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APNDICE A CADERNO DE ATIVIDADES

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS

Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica

COMPOSIO E/OU DECOMPOSIO DE FIGURAS PLANAS NO ENSINO


MDIO:
VAN HIELE, UMA OPO

Renato Frade
Eliane Scheid Gazire

INTRODUO
O presente trabalho, resultado decorrente de um processo de pesquisa no Mestrado
de Ensino de Cincias e Matemtica da PUC-Minas, foi orientado e sugerido pela professora
Eliane Scheid Gazire e tem como objetivo apresentar ao educador uma possibilidade de
interveno pedaggica no ensino da Matemtica, mais especificamente na composio e/ou
decomposio de figuras planas na resoluo de problemas geomtricos.
Neste mdulo so apresentadas sugestes de vinte questes envolvendo o tema, com
a sua resoluo, orientaes e comentrios para o professor trabalh-las em sala de aula. As
atividades foram preparadas dentro de uma linha metodolgica voltada para a resoluo de
problemas, definidas e testadas durante o processo da pesquisa. Aps o contato com essas
questes, muitas outras podem ser preparadas pelo prprio usurio que tenha interesse
docente. Acompanha este mdulo um CD com os problemas para serem aplicados na sala de
aula.
A inteno que este material, como modelo didtico-metodolgico, contribua para
o desenvolvimento de habilidades e de conceitos geomtricos, de raciocnio lgico e, em
suma, de compreenso do processo de composio e/ou decomposio de figuras planas.
Neste Caderno de Atividades, apresentaremos sugestes de questes para que os
professores de Matemtica trabalhem com os alunos do Ensino Mdio. Embora tenha sido
feita uma tentativa de coloc-las em ordem crescente de dificuldade, o professor,
conhecendo as potencialidades dos seus alunos, que dever decidir se apresentar esse ou
aquele problema ao seu educando ou, ainda, a ordem a ser disponibilizada.
Acreditamos que, aps a leitura deste trabalho, professores e estudantes de
Matemtica estaro mais bem preparados para desenvolver atividades que envolvam a
composio e/ou decomposio de figuras planas.

Os autores.

PREFCIO

Prezado (a) leitor (a):


Um dos principais objetivos do ensino de Matemtica fazer o aluno a pensar
produtivamente e, para isso, nada melhor que apresentar-lhe situaes-problema que o
envolvam, o desafiem e o motivem a querer resolv-las. (DANTE, 2002, p.11).
Sugerimos, como proposta de trabalho pedaggico, atividades pautadas no modelo
Van Hiele de desenvolvimento do pensamento geomtrico, uma vez que sugere uma
organizao do trabalho de modo a propiciar uma aprendizagem significativa das
habilidades geomtricas, possibilitando ao aluno da 3 srie do Ensino Mdio a competncia
necessria resoluo de problemas por meio da composio e/ou decomposio de figuras
planas.
O modelo consiste em cinco nveis ascendentes de compreenso, descrevendo
caractersticas do processo de pensamento. O progresso de um nvel para o seguinte se d
acerca da vivncia de atividades adequadas, no dependendo da idade ou maturao do
aluno (LOPES; NASSER, 1997).
O modelo Van Hiele fundamentado numa viso que valoriza a aprendizagem da
Geometria ao longo de todos os anos de Ensino Bsico, uma vez que se move
sequencialmente a partir do nvel inicial (visualizao), at o nvel mais elevado (rigor),
sendo cada nvel caracterizado por relaes entre os objetos de estudo e linguagens prprias.
Por isso, durante o estudo, necessrio um acompanhamento sistemtico por parte do
educador, no sentido de garantir ao educando atividades por meio das quais ele possa
vivenciar cada nvel de raciocnio a partir do domnio dos nveis anteriores. Assim, deve-se
estar atendo aos cinco nveis de compreenso, a saber:

Visualizao: Apenas a forma de uma figura percebida.

Anlise: A figura analisada e seus componentes e propriedades so


descobertos.

Deduo informal: Percebe-se que uma figura pode ter mais do que um nome
(incluso de classes). Exemplo: um quadrado tambm um retngulo (e um
paralelogramo!).

Deduo: Constri-se demonstraes e no apenas as memoriza; enxerga a


possibilidade de desenvolver uma demonstrao de mais de uma maneira;
compreende a interao das condies necessrias e suficientes; distingue uma
afirmao e sua recproca.

Rigor: A Geometria vista no plano abstrato. Este nvel recebe pouca ateno
dos pesquisadores, por isso menos desenvolvido. At mesmo Van Hiele,
fundamentador do modelo que leva seu nome, se dedicava mais aos quatro
primeiros nveis do que a este.

Vale ressaltar, ainda, que, so os desafios propostos pelo professor que vo orientar o
trabalho do discente, tornando-o capaz de realizar quaisquer atividades que envolvam as
habilidades adquiridas. Essas consideraes mostram que o professor interessado na
evoluo cognitiva de seus alunos no pode apenas restringir-se ao conhecimento do
contedo a ser desenvolvido em sala de aula. necessrio buscar estratgias de ensino que
favoream o interesse e a motivao dos alunos.
Por fim, este trabalho tem como objetivo auxiliar o docente no exerccio de seu
ofcio, a desenvolver habilidades geomtricas baseando-se no modelo Van Hiele.

SUGESTES
DE
ATIVIDADES

ATIVIDADE 1

Considerando como unidade de medida o

, a rea destacada da figura corresponde

a quantos quadrinhos?
A) 10
B) 12
C) 17
D) 22

Resoluo
Alternativa C

Pelo fato da figura estar sobre a malha quadriculada espera-se que os alunos optem
por contarem quadradinho por quadradinho, uma vez que a referncia dada

representa a

rea de um quadradinho. Logo, conta-se quantos quadradinhos a figura tem e obtm a


resposta.
Portanto, alternativa C.

Nesse caso, sugere-se o emprego do modelo Van Hiele que explore a visualizao e
a analise da figura.

ATIVIDADE 2

Na figura, o lado de cada quadradinho mede 1 cm. Qual a rea da regio cinza?
A) 10 cm2
B) 12,5 cm2
C) 14,5 cm2
D) 16 cm2

Resoluo
Alternativa B

Uma soluo observar que possvel sobrepor


a regio branca do quadrado regio cinza, bastando
para isso gir-la 180 ao redor do centro do quadrado.
Logo elas tm a mesma rea, que igual metade da
rea do quadrado, ou seja, 25 2 12,5 cm 2 .
Outra soluo calcular a rea da regio cinza por partes, como
na figura ao lado. Para isso, usamos repetidamente o fato de que
a diagonal de um retngulo divide esse retngulo em dois
tringulos de mesma rea. Na figura, decompomos a regio cinza
em tringulos e retngulos, indicando em cada um sua rea. Logo a rea da regio cinza

1 1 3 0,5 2,5 2 1 0,5 12,5 cm 2 .

Nessa atividade sugere-se uma visualizao cuidadosa das figuras inseridas na


malha, seguida de uma anlise criteriosa e da aplicao da deduo.

ATIVIDADE 3
Na malha retangular ao lado, o permetro da figura A 156 cm e o da figura B 144
cm. Qual o permetro da figura C?
A)
B)
C)
D)

125 cm
144 cm
160 cm
172 cm

Resoluo
Alternativa B
Sejam

b, h e

d,

respectivamente, os comprimentos
da base, altura e diagonal dos
retngulos da malha. O permetro da
figura A igual a 12 d , donde
conclumos que d

156
13. O
12

permetro da figura B igual a 8h 8d , donde conclumos que 144 8h 8d e


h

144 8d
5.
8

O teorema de Pitgoras diz que

d 2 b2 h2

e segue que

b 132 5 2 144 12. Finalmente o permetro da figura C igual a 6b 4h 4d , ou


seja, 6 12 4 5 4 13 144 cm.
J nessa atividade faz-se necessrio o emprego do modelo de van Hiele presente na
resoluo de problemas que trabalhe com a visualizao, a anlise e a deduo informal.

ATIVIDADE 4
Uma regio R a ser cultivada est representada na malha quadriculada seguinte.

Se a malha quadriculada com quadrados de lados iguais a 1 km, ento, a rea, em


km2, da regio a ser cultivada, :

A) 29
B) 31
C) 34
D) 40

Resoluo
Alternativa B

Essa uma questo que verifica a capacidade de os alunos decomporem a figura


em polgonos triangulares e quadrangulares. Sendo assim, os pr requisitos so bsicos (rea
do tringulo, rea do retngulo, rea do quadrado, rea do trapzio etc). Para essa questo
so apresentadas duas solues, a seguir.
Observe que para resolver essa atividade possvel uma interveno que trabalhe a
visualizao, a anlise e a deduo informal, conforme o modelo Van Hiele.

Primeira soluo

Mediante esses conhecimentos, uma possvel soluo iniciar a resoluo


decompondo a figura em um trapzio e em um tringulo.

Considerando AR , como a rea da regio a ser cultivada, tem-se:

AR reaTrapzio reaTringulo

AR

(10 6) 3 7 2

2
2

AR 24 7
AR 31 km2

Utilizando essa estratgia de decomposio, tm-se outras maneiras de se chegar


resposta.

Segunda soluo

Pelo fato de a figura estar sobre a malha quadriculada, esperava-se um alto ndice de
acerto, pois muitos alunos, ao se depararem com esse tipo de questo, optam por contarem
quadradinho por quadradinho, uma vez que a referncia dada (1x1) representa a sua rea.
Logo, conta-se quantos quadradinhos a figura tem e, por aproximaes, obtm-se a resposta.

ATIVIDADE 5
O tangram um conhecido quebra-cabea que consiste em um quadrado composto
por sete polgonos: cinco tringulos retngulos issceles, um quadrado e um paralelogramo.

Com um tangram, em que AB = 10 cm, construmos este martelo:

A rea do martelo mede:


A) 100 cm 2
B) 50 2 cm 2
C) 100( 2 1) cm 2
D) 50( 2 1) cm 2

Resoluo
Alternativa A
Ao construirmos qualquer figura com todas as peas do tangram as reas sero
iguais, portanto para descobrir a rea do martelo basta saber a rea do quadrado (
10 10 100) . Portanto, alternativa A.
Na resoluo do problema apresentado, deve-se seguir o modelo Van Hiele quanto
visualizao, analise, deduo informal e deduo.

ATIVIDADE 6
No retngulo a seguir, A, B e C so pontos mdios de seus lados e O o ponto de
encontro de suas diagonais. A rea da regio sombreada :
1
4
1
B)
3
1
C)
2
3
D)
5

A)

da rea do retngulo.
da rea do retngulo.
da rea do retngulo.
da rea do retngulo.

Resoluo
Alternativa C

O aluno reconhece que a figura pode ser dividida em quatro partes, percebendo que a
regio sombreada possui rea igual a da regio branca, logo, a rea sombreada metade da
rea do retngulo.

Para a soluo do problema pode-se utilizar os nveis de visualizao e anlise. do


modelo Van Hiele.

ATIVIDADE 7
Na figura est representado o retngulo ABCD cuja diagonal AC foi dividida em trs
partes iguais pelos pontos P e Q:

___

Considerando-se que BC 12 e CD 9 CORRETO afirmar que a rea do


tringulo CDQ

A) 18.
B) 18,75.
C) 22,50.
D) 45.

Resoluo
Alternativa A

Considerem-se as seguintes construes na figura inicial:

Trata-se de um item de nvel elevado, pois o aluno precisa ter uma abstrao capaz
de visualizar uma reta, passando por D, paralela ao segmento AC.
Entende-se, assim, que todo segmento perpendicular s duas retas a altura. Inferir
essa definio no fcil. Alm disso, o aluno deve ter o domnio de que a rea de um
tringulo no se altera quando sua base permanece fixa e o terceiro vrtice percorre uma reta
paralela base. Finalmente, quando duas figuras possuem mesma rea, dizemos que elas so
equivalentes. A questo apresenta como habilidades cognitivas primordiais a compreenso,
interpretao e extrapolao.
A decomposio da figura se faz presente, uma vez que, primeiramente, decompese o retngulo em duas partes iguais, atravs da diagonal AC e, posteriormente, uma nova
decomposio em trs partes iguais, pois os tringulos ADP, PDQ e QDC possuem mesma
base e mesma altura, logo, so congruentes e possuem rea igual a 18, portanto alternativa
correta a A.
Portanto, nessa atividade, a visualizao, a anlise e a deduo informal de suma
importncia para a soluo da questo apresentada.

ATIVIDADE 8

Observando a figura a seguir, na qual ABCD um quadrado, determine a distncia


percorrida por uma pessoa que sai do vrtice A e percorre os contornos das
semicircunferncias, retornando ao ponto A. ( Observao: Considerar 3,14).
A) 36 unidades de comprimento.
B) 37 unidades de comprimento.
C) 37,68 unidades de comprimento.
D) 38,68 unidades de comprimento.

Resoluo
Alternativa C

Devemos perceber que o que se pede o permetro de quatro semicircunferncias. A


seguir, reconhecermos que o lado do quadrado 6, uma vez que a diagonal do quadrado

6 2 . Logo, o raio r das circunferncias 3, metade do lado do quadrado. Esta questo


exige primeiramente, visualizao alm do reconhecimento da frmula do comprimento de
uma circunferncia, C 2 r .
Sendo assim, calcula-se

C 2 3,14 3

C 18,84 . Como so duas

semicircunferncias, a distncia percorrida 2 18,84 37,68. Portanto, alternativa C.


Nesta atividade, percebem-se os nveis visualizao, anlise, deduo informal e
deduo do modelo Van Hiele.

ATIVIDADE 9
A circunferncia circunscrita ao hexgono regular possui raio de 4 cm.

A partir dessa informao, CORRETO afirmar que o caminho em negrito mede


em cm:
A) 4 20
B) 8 20
C) 28
D) 24

Resoluo
Alternativa A
Observa-se que o caminho em negrito da figura representa o seu permetro.
Para a resoluo da mesma, necessrio que o aluno visualize as cordas CD e AF
sendo essas os dimetros das semicircunferncias, e tenha conhecimento da frmula
resolutiva do comprimento de uma circunferncia e da propriedade de polgonos inscritveis.
Para tanto, o caminho em negrito calculado da seguinte maneira:
Permetro 5 4 2 R

Permetro 20 2 2
Permetro 4 20

Nesta atividade percebem-se os nveis visualizao, anlise e deduo informal e


deduo.

ATIVIDADE 10
Na figura, v-se uma semicircunferncia de dimetro AC, no qual foram construdas
as semicircunferncias de dimetro AB e BC, cujas medidas so 6 cm e 4 cm,
respectivamente.

O permetro da regio destacada, em cm, :


A) 5 .
B) 10 .
C) 19 .
D) 20 .

Resoluo
Alternativa B
Para resolver essa questo, os alunos precisam ser capazes de visualizar e analisar as
informaes do texto com a figura, devendo perceber a decomposio da figura,
reconhecendo que o que se pede a somatria do permetro de cada uma das trs
semicircunferncias e no a rea, apesar de a figura o induzir a pensar dessa forma.
Uma vez memorizado que o comprimento C de uma circunferncia dado pela
frmula C = 2 r , o permetro (P) da regio sombreada dado por:
P = 5 + 3 + 2 P = 10
Nesta atividade percebem-se os nveis visualizao, anlise e deduo informal e
deduo.

ATIVIDADE 11
Na figura, o retngulo ABCD tem dimenses 15m e 6m e os arcos CE e AF tm
centros nos vrtices B e D, respectivamente.

A rea da regio sombreada, em m, considerando 3 , igual a


A) 81
B) 63
C) 36
D) 18

Resoluo
Alternativa C
Nessa questo, espera-se que os alunos sejam capazes de visualizar e analisar as
informaes do texto com a figura. Eles devem, portanto, perceber a decomposio e
composio da figura, reconhecendo que o que se pede a rea do retngulo menos a
metade da rea do crculo (composio de duas partes).
Uma vez que a rea do retngulo o produto da base pela altura e que a do crculo

.r 2 , a resoluo da questo imediata: 90-54 = 36.


Aconselha-se retomar as definies de crculo, circunferncia, quadrilteros,
paralelogramos e retngulos, aplicando o modelo Van Hiele quanto visualizao e
anlise das figuras apresentadas.

ATIVIDADE 12
Considere que os ngulos de todos os cantos da figura abaixo so retos e que todos
os arcos so arcos de circunferncias de raio 2, com centros sobre os pontos em destaque:

Nesse caso, a rea da regio sombreada igual a:


A) 4.
B) 4 .
C) 16.
D) 16 .

Resoluo
Alternativa C
Considerando as seguintes construes na figura inicial e indicando por AS a rea
sombreada, tem-se duas opes de reagrupamento da regio sombreada mencionada no
texto, quer sejam:

a)

b)
AS l 2

AS 4 2

AS 16
Nesta atividade, esto presentes os nveis Van Hiele, visualizao, anlise e deduo
informal.

ATIVIDADE 13
Observe a figura:

Nela, a circunferncia de centro O tem raio r e arcos AB, BC, CD, DE, EF, FG, GH
e HA congruentes. O valor da rea sombreada, em funo de r,
A) r 2 ( 2).
B) 2r 2 ( 1).
C) 2r 2 .
D) r 2 ( 1).

Resoluo
Alternativa A

Dado que os arcos so todos congruentes, ento, podemos calcular os ngulos


centrais:
A circunferncia completa mede 360, ou seja, 360 equivale a 8 arcos, logo, 1 arco equivale
a 360/8, que d 45.
Portanto, 45 a medida de cada um dos ngulos de cada tringulo retngulo. Isso
indica que cada tringulo retngulo issceles (tem catetos iguais). Ento, para cada
tringulo:

hipotenusa r (raio do crculo )

cateto a
r 2 a2 a2
r 2 2a 2

r 2
2

2
2

Percebe-se que na composio de dois tringulos obtm-se um quadrado.


A rea sombreada, por sua vez, obtida pela diferena entre a rea do crculo e
quatro vezes a rea do quadrado, logo:

rea Sombreada rea do Crculo 4 rea do Quadrado


Seja As a rea sombreada.
r 2

As r 4

r2 2
As r 4
4
2

As r 2 2r 2

As r 2 2

Os nveis visualizao, anlise, deduo informal e deduo esto presentes nesta


atividade.

ATIVIDADE 14
Nessa figura, o tringulo equiltero ABC est inscrito numa circunferncia de raio 2:

Ento, a rea da regio hachurada :

A)

4 3 3
.
3

B)

2 3 3
.
3

C)

3 4 3
.
3

D)

3 2 3
.
3

Resoluo
Alternativa A
Considere as seguintes construes na figura inicial:

A rea da regio hachurada igual a um tero da diferena entre a rea do crculo e a


rea do tringulo ABC. Como a nica medida fornecida o valor do raio r, deve-se escrever
o lado CB do tringulo, de medida igual a l , e sua altura AH, de medida igual a h ,
necessrios para o clculo de sua rea, em funo do raio da circunferncia. A altura do
tringulo igual soma de seu aptema, a = OH, com o raio, r = AO, da circunferncia.
Assim, deve-se escrever o aptema em funo do raio.
O tringulo ABC equiltero e est inscrito na circunferncia. O segmento OH= a =
1, pois representa

1
da altura. Como o segmento AO = r = 2 , tem-se que h = 3.
3

Utilizando-se do Teorema de Pitgoras, chega-se a:


OB 2 OH 2 HB 2
2 2 12 HB 2
4 1 HB 2
HB 3 , logo, o lado do tringulo l = 2 3

rea hachurada

1
rea do Crculo rea do Tringulo
3

rea hachurada

1
l2 3

r 2
3
4

2
1
2 3 3
rea hachurada 4

3
4

rea hachurada

1
12 3

4
3
4

rea hachurada

1
4 3 3
3

rea hachurada

4 3 3
3

Os nveis de Van Hiele presentes na resoluo so: visualizao, anlise e deduo


informal e deduo.

ATIVIDADE 15
Observe a figura:

Nessa figura, ABCD representa um quadrado de lado 11 e AP = AS = CR = CQ. O


permetro do quadriltero PQRS
A) 11 3.
B) 22 3.
C) 11 2.
D) 22 2.

Resoluo
Alternativa D
Considerando-se as seguintes construes na figura inicial e indicando por P o
permetro do quadriltero PQRS, tem-se:

P x 2 11 x 2 x 2 11 x 2

P x 2 11 2 x 2 x 2 11 2 x 2
P 22 2

Os nveis de Van Hiele presentes na resolu so: visualizao, anlise e deduo


informal e deduo.

ATIVIDADE 16
Na figura abaixo, os crculos menores so tangentes entre si e aos crculos
concntricos de raio r e R.
A rea da regio sombreada :
A) 2 (r 2 R 2 3Rr ).
B) 2 (r 2 R 2 3Rr ).
C) 2 (2r 2 R 2 3Rr ).
D) (r 2 R 2 3Rr ).
E) (2r 2 R 2 3Rr ).

Resoluo
Alternativa C
Para resolver a questo necessrio que o aluno perceba a rea sombreada como
sendo a diferena entre o Crculo maior e a somatria do crculo intermedirio com os 12
menores:
2

R 2 2 Rr r 2
Rr
2
2

A R 2 r 2 12
A

12

4
2

A R 2 [r 2 3R 2 6Rr 3r 2 ] A 4r 2 2R 2 6Rr

A 2 2r 2 R 2 3Rr . Portanto, alternativa C.

importante ressaltar que pelo fato de os dados da questo apresentada acima no


serem numricos, dificulta a resoluo da questo. Como sugesto de atividades de
interveno pedaggica interessante discutir questes que facilitem a passagem de dados
aritmticos para algbricos.
Os nveis Van Hiele presentes na resoluo so: visualizao, anlise e deduo
informal e deduo.

ATIVIDADE 17
A figura mostra um retngulo de rea 42 cm2 com os pontos mdios dos lados em
destaque. Qual a rea, em cm2, da regio cinza?
i. 8
ii. 10
iii. 12
iv. 14

Resoluo
Alternativa D
Considere

decomposio

do

retngulo indicada na figura, e seja a a rea


do retngulo. As reas B1 e B2 so iguais,
pois correspondem a reas de tringulos
com mesma medida de base e altura; o
mesmo ocorre com B3 e B4 .

O tringulo retngulo formado por

B1 , B2 e B3 tem como catetos um lado do retngulo e metade do outro lado; sua rea
ento

a
4

e temos

B1 B2 B3

a
; o mesmo ocorre com
4

B2 B3 B4 . Logo

B1 B2 B3 B2 B3 B4 , o que implica em B1 B4 . Logo B1 B2 B3 B4 e segue

que B1 B1 B1 3B1

a
a
, donde B1 . Por simetria, todas essas concluses se
4
12

aplicam a C1 , C2 , C3 e C 4 . Logo A a 8

a a 42

14 cm 2 .
12 3 3

Os nveis Van Hiele presentes na resoluo so: visualizao, anlise e deduo


informal e deduo.

ATIVIDADE 18
Observe a figura:

Nela, a circunferncia maior C tem raio 2, e cada uma das circunferncias menores,
C1, C2, C3 e C4, tangente a C e a um lado do quadrado inscrito.
Os centros de C1, C2, C3 e C4 esto em dimetros de C perpendiculares a lados do
quadrado.
A soma das reas limitadas por essas quatro circunferncias menores
A) 8 (3 2 2 ).
B) (3 2 2 ).
C) (3 2 2 ).
D) 2 (3 2 2 ).

Resoluo
Alternativa D

Considerando as seguintes construes na figura inicial e, posteriormente, aplicando


o Teorema de Pitgoras, tem-se:

x 2 x 2 22

2x 2 4
x

2r

22

2 2
2

A 4 r 2

2 2

A 4

4 4 2 2

A 4

A 64 2

A 6 4 2

A 2 3 2 2

Como sugesto, desenvolver atividades que envolvam figuras inscritveis e


circunscritveis em diferentes nveis de dificuldade, conforme os nveis Van Hiele:
visualizao, anlise e deduo informal e deduo.

ATIVIDADE 19
Observe esta figura:

Nessa figura, o quadrado ABCD tem rea igual a 1; o tringulo BPQ equiltero; e
os pontos P e Q pertencem, respectivamente, aos lados AD e CD.
Assim sendo, a rea do tringulo BCQ :
A)

3 1
.
2

B)

2 3
.
2

C)

2 3
2

D)

3 3
.
2

Resoluo
Alternativa C
Para a resoluo desta questo, necessrio que o aluno tenha conhecimentos sobre
os seguintes contedos: relaes mtricas no tringulo retngulo e rea de tringulos e
quadrilteros.

Na figura abaixo, ABCD um quadrado de lado 1 e BPQ um tringulo eqiltero,


cujo lado equivalente hipotenusa do tringulo retngulo BCQ, de altura 1 e base x:

A partir do Teorema de Pitgoras, conclui-se que BQ 1 x 2 . Esse valor


equivalente a PB e PQ.
A partir do tringulo retngulo DPQ, tem-se que:
(1 x) 2 (1 x) 2

1 x
2

x 2 4x 1 0

As razes da equao acima so 2 3


Para essa situao, tem-se como condio de existncia x < 1. No entanto, a soluo
da equao dada por x = 2 3 , consequentemente, a rea do tringulo BCQ igual a
2 3
. Portanto, a alternativa correta a letra C.
2

Sugerimos, como atividade de interveno pedaggica, questes envolvendo a


decomposio de figuras planas, enfatizando o Teorema de Pitgoras, a rea de polgonos
associadas condio de existncia de um dado problema, em que os nveis Van Hiele
visualizao, anlise e deduo informal e deduo estejam presentes.

ATIVIDADE 20
O trapzio issceles da figura tem um ngulo agudo de 60 e rea

32 3
. A rea
3

do crculo inscrito nesse trapzio :

A)
B) 2
C) 3
D) 4

Resoluo
Alternativa D
Considerando-se as seguintes construes na figura inicial, observa-se que, para se
obter a rea do crculo, necessrio determinar o raio do mesmo:

Sendo assim, utiliza-se a trigonometria bsica para obter:


tg 30

tg 30

cateto oposto
cateto adjacente

y
R

3 R

3
x

3 R
3

3
3

xR 3

3 y
R 3

y
3
R
3

Dado que a rea do trapzio de

32 3
, e mediante a figura inicial (metade da
3

figura, uma vez que a figura simtrica), tem-se:


( Base Maior Base menor ) altura 32 3

2
6

R 3
R 3
2R

3
32 3

2
6

4 3R
12 R 64 3
3

3 3R R 3
2 R 6 64 3

R2

Sabendo-se que a rea do crculo dada pela frmula: A R 2 , conclui-se que


A 4 .

Sugerimos como atividade de interveno pedaggica, questes envolvendo a


decomposio de figuras planas, enfatizando o Teorema de Pitgoras, as reas dos
quadrilteros e do crculo e a trigonometria bsica, focadas nos nveis Van Hiele:
visualizao, anlise e deduo informal e deduo.