Introduccin.

La geografa, como disciplina cientfica, tiene un paso muy lejano: en la antigua

Grecia ya se conoca y estudiaba como tal, precisamente ah tuvo su origen y se
desarroll como ciencia. Con el paso del tiempo. Y en correspondencia con los
paradigmas dominantes en los diferentes periodos histricos (edad antigua, edad
media, renacimiento, edad moderna y edad contempornea), ha justificado su
incorporacin y estudio en el currculo escolar.
La intencin de este apartado no es hacer un recuento histrico que recupere las
corrientes, propuestas y tendencias que se han manifestado en cada uno de los
paradigmas cientficos construidos a lo largo del tiempo, de los cuales tenemos
expresiones surgidas y exportadas desde Europa y Estados Unidos de Amrica
hacia Mxico. Esta breve introduccin busca que los docentes que ensean
Geografa tengan un acercamiento a la historia de la enseanza de esta disciplina,
en particular en su adopcin nacional, que si bien no se manifest en forma
homognea y al mismo tiempo, s fue permeando todos los espacios de
enseanza de la Geografa del pas, en la medida que la educacin pblica se
volvi un asunto prioritario del Estado mexicano.
Con el propsito de favorecer la articulacin de la educacin bsica, en este
volumen reunimos una serie de ideas y propuestas en torno a la enseanza de la
Geografa, pensando en un futuro deseable y posible que podemos construir
conjuntamente con los maestros de Mxico. Para contribuir a este propsito, fue
necesario establecer los antecedentes histricos ms importantes que han
definido la enseanza y el aprendizaje de esta asignatura a lo largo del tiempo.
Dichos antecedentes tienen que ver con los temas y tipos de cursos, los mtodos
de enseanza, los recursos didcticos y los docentes que han caracterizado el
estudio de la Geografa desde el pasado. Su revisin nos permite reflexionar sobre
el presente que deseamos cambiar y mejorar.
1. Los temas y tipos de cursos
Las escuelas Lancasterianas, en los inicios del Mxico Independiente, entre 18211881, sistematizaron su enseanza en las primarias, secundarias y normales. El
primer antecedente de la incorporacin de la geografa como asignatura escolar,
en la entonces llamada instruccin pblica, se dio en 1869, bajo la iniciativa de
Benito Jurez, al conformar los planes de estudio de las escuelas primarias; y dos
dcadas despus, en los congresos de instruccin pblica de 1889 y 1890,
cuando se consolid su institucionalizacin, al inclursele en la escuela de prvulos
de dos grados (actualmente preescolar), en la primaria elemental de cuatro grados

y en la primaria superior de dos grados (hoy un ciclo de seis grados) (Castaeda,

2006).
En la escuela secundaria (ciclo de tres grados), la Geografa apareci en los
Planes de estudio de 1925, en la recin creada Secretara de Educacin Pblica, y
desde entonces se ha mantenido como tal (con algunos cambios en su
denominacin) hasta hoy, que se imparte como Geografa de Mxico y del Mundo.
Los temas de enseanza han variado con el tiempo, porque al principio slo eran
listas de elementos naturales ros, sierras, mares o lagos de la Tierra y de
Mxico, o de componentes de su divisin poltica pases, ciudades, capitales
que los alumnos deban reconocer y aprenderse (Garca, 1874).
Desde la independencia de Mxico hasta la revolucin, los temas geogrficos se
hicieron ms extensos y se incorporaron trabajos con mapas. Se estudiaba la
Geografa Patria o de Mxico, la Geografa de Amrica y la Geografa Universal.
Se daba preferencia al estudio de la geografa fsica, la poltica y la cosmografa,
pero todava no se estudiaba la humana (Ziga, 1979, 1980).
Al finalizar la revolucin (1920) y luego hasta los aos 80, los temas se volvieron
ms amplios y profundos, y abarcaban el estudio de la geografa estatal, la de
Mxico y la universal. En esta etapa tambin se estudi la geografa fsica y se
fortaleci la presencia de la geografa humana.
En los aos 90 y la primera dcada del presente siglo, los cambios tienen que ver
con la adopcin del espacio terrestre como objeto de estudio desde una visin
holstica, adems de temas relacionados con ambiente, globalizacin, desarrollo
humano y cultura. Los cursos que se imparten son de geografa e historia de la
entidad, geografa de Mxico, geografa de los continentes y geografa mundial
(sep, 2010).
2. Los mtodos de enseanza
Si los temas geogrficos han cambiado a lo largo del tiempo, los mtodos de
enseanza tambin, y se han dado en correspondencia con el desarrollo de
propuestas pedaggicas y didcticas que se retomaron y adecuaron segn la
naturaleza de sus contenidos.
Inicialmente se enseaba a partir de la repeticin de listas de nombres de pases,
ciudades, capitales, sierras y ros, hasta lograr su memorizacin. Fue Antonio
Garca Cubas quien, en 1874, recomend su localizacin en mapas, adems de la
descripcin y el interrogatorio exhaustivo como forma de evaluacin.

Con la llegada a Mxico del positivismo, la enseanza se torn en favor del

sistema objetivo de Jos Daz Covarrubias que, en 1875, propona partir de los
objetos concretos para llegar a los principios abstractos, y recomendaba ensear
de lo conocido a lo desconocido y de lo cercano a lo lejano. Este auge llev a
Carlos A. Carrillo, en 1885, a criticar la memorizacin y proponer la descripcin,
relacin e integracin de elementos naturales y sociales del paisaje, as como la
elaboracin de mapas.
Sin embargo, no todos los mtodos propuestos coincidan con el positivismo de la
poca; incluso Hugo Topf, en 1900, recomendaba el retorno al mtodo mayutico,
que consiste en someter al alumno a un interrogatorio ordenado y sistemtico para
encontrar en sus respuestas el motivo de las siguientes preguntas y as llegar a
las verdades que se deberan obtener (Curiel et al., 1988).
Superada la influencia positivista en la enseanza de la Geografa, en 1917
Galacin Gmez propuso plantear preguntas y problemas, as como diferentes
medios de representacin, principalmente mapas. Esta propuesta, centrada en la
causalidad de los hechos y fenmenos geogrficos, tuvo su virtud principal en el
estudio de los temas por medio de problemas, que super la memorizacin de las
sistemticas y largas listas de contenidos. Sin embargo, esos cambios la hacan
depender de otras ciencias especficas que ya atendan los tradicionales temas de
la geografa, por lo que su condicin de ciencia de sntesis y sus mtodos de
enseanza centrados en la causalidad de hechos y fenmenos, que ya no eran
propiamente geogrficos sino geolgicos, biolgicos, fsicos, econmicos o
antropolgicos, la pusieron en franca desventaja y descrdito.
Para 1922, Elpidio Lpez Lpez hablaba ya del anlisis cartogrfico, la
observacin y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores en torno al aprecio
de la naturaleza y la civilizacin humana, anticipndose as a las propuestas
metodolgicas de las dos dcadas ms recientes (Lpez, 1922).
Rafael Ramrez, en 1949, defini su propuesta metodolgica a partir de los
intereses de los nios y del aprender haciendo. Asimismo, propuso que la
geografa deba ensearse en la escuela primaria, y as se ha mantenido hasta
nuestros das. l precisaba que los nios del primer ciclo (primero y segundo
grados) no deban estudiar la geografa como ciencia formal sino iniciar el estudio
formal de la materia en tercer grado, con la Geografa de la entidad. De igual
manera, propona para cuarto grado el estudio de Mxico, para quinto el estudio
de Amrica y para sexto el relativo a la Tierra (Jimnez, 1984).
Salvador Hermoso Njera, en el mismo tenor de la propuesta de Rafael Ramrez,
en 1955 recomendaba ensear la geografa a partir de la observacin de la
naturaleza, empezando por el entorno, la localidad, el municipio, la entidad, el

pas, el continente y el mundo; deba llevarse al alumno a la actividad; establecer

relaciones entre los conocimientos; avanzar de lo conocido a lo desconocido, y
apoyarse en los intereses infantiles (Hermoso, 1955).
Un importante cambio de mtodo en la enseanza de la Geografa se dio en 1963,
a travs de una obra de la Unin Tipogrfica Editorial Hispano Americana (Uteha)
que promova el estudio geogrfico por regiones. De igual manera, en 1966 la
Unesco propuso la sntesis regional por medio de la observacin directa e
indirecta, el uso de mapas e imgenes, y el desarrollo del juicio y del razonamiento
al analizar, comparar y ordenar hechos y fenmenos para encontrar, desde una
perspectiva de ciencia aplicada, el por qu de sus relaciones. Los temas
propuestos para la escuela primaria fueron el estudio bsico de los fenmenos
naturales y los hechos humanos, mientras que en la secundaria eran el estudio del
medio local; las regiones naturales; el poblamiento y las zonas de civilizacin; la
utilizacin y la organizacin del espacio por los hombres; las ciudades y las
industrias; la vida econmica del mundo; las regiones geogrficas del mundo, y la
organizacin poltica y econmica del mundo. Cabe destacar que ya no se inclua
en sus propuestas temticas el estudio del Universo ni el del Sistema Solar.
Toda vez que la enseanza de la Geografa en la escuela primaria y secundaria
estuvo integrada a las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales entre 1972 y 1993,
hasta 1994 la SEP formul una propuesta particular de la asignatura en que el
nfasis ya no se daba en la enseanza del docente sino en los conocimientos de
los alumnos a partir de las teoras constructivistas.
Con la Reforma de la Educacin Secundaria en 2006 se defini una nueva
perspectiva de la enseanza y del aprendizaje de la asignatura con base en el
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos definidos
para orientar el logro de los aprendizajes esperados de los alumnos y el desarrollo
de competencias para la vida.
3. Los recursos didcticos
Si hablamos de aprendizajes y competencias de los alumnos, debemos mencionar
el papel que tradicionalmente ha tenido el libro de texto como principal recurso
didctico en la enseanza y aprendizaje de la geografa. Por ejemplo, en un
principio se ense por medio de catecismos geogrficos y cartillas de instruccin
que elaboraban los docentes de su propio puo y letra ante la imposibilidad de
contar con los libros impresos (Castaeda, 2006).
Los textos de geografa del Mxico Independiente promovieron la formacin de la
identidad local, municipal, estatal, nacional, continental y mundial; por su
importancia, los presidentes en turno aprobaban directamente su uso en las

escuelas pblicas del pas, se sabe de esta situacin en el caso de Porfirio Daz
(1876-1910) y Venustiano Carranza (1917-1920). Tambin los gobiernos
posrevolucionarios, y actualmente la SEP, han asumido esta tarea que se realiza
de manera sistemtica (Conaliteg, 1994).
Como parte de esta poltica de garantizar libros de texto adecuados para la
educacin primaria y secundaria, la SEP, a partir de 1960, edit y distribuy textos
gratuitos y obligatorios para todos los nios de primaria y, a partir de 2002, lo hizo
para todos los de secundaria.
Los libros de texto reflejan la cultura geogrfica adquirida por los alumnos de
educacin bsica, que ven en ella una asignatura formativa para su vida cotidiana.
Precisamente, esta situacin constituye un reto importante para garantizar la
calidad en la enseanza de la Geografa, justo donde la mayora de los docentes
demandan libros de texto que faciliten y orienten adecuadamente su trabajo en el
aula.
4. Los docentes de Geografa
Podemos aseverar que la enseanza de la Geografa en la educacin bsica
implica su investigacin como disciplina cientfica y su concrecin como asignatura
de enseanza. La importancia que tiene como disciplina y como asignatura ha
logrado consolidar con el tiempo una comunidad de profesionales de la geografa
dedicados a la investigacin y a la enseanza en diferentes mbitos. Los primeros
han fortalecido su objeto de estudio mediante sus investigaciones, al renovar la
teora y al modernizar sus mtodos de estudio. Los segundos, con sus
enseanzas, mantienen la presencia de la geografa en todos los niveles
educativos del pas.
Con el tiempo la geografa ha construido su propia historia en la formacin de
profesionales de esta disciplina. Fue estudiada por vez primera en la Escuela de
Minera en un curso especfico de Geografa (matemtica) en 1802 y
posteriormente en la misma escuela en la carrera de Ingeniero Gegrafo de 1843
a 1915, en un periodo caracterizado por dos cierres temporales de seis aos y el
cambio de nombre de Escuela de Minera a Escuela de Ingenieros (Mendoza,
1993) (Moncada, 1999).
En 1933 se cre en la UNAM la Licenciatura en Geografa (Viv, 1956), que sigue
formando gegrafos. Tambin las escuelas normales han contribuido con la
formacin de docentes de Geografa desde 1936 y slo con una interrupcin de
1983 a 1998 se siguen preparando en 31 escuelas normales, pertenecientes a 21
entidades del pas (SEP, 2009).

Por su parte la formacin de licenciados en geografa se ha formalizado en

distintas universidades: la del Estado de Mxico en 1973, la de Guadalajara en
1980, la de San Luis Potos en 2002, la Metropolitana en el Distrito Federal en
2003, la Veracruzana en 2004 y la de Guerrero en 2008.
Es importante reconocer que la enseanza y el aprendizaje de esta disciplina no
han tenido espacios de reflexin suficientes en eventos, revistas y libros dedicados
al estudio de la educacin, no obstante, los 19 congresos nacionales de geografa
realizados a partir de 1939 y los seis simposios nacionales de enseanza de la
Geografa, desde 1999 constituyen los foros donde se han debatido las crticas y
sugerencias que expresan de manera especfica las preocupaciones y acciones
de los docentes en la enseanza de esta disciplina.
5. Contenido de los seis artculos
El propsito de reunir en este volumen diversos artculos sobre el tema, es apoyar
a los docentes de educacin bsica. Por ejemplo, se incluyen tres que nos
permiten comparar visiones, aportaciones y realidades que se viven en pases
como Espaa y Argentina, donde existen mayores similitudes y coincidencias en
torno a la enseanza de la Geografa que se realiza en Mxico, tanto en la
conceptualizacin terica y metodolgica de la disciplina cientfica como en su
transposicin didctica expresada en propuestas de estrategias, recursos y
secuencias de clase. Todos stos pueden ser de utilidad para los docentes, no
como solucin a las decisiones que deben tomar en la planeacin, el desarrollo y
la evaluacin del trabajo en el aula, sino como elementos que les permitan
reflexionar y elegir estrategias para el desarrollo de contenidos, conceptos,
habilidades y actitudes acordes a las situaciones especficas de enseanza y
aprendizaje con sus alumnos.
Tambin hay tres artculos de autores mexicanos que conocen las peculiaridades
de los programas de estudio de Geografa en la educacin bsica, as como las
prcticas de los docentes. Con sus reflexiones se busca aportar elementos que
ayuden a los docentes a mejorar su formacin Geogrfica y didctica, a partir de la
comprensin de las principales elaboraciones tericas de esta disciplina y sus
intenciones didcticas basadas en el desarrollo de competencias para la vida
cotidiana presente y futura de los alumnos.
A continuacin, se presentan en forma sucinta los conceptos nodales de los seis
artculos en el orden en que aparecen en el volumen:
I. La visin contempornea de la geografa
1. Por qu estudiar geografa en educacin bsica?

Xos Manuel Souto Gonzlez, autor gallego, labora actualmente en la Universidad

de Valencia, en Espaa. Desde una perspectiva terica elabora propuestas
prcticas para el trabajo docente en el aula.
2. Cmo ensear geografa en educacin bsica?
Pilar Benejam Arguimbau, de la Universidad Autnoma de Barcelona, analiza las
finalidades, los contenidos, los mtodos y las estrategias didcticas en el contexto
de las competencias geogrficas.
3. Para qu estudiar geografa en educacin bsica?
Diana Durn, de la Universidad del Salvador, en Buenos Aires, Argentina,
desarrolla, desde las exigencias de la sociedad del conocimiento, el papel que
realizan la geografa y la naturaleza de su objeto de estudio y, desde luego, su
enseanza, con los principales retos y propuestas de la educacin bsica.
II. La visin de la geografa en Mxico
4. Qu ensear y aprender de geografa en educacin bsica en Mxico?
Jess Abraham Navarro Moreno, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico,
hace un recorrido por los temas de la geografa actual, como un marco de
referencia para abordar las bases de la propuesta curricular de Geografa en la
educacin bsica de Mxico.
5. Cmo aprender geografa en educacin bsica?
Margarita Sordo Ruiz, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, presenta
una propuesta didctica para la enseanza y el aprendizaje de la Geografa
tendiente al desarrollo de competencias geogrficas.
6. Quines son los profesores que ensean Geografa en Mxico?
Javier Castaeda Rincn, de la Escuela Normal Superior de Mxico, busca
reconocer a los docentes que ensean Geografa a travs de sus identidades,
perfiles, trayectorias y competencias, as como de los retos que enfrentan en su
trabajo docente.
Con estos seis artculos que componen el volumen de la obra, esperamos
contribuir a la formacin de los docentes de Geografa al hacerlos partcipes de los
retos que deben enfrentar en el trabajo diario de su docencia, con procesos de
enseanza y aprendizaje que les demandan, cada vez, un mejor desempeo, con
el fin de lograr el desarrollo integral de sus alumnos.