui vo algumas
sugestes. Mas o ideal mesmo que o tema surja deles.
Comprar produtos piratas ou no uma atitude correta.
Uma famlia precisa de dinheiro para completar o oramento. Os filhos mais
novos devem ou no trabalhar para ajudar?
Mototxi ou no uma boa soluo para o problema dos transportes urbanos?
As escolas devem ou no exigir uniforme?
Abrir o comrcio aos domingos justo?
Dirigindo um carro em alta velocidade algum atropela um bbado. De quem a
culpa: do bbado ou do motorista?
Os feriados religiosos devem acabar em funo da falta de f das pessoas em geral?

c)

A turma dever escolher, entre as diversas questes apresentadas, uma que seja de interesse geral,
inicialmente, para um debate e, depois, para a produo de um texto de opinio escrito.
Levantada a questo, proponha que a sala seja dividida em dois grandes grupos. Cada grupo
dever aprofundar a pesquisa sobre o tema, de modo que, primeiramente, um lado, posicione-

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55

2.

No dia do debate, enquanto ele vai sendo desenvolvido, escreva no quadro os argumentos que forem surgindo favorveis e contrrios.

Planejamento do artigo
Pea que seus alunos, aps o debate, assumam uma posio sobre o tema e, ento, esquematizem o que pensam sobre o assunto, da seguinte maneira:
Questo polmica:
O que se pretende defender (tese):
Argumentos favorveis tese a ser defendida:
Argumentos contrrios tese a ser defendida:

3.

4.

Produo e reescrita do texto


a)

Defina junto com os alunos os elementos da situao de produo: onde o texto ir circular (mural, no jornal da escola, no jornal da cidade, revista feminina)? quem ser o
pblico-alvo provvel da produo (colegas, professores, populao em geral, adolescentes)?

b)

Solicite que seus alunos desenvolvam uma primeira verso do texto a partir do planejamento. No h aqui um esquema rgido de produo. So inmeras as formas de introduzir o texto. Isso pode se dar por meio de uma pequena narrao, de uma definio, de
frases nominais, de uma declarao, entre outras. Deixe seus alunos vontade para se
expressarem livremente.

Sempre no dia seguinte aps a produo, proponha que cada aluno leia seu prprio texto e
faa as correes que julgar necessrias. Pea que no usem borracha. Geralmente quando
apagamos algo, podemos precisar mais frente e, se apagamos, ficamos muito nervosos e
perdemos a linha de raciocnio. A escrita prende a palavra no papel e, quando precisamos,
mesmo que rabiscada, ela a idia materializada nas palavras est l, disponvel.

Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

se favoravelmente ao tema, enquanto o outro posiciona-se contrariamente. Em seguida, os dois


grupos trocam de posio, um assumindo o posicionamento do outro. D um ou dois dias para
que os alunos levem a questo para casa, pesquisem em livros, jornais, Internet, faam entrevista com as pessoas.

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Finalizando

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5.

No processo de releitura, oriente seu aluno a:


Observar se h uma questo polmica sendo debatida;
Verificar se h a apresentao de uma posio (tese) a respeito do tema;
c) Verificar o que foi dito para sustentar a tese expressa;
d) Verificar o que foi dito para descartar as opinies contrrias;
e) Verificar se as idias esto bem encadeadas; se as partes do texto esto bem ligadas, se h
uma idia chave ou palavra-chave ligando as partes, gerando a continuidade e progresso
do artigo.
f) Verificar e corrigir os problemas de ortografia, pontuao, concordncia, estrutura das
frases etc., que ele estiver apto a analisar.
a)

b)

Aps a anlise pessoal, solicite que o texto seja lido por um colega, o qual dever seguir
os mesmos critrios anteriormente delineados para anlise.
Solicite, finalmente, a reescrita. Trabalhe sempre com a reescrita. Um texto dificilmente fica bom de primeira. Joo Guimares Rosa, sim, o grande Rosa, dizia que
depois que um texto seu era publicado ele no o lia mais. Sabe por qu? Se o lesse,
quereria refaz-lo, alterar algumas coisas. Aprendamos a lio!

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Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

Referncias

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Referncias

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Produo escrita: trabalhando com gneros textuais

Sugestes bibliogrficas para o professor

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Sugestes bibliogrficas para o professor

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