TFG-G 240

Trabajo Fin de Grado Educacin Primaria.
Elena Fraile Diego
Universidad de Valladolid.
Facultad de Educacin y Trabajo Social.
Trabajo Fin de Grado
INTELIGENCIAS MLTIPLES:
UNA
PROGRAMACIN DIDCTICA.
Presentado por Elena Fraile Diego para optar al Grado de

Educacin Primaria por la Universidad de Valladolid.
Tutelado por:
Mara Jess de la Calle Velasco.
Valladolid, 2012.
Inteligencias Mltiples: una Programacin Didctica | 0
Elena Fraile Diego
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1.5. RESUMEN.
En el presente trabajo se desarrolla una Programacin Didctica para primer
ciclo de Educacin Primaria, basada en la teora de las Inteligencias Mltiples de
Gardner, siendo una forma prctica para desarrollar las Competencias Bsicas
obligatorias en nuestro Sistema Educativo.
La heterogeneidad existente entre nuestro alumnado, hace plantearse una forma
distinta de desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje, para que sea ms eficaz.
La propuesta global de este trabajo es implicar al alumnado en su propio
aprendizaje, de tal forma que lo sienta como suyo y no como algo externo.
1.5. ABSTRACT.
Present project develops a Teaching Programming to Primary Schools first
level, it was based in the theory of Multiple Intelligences and it is a practice form to
make compulsory Basic Skills on our Educative System.
We know of our students heterogeneity, for this reason we will propose a
different way to develop the teaching-learning process, because we want an operative
Education.
Overall approach of this project is to involve to students in own learning, for this
form students will feel it like own.
1.6. PALABRAS CLAVE.

Competencias Bsicas, Inteligencias Mltiples, Programacin Didctica,
Educacin Primaria, educacin integral, aprender, heterogeneidad.
1.6. KEYWORDS.
Basic Skills, Multiple Intelligences, Teaching Programming, Primary School,
comprehensive education, learn, heterogeneity.
Elena Fraile Diego
1.7. NDICE.
1. ASPECTOS PRELIMINARES
P.1
1.1. Ttulo....
P.1
1.2. Autor
P.1
1.3. Tutor acadmico...
P.1
1.4. Declaracin personal de no plagio....
P.1
1.5. Resumen / Abstract......
P.2
1.6. Palabras clave / Keywords
P.2
1.7. ndice....
P.3
2. CUERPO DEL TRABAJO
P.4
2.1. Introduccin..
P.4
2.2. Objetivos...
P.4
2.3. Justificacin del tema elegido... P.4

2.3.1. Relevancia del mismo...
P.4
2.3.2. Relacin con las competencias del Ttulo.
P.6
2.4. Fundamentacin terica y antecedentes, as como revisin

bibliogrfica, en su caso... P.9
2.5. Metodologa o Diseo: explicacin del proceso para el estudio o
desarrollo de la situacin o el tema elegido y de las herramientas o
estrategias utilizadas, en el caso de los trabajos orientados a la
investigacin
P.13
2.6. Contexto: problemas, fortalezas, modo en que se aborda,

iniciativas anteriores, propuestas futuras.
P.27
2.7. Exposicin de resultados del desarrollo de la programacin.... P.29

3. PARTE FINAL...
P.30
3.1. Anlisis del alcance del trabajo y las oportunidades o limitaciones

del contexto en el que ha de desarrollarse...
P.30
3.2. Consideraciones finales, conclusiones y recomendaciones: se

incluye la reflexin sobre la situacin analizada, procurando conectar
con la fundamentacin terica y los antecedentes...
P.31
3.3. Bibliografa y referencias...... P.32

3.4. Apndices / Anexos......
P.35
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2. CUERPO DEL TRABAJO.

2.1. INTRODUCCIN.
El presente trabajo pretende responder a la propuesta y normativa del Trabajo de
Fin de Grado. El fin de dicho trabajo es aplicar y desarrollar las competencias
adquiridas a lo largo de la formacin universitaria de Maestro en Educacin de
Primaria.
En este trabajo se muestra inters y preocupacin por la aplicacin de las
Inteligencias Mltiples en el aula clase. Esto se concretar en una Programacin
Didctica, en la que se desarrollarn las Competencias Bsicas establecidas para la
Educacin Primaria.
2.2. OBJETIVOS.
Conocer y profundizar en la teora de las Inteligencias Mltiples.
Desarrollar una Programacin Didctica basada en las Inteligencias Mltiples.
Poder aplicar esta programacin en otros contextos educativos.
2.3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO.

2.3.1. Relevancia de la temtica.
Partiendo del Artculo 27 de la Constitucin Espaola de 1978 en el que se
reconoce que todos tienen derecho a la educacin y teniendo en cuenta que en la
concrecin realizada en cada nivel educativo se indica la contribucin de cada una de
las reas de Educacin Primaria en el desarrollo de las Competencias bsicas.
Llegamos a la conclusin que las Inteligencias Mltiples se ajustan a lo establecido
tanto en la Ley Orgnica 2/2006, como en el Real Decreto 1513/2006 y como en el
Decreto 40/2007.
El tema escogido, desde la perspectiva educativa, tiene relevancia debido a que,
como apunta Howard Gardner en el prlogo del libro Inteligencias mltiples en el aula
(Armstrong, 2006, p.12) hay que respetar las mltiples diferencias entre las personas,
las numerosas variaciones en cuanto a sus mtodos de aprendizaje, los diversos modos
para evaluarlos y el nmero casi infinito de maneras en que pueden dejar su huella en el
mundo.
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La neuropsicoeducacin nos dice que para conseguir aprender es necesario pasar

por tres escalones. El primero es el sistema activador reticular (filtro del cerebro que
decide qu informacin entra), el segundo es el filtro emocional (necesitamos un
ambiente de relajacin para que el cerebro pueda aprender) y el tercero es el aumento de
dopamina (estimular la motivacin).
Los seres humanos existen en una multitud de contextos, y dichos contextos
reclaman y nutren el conjunto de inteligencias (Gardner, 1998, p.263), por eso es
necesario que aprovechemos dichos contextos para conseguir que los conocimientos de
cada persona crezcan de forma significativa para la vida. Como afirma Punset (Punset,
2009), nuestro recuerdo es contextual, y por eso si no has experimentado las cosas con
un contexto no las podrs memorizar y por lo tanto no las podrs recordar. Es decir, si
queremos aprender botnica, lo aprenderemos en un bosque.
Desde el punto de vista cognitivo, Piaget ha sido el ms alto exponente de este
campo en la infancia, porque destac que la accin mental depende de la accin motriz
(Escamilla, 2009, p. 42).
La psicologa evolutiva nos muestra un perfil, una lnea de desarrollo, que se ve
influenciada por los estmulos educativos y por la forma en que los nios los organicen,
los integren y los apliquen.
Piaget y Berk (Escamilla, 2009, p.46) estn de acuerdo en que las capacidades
evolucionan a travs del trabajo de construccin de contenidos.
Las recomendaciones de la UNESCO (Delors, 1996 p.95-109) de construir el
aprendizaje a travs de los cuatro pilares de la educacin: APRENDER
A SER,
APRENDER A CONOCER, APRENDER A CONVIVIR Y APRENDER A HACER,

me anima a continuar con el desarrollo de la teora de las Inteligencias Mltiples.
A travs de la teora de las Inteligencias Mltiples podemos conseguir que toda
la Comunidad Educativa de la oportunidad de aprender a todos y cada uno de los
alumnos, ya que se trata de una enseanza multidisciplinar, basada en los distintos
estilos de aprendizaje (visual, auditivo y cenestsico) y una educacin integral, que
atiende a todas las inteligencias del alumno. Por lo tanto es una teora de crecimiento,
porque te ayuda a mejorar.
En definitiva, el tema de las Inteligencias Mltiples es relevante porque las
personas no comprendemos, ni razonamos, ni nos expresamos de la misma manera,
porque como deca Piaget cada ser humano es nico e irrepetible. Por eso es
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imprescindible que desde el aula aprovechemos esta ventaja y le enseemos a nuestro

alumnado de la manera que ellos aprenden, centrndonos en las inteligencias de cada
uno, es decir en ellos, para que puedan desenvolverse en este mundo de forma eficaz y,
sin olvidar, que es una forma prctica y un gran apoyo para desarrollar las
Competencias Bsicas obligatorias de nuestro Sistema Educativo.
2.3.2. Relacin con las competencias propias del Ttulo de Grado de

Primaria.
Este trabajo fin de grado me ha permitido reflexionar sobre las Competencias
adquiridas con el Ttulo de Grado Maestro -o Maestra- en Educacin Primaria.
El desarrollo del trabajo permite comprobar que se han adquirido las
COMPETENCIAS GENERALES del ttulo porque:
Se poseen y se comprenden los conocimientos necesarios en torno a la
Educacin, donde se incluye la terminologa educativa; caractersticas psicolgicas,
sociolgicas y pedaggicas del alumnado objeto de estudio; objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin marcados en la normativa; principios y procedimientos
necesarios para la prctica educativa; tcnicas de enseanza-aprendizaje; as como, la
forma de estructurar los sistema educativos.
Se aplican los conocimientos adquiridos a lo largo de la titulacin,
demostrndose que se es capaz de reconocer, planificar, llevar a cabo y valorar las
buenas prcticas de enseanza-aprendizaje; analizar crticamente y argumentar las
decisiones para la toma de decisiones en el entorno educativo; trabajar de forma
interdisciplinar y resolver problemas a travs de la colaboracin y la cooperacin.
Se reflexiona acerca de temas esenciales referidos a la Educacin,
porque se es capaz de interpretar la relevancia de los datos en contextos educativos para
reflexionar y poder dar sentido a la praxis educativa, de forma eficaz; buscar
informacin relevante en fuentes de informacin primarias, secundarias y bsquedas en
lnea.
Se transmite informacin, ideas, problemas y soluciones de forma eficaz
teniendo en cuenta habilidades de comunicacin oral y escrita en el nivel C1 en Lengua
Castellana, de acuerdos con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas;
habilidades de comunicacin a travs de Internet y utilizacin de herramientas
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multimedia; habilidades de relacin con otras personas (interpersonales) y de trabajo en

equipo.
Se han desarrollado habilidades necesarias para poder continuar con
estudios posteriores con un alto grado de autonoma, ya que se ha desarrollado y
afianzado la capacidad de actualizacin de conocimientos; se han adquirido estrategias
y tcnicas de autoaprendizaje a lo largo de toda la vida; se tiene la capacidad de
iniciarse en actividades de investigacin; se ha fomentado el espritu de iniciativa y la
actitud de innovacin y creatividad en el ejercicio docente.
Se ha potenciado el compromiso tico hacia una educacin integral, con
actitudes crticas y responsables, garantizando la igualdad efectiva de mujeres y
hombres; la igualdad de oportunidades; la accesibilidad universal de las personas con
discapacidad; los valores propios de una cultura de la paz y de los valores democrticos;
actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad hacia la realidad intercultural; as como la
discriminacin hacia cualquier persona.
En el presente trabajo se han adquirido las COMPETENCIAS ESPECFICAS

del mdulo Practicum y Trabajo Fin de Grado porque se refleja que:
Se conoce, se participa y se reflexiona sobre la vida prctica del aula
para innovar y mejorar la labor docente; aprendiendo a colaborar con los distintos
sectores de la comunidad educativa; relacionando teora y prctica; aplicando procesos
de interaccin y comunicacin; facilitar un clima que favorezca el aprendizaje; controlar
y hacer el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje; participando en la mejora
de la actuacin del centro; as como promover el aprendizaje autnomo y cooperativo
en los estudiantes.
Con este trabajo se han consolidado las COMPETENCIAS ESPECFICAS del
mdulo porque de formacin bsica se refleja que:
Se conoce y se comprende las caractersticas del alumnado de primaria,
sus procesos de aprendizaje y el desarrollo de su personalidad, as como los problemas y
exigencias que plantea la heterogeneidad en las aulas, facilitando la atencin a la
diversidad del alumnado.
Se conocen los fundamentos y principios generales de Educacin
Primaria, aplicando las estrategias metodolgicas necesarias para disear y evaluar los
diferentes proyectos e innovaciones.
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Se comprenden y valoran las exigencias del conocimiento cientfico.

Se conoce la organizacin, los elementos normativos y legislativos que
regulan los centros y se aplica desarrollando la habilidad de trabajar en equipo.
Se seleccionan y se utilizan las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para conseguir mejores aprendizajes.
Se conoce y comprende la funcin de la educacin en la sociedad actual,
buscando mecanismos de colaboracin entre escuela y familia.
Se conoce y se ejercen las funciones de tutor y orientador, mostrando
habilidades de relacin y comunicacin.
Se potencia la formacin personal facilitando el autoconocimiento,
fomentando la convivencia en el aula, el fomento de valores democrticos y el
desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad y rechazando toda forma de
discriminacin.
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2.4. FUNDAMENTACIN TERICA Y ANTECEDENTES, AS

COMO REVISIN BIBLIOGRFICA, EN SU CASO.
El concepto de inteligencia ha tenido a lo largo del siglo XX una evolucin
considerable. Desde que, en 1904, Binet y un grupo de colegas desarrollaron un mtodo
para saber qu alumnos podran sufrir fracaso escolar y al saberlo poder ayudarles.
Dicho mtodo fueron los test de inteligencia que podan medir, algo llamado
inteligencia, de forma objetiva y expresarse con una cifra o puntuacin (Armstrong,
2006, p.17).
Muchos aos despus de desarrollarse los test de inteligencia, Howard Gardner
(psiclogo de Harvard) propuso la existencia de al menos siete inteligencias bsicas
(Estructuras de la Mente, 1983) (Armstrong, 2006, p.17), es decir Inteligencias
Mltiples, para resaltar que el ser humano posee un nmero desconocido de capacidades
y que son tan importantes como las que tradicionalmente se miden a travs CI
(cociente intelectual - visin de conciencia). No hace mucho Gardner aadi una octava
inteligencia y habl sobre la posibilidad de una novena (Gardner, 1999b) (Armstrong,
2006, p.17).
Platn ya deca que la gente aprende haciendo, ms tarde, teoras como la de
Piaget que consideraba inteligencia como aquella habilidad para proporcionar
respuestas sucintas de forma veloz a problemas que implican habilidades lingsticas y
lgicas (Gardner, 1998, p.13) influyen en el libro de Gardner Frames of Mind: The
theory of Multiple Intelligences (MI theory).
En dicho libro, Gardner propuso una nueva visin de educacin educacin
centrada en el individuo (Gardner, 1998, p.16), es decir, estableci una visin
pluralista de la mente, que reconoce muchas facetas distintas de la cognicin, que tiene
en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos y que contrasta
diversos estilos cognitivos, la inteligencia es polifactica (Gardner, 1998, p.24).
Gardner define inteligencia como la capacidad para resolver problemas o para
elaborar productos que son de un gran valor para un determinado contexto comunitario
o cultural (Gardner, 1998, p.25), por eso las inteligencias trabajan juntas
(combinaciones de inteligencias) para resolver problemas y alcanzar diversos fines
(Gardner, 1998, p.27).
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El objetivo que Gardner propone que debe tener la escuela, en coincidencia con
los planteamientos oficiales, es desarrollar las inteligencias y ayudar a la gente a
alcanzar los fines vocacionales y aficiones que se adecen a su particular espectro de
inteligencias (Gardner, 1998, p.27). Desde este punto de vista, y segn la opinin de
Gardner, las personas se sienten ms implicadas, competentes y ms proclives a servir
a la sociedad de forma constructiva (Gardner, 1998, p.27). Por esta razn Gardner
formula dos hiptesis, no todos tenemos los mismos intereses y capacidades, ni
aprendemos de la misma manera y en nuestros das nadie puede llegar a aprender todo
lo que hay que aprender (Gardner, 1998, p.27). Siendo estos consejos muy prcticos
para el diseo del tema elegido en este Trabajo de Fin de Grado.
El concepto de inteligencia se desarrolla en cada una de las personas de
formas muy diversas. A continuacin se presenta la clasificacin de las inteligencias, es
decir, de las capacidades de las personas, como Howard Gardner las denomin.
Inteligencia lingstica: capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya
sea oralmente (por ejemplo como narrador) o por escrito (poetas, periodistas). Esta
inteligencia incluye la capacidad de manejar la sintaxis, la fonologa, la semntica y la
pragmtica. Algunos de estos usos son la retrica (uso del lenguaje para convencer a
otros de que realicen una accin determinada), la mnemotecnia (uso del lenguaje para
recordar informacin) y el metalenguaje (uso del lenguaje para hablar del propio
lenguaje). (Armstrong, 2006, p.18). Un personaje que tiene muy desarrollada esta
inteligencia fue Martn Luther King.
Inteligencia lgico-matemtica: capacidad de utilizar los nmeros con eficacia
(matemticos, contables, estadsticos) y de razonar bien (cientficos, programadores
informticos). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a patrones y relaciones lgicas,
afirmaciones y proposiciones (si entonces, causa-efecto), funciones y otras
abstracciones relacionadas. Los procesos empleados en esta inteligencia incluyen:
categorizacin, clasificacin, deduccin, generalizacin, clculo y prueba de hiptesis.
(Armstrong, 2006, p.18-19). Un personaje que destac en esta inteligencia fue Frida
Kahlo.
Inteligencia espacial: capacidad de percibir el mundo viso-espacial de manera
precisa (como lo hace un cazador, un escolta) y de llevar a cabo transformaciones
basadas en esas percepciones (arquitectos, artistas, inventores). Esta inteligencia implica
sensibilidad al color, las lneas,
la forma, el espacio y las relaciones entre estos

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elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar grficamente ideas

visuales o espaciales, y de orientarse en el espacio. (Armstrong, 2006, p.19). Uno de los
personajes que podemos incluir en esta inteligencia es Albert Einstein.
Inteligencia cintico-corporal: dominio del cuerpo para expresa ideas y
sentimientos (actores, mimos, atletas), y facilidad para utilizar las manos en la creacin
o transformacin de objetos (artesanos, mecnicos, cirujanos). Esta inteligencia incluye
habilidades fsicas especficas, como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad. (Armstrong, 2006, p.19). Siendo un personaje
representativo en esta inteligencia Usain Bolt.
Inteligencia Musical: capacidad de percibir (como un aficionado a la msica),
discriminar (crtico musical), transformar (compositores) y expresar (intrpretes) las
formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilizacin al ritmo, el tono o la
meloda, y al timbre o color de una pieza musical. Se puede entender la msica desde
una perspectiva figural o de arriba hacia abajo (global, intuitiva), formal o de abajo
hacia arriba (analtica, tcnica), o ambas. (Armstrong, 2006, p.19). Un personaje que
destac en esta inteligencia fue Stevie Wonder.
Inteligencia interpersonal: capacidad de percibir y distinguir los estados
anmicos, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Puede
incluir la sensibilidad hacia las expresiones faciales, voces y gestos; la capacidad de
distinguir entre numerosos tipos de seales interpersonales, y la de responder con
eficacia y de modo pragmtico a esas seales (por ejemplo, influyendo en un grupo de
personas para que realicen una determinada accin). (Armstrong, 2006, p.19).
Inteligencia intrapersonal: autoconocimiento y capacidad para actuar segn ese
conocimiento. Esta inteligencia incluye una imagen precisa de uno mismo (los puntos
fuertes y las limitaciones), la conciencia de los estados de nimo, intenciones,
motivaciones, temperamentos y deseos interiores, y la capacidad de autodisciplina,
autocomprensin y autoestima. (Armstrong, 2006, p.19).
Inteligencia naturalista: facultad de reconocer y clasifica las numerosas especies
de flora y fauna del entorno. Tambin incluye la sensibilidad hacia otros fenmenos
naturales (formacin de nubes y montaas) y, en el caso de los individuos creados en un
entorno urbano, la capacidad de distinguir formas inanimadas como coches, zapatillas
deportivas o cubiertas de discos compactos.
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La cita siguiente de Howard Gardner explica en pocas palabras las diferencias y

similitudes de la inteligencia humana:
Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan,
simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Howard Gadner (1983) Multiple Intelligences
En resumen, el aprendizaje puede desarrollarse de diversas maneras: lingstico
(con escucha, lectura y escritura), lgico-matemtico (con clculos numricos y
abstracciones), espacial (con imgenes y formas), cintico-corporal (con el cuerpo en
movimiento), musical (con ritmos y sonidos), interpersonal (interactuando),
intrapersonal (reflexionando) y naturalista (con la naturaleza como modelo).
Todos estos aprendizajes estn en consonancia con las Competencias Bsicas de
la Educacin Obligatoria (comunicacin lingstica, competencia matemtica,
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la
informacin y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia
cultural y artstica, competencia para aprender a aprender y autonoma e iniciativa
personal) recogidas en el REAL DECRETO 1513/2006.
En los anexos se presenta cuadro en el que se incluyen los diferentes aspectos
representativos de cada una de las Inteligencias Mltiples (facultades y caractersticas
del alumnado, actividades para lograrla, qu necesitan, etc.). (Armstrong, 2006, p.22-27;
p.50-51; p.54-58; p.82-84).
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2. 5. METODOLOGA O DISEO.
El presente Trabajo de Fin de Grado trata de la elaboracin de una Programacin
Didctica utilizando la teora de las Inteligencias Mltiples como marco organizativo,
destinado a todas las reas de Educacin Primaria. Debido a la extensin permitida en el
TFG, slo se desarrollar, una parte de la correspondiente con el rea de Conocimiento
del medio, natural y social, mostrando, de esta forma, el procedimiento a seguir con el
resto de reas. Teniendo en cuenta que todas las reas contribuirn al desarrollo de las
Competencias Bsicas.
Partiendo de los objetivos generales del rea de Conocimiento del medio natural,
social y cultural del Currculo de
Educacin Primaria (Decreto 40/2007), en este
proyecto vamos a desarrollar lo correspondiente al primer ciclo de Educacin primaria,

teniendo en cuenta los contenidos y criterios de evaluacin marcados en el Currculo de
Educacin Primaria (Decreto 40/2007).
El estilo de metodologa que nos permite dar respuesta a las necesidades y
ritmos de aprendizaje de cada uno de los alumnos y alumnas y que estn en igualdad de
oportunidades, es la metodologa globalizadora, activa que tiene en cuenta todas y cada
una de las inteligencias de todos los alumnos. Para conseguir este principio proponemos
la enseanza del aprendizaje a travs de la concepcin constructivista y de las
Inteligencias Mltiples, como eje vertebrador. Para ello se trabajan los temas por
jornadas, es decir, cada da se presenta un tema al comienzo de la maana y
posteriormente el alumnado generaliza dicho tema teniendo en cuenta las diferentes
reas, a travs de actividades que fomentan las distintas inteligencias que propone
Gardner. Las Inteligencias Mltiples se fomentarn a lo largo de todo el horario escolar.
A continuacin se elabora una Programacin Didctica de Ciclo para un caso
supuesto, en la que se incluye el referente contextual del centro (caractersticas,
metodologa, organizacin de tiempos, espacios y agrupamientos, recursos),
caractersticas del alumnado del primer ciclo de Educacin Primaria de este centro,
objetivos y contenidos de la Programacin Didctica del rea de Conocimiento del
Medio y un ejemplo de una jornada escolar.
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2.5.1. Referente contextual.

CARACTERSTICAS CONTEXTO DEL CENTRO:
1. DATOS DEL CENTRO: Centro de Educacin Infantil y Primaria (CEIP) de
lnea uno, situado en el medio rural prximo a la capital de provincia. La
cercana a la capital hace que sea una zona de creciente expansin.
El centro cuenta con: Biblioteca Escolar, Aula TIC, Administracin, Aula
polivalente, dos espacios para los profesores de apoyo, 6 aulas especficas para
Infantil, 13 aulas para primaria y 4 aulas alternativas.
2. SITUACIN SOCIOCULTURAL Y NIVEL SOCIOECONMICO: La
colaboracin entre familia y colegio es buena. El nivel socioeconmico vara de
unas familias a otras, ya que la actividad laboral es diferente. Unas familias se
dedican a la industria y construccin, otras al comercio y otros tienen sus
trabajos en las capitales prximas al medio rural.
3. TIPOLOGA ESCOLAR Y DEL ALUMNADO: El centro es de titularidad
pblica y en l conviven diferentes tipos de alumnado: alumnado autctono de
las localidades, alumnados inmigrantes y minoras tnicas.
ORGANIZACIN DE TIEMPOS, ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS:

Tiempos:
Para organizar los tiempos tenemos que tener en cuenta como base fundamental
lo que se establece en la ORDEN EDU/1045/2007, sin olvidar la flexibilidad de los
mismos. El profesor debe organizar el ritmo de aprendizaje para que su alumnado
aproveche de forma ms eficaz los recursos que se le ofrecen, tambin debe adaptarse a
la diversidad de situaciones que puedan aparecer, teniendo en cuenta los agrupamientos
y los espacios.
Debido a que la metodologa principal son las Inteligencias Mltiples, el tiempo
va a estar dividido no en reas, como es habitual, si no por sesiones de tareas a lo largo
de la jornada escolar, teniendo en cuenta que se cumplirn las horas establecidas para
cada rea pero sin especificar en un horario.
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Espacios:
La organizacin de los espacios da la oportunidad para que las situaciones de
enseanza-aprendizaje (E/A) que se dan en el aula sean eficaces, por eso es importante
adecuar dichos espacios a las actividades que se realizan, de esta forma los alumnos
utilizan cada uno de los espacios para el objetivo que queremos conseguir.
Debido a que se pretende que se adquieran cada uno de los aprendizajes desde
todas las inteligencias que poseemos, el aula-clase no tendr una estructura fija, ya que
dependiendo de la tarea, actividad o ejercicio a realizar ser necesario contar con un
espacio organizado de forma diferente.
Es importante destacar que no slo se aprende en el aula, por eso los espacios
que se ofrecen tanto dentro como fuera del centro son muy importantes para el
desarrollo completo del alumnado.
En definitiva, en el aula-clase cada tarea necesitar de un escenario diferente
que el profesorado debemos componer para que el proceso de E/A sea eficaz.
Agrupamientos:
Dentro del aula los agrupamientos se realizarn en pequeos grupos
heterogneos, de esta forma, unos nios aprendern de los otros (cooperacin - trabajar
juntos para conseguir metas comunes), es decir, todos los integrantes del grupo debern
esforzarse para que todos dominen los contenidos que se trabajan. Por ejemplo, si un
alumno no entiende algo de un ejercicio, puede ser ayudado por su compaero. Aunque
este sera el agrupamiento general no hay que olvidar la flexibilidad y por ello en
algunas actividades ser necesario variar grupos, debido a la intencin educativa que
corresponda en ese momento. Algunas de estas variaciones se pueden concretar en lo
siguiente:
-
Gran grupo: en el que todos los alumnos y alumnas realizan actividades

comunes, dramatizaciones, canciones, juegos, asambleas. Esta organizacin
suele ser el resultado de tareas anteriores que se han realizado con el
planteamiento de inteligencias mltiples.
Parejas: una vez abordada cada una de las lecciones los alumnos y alumnas
tendrn la oportunidad de hacer tutoras entre iguales (se explican, se
preguntan).
Individual: actividades de reflexin personal.
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Este tipo de agrupamientos nos permite prestar una atencin individualizada a

los alumnos, de forma que el aprendizaje, como se ha dicho anteriormente, cubra las
necesidades de cada uno de los alumnos y alumnas del grupo-clase.
RECURSOS:
Recursos personales:
- La actuacin del profesorado (tutor, equipo de ciclo, especialistas, etc.), de
trabajadores del centro (conserje, etc.) y/o de voluntarios que participan en alguna
actividad (asociaciones, etc.).
- Los alumnos.
- Las familias.
Recursos materiales:
- Material escolar (lapiceros, gomas, etc.).
- Libros de texto y de lectura, tanto los del alumnado, como los del centro.
- Libros de consulta (diccionarios, enciclopedias, etc.).
- Material especifico para cada una de las reas (elaborado por el profesorado).
- Ordenadores y software (pizarras digitales, tablets, CDs, etc.).
Servicios complementarios del centro:

- Biblioteca.
- Sala de usos mltiples.
- Comedor.
- Pistas.
Recursos del entorno (instalaciones y servicios de la localidad):

- Ayuntamiento.
- Biblioteca municipal.
- Casa Cultura.
- Espacio Joven.
- Teatro.
- Campo de ftbol.
- Frontn.
- Parque infantil.
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- Piscina Municipal.
- Pista de tenis.
- Juzgado de paz.
- Taller ocupacional.
- Polideportivo/pabelln.
2.5.2. Caractersticas del alumnado del ciclo.
El primer ciclo de Educacin Primaria de nuestro centro es de lnea 1, es decir,
cada nivel tiene una unidad.
El aula de primero consta de 20 alumnos y la de segundo de 24.
Respecto a las caractersticas psicopedaggicas decir que son las propias del
alumnado de primer ciclo de Educacin Primaria.
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2.5.3. Contenidos y objetivos de la programacin didctica: rea

Conocimiento del Medio, natural y social.
Se ha partido de la propuesta establecida en la normativa para proseguir con la
seleccin y orden segn las necesidades y el contexto, en la que se incluyen los
contenidos y los objetivos de corte transversal, para el primer ciclo de Educacin
Primaria.
El bloque de contenidos que a continuacin se muestra engloba al que se va a
desarrollar en el ejemplo de puesta en prctica, es decir, este ser el bloque de referencia
para desarrollar el ejemplo de jornada educativa.
Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos.
Diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Caractersticas y formas
de vida de distintos tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones
de las plantas.
Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hbitos de respeto
hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir.
Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con
el medio ambiente en el que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje,
etc.).
El entorno natural prximo: identificacin y clasificacin de seres vivos, su estudio
a travs de medios tecnolgicos o muestras reales.
Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y
breves textos escritos.
Normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de
observacin y de los materiales de trabajo.
El equipo de primer ciclo de Educacin Primaria ha propuesto una serie de

objetivos para trabajar en el aula, referidos a La diversidad y los seres vivos, teniendo
como referentes la propuesta de contenidos, mencionada anteriormente, y los criterios
de evaluacin (secuenciados en el Real Decreto y Orden), as como las Competencias
Bsicas.
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Objetivos didcticos La diversidad y los seres vivos:

- Reconocer y clasificar los animales y plantas ms relevantes de su entorno y otras
especies relevantes, que puedan aparecer en los medios de comunicacin.
- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de
accin y cuidado del mismo.
- Valorar los animales y las plantas.
A continuacin se presenta un ejemplo de cmo sera la puesta en prctica de

una jornada educativa en la que se trabajan algunos de los contenidos de primer ciclo de
Educacin Primaria, que marca el currculum para el rea de Conocimiento del medio,
natural y social.
Antes de empezar a desarrollar cada una de las tareas basadas en las
Competencias bsicas y que utilizan la teora de las IM, se comenzar con una tarea de
motivacin, el objetivo es que todo el grupo se concentre y que as, en las tareas
posteriores, puedan participar de forma ms activa y participativa.
2.5.4. Jornada escolar n1: CLASIFICACIN DE ANIMALES (cmo viven).

El objetivo didctico que se desarrolla durante esta jornada n 1 es:
Reconocer y clasificar los animales segn dnde viven.
Tarea de motivacin: Se comienza escuchando el cuento Aleluyas de conejo, de
Gloria Fuertes. A los alumnos se les entregar la letra (Anexo) para que sigan dicho
cuento.
Tareas iniciales:
1.- Lluvia de ideas (Brainstorming) A: la profesora propone a los alumnos que
digan animales que viven en casa y que viven en las granjas, es decir, que son cuidados
por los hombres. Mientras los alumnos dicen los animales (aproximadamente unos 10
animales), la profesora les va apuntando en un lado de la pizarra y haciendo al lado un
dibujo-croquis que ayude a asimilar de qu animal se est hablando.
2.- Lluvia de ideas (Brainstorming) B: la profesora propone a los alumnos que
digan animales que no viven en casa, es decir, que vivan en libertad. Mientras los
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alumnos dicen los animales (aproximadamente unos 10 animales), la profesora les va

apuntando en el otro lado de la pizarra y, como en el caso anterior, haciendo al lado un
dibujo-croquis que ayude a asimilar de qu animal se est hablando.
En los anexos se presenta un cuadro (similar al que estara en la pizarra) de las
dos actividades anteriores.
EXPLICACIN TEMA: Ya sabemos que los animales nacen, crecen, se reproducen y
mueren, pero cmo podemos clasificarlos? Hoy vamos a aprenderlo!
Clasificacin de los animales segn cmo viven:
La profesora clasifica los animales por su forma de vida, a partir de las
actividades iniciales que han construido los alumnos, para que posteriormente puedan
realizar las actividades de aprendizaje y generalizacin desde las 8 inteligencias que
propone Gardner.
Los animales tienen distintas clasificaciones, hoy vamos a ver la clasificacin
segn cmo viven.
Si los animales viven con las personas, son animales domsticos. Se pueden
criar en granjas, nos dan alimentos y nos ayudan en el trabajo.
Si los animales viven en libertad, son animales salvajes.
* El conjunto de tiempo estimado para las actividades iniciales y para la
explicacin del tema es de 40 minutos.
Tareas de desarrollo: de fijacin de conceptos, de bsqueda de informacin, de
anlisis de informacin, interrelacin de conceptos, ejercitacin, resolucin de
problemas, diseo de la experimentacin.
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1.- Tarea para desarrollar la inteligencia LINGSTICA:

Competencias que desarrolla: competencia social y ciudadana, competencia en
comunicacin lingstica, competencia artstica y cultural, competencia para aprender a
aprender, autonoma e iniciativa personal y competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico.
Tiempo: 15 minutos.
Materiales: papel y lpiz.
Agrupamiento: individual y en grupos de 4/5.
Desarrollo de la tarea: Completar los espacios en blanco: esta actividad tiene dos partes,
en la primera (individual) se les entrega a los alumnos una ficha en la que hay una
poesa de animales salvajes, pero dicha poesa tiene espacios en blanco. Primero la
profesora leer toda la poesa y despus la leer por estrofas para que as cada alumno
complete los espacios en blanco. (Anexo). En la segunda parte (en pequeo grupo), los
alumnos comparan sus respuestas y llegan a una conclusin comn.
2.- Tarea para desarrollar la inteligencia LGICO-MATEMTICA:
Competencias que desarrolla: competencia social y ciudadana, competencia en el
tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia en comunicacin
lingstica, competencia para aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal,
competencia matemtica, competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico.
Tiempo: 30 minutos.
Materiales: papel y lpiz.
Agrupamiento: individual.
Desarrollo de la tarea: Analoga*: comparar un animal segn dnde vive. Cada alumno
tiene que pensar un animal (se les dar 5 segundos antes de responder) y decir si es
domstico o salvaje. Posteriormente se les entregar una lmina con fotografas de
animales y ellos tendrn que escribir al lado si son domsticos o salvajes. (Anexo).
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* Analogas, que representan una clase de razonamiento inductivo que manifiesta

relaciones proporcionales del tipo A es a B como C es a D. Se compara un elemento
conocido con otro. Son razonamientos que se pueden aplicar a todos los temas e incluso
se pueden hacer ilustraciones (Del Pozo, 2005).
3.- Tarea para desarrollar la inteligencia ESPACIAL:
aprender, autonoma e iniciativa personal, competencia matemtica, competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tiempo: 45 minutos.
Materiales: cartulina, hilo, papel transparente adhesivo, pegamento, fotos animales y
rotuladores.
Agrupamiento: Los alumnos se dividirn en grupos de 4/5.
Desarrollo de la tarea: Material visual*: realizar de forma grupal un mvil de techo para
los animales domsticos y otro mvil para los animales salvajes.
Los nios recortan los animales y los pegan en cartulina, que a su vez se recortan
para obtener el tamao deseado (5x5 cm. aproximadamente). (Anexo).
Cada grupo tendr una funcin, uno de los grupos fabricar el cartel para los
animales domsticos, otro el de los animales salvajes otro cortar los hilos al tamao
deseado (unos 30-40 cm, no tienen por qu ser todos iguales, como se muestra en el
anexo), otro de los grupos pegar cada uno de los animales domsticos y salvajes en
uno de los hilos y por ltimo otro grupo pegar los hilos a los carteles.
De esta forma se fomenta el trabajo en equipo, ya que si alguno no realiza su
parte el siguiente no puede realizar la suya.
* Material visual, son representaciones grficas de un concepto o proceso estudiado
mediante alguna de las tcnicas, en este caso la realizacin de un mvil de techo. Los
materiales visuales enriquecen la enseanza porque permiten clarificar conceptos que se
estn explicando (Del Pozo, 2005).
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4.- Tarea para desarrollar la inteligencia CINTICO-CORPORAL:

aprender, autonoma e iniciativa personal, competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico.
Tiempo: 30 minutos.
Materiales: espejo aula psicomotricidad, cartulinas, rotuladores, celofn.
Desarrollo de la tarea: Prxias*: la profesora colocar pegados debajo del espejo
cartulinas en las que se vern fotos de los animales domsticos y salvajes. Debajo de
cada foto se explicar cmo hace ese animal, es decir, el gesto y/o sonido que realiza.
(Anexo).
La clase est dividida en animales salvajes y domsticos, por ejemplo, a la
derecha los salvajes y a la izquierda los domsticos. A cada grupo le tocar un animal
distinto (salvaje o domstico) y tendrn que conseguir entre todo el grupo representar el
animal. El espejo es para que se vean cmo realizan el gesto. En los ltimos 10 minutos
de la sesin representarn al resto de alumnos el animal que les ha tocado y el resto de
la clase deber imitar dichos gestos, sonidos y si es animal salvaje o domstico.
De esta forma tambin conseguiremos la relajacin de los msculos faciales
* Prxias: acciones por las cuales una persona que es capaz de realizar actos motores
simples y/o complejos.
5.- Tarea para desarrollar la inteligencia MUSICAL:
Tiempo: 30 minutos.
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Materiales: papel, lpiz.

Desarrollo de la tarea: Escribir letras para canciones* y luego interpretarlas: hacer un
rap con los contenidos aprendidos hoy. Se les entregar una ficha (Anexo) por grupo de
tal forma que tendrn que rellenarla entre todos los miembros del grupo. En los ltimos
10 minutos cantar cada grupo su rap al resto de compaeros. La profesora realizar un
recopilatorio de los rap y se los entregar a los alumnos, de esta forma tendrn un
recuerdo de la actividad.
* Escribir letras para canciones: es un recurso doble, porque adems de potenciar la
Inteligencia musical proporciona excelentes herramientas didcticas. Es mucho ms
fcil memorizar un tema cantando, adems favorece la creatividad y el clima en el aula
mejorar.
6.- Tarea para desarrollar la inteligencia INTERPERSONAL:
Tiempo: 20 minutos.
Materiales: 5 fotografas de animales salvajes y 4 fotografas de animales domsticos
para cada uno de los alumnos de la clase (tamao aproximado 2x2 cm), cartulinas de
10x10 cm (tantas como alumnos tenga la clase).
Desarrollo de la tarea: Quin es quin: en esta actividad hay dos fases, primero la
preparacin del juego y segundo el propio juego.
Preparacin del juego: los alumnos doblarn las cartulinas por la mitad, de tal
forma que se queden en ngulo agudo, como aparece en la imagen.
Cada alumno se situar sentado, con su mesa, en frente de otro compaero. La
profesora repartir a cada alumno las fotografas correspondientes, para que cada uno
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coloque 8 de las nueve piezas sobre la mesa en dos filas, es decir, cada fila tendr 4
fotografas de animales (Anexo) y sern paralelas entre s. La fotografa que no ha
colocado la dejar apoyada sobre la cartulina que hemos doblado antes, es decir, esta
cartulina har las veces de atril.
Juego: cada pareja de alumnos se har preguntas para adivinar qu animal es el
que el compaero tiene apoyado en la cartulina. Las preguntas servirn para poder
descartar los que no sean, por ejemplo, si un alumno pregunta al otro es domstico? Y
el compaero dice que no, todos los que no sean domsticos se dan la vuelta, se
realizarn preguntas de ese estilo hasta que slo quede una fotografa sin dar la vuelta,
que ser la que el compaero tiene apoyada en la cartulina.
7.- Tarea para desarrollar la inteligencia INTRAPERSONAL:
lingstica, competencia artstica y cultural, competencia para aprender a aprender,
autonoma e iniciativa personal, competencia matemtica, competencia en el
Tiempo: 30 minutos.
Agrupamiento: individual, grupos pequeos 4/5 personas y grupo grande.
Materiales: pizarra digital, lpiz y papel.
Desarrollo de la tarea: Fbula: El len y el ratn (Anexo). La profesora leer o
mostrar un vdeo (Anexo) de la fbula, mientras que en la pizarra digital aparecern
vietas (Anexo) que representan las diferentes escenas de la fbula, para que todos los
alumnos puedan seguirla de forma ms amena.
Luego les pedir que cada uno redacte, en un papel, cul es el mensaje/moraleja
que ellos creen que quiere comunicar esta fbula.
Despus se reunirn en grupos pequeos para compartir sus opiniones y
redactarn una moraleja comn.
Por ltimo, cada grupo presentar al resto de su clase su moraleja y entre todos,
siempre con la ayuda de la profesora, llegarn al mensaje/moraleja de la fbula.
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Qu aprendemos de esta fbula?: Nunca desprecies las promesas de aquellos

que son pequeos y honestos, cuando llegue el momento, las cumplirn.
8.- Tarea para desarrollar la inteligencia NATURAL:
lingstica, competencia artstica y cultural, competencia para aprender a aprender,
autonoma e iniciativa personal, competencia matemtica, competencia en el
Tiempo: 5 horas salida + 10 minutos explicacin tarea.
Materiales: ficha, papel y lpiz.
Agrupamiento: individual.
Desarrollo de la tarea: Ficha de observacin*: aprovechando la visita que vamos a
realizar maana a la granja, que uno de los padres de los alumnos tiene con una gran
variedad de animales, la profesora entregar unas fichas (Anexo) donde ponen los datos
que cada alumno tiene que recoger. Cada alumno deber escoger al menos un animal, y
tendr que apuntar sus datos, para luego compartirlos con el resto de compaeros en la
clase del da siguiente.
* Ficha de observacin: importante para desarrollar la capacidad de observacin y
para ser consciente de lo que se percibe mediante los cinco sentidos. Por eso se pretende
que el alumnado se interrogue de forma activa a cerca de los contenidos adquiridos en
clase. Los procesos de observacin e interrogacin explcita permiten construir
significados y generar nuevos interrogantes para resolver. Es similar a un cuaderno de
campo y permite revisar posteriormente los datos, interrogantes y reacciones que se han
dado.
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2.5.5. Criterios de evaluacin.

La evaluacin se intentar que est en consonancia con los objetivos que se
persiguen. Para ello nos aseguraremos de que las demostraciones y las actuaciones
aprendidas han sido comprendidas, es decir, como apunta Gardner en su libro La teora
en la prctica, es necesario un currculum en espiral, en el cual las ideas generativas se
repasen una y otra vez a lo largo de la carrera escolar de un estudiante (pgina 205).
Partiendo de los criterios de evaluacin que se encuentran definidos en el
Decreto 40/2007, para evaluar esta primera jornada, elegimos los siguientes:
- Reconocer y clasificar segn cmo viven, los animales ms relevantes de su
entorno, as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a
travs de diversos medios, con criterios elementales.
- Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes tcnicas de comprensin
lectora aplicadas a textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
Tambin se tendrn en cuenta para la evaluacin los criterios que aparecen en el

informe individualizado de aprendizaje (Anexo) ORDEN EDU/1045/2007.
2.6. CONTEXTO: PROBLEMAS, FORTALEZAS, MODO EN QUE

SE
ABORDA,
INICIATIVAS
ANTERIORES,
PROPUESTAS
FUTURAS.
Las caractersticas psicopedaggicas del alumnado en general y de primer ciclo
de Educacin Primaria en particular, nos indican que prefieren aprender de forma
prctica, activa y globalizada, por este motivo se plantea la metodologa basada en la
teora de las Inteligencias Mltiples, como la alternativa a la educacin tradicional, ya
que fomenta la adquisicin del conocimiento de forma personalizada y estimulante, a
travs de la experiencia y a partir del aprendizaje constructivista, es decir, partir de los
aprendizajes que ya se conocen para formar los nuevos.
Este planteamiento de las Inteligencias Mltiples en el aula es fcil de
desarrollar, siempre y cuando el profesorado y el conjunto de la Comunidad Educativa
tengan ilusin y ganas de que su alumnado adquiera el mayor grado de conocimiento de
forma permanente. Es importante destacar que aunque este tipo de planteamiento
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requiere mucha ms dedicacin, esto se ver reflejado en la mejora de nuestro alumnado

y como consecuencia en nuestra mejora como docentes.
Uno de los colegios pioneros en implantar la metodologa de las Inteligencias
Mltiples en el aula en Espaa, es el Colegio Montserrat (Barcelona), cuya directora se
form en EE.UU. junto con Howard Gardner.
Las conferencias que ha dado la directora de este centro, compartidas en la web,
me ha servido de mucha ayuda para la realizacin de este Trabajo Fin de Grado, por ello
estoy muy agradecida.
Como propuesta futura se plantea llevar a cabo esta realidad de las Inteligencias
Mltiples, no slo en el primer ciclo de Educacin Primaria, sino tambin en el resto de
ciclos de Educacin Primaria, para que la enseanza sea continuada y globalizadora.
Para ello lo primero es concienciar a todos los especialistas en las fortalezas,
expuestas en el primer prrafo de este apartado, y que adquieran el compromiso
necesario para poder llevarlo a cabo de forma satisfactoria.
Tambin aadir que esta propuesta se puede llevar a la prctica en otros centros,
porque aunque esta metodologa tiene mucho trabajo personal para el profesorado,
repercute en beneficio del desarrollo intelectual y social del alumnado, que al fin y al
cabo es lo que todo profesional de la educacin pretende.
Elena Fraile Diego
2.7. EXPOSICIN DE RESULTADOS DEL DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIN.
Los resultados que se pretenden conseguir con el desarrollo de esta Trabajo Fin
de Grado son profundizar en la teora de las Inteligencias Mltiples para desarrollar una
Programacin Didctica basada en ellas y de esta forma aplicarla en el contexto
educativo de un centro.
Desde esta perspectiva es posible dar la oportunidad a todo el alumnado a
aprender, porque cada persona somos diferentes y si nos dan un tipo de educacin
estandarizada muchos aprendizajes se escaparn, porque no estn personalizados a los
ritmos de cada uno y adecuados a los aprendizajes que se han adquirido hasta ese
momento.
La mejor parte del Trabajo Fin de Grado, desde mi punto de vista, habra sido
poder llevar a la prctica el desarrollo de la Programacin Didctica, pero debido a
varios factores, como por ejemplo el tiempo y que no estoy ejerciendo, no se ha podido
realizar. Pero an as lo desarrollar en mi futura intervencin docente, que espero sea
cercana.
Elena Fraile Diego
3. PARTE FINAL.
3.1.
ANLISIS
DEL
ALCANCE
DEL
TRABAJO
LAS
OPORTUNIDADES O LIMITACIONES DEL CONTEXTO EN EL

QUE HA DE DESARROLLARSE.
Este apartado da la oportunidad de hacer una metarreflexin sobre la propuesta
de este Trabajo Fin de Grado, lo que dar pie a mejorar en futuros trabajos e
intervenciones educativas.
Considero que la temtica del presente trabajo, la enseanza educativa basada en
la teora de las Inteligencias Mltiples, es esencial porque es una propuesta que ayuda al
docente a organizar los aprendizajes de su alumnado de una forma mucho ms
globalizadora, activa, participativa y sobre todo fomenta el aprendizaje individual a
travs de la motivacin y el aprendizaje constructivista.
La decisin de realizar el Trabajo Fin de Grado sobre esta lnea de intervencin,
basada en la teora de las Inteligencias Mltiples, me ha llevado a formarme y para ello,
entre otras cosas, he tenido la oportunidad de asistir a un curso sobre esta forma
alternativa de la enseanza, que ofertaba el Centro Buenda de la Universidad de
Valladolid, leer documentacin que no conoca referente al tema e ilusionarme, ms an
de lo que ya estaba, por la educacin de calidad.
Aunque la elaboracin del TFG ha sido una forma de adquirir aprendizajes
nuevos a partir de los ya conocidos, creo que la limitacin de tiempo y la eleccin tarda
de los posibles temas, han sido factores en contra para elaborar este proyecto.
3.2.
Elena Fraile Diego
CONSIDERACIONES
FINALES,
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES: SE INCLUYE LA REFLEXIN SOBRE LA

SITUACIN
ANALIZADA,
CONECTANDO
CON
LA
FUNDAMENTACIN TERICA Y LOS ANTECEDENTES.

La valoracin que puedo hacer de este trabajo es, en su conjunto, positiva,
porque considero fundamental en todo proceso de enseanza-aprendizaje la formacin
permanente del profesorado.
De todo lo que nos sucede en la vida (aprendizaje, situaciones, etc.) se obtienen
nuevas aptitudes, valores, formas de actuar, en definitiva, nuevas ideas que poder llevar
al campo que ahora nos interesa, la prctica docente, que nos ayuden a mejorar tanto a
nivel de enseanza, como de aprendizaje, es decir, mejorar la pedagoga.
Gardner, nombrado hace unos aos Prncipe de Asturias de Ciencias Sociales,
me ha enseado muchas cosas a travs de algunos de sus libros, charlas, conferencias,
exposiciones, etc., que he tenido la suerte de conocer.
La educacin, a lo largo de los siglos, ha sufrido cambios, pero nos ha servido
para evolucionar nosotros? Gardner propone que la educacin debe estar centrada en el
individuo, es decir en la evolucin de cada persona, y esto es lo que realmente me hace
pensar que la educacin puede evolucionar y no solo cambiar.
Lo que necesita la sociedad son personas inteligentes, con visin pluralista de las
realidades. Por eso considero que, la aplicacin de la teora de las Inteligencias
Mltiples que apuesta, como se dijo en los Prncipes de Asturias, por la excelencia, es
un buen camino para llegar a conseguir que las generaciones que en el futuro prximo
construirn las sociedades sean inteligentes en todos los mbitos posibles y que a travs
de dichas inteligencias hagan de este mundo un lugar mejor.
Elena Fraile Diego
3.3. BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS.

ARMSTRONG, T. (2006). Inteligencias mltiples en el aula. Gua prctica para
educadores. Barcelona: Paids D.L.
BEGOA RUIZ VZQUEZ Y ALUMNOS (2009). Programa de inteligencia
emocional: Sentir y pensar. Ediciones SM.
BRIGITTE LABBE. (2004). La naturaleza y la contaminacin. Piruletas de filosofa.
Ediciones SM.
DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len.
DELORS, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe de
la UNESCO.
Madrid: Santillana.
DEL POZO, M. (2011). Inteligencias Mltiples en accin. Barcelona: Impresin offset
Derra.
DEL POZO, M. (2005). Una experiencia a compartir. Las Inteligencias Mltiples en el
Colegio Montserrat. LHospitalet de Llobregat: ALTS.
DEL POZO, M. (2009). Aprendizaje inteligente. Educacin Secundaria en el Colegio
Montserrat. Badalona: Grficas Camps, s.a.
ESCAMILLA, A. (2009). Las competencias en la programacin de aula. Vol. I.:
Infantil y Primaria. Barcelona: Ediciones Gra.
GARDNER, H. (1998). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. (4 ed.)
Barcelona: Paids.
LOE. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Ministerio de Educacin,
Cultura y Deporte.
ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantacin y el
desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len.
PROYECTO ATLNTIDA (2009). Las competencias bsicas en la prctica. Madrid.
Elena Fraile Diego
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Referencias electrnicas (URL):
C.D. ORATORIO FESTIVO DE SAN MIGUEL. Trabajo por proyectos.
Alicante. <http://www.youtube.com/watch?v=UbI3k2hE8A0> [Mayo 2012].
CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIN INTERCULTURAL DE

JUNTA DE CASTILLA Y LEN.
LA
<http://crei.centros.educa.jcyl.es> [Mayo
2012]
COLEGIO MONSERRAT (Barcelona). <http://www.cmontserrat.org/> [Mayo

2012].
CURSOS, ACTUALIDAD, EXPERIENCIAS, etc. SOBRE INTELIGENCIAS

MLTIPLES. <http://www.inteligenciasmultiples.net/> [Mayo 2012].
DICCIONARIO
DE
LA
REAL
ACADEMIA
ESPAOLA.
<http://www.rae.es/rae.html> [Mayo 2012].

EDWARD PUNSET. (2009). Blog de Edward Punset: Pistas para solventar los
problemas de la vida cotidiana. http://www.eduardpunset.es [Mayo 2012].
EDWARD PUNSET. (2011). Redes. Programa de Televisin.
<http://www.youtube.com/watch?v=-1OfhNxr1DI> [Mayo 2012].
<http://www.youtube.com/watch?v=2wMCkveBmoY> [Mayo 2012].
JAVIER BAHN. (2012). Taller inteligencias mltiples. FUNDACIN

NUEVAS CLAVES EDUCATIVAS.
<http://www.youtube.com/watch?v=RyOeXP_nX58> [Mayo 2012].
MONSERRAT
DEL
POZO.
SESIN
FAMILIAS.
<http://www.youtube.com/watch?v=Qx5rhHyXMK0> [Mayo 2012].
MONSERRAT
DEL
Elena Fraile Diego
POZO.
VI
CONGRESO
FNCE.
<http://www.youtube.com/watch?v=Bs3G4xmpDWs> [Mayo 2012].
PGINA DE TEMAS MUSICALES. <http://www.goear.com> [Mayo 2012].
PORTAL DE EDUCACIN DE LA JUNTA DE CASTILLA Y LEN.

<http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/
aplicaciones/animales/clase_fabulas.pdf> [Mayo 2012].
SERVICIO
WEB
GRATUITO
DONDE
SE
COMPARTEN
VDEOS
(reproductor en lnea). <http://www.youtube.com> [Mayo 2012].
TELEVISIN EDUCATIVA PARA LA INNOVACIN Y EL CAMBIO.

<http://www.think1.tv/> [Mayo 2012].
THOMAS ARMSTRONG. TV EDUCATIVA. INTELIGENCIAS MLTIPLES

Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y HABILIDADES
<http://www.waece.org/tv/tv.php> [Junio 2012].
Bibliografa de imgenes:
- Imgenes prediseadas Microsoft Office. [Mayo 2012].
- Google imgenes. <http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi> [Mayo 2012].
Otros recursos:
COLECCIONES EL BARCO DE VAPOR Y GRAN ANGULAR. Ana est furiosa
(resolucin de conflictos); Si tienes un pap mago (asertividad); El dragn de
Jano (autoimagen); El Club de los Corazones Solitarios (habilidades sociales);
Virgilio o el genio moderno (asertividad); La chica del andn de enfrente
(resolucin de conflictos). Ediciones SM.
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COLECCIONES ESTA ES OTRA HISTORIA Y CUENTOS DE AHORA. Todo esto

es solo mo (autoestima); Ariel, el len presumido (autoconocimiento); Dnde
est Alba (celos); Olivia no sabe perder (habilidades sociales). Ediciones SM.
COLECCIONES LAS PIRULETAS DE FILOSOFA. La vida y la muerte; El bien y el
mal. Ediciones SM.
GUZMAN, B. y CASTRO, S. (2006) Las Inteligencias Mltiples en el aula de clases.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de
Caracas.
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. (Marzo 2012) Curso workshop. Aproximacin a
las Competencias a travs de las Inteligencias Mltiples. Centro Buenda.
3.4. APNDICES/ANEXOS.
ANEXO. Cuadros resumen de las ocho inteligencias.
ANEXO. Tarea jornada 1 - Motivacin.
ANEXO. Tarea jornada 1 - Inicial.
ANEXO. Tarea jornada 1 - Lingstica.
ANEXO. Tarea jornada 1 - Lgico matemtica.
ANEXO. Tarea jornada 1 - Espacial.
ANEXO. Tarea jornada 1 - Musical.
ANEXO. Tarea jornada 1 - Cintico-corporal.
ANEXO. Tarea jornada 1 - Interpersonal.
ANEXO. Tarea jornada 1 - Intrapersonal.
ANEXO. Tarea jornada 1 - Natural.
ANEXO. Informe individualizado de aprendizaje.
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ANEXO. CUADROS RESUMEN DE LAS OCHO INTELIGENCIAS:

A continuacin se presenta un cuadro-resumen de las Inteligencias Mltiples (Armstrong, 2006, p.22-27; p.50-51; p.54-58; p.82-84).
Inteligencia / smbolo
Facultad
Personaje
VERBAL - LINGSTICA - Habilidad de pensar en palabras.
Necesitan
Profesiones
Libros, peridicos
Escritores.
Word Smart.
- Habilidad de usar el lenguaje
Aparatos de grabacin.
Poetas.
Crucigrama.
hablado y escrito para comunicar
tiles de escritura.
Abogados.
ideas y sentimientos.
Papel.
Redactores.
- Explican, ensean y aprenden
Oradores.
verbalmente.
Novelista.
Martn Luther King
Les gusta
Sus caractersticas
Metas
Leer.
- Vocabulario amplio.
1. Combina tcnicas para seleccionar informacin de forma
Escribir.
- Habilidad para aprender idiomas.
crtica.
Contar-redactar
- Buena expresin retrica.
2. Evala crticamente las fuentes de informacin, segn el uso.
historias/cuentos.
- Facilidad de palabra.
3. Utiliza estrategias para comunicar la informacin y
Jugar con palabras/
- Discurso persuasivo.
conocimientos.
rimas/trabalenguas.
- Anlisis metalingstico.
4. Hace de los recursos tecnolgicos su instrumento de trabajo.
Memorizar fechas/datos.
- Memoria verbal.
5. Se expresa con fluidez y lxico rico adaptado al contexto.
El humor.
- Buena comprensin del lenguaje.
6. Comprende todo tipo de mensajes orales y textos.
- Buenos en sintaxis (reglas), fonologa (sonidos) y
7. Participa activa y asertivamente en las conversaciones.
semntica (significados).
8. Lee con gusto, autonoma y adecuada velocidad.
APNDICES/ANEXOS | Inteligencias Mltiples: una Programacin Didctica | 1
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- Humor basado en lingstica
9. Muestra inters en crear sus propios escritos.
- Dominan lenguajes TICs (textos, iconos, grficos).
10. Domina la ortografa y tipologas textuales con rico lxico y

sintaxis.
11. Participa con fluidez y espontaneidad en conversaciones.
Evaluacin por observacin
Actividades para lograrla
1. Escribe mejor que el promedio de su edad.
1. Exposiciones orales / dar conferencias.
2. Inventa historias fantsticas, chistes
2. Improvisacin oral sobre temas al azar.
3. Memoriza bien nombres, lugares, fechas
3. Escribir en un diario / cuentos / poesas.
4. Le gustan crucigramas, scrable
4. Escritura creativa: textos originales / pensamientos.
5. Le gusta leer libros.
5. Inventar y contar historias sobre un tema.
6. Tiene buena ortografa.
6. TICs / mails / blogs.
7. Le gustan rimas, trabalenguas,
7. Concursos de chistes / de oratoria.
8. Disfruta escuchando radio, cuentos
8. Discusin de temas / debates verbales / dilogos.
9. Tiene buen vocabulario para su edad.
9. Lectura / lectura grupal.
10. Se comunica verbalmente sobre todo.
10. Lectura teatralizada.

11. Estudiar textos escritos.
12. Escuchar historias / poemas / cuentacuentos.
13. Aprender otro idioma.
14. Juegos de tablero con palabras.
15. Club de lectura / biblioteca de aula.
16. Entrevistas / Reporteros.
17. Humor: chistes, pareados, monlogos
Facultad
VISUAL- ESPACIAL
Elena Fraile Diego
Personaje
Necesitan
Profesiones
- Habilidad de pensar en imgenes,
Arte.
Artistas Diseadores.
Picture Smart.
en 3 D y representar grficamente las
Piezas de construccin.
Inventores Guas.
Tetris.
ideas.
Vdeos, diapositivas.
Marineros Pintores.
- Capacidad de percibir imgenes,
Juegos de imaginacin.
Ingenieros.
internas y externas, transformarlas y
Laberintos, puzzles.
Cirujanos.
descifrar la informacin grfica.
Escultores.
Arquitectos.
Frida Kahlo.
Exploradores.
Les gusta
Sus caractersticas
Metas
Disear, crear, construir.
Imaginacin activa
1. Aprecia y valora el hecho cultural y artstico
Visualizar.
Reconocer relaciones entre objetos en el espacio
2. Comprende la evolucin del pensamiento a travs de las
Fantasear, soar despiertos.
Entienden bien planos y croquis
manifestaciones estticas
Dibujar y mirar dibujos.
Bueno con laberintos, puzzles
3. Domina distintas tcnicas, recursos y materiales artsticos
Garabatear.
Buen uso del color, lneas, formas, espacio, etc.
4. Muestra iniciativa, imaginacin y creatividad en su expresin
El espacio 3D.
Creatividad; Hibridacin
por cdigos artsticos
Orientarse.
Buena representacin grfica: pintando, dibujando,
5. Disfruta cultivando su capacidad esttica
esculpiendo
Elaboran imgenes mentalmente
Buena memoria visual.
Elena Fraile Diego
1. Posee imgenes visuales claras.
1. Murales / talking walls / collages / tapices.
2. Lee mapas, grficos mejor que textos.
2. Mapas conceptuales / mentales.
3. Suea despierto ms que sus pares.
3. Disear folletos / diseo por ordenador.
4. Disfruta de las actividades de arte.
4. Lego / juegos de tablero.
5. Dibuja imgenes mejor que los de su edad.
5. Vdeos / libros ilustrados / fotos / montajes.
6. Le gustan pelculas, montajes visuales
6. Laberintos / rompecabezas / juegos imaginacin.
7. Le gustan rompecabezas, 7 errores
7. Visitas a museos
8. Hace construcciones 3 D interesantes.
8. Hacer grficos/ diagramas -representado conceptos-.
9. Entiende mejor las imgenes que los textos.
9. Esquemas de color y texturas asociados a conceptos-.
10. Garabatea en los cuadernos.
10. Imaginacin visual / fantasear escenarios mentales-.

11. Hacer pelculas / anuncios.
12. Recursos audiovisuales.
13. Disear interiores y exteriores de casas.
14. Concursos artsticos / ilustrar cuentos y poemas.
15. Visualizacin: crear imgenes mentales de conceptos.
16. Proyectos de arte: pintar / dibujar / esculpir.
17. Dibujar mapas / recorridos.
18. Atelier: 5 sentidos.
Facultad
LGICO-MATEMTICA
Elena Fraile Diego
Personaje
Necesitan
Profesiones
- Piensan de forma lgica,
Materiales para experimentar.
Cientficos.
Logic Smart.
razonando.
Materiales cientficos.
Ingenieros.
Sudoku.
- Habilidad para procesar
Materiales manipulativos.
Investigadores.
operaciones matemticas, establecer
Matemticos.
y comprobar hiptesis, poner en
Analistas.
orden los sucesos de la vida diaria y

sacar deducciones o patrones lgicos.
Bancarios.
Albert Einstein.
Les gusta
Sus caractersticas
Metas
Preguntar / Calcular.
Analizan los problemas lgicamente.
1. Sabe identificar los datos de un problema y el objetivo, y lo
Resolver enigmas lgicos.
Resuelven operaciones matemticas.
expresa con rigor.
Usar smbolos abstractos.
Investigan los temas cientficamente.
2. Sabe analizar ideas por comparacin, contrastando o
Descifrar cdigos.
Reconocen estructuras abstractas.
secuenciando.
Relacionar objetos.
Buen razonamiento inductivo y deductivo.
3. Evala argumentos con razones, conclusiones, suposiciones...
Experimentar
Distinguen relaciones y conexiones.
4. Hace predicciones en situaciones anlogas y generaliza.
Trabajar con nmeros,
Realizan clculos complejos.
5. Usa con rigor el lenguaje matemtico.
frmulas
Buena comprensin: causa-efecto.
6. Aplica conocimientos matemticos a otras reas.
Estadstica / grficos.
Uso efectivo de los nmeros.
7. Aplica adecuadamente el clculo, probabilidades y estadsticas.
Razonamiento inductivo-
Relacionan bien conceptos.
8. Realiza estimaciones ajustadas a la realidad.
deductivo.
Gran visualizacin abstracta.
El pensamiento cientfico.
Usa deducciones, silogismos en sus comunicaciones.

Organizan la informacin por puntos.
Elena Fraile Diego
1. Pregunta mucho sobre cmo funciona todo.
1. Patrones lgicos: hallar un patrn escondido.
2. Calcula rpidamente problemas aritmticos.
2. Clculos / estimaciones / predicciones.
3. Disfruta en clase de matemticas.
3. Juegos para pensar / enigmas para solucionar.
4. Hace juegos de ordenador matemticos.
4. Pensamiento causal / Argumentos.
5. Juega a ajedrez, damas, juegos estrategia.
5. Experimentos manipulativos / investigaciones.
6. Le gustan los rompecabezas lgicos.
6. Rompecabezas / juegos lgicos.
7. Le gusta ordenar las cosas en categoras.
7. Clasificar / comparar.
8. Le gusta experimentar.
8. Secuencias analizar estadsticas y hechos numricos-.
9. Piensan en abstracto o nivel superior a su edad.
9. Trabajar con lo abstracto.
10. Buen sentido causa-efecto para su edad.
10. Mtodo cientfico.

11. Smbolos / frmulas inventar frmula para un proceso-.
12. Descifrar cdigos comunicarse con smbolos .
13. Relacionar: crear conexiones entre ideas incoherentes.
14. Organizadores grficos: diagramas Venn, escalas
15. Visitas: museo ciencias, planetario
16. Esquemas: inventar una explicacin lgica por pasos.
17. Resolucin de problemas buscando el procedimiento.
18. Silogismos: crear hiptesis / deduccion es sobre un tema.
Facultad
CINESTSICA-CORPORAL
Elena Fraile Diego
Personaje
Necesitan
Profesiones
- Habilidad para expresar ideas y
Juegos de rol.
Deportistas.
Msicos.
Body Smart.
sentimientos con todo el cuerpo o
Juegos de construcciones.
Artesanos.
Atletas.
Lego.
partes del mismo.
Campos de deporte.
Cirujanos.
Mecnicos.
- Habilidad para transformar cosas
Materiales tctiles.
Bailarines.
Mimos.
con sus manos y captar la
Constructores.
informacin por el tacto,
Escultores.
movimientos del cuerpo y sus
Actores.
sentidos.
Usain Bolt.
Mecangrafas.
Les gusta
Sus caractersticas
Metas
Bailar.
Control de movimientos, equilibrio, flexibilidad, velocidad, fuerza
1. Muestra iniciativa, imaginacin y
Saltar, correr.
Agilidad y gracia.
creatividad en su expresin.
Tocar instrumentos.
Control de cmo actuar y reaccionar.
2. Disfruta cultivando su capacidad esttica.
Gestos, mmica, pantomima.
Resolucin de problemas usando su cuerpo.
Deportes.
Conexin mente cuerpo.
Dramatizar.
Habilidades mimticas.
Construir con distintos
Conciencia corporal.
materiales.
Habilidad en trabajos con manos Inicio en edades tempranas.
Lenguaje corporal.
Hbiles tocando instrumentos.
Movimientos creativos.
Buenos en deportes, teatro, manualidades

Buena representacin espacial.
Buena propiocepcin.
Elena Fraile Diego
1. Sobresale en 1 ms deportes.
1. Gynkhamas.
2. Cuando est sentado: se mueve, golpetea...
2. Interpretar cuentos / historias -slo con danza-.
3. Imita bien gestos y modales de otros.
3. Actuaciones / teatro / esculturas corporales.
4. Desarma y recompone las cosas con gusto.
4. Role-play: representar relato que explique un tema.
5. Le gusta correr, saltar, luchar
5. Inventar: fabricar un modelo para ver cmo funciona.
6. Hbil en tareas artesanales o manuales.
6. Construcciones.
7. Expresa lo que dice actuando.
7. Deportes / actividades fsicas / Movimiento.
8. Reconoce sus sensaciones fsicas.
8. Rutinas gimnasia flujo de movimientos para explicar un tema-.
9. Hbil con algn instrumento musical.
9. Grficos con personas.
10. Le gusta modelar arcilla o experiencias tctiles.
10. Baile / coreografas / msica.

11. Sensaciones corporales para procesar informacin.
12. Imitar.
13. Manipular y experimentar para comprender.
14. Inventar juego/concurso sobre conocimientos de 1 tema.
15. Lenguaje corporal representar una idea con el cuerpo-.
16. Escultura corporal.
17. Representacin dramtica para expresar conceptos.
18. Danza creativa para expresar conceptos, ideas,
Facultad
MUSICAL
Elena Fraile Diego
Personaje
Necesitan
Profesiones
- Habilidad para percibir
Instrumentos.
Cantantes.
Music Smart.
(aficionado), discriminar (crtico),
Aparatos de msica.
Compositores.
Mezclador de sonido.
transformar (compositor) o expresar
Aparatos de grabacin.
Msicos.
(instrumentista) las formas
Bailarines.
musicales.
Directores de orquesta.
- Sensibilidad para percibir y utilizar
Crticos de msica.
ritmos, tonos y melodas.
Stevie Wonder.
Les gusta
Sus caractersticas
Metas
Reconocer sonidos
Hbiles en la composicin y apreciacin de estructuras
1. Muestra iniciativa, imaginacin y creatividad en su expresin.
ambientales e
musicales.
2. Disfruta cultivando su capacidad musical.
instrumentales-.
Reconocen y componen variaciones, tonos y ritmos.
Cantar, silbar, tararear.
Aprecian la msica, ritmos, tonos
Entonar, vocalizar.
Sensibles a los sonidos de la naturaleza y cualquier
Llevar ritmos con pies y
meloda.
manos.
Capaces de percibir y transformar las formas
Tocar instrumentos.
musicales.
Crear estilos musicales.
Va mucho ms all que el gusto por la msica.
Escuchar.
Inicio muy temprano.
Elena Fraile Diego
1. Nota la msica fuera de tono o malsonante.
1. Producir sonidos instrumentales / vocales para el tema.
2. Recuerda melodas de canciones.
2. Acudir a conciertos.
3. Tiene buena voz para cantar.
3. Usar ritmos para comunicar un tema / juegos de ritmos.
4. Toca un instrumento, canta en coro o grupo.
4. Msicas de otros pases.
5. Habla y/o se mueve de forma rtmica.
5. Rutinas de baile.
6. Canturrea para s, inconscientemente.
6. Construir / utilizar instrumentos.
7. Golpea rtmicamente la mesa al trabajar.
7. Crear melodas o buscar la idnea / cantar.
8. Sensible a los sonidos de su medio.
8. El diario del compositor.
9. Responde bien a audiciones musicales.
9. Usar sonidos e instrumentos bsicos: campana, tambor.
10. Canta canciones aprendidas fuera del aula.
10. Letras para canciones / inventar rap sobre un tema.

11. Generar una cancin con un contenido estudiado.
12. Identificar sonidos ambientales ligados al tema.
13. Mtodo Suzuki.
14. Escuchar msica y melodas.
15. Crear una orquesta.
16. Trabajar con msica durante las actividades.
17. Expresar sentimientos musicales.
18. Inventar una presentacin con msica y ritmo.
Facultad
NATURALISTA
Elena Fraile Diego
Personaje
Necesitan
Profesiones
- Habilidad de observar patrones en
Acceso a la naturaleza.
Bilogos.
Nature Smart.
la naturaleza y entender sistemas
Animales.
Botnicos.
Enciclopedia.
naturales.
Plantas.
Herbolarios / Jardineros.
- Habilidad para entender el mundo
Lupas, microscopios
Guardas.
natural, la vida, las plantas y
Eclogos.
animales y la naturaleza en general y
Gelogos.
para llegar a trabajar eficazmente con
Arquelogos.
todos ellos.
Fsicos / Qumicos.
Charles Darwin.
Les gusta
Sus caractersticas
Metas
Experimentar.
Capacidad para estudiar hechos naturales.
1. Plantea preguntas o problemas sobre situaciones globales.
Proteger el medio ambiente.
Sensibilidad hacia la flora.
2. Formula hiptesis que relacionan las variables.
Clasificar especies.
Cuidan e interactan con criaturas vivas.
3. Investiga segn sus hiptesis.
Jugar con mascotas /
Reconocen y clasifican miembros de una especie.
4. Observa, obtiene y anota datos con constancia y exactitud.
jardinera.
Aprecian el impacto de la naturaleza en las personas y
5. Analiza/interpreta informacin que confirma o no la hiptesis.
Observar, identificar,
viceversa.
6. Toma decisiones analizando las consecuencias de la actividad
clasificar, comparar y
Aman los animales y/o plantas.
Humana.
categorizar.
Buenos exploradores de seres vivos.
7. Comprende y aplica teoras cientficas en cualquier situacin.
Investigar en la naturaleza
Perciben relaciones entre especies.
8. Clasifica correctamente los elementos en categoras.
Criar y cuidar plantas y
Buenos en observacin, experimentacin y reflexin
9. Comprende y usa herramientas tecnolgicas.
animales.
sobre el entorno.
10. Planifica y realiza un proyecto para solucionar un problema.
Elena Fraile Diego
1. Atrado por los animales de forma especial.
1. Aplicar Mtodo cientfico.
2. Cuida-observa con detenimiento las plantas.
2. Cosas para explorar / manipular.
3. Colecciona objetos naturales.
3. Apreciar y entender la naturaleza / giras / excursiones.
4. Clasifica sus objetos naturales al guardarlos.
4. Cuidar / investigar / identificar: plantas / animales.
5. Especialmente atrado por documentales.
5. Observacin natural / clima.
6. Aficin a hacer fotos, dibujosde la Naturaleza.
6. Usar microscopio / lupa / telescopio.
7. Diferencia las especies animales/vegetales.
7. Hacer colecciones / usar matrices de clasificacin.
8. Disfruta mucho en salidas a la naturaleza.
8. Visitas: planetario / museo / zoo / granja / centro interpretacin.
9. Gran gusto por experimentos en laboratorio.
9. Reconocer especies tiles y peligrosas.
10. Propone proyectos para solucionar problemas.
10. Diario de observacin / simulaciones naturales.

11. Proyectos sobre el ambiente / Ver sus reacciones.
12. Actividades de cuidado del M. ambiente / Reciclaje.
13. Naturaleza: dibujos / fotos / vdeos / maquetas.
14. Comunicarse con la naturaleza / estimulacin sensorial.
15. Relacin con animales.
16. Actividades al aire libre.
17. Huerto escolar.
18. Investigar la naturaleza.
Facultad
INTERPERSONAL
Elena Fraile Diego
Personaje
Necesitan
Profesiones
- Habilidad para distinguir y
Reuniones sociales.
Vendedores.
People Smart.
responder a estados de nimo,
Grupos.
Polticos.
Juegos de mesa.
motivaciones y deseos de los dems.
Club.
Profesores, educadores.
- Habilidad para interactuar y
Actos colectivos.
Terapeutas.
comprender a los dems y trabajar de
Consejeros.
modo cooperativo.
Religiosos.
Teresa de Calcuta.
Trabajadores sociales.
Les gusta
Sus caractersticas
Metas
Dirigir, organizar.
Buenas habilidades sociales.
1. Comprende, respeta y valora los distintos puntos de vista.
Tener amigos.
Comprensin de motivaciones, emociones, deseos ajenos
2 .Es emocionalmente equilibrado.
Hablar con la gente.
Facilitador de relaciones.
3. Maneja todas las habilidades sociales.
Relacionarse.
Buen comunicador verbal y no verbal.
4. Se responsabiliza de aportar al grupo y logra que los dems
Dar feed-back.
Creador de sinergias.
participen.
Mediar, negociar, empatizar.
Hbil en sus respuestas.
5. Escucha activamente y expresa sus ideas con libertad y
Ir a fiestas.
Trabajador cooperativo.
correccin.
Proyectos grupales.
Convincente en sus negociaciones.
6. Su actitud activa ayuda a la mejora del grupo.
Aprendizaje colaborativo.
Bueno como lder (seguro de s).
7. Hace al otro lo que quiere para s.
Intuir sentimientos de otros.
Hbil resolviendo conflictos.
8. Ve en la diferencia una riqueza.
Profesor/a: Analiza cada situacin para actuar; Si algo no
9. Participa en proyectos solidarios por la paz y la
funciona, tiene alternativas.; Capta los mensajes no verbales
democracia.
del aula.
Elena Fraile Diego
1. Le gusta socializar con sus pares.
1. Reuniones / club / Fiestas / Juegos en grupo.
2. Parece un lder natural.
2. Explorar por qu alguien actu como lo hizo.
3. Aconseja a amigos con problemas.
3. Visita a hospital.
4. Se maneja muy bien en la calle.
4. Tema en partes: dividirlo y que se enseen entre ellos.
5. Pertenece a clubes, comisiones
5. Relacin con profesor / tutoras / mentores / discpulos.
6. Le gusta ensear informalmente a otros.
6. Chats / Entrevistas.
7. Le gusta jugar con otros nios.
7. Trabajo cooperativo / trabajo en equipos estructurados.
8. Tiene 2 ms amigos ntimos.
8. Ejercicios de solucin de conflictos.
9. Empatiza y se preocupa por los dems.
9. Proyectos creativos / de investigacin en grupo.
10. Busca compaa.
10. Role-play.
11. Actividades para compartir.
12. Observar relaciones entre personas y sugerir mejoras.
13. Programa de habilidades sociales para relacin efectiva.
14. Educacin multicultural.
15. Dar / pedir ayuda / aceptar opiniones ajenas.
16. Empata: expresarse desde el punto de vista de otro.
17. Feedback: dar respuestas honestas a opiniones ajenas.
18. Intuir / adivinar qu est sintiendo otro en una situacin.
Facultad
INTRAPERONAL
Elena Fraile Diego
Personaje
Necesitan
Profesiones
Habilidad para discernir las
Lugar de recogimiento.
Psicoterapeutas.
Self Smart.
emociones ntimas, conocer las
Tiempo propio.
Lderes religiosos.
Sofware Personal.
fortalezas y debilidades propias.
Filsofos.
Habilidad para entenderse a uno
Psiclogos.
mismo y ser capaz de utilizarlo para

desenvolverse eficazmente en el
contexto social e individual.
Sigmund Freud.
Les gusta
Sus caractersticas
Metas
Reflexionar.
Hbil reflexionando sobre s, sus sentimientos y
1. Tiene conciencia de sus capacidades de aprendizaje: atencin,
Fijarse metas, planificar.
motivaciones.
memoria, comprensin, expresin, motivacin, concentracin.
Soar.
Buena concentracin mental.
2. Adquiere responsabilidades y compromisos y es perseverante.
Meditar.
Metacognicin.
3. Selecciona estrategias y tcnicas de estudio adecuadas para rendir.
Estar callados.
Discrimina las emociones.
4. Disfruta aprendiendo, muestra inters y curiosidad para seguir.
El orden.
Buen organizador de su vida.
5. Se plantea metas alcanzables y organiza bien su tiempo.
Trabajar solos.
Autodisciplina.
6. Conoce y acepta sus capacidades intelectuales, emocionales y
Controlar sus sentimientos y
Fortaleza interior.
fsicas.
emociones.
Buen consejero de similares.
7. Confa en s, toma decisiones con destreza y habla con libertad.
Conocerse a s mismos.
Comprensin de la propia conducta.
8. Afronta los problemas, aprende de los errores y sabe pedir consejo.
Regula su estrs y comportamientos.
9. Escucha y admite puntos de vista ajenos pudiendo variar los suyos.
Conocedores de sus capacidades y limitaciones.
10. Influye positivamente en los dems del grupo y les ayuda.
Se fija metas realistas.
Elena Fraile Diego
1. Independiente o de fuerte voluntad.
1. Trabajar el pensamiento crtico y creativo / Portfolio.
2. Conoce sus capacidades y debilidades.
2. Lugares secretos.
3. Trabaja o estudia bien, por su cuenta.
3. Tiempo de soledad / Momentos de reflexin.
4. Distinto ritmo de vivir y aprender del resto.
4. Ejercicios para la concentracin.
5. Tiene un hobby del que no habla demasiado.
5. Ejercicios metacognitivos.
6. Buen sentido de la auto-direccin.
6. Alternativas para ejecutar los proyectos.
7. Prefiere trabajar solo.
7. Autobiografa / Autoevaluacin / Diario de pensamientos.
8. Expresa con precisin cmo se siente.
8. Trabajo individual, expresar sentimiento y pensamiento.
9. Capaz de aprender de sus errores y xitos.
9. Buscar pautas de pensamiento adecuadas a cada tarea.
10. Tiene alta autoestima.
10. Actividades para fomentar la autoestima.

11. Grupos de apoyo.
12. Buscar la aplicacin de un tema a la vida personal.
13. Tormentas de ideas.
14. Proyectos adaptables a cada ritmo / individuales.
15. Visin optimista / Aprender a cambiar el propio humor.
16. Efectiva gestin del tiempo.
17. Emociones: analizar la dimensin afectiva sobre un tema.
18. Razonar: ir de la memoria a sntesis, integrar y aplicar.
Elena Fraile Diego
ANEXO (Tarea JORNADA 1 - Motivacin).

ALELUYAS DE CONEJO
Habla el conejo:
Un cepillo para el diente.
Freno para la pendiente.
El helado y la manzana, es una comida sana.
Pero el mejor alimento, es que siempre ests contento.
Un te quiero maanero, te vale ms que el dinero.
Y si t te lees un libro no eres borrico borrico.
Ya sabes lo que te digo:
Si t tienes un amigo, eres rico, rico, rico.
Gloria Fuertes.
Elena Fraile Diego
ANEXO (Tarea JORNADA 1 - Inicial).
ANIMALES
ANIMALES
Len.
Vaca.
Mono.
Gallina.
Ciervo.
Zorro
Zorro.
Caballo.
guila.
Perro.
Gaviota.
Cerdo.
Trucha.
Gato.
Elefante.
Pez.
La siguiente pgina web es un recurso muy interesante para el profesorado, ya que

aparece un listado de las caractersticas de una gran cantidad de tipos de animales.
http://www.profesorenlinea.cl/tercycuart/3y4Listadoanimales.htm
Elena Fraile Diego
ANEXO (Tarea JORNADA 1 - Lingstica).

ANIMALES SALVAJES
ANIMALES SALVAJES
Rayas blancas rayas negras
Rayas blancas rayas negras
por ah viene la cebra
por ah viene la ______.
El elefante impresionante
El ______ impresionante
con su trompa va delante
con su trompa va delante.
Mira quien corre, es el len
Mira quien corre, es el _____
que se dirige hacia el can.
que se dirige hacia el can.
Cebra elefante y len
Cebra, elefante y len
animales salvajes son
animales ________ son
1,2,3,4 ven a ver
1,2,3,4 ven a ver
la selva un rato.
la selva un rato.
La jirafa con su cuello
La ______ con su cuello
siempre mira lo ms bello
siempre mira lo ms bello.
Es el tigre gran felino
Es el ______ gran felino
quien recorre el camino
quien recorre el camino.
El mono va de rama en rama
El ______ va de rama en rama
y ahora canta una monada.
y ahora canta una monada.
Cebra elefante y len
Cebra, elefante y len
animales salvajes son
animales ________ son
1,2,3,4 ven a ver
1,2,3,4 ven a ver
la selva un rato.
la selva un rato.
Recurso obtenido en: http://alsalamanca.wikispaces.com/Animales+salvajes
Elena Fraile Diego
ANEXO (Tarea JORNADA 1 - Lgico matemtica).
DOMSTICO
DOMSTICO
SALVAJE
SALVAJE
DOMSTICO
SALVAJE
DOMSTICO
SALVAJE
Elena Fraile Diego
ANEXO (Tarea JORNADA 1 - Espacial).
Elena Fraile Diego
ANEXO (Tarea JORNADA 1 - Musical).
ANIMALES Y RAP
Nombre: .
Escribid algunas de las palabras que habis aprendido hoy en la primera columna. En la
segunda columna, escribid otras palabras que terminen con las dos ltimas letras de
cada una de las palabras que has anotado en la primera columna (pueden ser palabras
divertidas o palabras sin sentido).
Ejemplo: Len.
Ejemplo: Coscorrn.
Utilizad las palabras para escribir un rap que demuestre lo que habis aprendido:
..
..
..
..
..
..
..
..
Elena Fraile Diego
ANEXO (Tarea JORNADA 1 - Cintico-corporal).
ESPEJO
ESPEJO
VACA
JIRAFA
A
AN
NIIM
MA
ALL D
DO
OM
MSSTTIIC
CO
O
A
AN
NIIM
MA
ALL SSA
ALLV
VA
AJJEE
Hacer MMMMMMMM
Estiramos la lengua a
con los labios muy
la nariz, como el
apretados.
cuello de las jirafas.
A continuacin se muestran algunas de las prxias que se pueden realizar en el aula:

TIBURN: ensear los dientes con los labios muy estirados.
PEZ: dar besitos al aire con los labios muy apretados
PULPO: meter y sacar la lengua rpidamente hacindola chocar con el labio de arriba
(BLE, BLE, BLE). A la vez, movemos los dedos de la mano para imitar a los
tentculos.
TORTUGA: meter y sacar lentamente la lengua con los labios apretados. Imitamos a la
tortuga sacando la cabeza del caparazn.
CABALLITO DE MAR: chasqueamos la lengua imitando el trote del caballo.
CANGREJO: movemos la lengua hacia la derecha y hacia la izquierda. Imitamos al
cangrejo caminando de lado.
BALLENA: apretamos los labios, inflamos los carrillos y soltamos todo el aire de
golpe. Imitamos el aire que expulsa la ballena.
JIRAFA: estiramos la lengua a la nariz, como el cuello de las jirafas.
LEN: abrir mucho la boca y rugir.
Elena Fraile Diego
MONO: poner cara de mono metiendo la lengua entre el labio superior y los dientes,
cerrando la boca.
ELEFANTE: sacar la lengua y moverla en todas las direcciones, imitando la trompa
del elefante.
SERPIENTE: hacer SSSSHHHHH y despus meter y sacar la lengua rpidamente.
VACA: hacer MMMMMMMM con los labios muy apretados.
CERDO: arrugar los labios y la nariz y moverlos a izquierda y derecha, imitando el
hocico del cerdo.
CABALLO: hacer vibrar los labios, imitando la respiracin del caballo.
GATO: maullar MIAUMIAUMIAU.
OVEJA: hacer BEEEEBEEEEEE apretando mucho los labios.
PATO: CUACUACUA.
Recursos:
http://aulapt.files.wordpress.com/2010/12/animalesarasaac.pdf
http://www.manuel-lledias.es/index.php/descargas/view.download/48
http://www.youtube.com/watch?v=dm7o44GVYa4
Elena Fraile Diego
ANEXO (Tarea JORNADA 1 - Interpersonal). Ejemplos de cmo preparar el juego:

Jugador A:
Jugador B:
Elena Fraile Diego
ANEXO (Tarea JORNADA 1 - Intrapersonal).

EL LEN Y EL RATN:
Una tarde muy calurosa, un len dormitaba en una cueva fra y oscura. Estaba a punto
de dormirse del todo cuando un ratn se puso a corretear sobre su hocico. Con un rugido
iracundo,
el
len
levant
su
pata
y aplast
al
ratn
contra el
suelo.
Cmo te atreves a despertarme?gru. Te

voy a espachurrar.
Oh, por favor, por favor, perdname la vida
chill el ratn atemorizado. Prometo ayudarte
algn da si me dejas marchar.
Quieres tomarme el pelo? dijo el len.
Cmo podra un ratoncillo como t ayudar a un
len grande y fuerte como yo? Se ech a rer con ganas. Se rea tanto que en un
descuido desliz su pata y el ratn escap.
Unos das ms tarde, el len sali de caza por la jungla. Estaba justamente pensando en
su prxima comida cuando tropez con una cuerda estirada en medio del sendero. Una
red enorme se abati sobre l y, pese a toda su fuerza, no consigui liberarse. Cuanto
ms se remova y se revolva, ms se enredaba y ms se tensaba la red en torno a l.
El len empez a rugir tan fuerte que todos los animales lo oan, pues sus rugidos
llegaban hasta los mismos confines de la jungla. Uno de esos animales era el ratoncillo,
que se encontraba royendo un grano de maz. Solt inmediatamente el grano y corri
hasta el len.
Oh, poderoso len chill. Si me hicieras el favor de quedarte quieto un ratito podra
ayudarte a escapar.
El len se senta ya tan exhausto que permaneci tumbado mirando como el ratn roa
las cuerdas de la red. Apenas poda creerlo cuando, al cabo de un rato, se dio cuenta de
que estaba libre.
Me salvaste la vida, ratoncillo dijo. Nunca volver a burlarme de las promesas
hechas por los amigos pequeos.
VDEO El len y el ratn: http://www.youtube.com/watch?v=8KjpN9OZBkE
Elena Fraile Diego
VIETAS DE LA FBULA: EL LEN Y EL RATN
EL LEN Y EL
RATN
Las imgenes utilizadas para las vietas se han extrado del vdeo siguiente:
http://www.youtube.com/watch?v=yeXM2IH74pM
Elena Fraile Diego
ANEXO (Tarea JORNADA 1 - Natural).

Fecha:
Qu animal es?:
Descripcin del animal (salvaje o domstico, color y qu come):
Lugar o lugares dnde vive:
Dibujo del animal:
Elena Fraile Diego
ANEXO.
Elena Fraile Diego

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Trabajo Fin de Grado Educacin Primaria.

Elena Fraile Diego

Trabajo Fin de Grado

Presentado por Elena Fraile Diego para optar al Grado de

Trabajo Fin de Grado Educacin Primaria.

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Inteligencias Mltiples: una Programacin Didctica | 0

Trabajo Fin de Grado Educacin Primaria.

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1.6. PALABRAS CLAVE.

Inteligencias Mltiples: una Programacin Didctica | 2

Trabajo Fin de Grado Educacin Primaria.

Elena Fraile Diego

1.3. Tutor acadmico...

1.4. Declaracin personal de no plagio....

1.5. Resumen / Abstract......

1.6. Palabras clave / Keywords

2. CUERPO DEL TRABAJO

2.3. Justificacin del tema elegido... P.4

2.3.2. Relacin con las competencias del Ttulo.

2.4. Fundamentacin terica y antecedentes, as como revisin

2.6. Contexto: problemas, fortalezas, modo en que se aborda,

2.7. Exposicin de resultados del desarrollo de la programacin.... P.29

3.1. Anlisis del alcance del trabajo y las oportunidades o limitaciones

3.2. Consideraciones finales, conclusiones y recomendaciones: se

3.3. Bibliografa y referencias...... P.32

Inteligencias Mltiples: una Programacin Didctica | 3

Trabajo Fin de Grado Educacin Primaria.

Elena Fraile Diego

2. CUERPO DEL TRABAJO.

2.3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO.

Trabajo Fin de Grado Educacin Primaria.

Elena Fraile Diego

La neuropsicoeducacin nos dice que para conseguir aprender es necesario pasar

APRENDER A CONOCER, APRENDER A CONVIVIR Y APRENDER A HACER,

Trabajo Fin de Grado Educacin Primaria.

Elena Fraile Diego

imprescindible que desde el aula aprovechemos esta ventaja y le enseemos a nuestro

2.3.2. Relacin con las competencias propias del Ttulo de Grado de

Inteligencias Mltiples: una Programacin Didctica | 6

Trabajo Fin de Grado Educacin Primaria.

Elena Fraile Diego

multimedia; habilidades de relacin con otras personas (interpersonales) y de trabajo en

En el presente trabajo se han adquirido las COMPETENCIAS ESPECFICAS

Trabajo Fin de Grado Educacin Primaria.

Elena Fraile Diego

Se comprenden y valoran las exigencias del conocimiento cientfico.

Inteligencias Mltiples: una Programacin Didctica | 8

Trabajo Fin de Grado Educacin Primaria.

Elena Fraile Diego

2.4. FUNDAMENTACIN TERICA Y ANTECEDENTES, AS

Inteligencias Mltiples: una Programacin Didctica | 9

Trabajo Fin de Grado Educacin Primaria.

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la forma, el espacio y las relaciones entre estos

Trabajo Fin de Grado Educacin Primaria.

Elena Fraile Diego

elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar grficamente ideas

Inteligencias Mltiples: una Programacin Didctica | 11

Trabajo Fin de Grado Educacin Primaria.

Elena Fraile Diego

La cita siguiente de Howard Gardner explica en pocas palabras las diferencias y

Inteligencias Mltiples: una Programacin Didctica | 12

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