DIDACTICA DE LA ENSEANZA DE LA CALIGRAFIA

EXPRESIVA EN NIOS DE PRIMARIA

INGRID KATHERINE GRANADA

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
2009

DIDACTICA DE LA ENSEANZA DE LA CALIGRAFIA EXPRESIVA

EN NIOS DE PRIMARIA

INGRID KATHERINE GRANADA

Estudio investigativo para optar al ttulo de Licenciada en Pedagoga Infantil

DIRECTOR
Mg. FERNANDO ROMERO LOAIZA

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
2009

TABLA DE CONTENIDOS

Introduccin........6

1. Caligrafa y saber
1.1 Transposicin didctica y caligrafa....11
1.2 El saber procedimental y la caligrafa ...14
2. La enseanza de la caligrafa en Colombia
2.1 Saber dcta de la caligrafa y saber escolar en Colombia...22
2.3 La enseanza de la caligrafa en la cartillas de primaria..26
3. La enseanza de la caligrafa
3.1 Caligrafa y aprendizaje por esquemas grfico......32
3.2 Caligrafa expresiva ...38
3.3 La intervencin pedaggica. La pintura expresiva y la caligrafa
expresiva 40
4. Aspectos metodolgicos
Los objetivos...49
4.1..Objetivo general..49
4.1.2 Objetivos especficos...49
4.2 Tipo de investigacin..49
4.3 La muestra....50
4.5 Propuesta metodolgica de caligrafa expresiva para estudiantes de
primaria51

5. La experiencia....57
6. Consideraciones finales83
7. bibliografa..89

Introduccin
La caligrafa contempornea, tuvo un inusitado resurgir con los trabajos de William
Morris (1834-1896) maestro de Johnston, quien realizo investigaciones sobre
escribas del Renacimiento. Luego en el siglo XX, se extendi gracias a los
trabajos de los caligrafos Jan Tschichold1, Edward Johnston2, Anna Simona,
Rudolf Koch, Rudolf von Larisch, A partir de sus trabajos, en la dcada de los
setenta, calgrafos ingleses, austriacos y alemanes desarrollaron, una prctica
ms natural y flexible, que tena como referente inmediato las escrituras
cancillerescas italianas. As los ejercicios fatigantes de trazar palos, hacer bolas y
rollitos en los cuadernos escolares, da paso a actividades ms sinrgicas que se
apoyan en los movimientos y gestos bsicos.
El referente ms inmediato del nuevo movimiento caligrfico gestual, que tiene en
los calgrafos argentinos sus ms fuertes exponentes en Amrica Latina, son los
precursores del expresionismo abstracto, algunos de los cuales tuvieron una
formacin caligrfica en China. Por ejemplo, para Harold Rosenberg, el principal
terico del expresionismo abstracto, describe el estilo de pinturas con signos
caligrficos, como un "fenmeno de conversin", como un "movimiento
esencialmente religioso". Un movimiento religioso sin mandamientos, pues "el
gesto sobre tela" segn este pintor, es un "gesto de liberacin sobre el Valor,
poltico, esttico y moral.

Jan Tschichold naci en Leipzig en 1902, hijo de un rotulista y pintor de letreros de origen
eslovaco. Entre 1921 y 1925 dibuj numerosos carteles caligrficos para las distintas ferias
comerciales que tenan lugar en Leipzig y comenz a ser conocido como calgrafo y rotulista.
2
Edward Johnston (1872-1944) con sus investigaciones y publicaciones, introdujo nuevos
referentes en la caligrafa formal que haba quedado moribundo durante cuatro siglos. Su obra mas
importante es Writing & Illuminating & Lettering., la cual contribuy a la formacin de una escuela
de escribas y diseadores contemporneos.

Mark Tobey, quien viajo por el Oriente para estudiar la caligrafa china, adopt una
tcnica que denomin "escritura blanca", una forma de cubrir la superficie de la
tela con una enmaraada red de signos que son como los pequeitos jeroglficos
de Kline. Los descubrimientos de Tobey reforzaron los de Pollock, en sus ltimos
trabajos, pues la tela o "campo" se articula de un lado al otro por las marcas
rtmicas del pincel. El otro artista es Kline, quien en sus pinturas creo una serie de
trazos chinescos. Estos ideogramas se apoyaban para su efecto en un campo
blanco. Hacia los aos sesenta, en los ltimos aos de la vida de Kline, el color
comenz a jugar un papel ms importante en su obra.
En este contexto, de desarrollos formales y artsticos la caligrafa adquiere una
connotacin ms proclive al arte y a una perspectiva de enseanza ms cercana a
lo que en educacin se ha denominado los mtodos naturales. Esta perspectiva
que halla en Freinet,3 su mximo exponente, considera que a pintar se aprende
pintando, parafrasendolo diramos, que la caligrafa se aprende haciendo
caligrafa y escribiendo. En este sentido la tcnica no se ofrece para establecer
una subordinacin a sta, sino que su objetivo es permitir la expresin de la vida y
la personalidad. El objeto de la pedagoga seria entonces hacer de esta actividad
un medio para la accin, para la praxis comunicativa, que al igual que la
comunicacin oral, el caminar, se desarrolla de manera natural.

Freinet Celestin, (1970) Los mtodos naturales. II el aprendizaje del dibujo. Fontanella Estela:
Barcelona

Los calgrafos son pocos, considerado en nuestro medio como seres anacrnicos,
un oficio medieval, o un hobby costoso; pero en Inglaterra, donde se encuentra la
sociedad de escribas e iluminadores, en Alemania, Francia, Italia, Estados Unidos,
Argentina, se hallan ncleos de formacin ligados a las escuelas de arte y diseo,
as como es una prctica comn en la enseanza de la escritura..En Colombia, la
caligrafa desaparece de los currculos hacia los aos 30, para dar paso a lo que
se denomin en trminos generales las asignaturas de lenguaje y escritura, y sta
se relega a una asignatura marginal, o al trabajo annimo de copistas.
En Amrica Latina, el pas que ha logrado un gran desarrollo en la caligrafa
gestual, integrndola en los currculos de formacin en Artes y el diseo grfico,
es Argentina. En Colombia, el movimiento expresionista caligrfico es incipiente,
los materiales caligrficos y artsticos adems de ser costosos, son de imposible
consecucin. El aprendizaje en las ctedras de arte y diseo, se realiza con
muestras de escritura o modelos de fuentes de software. Se utilizan dos
materiales: la cartilla de escritura palmer del ao 40 del siglo XX, y el manual
Speed ball. Para la formacin caligrfica en las escuelas existe gran diversidad de
cartillas para nios, las cuales se proponen ensear las primeras letras a partir de
ejercicios de dibujo como el mar, la lluvia, las nubes, y luego con ejercicios en
cuadernos ferrocarril que consisten en trazar lneas y curvas. No hay mayores
pretensiones caligrficas en estos textos, ni en general en la formacin escritural.
(Proyecto de caligrafa ,2009)4
En La Universidad Tecnolgica de Pereira, Escuela de Artes Visuales, existe una
ctedra electiva de caligrafa china. En este contexto se realiza en el primer y
segundo semestre del 2008, y 2009, un taller denominado el colectivo Manuel
Quintn Lame, el cual realiza un trabajo experimental con la participacin de dos
profesionales: un pintor, experto en acuarela, docente de la asignatura de dibujo y
expresin, y un psiclogo, investigador de las relaciones entre escritura y oralidad,
ambos docentes de la Universidad Tecnolgica de Pereira, y estudiantes de artes,
pedagoga infantil. s mismo se ha realizado dos talleres con estudiantes de la
licenciatura en Artes Visuales en los cuales se replicaron las actividades
desarrolladas por estos docentes sobre caligrafa y dibujo expresivo. En la
Licenciatura en Educacin Infantil, se inicia una asignatura denominada Caligrafa
expresiva, en el cual se da curso a este tipo de formacin tanto para el
entrenamiento especifico de los estudiantes como para el trabajo con los nios de
las instituciones educativas.

ROMERO, Loaiza Fernando; Gutirrez Rubn; Lozano Jorge. (2008). La enseanza de la caligrafa
expresiva, proyecto de investigacin. Centro de investigaciones Universidad Tecnolgica de Pereira.

Imagen 2
Ejercicios clsicos en enseanza de caligrafa para nios

Estos talleres se proponan desarrollar, desde una perspectiva terica de la

enseanza de la caligrafa, el dibujo expresivo y el diseo grafico, as como
ofrecer una formacin de ndole experiencial tendiente al desarrollo da habilidades
caligrficas y la produccin de obras expresionistas. Estos talleres se
documentaron con fotografa, videos y portafolios de trabajos. Adems de los
aspectos tcnicos y pictricos que se lograron, esta primera fase permiti
establecer una propuesta de pedagoga de la caligrafa basada en las teoras del
aprendizaje procedimental y los esquemas grficos que se ha adaptado para el
trabajo con nios.
En taL sentido, se realizo una investigacin de ndole experimental formativa con
16 estudiantes de bsica primaria. Este proyecto de grado se encuentra inscrito en
un proyecto macro de investigacin de la enseanza de la caligrafa expresiva. La
pregunta que se propone resolver es: una propuesta de pedagoga
constructivista basada en los esquemas grficos y el aprendizaje procedimental,
es eficaz en el aprendizaje de la escritura, el dibujo expresivo y el diseo grafico,
en nios y/o nias de primaria?

1. Caligrafa y saber.
saber.
1.1.
.1. Transposicin didctica y caligrafa.
Para problematizar esta pregunta, es necesario realizar las siguientes
consideraciones, sobre la didactizacin de un saber. Para Chevalard (1991: 45),
los contenidos de saberes designados como aquellos a ensear a menudo son
verdaderas creaciones didcticas. Un contenido de saber que se ha definido como
saber a ensear sufre un conjunto de adaptaciones que lo hacen apto para
colocarlo entre los objetos de enseaza. De manera que la transposicin didctica
corresponde a una operacin de trasformacin de un objeto de saber a un objeto
de enseanza, es decir, es el proceso por el cual un saber se didactiza y se hace
susceptible de ser enseado. 5
Imagen 3
Transposicin didctica

Esta definicin supone la nocin de existencia de un objeto de saber que es

sometido a un proceso de transformacin que tiene como resultado la existencia
de un objeto de enseanza. No obstante, como seala Diaz (2003) este concepto,
sugiere necesariamente una variedad de interrogantes a su respecto, como por
ejemplo: cul es el o los mecanismos por medio de los cuales un objeto de saber
se transforma en un objeto de enseanza?, el objeto de enseanza resultante de
la transposicin didctica corresponde en esencia al mismo objeto de saber del
cual ha surgido?
Desde otras perspectivas se considera que los saberes declarativos o
matemticos, son ms proclives la didactizacin que seala Chevalard. A este
respecto, autores como Jean-Paul Bronckart y Bernard Schneuwly (1999, citado
por Martnez) analizan las condiciones de posibilidad de la transposicin didctica

Chevalard Yves (1991) La transposicin didctica: Del saber sabio la saber enseado. Aique
grupo editor: Argentina.

en el rea especfica de Lengua, atendiendo a las caractersticas intrnsecas de la

disciplina.
Segn Martnez, ambos introducen una clara distincin entre la naturaleza de la
transposicin didctica en la enseanza de las ciencias y las matemticas y la
transposicin en las lenguas. Para estos autores la materia enseada no es
necesariamente del orden del conocimiento, sino tambin frecuentemente del
orden de las actitudes y de los saber-hacer prcticos. Se puede, pensar que la
parte tomada por el saber en la enseanza de la matemtica es ms importante
que en la enseanza de la lengua materna.
La primera caracterstica que sealan con respecto al objeto lengua es la
inestabilidad del cuerpo de conocimientos, que, segn los autores, diferenciaran
esta disciplina de otras como las matemticas, con el consecuente impacto en la
transposicin didctica que esto implica: si ciertas disciplinas (matemticas,
ciencias naturales) han elaborado cuerpos de conocimiento relativamente estables
y organizados, otras (en particular las ciencias del lenguaje) no disponen sino de
teorizaciones parciales. 6
A diferencia de las anteriores, la perspectiva disciplinar, considera que el objeto de
saber en lugar de ser transpuesto didcticamente, es trasladado didcticamente
desde el espacio de su identificacin disciplina- al espacio escolar. El objeto de
saber es trasladado desde la disciplina que lo produce hasta la disciplina que lo
ensea, y en consecuencia, no es afectable en su contenido en un proceso de
transformacin, Se considera que por lo tanto, el objeto del docente debe ser
idntico al objeto del cientfico. Desde esta perspectiva los mecanismos que
posibilitan la transposicin didctica no existen, pues no hay transformacin, y el
rol de la didctica se restringe slo al desarrollo de tcnicas que le permitan al
docente facilitar la tarea de aprendizaje de este objeto a sus alumnos. 7

Marisa E. Martnez Prsico. (2003) Microemprendimientos digitales transversales en Lengua y

Literatura. En: II concurso Educacin en la RED. http://www.educared.org.ar/concurso-2/

Daz Arce, Tatiana. (2003) La interpretacin histrico - cultural de la transposicin didctica como
puente de emancipacin del aprendizaje y la enseanza. Revista Praxis N 3 , Noviembre de 2003
pp.37-56. ww.revistapraxis.cl ISSN 0717-7488

En este orden de ideas tenemos que, Chervel (1988, citado por Gmez, 2005:98)
consideran que una disciplina escolar es una construccin caracterizada por
cuatro elementos: a) conjunto de saberes caracterizados por la disciplina, b) los
procedimientos de motivacin para interesar al alumno. c) los ejercicios cannigos
y d) las prcticas evaluativas comunes que conducen a un aval. Para este autor,
el saber escolar no es una simple declinacin del saber sabio, responde a ciertas
invariantes y ciertas limitaciones impuestas por la institucin escolar.
Gmez (2005: 101-102) citando a Martinad y Caillot (1996) expone que una
manera de resignificar el trmino de trasposicin didctica en saberes de
disciplinas como la ingeniera o la tecnologa, es utilizar el trmino de prctica
social. Estas prcticas sociales de referencia se alejan tanto ms del saber sabio,
cuando son esenciales los saberes experienciales de los conocimientos en
accin. En este contexto, segn Gmez, el tratamiento didctico de estas
prcticas sociales de referencia, exige considerar el texto del saber como las
actividades a incluir en una didctica gnesis.
Ahora bien, la enseanza de aquellos saberes propios del arte, la caligrafa y
determinados oficios de ndole artesanal, en los cuales priman los procedimientos
de enseanza derivados de la experiencia del experto, se pueden considerar
segn las anteriores nociones como una prctica social de referencia. A lo anterior
se agrega que en la enseanza de la escritura y la caligrafa, as como el dibujo y
la pintura, el maestro puede realizar procesos de simplificacin, creacin de
ambientes para el aprendizaje de prototipos, diseo de tareas, ejercicios de
repeticin para aprendizajes de esquemas, muy a la manera de como lo realiza el
diseo instruccional.
En efecto, como seala Daz (2003), la enseanza se orienta a la simplificacin
del objeto de estudio en cuanto a allanar el acceso de los alumnos hacia la
complejidad del objeto enseado, manteniendo la concepcin de su existencia en
cuanto a objeto de enseanza como una entidad significada desde fuera de quien
lo aprehende. En su versin ms extrema tenemos, la prctica de tcnicas al estilo
de Estmulo (objetos) y Repuesta (identificacin de las caractersticas del objeto).
Aqu segn la autora, en la enseanza de la escritura la didctica tiene por
finalidad buscar aquellos elementos que faciliten a los alumnos el reconocimiento
de estas caractersticas. La didctica como puente de unin entre la visin
epistemolgica de conocimiento especfico y los procesos de aprendizaje, busca la
manera de trasladar didcticamente las formas convencionales del cdigo lecto escrito al proceso a travs del cual el nio lo aprende. En el rea de los problemas
de aprendizaje este traslado implica simplificacin, dado que este cdigo se trata
de manera fragmentada, grafa por grafa, buscando adems resaltar
caractersticas fsicas del objeto de enseanza para lograr su aprendizaje

10

En consecuencia, el diestro calgrafo o el pintor, slo estara interesado en

ensear aquellos ejercicios que haran al alumno un competente calgrafo o pintor.
No obstante, en una perspectiva cognitiva, el trabajo de transformacin alude al
cambio que experimenta el objeto de saber al ser reconstruido en el aula de
manera intersubjetiva entre el profesor que domina los conocimientos de su
disciplina y sus alumnos que ya cuentan con un saber experiencial. Como seala
Daz (2003), el objeto de conocimiento resultante, es decir objeto de enseanza,
ya no es exactamente el mismo del cual se origina, pero mantiene las cualidades
que lo distinguen como tal y que permiten validarlo intersubjetivamente por
aquellos sujetos del mbito educativo que lo reconstruyen. Por consiguiente, la
labor de la didctica involucra necesariamente reconocer, por una parte, las
peculiaridades culturales de la disciplina desde donde se origina un objeto de
saber, entendidas como la lgica disciplinar, y por otra, distinguir las
peculiaridades de la cultura escolar en donde se efectuar la transposicin
didctica de dicho objeto de saber en objeto de enseanza, entendida como la
lgica de la enseanza y la lgica del aprendizaje.
Cul es entonces el saber doctus y el saber escolar, del calgrafo y el artista? En
primer lugar, ste se conforma por un sistema de procedimientos y habilidades,
reglas, normas, as como de consideraciones que se legitiman por la comunidad
de artistas que utilizan para tal fin diversos cnones. Pero por otra parte,
podramos considerar que el artista o el calgrafo, esta ms interesado en que
aquellos procedimientos que lo hicieron diestro y competente que se trasmiten de
igual manera como l los aprendi. Podramos pensar entonces que no hay mayor
transformacin de este saber, sin embargo, con el tiempo el artista va haciendo
modificaciones introduciendo explicaciones y reglas, que orientan el trabajo del
alumno, y en determinados casos, asumiendo procedimientos caligrficos
constructivos como una didctica, es el caso de los descubrimientos de Edward
Johnston y diversos textos de caligrafa que ofrecen procedimientos de enseanza
en la actualidad.

1.2. El saber procedimental y la caligrafa

A primera vista se puede considerar que la caligrafa es una tcnica o un arte a
secas, en el cual las consideraciones pedaggicas no tienen mucha cabida, sin
embargo, como se ha sealado anteriormente, la caligrafa aun se ensee al
margen de los circuitos esclares, se ha convertido en un objeto a ensear. Su
carcter de objeto a ensear, ha inducido procesos de didactizacin con
preferencia en el orden de los procedimientos caligrficos, as como en el saber
declarativo. En tal sentido, la intervencin pedaggica, tiene como propsito

11

favorecer diversos
tipos de aprendizaje, relacionados con estos saberes.
(Proyecto de investigacin)
En la enseanza ya sea escolar o superior, los aprendizajes declarativos de ndole
categorial8, se orientan hacia el aprendizaje de conceptos, mientras que el
aprendizaje procedimental, segn Daz y Hernndez9 se centra en procedimientos,
estrategias tcnicas, habilidades, destrezas, y mtodos. No obstante sta
definicin es restringida, el aprendizaje procedimental incluye el aprendizaje de
esquemas, de reglas, de prototipos y se articula con el saber declarativo. El
conocimiento declarativo consiste en saber qu es algo, o sea, en tener el
conocimiento de ese algo. En cambio el conocimiento procedimental es un
conocimiento sobre cmo hacer algo. Se trata de dos formas distintas -y con
frecuencia relacionada, como seala Anderson (1987) - de conocer el mundo y de
organizar dichos conocimientos.
Si se trata del aprendizaje procedimental, no habr mejor estrategia de
aprendizaje, que la realizacin del procedimiento, la aplicacin del mtodo o la
tcnica, es decir aprender haciendo. Algo que es muy comn en la formacin
tcnica y artstica, es que el aprendizaje de cualquier procedimiento, necesita un
periodo de prctica parcial supervisada por el profesor para pasar a la prctica
plena o masiva que es la prueba del dominio total de la habilidad, es decir, de que
se ha logrado respecto al objetivo de aprendizaje. La prctica parcial consiste en
la realizacin de algunas etapas del procedimiento, las cuales deben realizarse
con la ayuda y supervisin del profesor. La prctica completa consiste en la
realizacin de todas y cada una de las etapas o pasos del procedimiento con
supervisin del profesor y la prctica autorregulada es aquella que se realiza sin
esa supervisin. (Proyecto de investigacin) 10
Ahora bien, segn Anderson (1987,) el conocimiento declarativo debe ser
analizado y retenido en la memoria de trabajo para que de esa manera pueda
guiar los procesos cognitivos. En segundo lugar, debe haber un nivel de
interpretacin - anlisis de reglas o adopcin de stas -, que permite que se
convierta en un nivel de conocimiento procedimental que se inserta en la accin.
El saber declarativo ofrece un conjunto de reglas y conocimientos regulativos, que
8

Utilizamos el trmino declarativo categorial desde la perspectiva Vygotskiana, por oposicin a un

concepto discursivo de la comunicacin. En el primero el aprendizaje se orienta hacia la
apropiacin de conceptos categoriales que son construcciones de nivel abstracto, en el segundo,
hacia la comunicacin, actos de habla, narrativas.
9
Daz Barriga Frida; Hernndez Rojas Gerardo. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw-Hill: Mxico, Pg. 30
10
Romero Loaiza Fernando; Gutirrez Rubn; Lozano Jorge. (2008). La enseanza de la caligrafa expresiva,
proyecto de investigacin. Centro de investigaciones Universidad Tecnolgica de Pereira.

12

son necesarios para el saber procedimental.11, En este caso, los enunciados

comunicativos del docente no tienen como funcin establecer heursticas o
informar, sino regulaciones o definir procedimientos. Por ejemplo, el docente dice,
haga esto, hgalo de esta manera, coja la pluma as, la acuarela se extiende as.12
cuente el numero de letras de cada fila. Trace en el aire una c, antes de hacer la
primera letra.13 O establece regulaciones de orden y compostura. 1. El nio debe
estar relajado antes de empezar a escribir. 2. Se debe sentar bien, apoyando la
espalda en el respaldo de la silla y con los pies apoyados en el suelo. 14
Se puede deducir del anterior prrafo que, el aprendizaje, no se reduce a una
conversin asptica del saber declarativo en un saber procedimental, sino que
este ltimo se debe convertir en una regla y/o regulacin para que pueda orientar
el saber procedimental, es decir, el docente debe realizar una adecuacin de su
saber para que este sea operativo. En el extremo encontramos aquellas
tendencias de formacin en diversas escuelas de arte que por oponerse al
practicismo extremo, enfatizan en la enseanza conceptual en detrimento del
oficio de artista, diseador o calgrafo. El resultado: buenos historiadores del arte o
crticos, pero deficientes pintores o dibujantes.
Ahora bien, en la perspectiva de Anderson, se considera que existen dos tipos de
memoria, uno para el saber declarativo y otra para el saber procedimental. Segn
ste autor hay un registro en la Bitcora cerebral, una compilacin de datos,
reglas, procedimientos, pasos, esquemas, a los cuales acudimos cuando se
realiza ejercicios caligrficos y pictricos. El aprendizaje comienza entonces por
una declaracin de principios y reglas, del como hacer. Por ejemplo, cuando se
esta realizando actividades de caligrafa o dibujo, el docente va explicando como
se coge la pluma o el pincel, como se inclina el tiralneas. El uso de cuadernos de
notas o bitcoras, en los cuales se consigna, no solo una regla, sino esquemas de
accin, tienen una funcin nemotcnica que despliega el saber declarativo,
cuando se realizan ejercicios de prctica. El resultado lo conocemos la mayora de
los docentes, adems de fortalecer la habilidad, va promoviendo niveles de
autonoma en la formacin.

11

Anderson, J. R. (1987). Production systems, learning, and tutoring. In D. Klahr, P. Langley, & R.
Neches (Eds.), Self-Modifying Production Systems: Models of Learning and Development. Bradford
Books/MIT, Cambridge, MA Pg. 101.
12
Segn Halliday (1994: 341) la funcin reguladora del lenguaje se propone regular el
comportamiento de la persona, a diferencia de la funcin heurstica, que se propone explorar el
mundo exterior, o la funcin informativa, que comunica algo.
13
Metodo Palmer de caligrafa comercial. (1949) Palmer Company: New York, Pg 27.
14
Mejorar la caligrafa. EducaBien - Portal educativo.
http://www.educabien.es/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=32

13

En este sentido, Anderson (1987,1988)15 distingue tres fases en el proceso de

aprendizaje procedimental.:

a. Fase declarativa
Todo conocimiento comienza por ser declarativo. Por ejemplo, cuando se
aprende a usar un procesador de textos se lee un manual o se escucha las
explicaciones de un monitor, cuando se hace una letra, el profesor explica
y proporciona ejemplos. Cuando se intenta aplicar lo que se presenta en
los ejemplos se aplica una regla de produccin general que `busca
analogas' entre los ejemplos y la tarea. Por ejemplo, en las letras
coopperplate comparo la letra con el modelo, o con otras letras que ya
aprend, es decir, la R con la B.

b. Fase de compilacin
Si una regla general ha tenido xito en una tarea, se crea una regla nueva
que es especfica para ese contexto y tarea. Hay dos procesos en esta
fase:
a) Composicin: varias reglas se combinan en una sola regla. Determino
que puedo escribir la B, la R y la P de la misma manera. Es decir, descubro
que hay unos agrupamientos.
b) Procedimentalizacin y operalizacin: A la regla se le aade informacin
especfica de la tarea y el contexto. A travs de uno de estos procesos se
crean reglas que son almacenadas en la memoria procedimental. Cuando
la persona se encuentra con una situacin nueva donde la regla se puede
aplicar, ya no es necesario que recupere la informacin declarativa y se
aplica la regla automticamente. La aplicacin de las reglas de produccin
se hace sin requerir recursos atencionales.

c. Fase procedimental
15

Anderson, J. R. (1987). Causal analysis and inductive learning. In Proceedings of the Fourth
International Workshop on Machine Learning. University of California, Irvine, June 22-25, 1987.
Conrad, F. G. & Anderson, J. R. (1988). The process of learning LISP. Cognitive Science Meetings,
454-460.
Jones, W. P., & Anderson, J. R. (1987). Short- and long-term memory retrieval: A comparison of the
effects of information load and relatedness. Journal of Experimental Psychology: General, 116,
137-153.
Anderson, J. R., Greeno, J. G., Kline, P. K., & Neves, D. M. (1981). Acquisition of problem solving
skill. In J. R. Anderson (Ed.), Cognitive skills and their acquisition. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

14

Las reglas, secuencias, que ya estn almacenadas en la memoria procedimental

son sometidas a un proceso de refinamiento a travs de ejercitacin en el cual se
desecha lo superfluo, y que las hace ms eficaces y puedan ser activadas en los
contextos apropiados.
Para Anderson (1981, (citado por Quesada16), la existencia del conocimiento
declarativo en la estructura cognitiva de la persona, se evidencia diciendo aquello
que se sabe, el saber procedimental se pone de manifiesto haciendo aquello que
se sabe. Un estudiante puede recordar los pasos que debe seguir para escribir
una letra gtica, si recuerda esta informacin es evidente que ha adquirido el
conocimiento declarativo sobre el procedimiento localizacin de informacin en
redes. En cambio si este conocimiento lo utiliza para una consulta determinada lo
est aplicando de forma activa y, por tanto, demuestra que ha adquirido el
conocimiento procedimental.
.
Ahora bien, como se didactiza entonces ese saber procedimental.? Encontramos
varias maneras: una, la tarea se segmenta en subtareas; dos, la tarea se realiza
por agrupamientos de esquemas motrices que hacen posible aplicaciones
novedosas. En estas formas de didactizacion nos encontramos entonces frente a
tres procesos opuestos e interrelacionados: el procesamiento controlado frente al
procesamiento automtico, y el proceso creativo. En el primer caso estn las
Muestras de escritura de Garca (1889) El metodo Palmer de 1940. En el
segundo, El directorio de caligrafa de Harris (2004). En el tercero, la caligrafa
expresiva y el expresionismo abstracto.
En la primera fase de la formacin procediemtal, algunos procesos se controlan de
manera extrema por la regla o el saber declarativo, de modo que requieren
atencin centralizada, lo cual sobrecarga la atencin y son proclives al error. Pero
por otro lado, son flexibles y adecuados para habilidades no recurrentes, propias
de actividades artsticas o libres.
Esto quiere decir que en la enseanza de la caligrafa o el dibujo, los ejercicios de
modelacin iniciales requieren mucha atencin y ejercitacin, pero en la medida
que se automatizan el calgrafo o artista puede centrar su atencin en aspectos
ms divergentes, por ejemplo, crear un alfabeto, organizar la composicin de una
pintura. Los procesos automticos son ms fluidos, requieren menos atencin y
no son proclives al error. Es necesario identificar qu procesos de un grupo de
16

Quesada, Jos Francisco. (2000) Porqu los errores humanos los cometen las personas
habilidosas? Tesina y trabajo de investigacin. Departamento de Psicologa experimental y
fisiologa del comportamiento
Facultad de psicologa
Universidad de Granada.
Campus cartuja, s/n. http://lsa.colorado.edu/~quesadaj/humanerrorRPC/kk.html

15

habilidades se tienen que desarrollar mediante la formacin y cules deberan ser

automticos. Las habilidades recurrentes deben desarrollarse hasta un grado en
que se pueden realizar de manera automtica. (Proyecto de Investigacin)17
La mayora de los manuales de caligrafa antiguos y modernos, enfatizan en estos
dos aspectos: el procesamiento controlado y el automtico. Sin embargo al
sistematizacin de las subtareas varia. Generalmente se inicia con aquellos
ejercicios que tienen como objetivo desarrollar una habilidad, luego de palabras
constituidas por esos elementos. Por ejemplo, el Manual Speedball (1972), en la
gtica inicia con ejercicios de rayas inclinadas o verticales, tringulos, rollos,
cuadrados. Luego con letras bsicas en las cuales hay elementos comunes, como
la A y la V. La G, O y la Q. La S el 8, el 3. La H y la T, la M, N y Y. El 2, 3, 5, La D,
B, P.
Un manual mas antiguo, por ejemplo, el de Garca (1889: II-IV)) enfatiza en los
elementos que la compone y a los cuales hay que ponerles atencin cuando se
practica (procesamiento controlado). Cada elemento constituye un ejercicio
separado que debe repetirse hasta que se ejecute con alguna regularidad, no con
perfeccin, por que este no es fcil adquirirlo en la primera poca de aprendizaje:
unos ejercicios se corrigen con la prctica de otros, y repitiendo con frecuencia los
anteriores, al fin se hace todos mejores.(II) Hay que fijarse mucho en que los
palotes rectos queden igualmente gruesos en toda su extensin y no curvos y con
grueso desigual; en que los perfiles no queden gruesos ni medio gruesos, y que
los gruesos graduales, que son los que aumentan y disminuyen su ancho poco a
poco, se hagan con la mayor regularidad posible. (Ibd.)
Luego de la ejercitacin repetida de estos tipos de letras el calgrafo lograr
rapidez en su escritura (procesamiento automtico) as el autor explica: Me ha
parecido muy conveniente terminar estas muestras con algunos ejercicios que
sirvan para aprender a escribir con rapidez que es lo que mas desea la
generalidad de las personas. Estos ejercicios deben hacerse sin suspender la
pluma, primero lentamente y despus aumentando cada vez la velocidad en la
ejecucin. Cuando ya se hagan rpidamente los primeros ejercicios, que constan
de las letras que no se juntan bien sin suspender la pluma, debe escribirse
muchas veces una palabra de algunas silabas, sin maysculas al principio,
repitindolas hasta hacerlas con bastante rapidez

17

Romero Loaiza Fernando; Gutirrez Rubn; Lozano Jorge. (2008). La enseanza de la caligrafa expresiva,
proyecto de investigacin. Centro de investigaciones Universidad Tecnolgica de Pereira.

16

Comos e deduce de la anterior, todos los manuales enfatizan, en la ejercitacin de

unas subtareas y luego en tareas mas globales. Ya sea la elaboracin de letras o
un alfabeto, o prrafos. Veamos lo que comenta un calgrafo argentino en su blog.
En ocasiones resulta difcil dominar el trazo de una o
varias letras an habindolas practicado una y otra vez
durante semanas pues ese ejercicio en particular no es
suficiente para que nos acostumbremos a realizar, con
facilidad, esos trazos. Es por eso que muchas veces
debemos pensar en ejercicios complementarios que nos
brinden la habilidad que necesitamos.
Un ejemplo concreto de lo que acabo de afirmar es el uso
de valos y bucles como ejercicios complementarios a la
prctica de letras que estn formadas por pequeos
valos (la a, la e, la o, la u, la b, la g), cuyo fin es el de dar
un mayor ejercicio a nuestro cerebro para lograr dominar,
mejor y de manera ms rpida, los movimientos que se
nos dificulta hacer con la mano al trazar aquellas letras
que no hemos perfeccionado. Tambin tenemos el caso
de las grecas, generalmente basadas en rectas, que
actan como ejercicios complementarios a la prctica de
letras formadas por rectas (la t, la k, la l, la i, la w, la
z).(2007)
www.hazcaligrafia-docalligraphyedel.blogspot.com

No obstante si bien, la ejercitacin a secas, dolorosa y estoica, a la cual estn

acostumbrados algunos estudiantes, es importante en trminos de generar una
disciplina, no deja muy claro cuales son sus propsitos didcticos. Se deduce de
los anteriores ejemplos aun lo anacrnico del manual de Garca (1889), que el fin
ltimo es lograr autonoma del gesto caligrfico o pictrico, es decir lograr
expresividad. Traemos un ejemplo de esta pedagoga estoica. Pieper (2006), una
calgrafa, refirindose a Werner Schneider, lo describe as:
Como describ antes, l fue la motivacin inicial para m.
Su juicio crtico estuvo siempre impulsndome hacia
adelante, y hasta con sus comentarios sobre el trabajo de
otros estudiantes he aprendido mucho. "Para obtener un
buen trazo es necesario sufrir", sola decir, lo que
significaba que debamos ejercitar cientos, miles de veces
una determinada letra, una determinada palabra hasta que
el resultado fuera satisfactorio. Muchos estudiantes no

17

comprendan este desperdicio de papel, y abandonaban al

poco tiempo. 18

18

Katharina
Pieper
por
http://www.caligrafiar.com.ar

Silvina

Viola

2006

En

Caligrafiar.

18

2. La enseanza de la caligrafa en Colombia.

Colombia.
2.1
2.1. Saber doctus de la caligrafa y saber escolar en Colombia.
Como seala Romero (2005), en Colombia hacia el siglo XIX, aprender caligrafa
exiga, adquirir un corpus de conocimientos tcnicos, de criterios valorativos, una
concepcin, de modelos a imitar, es decir un saber de la caligrafa. Un arte de
escribir, que ensea a escribir con aire y gallarda. (Vaca; 1915:35, citado por
Romero, 2005). Ahora bien, ser escriba competente, no solo requera tener las
habilidades propias de la tcnica, sino ser competente en un dominio, es decir
tener un saber, entendido en dos acepciones: como tcnica que da informacin
sobre una objeto y como conocimiento garantizado en su verdad, especfico y
operacionalizable, es decir, traducible en pasos y/o actividades. El saber
escritural y caligrfico implica la produccin segn normas caligrficas, por
ejemplo, tipo y tamao, forma, tiempo y lugar. Conocer por ejemplo, la letra
notarial y procesal en autos, demandas, memoriales; la letra de cancillera o
diplomtica, para pasaportes, documentos oficiales; la vulgar, para cartas,
materiales de uso popular; La caligrafa escolar para el aprendizaje.
Desenvolverse en un dominio, es decir, tener un conocimiento de las reglas de la
composicin de los escritos segn su gnero y usos sociales, propios de la
diplomtica general o de la procesal. Desde una perspectiva sociolgica
Raimondo (1991: 97-98) entiende por dominio un conjunto de situaciones sociales
tipificadas y reguladas por normas de conducta establecidas para la escritura.
Esto es: a) dominio magicosacro b) dominio de las transacciones econmicas; c)
dominio de la instruccin formal y de la produccin literaria; d) dominio del poder
poltico y de las leyes. Cada dominio comprendera sus especficas situaciones y
un saber especifico tales como: a) La copia de los textos sagrados y la
ejecucin de texto mgicos; b) la compilacin de libros contables, inventarios y
catlogos de mercancas, letras de cambio y crdito, rdenes de compra y
facturas comerciales; c) la preparacin de modelos y textos didcticos y su
reproduccin; redaccin del original y copia, corriente o caligrafa de textos
literarios y cientficos; d) ejecucin de documentos oficiales (registros de archivos,
diplomas, anales, inscripciones de celebracin, tratados, cartas; preparacin de
documentos judiciales (actas procesal, etc.).
Como seala Romero, (2005), la insercin de este saber en la escuela signific
su conversin de saber doctus, de tcnica perteneciente a una cultura de

19

escritura altamente restringida como fue el medioevo en Europa y la colonia en

Nueva Granada, por un objeto de saber, un saber didactizado al cual un grupo
de la poblacin pudo acceder gracias a la generalizacin de la educacin publica
en Colombia hacia 1860.
Segn Romero (2005), en Colombia hacia 1600 la escritura y la caligrafa tienen
un nico origen y dos vertientes que dieron lugar a las cursivas de comienzos de
siglo XX. Aduce el autor que la caligrafa se origin en los grafismos de la Corona
de Castilla del siglo XV y XVII19 y Aragn20 los cuales tenan influencia de las
humansticas itlicas. Segn Ruiz (1999: 165), en Castilla la letra Gtica cursiva
dio origen a la Cortesana, esta a la procesal y a la procesal encadenada. La letra
carolina a la Humanstica redonda, la redondilla y tipos hbridos, La semigtica
cursiva o minscula cancilleresca italiana dio origen a la humanstica cursiva, la
itlica y la bastarda. Segn Snchez Et al (1999: 144) en Aragn la escritura fue
mas discreta y menos recargada que en Castilla.
La primera vertiente proveniente de Castilla la constituye las escrituras procesales.
Romero (2005) al comparar muestras documentales con documentos del archivo
de Cartago (valle del Cauca, Colombia) e Indias encuentra hacia el siglo XVII y
XIX se pueden hallar tanto la escritura procesal ligada y procesal separada con
pocos requerimientos gramaticales y ortogrficos. Como seala Arevalo (2000)
las escrituras procesales son, en realidad, el resultado de cursivizar al mximo las
cortesanas. La forma de las letras se desfigura, se multiplican los rasgos
superfluos y los lazos envolventes, y las palabras se unen o fracturan buscando la
velocidad en la escrituracin. En algunas ocasiones la escritura llegar a
presentarse como una sucesin casi ininteligible de bucles y lazos. El nombre
proviene del fin para el cual fue usada, para los procesos. (Romero, 2005)
Segn Arevalo (2000) este ciclo escritural es largo en Espaa, nace en el siglo XV
y est ya formado a fines de la primera mitad del siglo; desde 1450 la procesal
monopoliza a las escrituras pblicas castellanas (notarios, juzgados, audiencias,
etc.). En la cancillera se usa para los registros y copias. Donde ms desarrollo
tuvo fue en los tribunales de justicia: los procesos se escriban en esta letra, de ah
o su nombre de Procesal. Dura hasta mediados del siglo XVII, experimentando
cierta evolucin en este tiempo: en el ltimo tercio del siglo XVI algunos notarios
mejoran su escritura por la influencia de la humanstica, mientras que otros
empeoran o trazado originando a variante conocida como procesal encadenada.

19

Ruiz (1999) La escritura humanstica y los tipos grficos derivados. En: Riesco Introduccin la
paleografa. Pg. 165
20
Snchez y Domnguez (1999) Las escrituras Gticas. En: Riesco Introduccin la paleografa.
Pg. 144.

20

En Amrica al igual que Espaa el uso de este tipo de escritura se extendi hasta
el siglo XVIII. Sin embargo, de stas procesales se desarrollaron las cursivas
populares de uso general hacia el siglo XVII y XVIII en Colombia, es decir las
caligrafas de combate.
La segunda vertiente la constituye las escrituras humansticas. Segn Ruiz (1999)
y Arvalo (2000) hacia el siglo XVII y XVIII las letras procesales comenzaron a se
reemplazadas por las distintas cursivas humansticas que dieron origen a la itlica
y la bastarda de uso en documentos oficiales, textos escolares y la escuela. Se
denominaron as por que en sus inicios fue utilizad por una elite de escritores.
Segn Arevalo (2000) la escritura humanstica es, en realidad, un
redescubrimiento de la escritura Carolina por los humanistas italianos.
Asombrados de su perfeccin, no dudaron en atribuir a esta escritura a los
antiguos clsicos y la adoptaron ellos mismos en sus escritos. Los primeros
ejemplos pueden notarse en los en los manuscritos de itera e. En la Pennsula
Ibrica, la humanstica se recibe a travs del Reino de Aragn que durante
mucho tiempo mantuvo estrechas relaciones con Italia y fue introducida por el
emperador Carlos I en la cancillera de Castilla. Desde aqu pasar gradualmente
al mbito particular, expandindose a todo los niveles desde mediados del siglo
XVII. (Romero, 2005)
La letra bastarda segn Lieftinck, (citado por Arevalo (2000) habra sido la ltima
forma de la letra inventada durante la edad media. Una grafa intermedia entre la
monumental cancilleresca formata y la gtica cursiva. En Espaa este tipo de
escritura fue utilizado a fines del s. XV. Durante el siglo XVIII esta escritura
(Bastardilla) se utiliz en un formato pequeo, redondo, bastante regular, en
consecuencia, anterior a la escritura general del s XVIII. Igualmente en Colombia
la letra bastarda se emplea durante todo el siglo XIX tanto en documentos
notariales pero de preferencia en las cartillas escolares y el uso cotidiano.
Sin embargo, frente a la hegemona de las escrituras de origen Espaol surgen en
Colombia en el siglo XIX otras escrituras que sin llegar a ocupar el lugar de la
caligrafa humanstica, se desarrollan en crculos de elite como la letra inglesa que
la utilizan para esquelas, cartas personales y asuntos comerciales. 21 Las
primeras sociedades mercantiles y comerciales en Europa, necesitaba una
escritura elegante, legible y rpida de escribir. Esto dio como resultado la letra
inglesa. Por primera vez, la variacin del grueso de las letras no depende del
ngulo de una plumilla plana, sino de la presin que ejerce el calgrafo sobre la
plumilla puntiaguda.
21

Garca (1889, IV) seala que la letra extranjera estaba muy en boga entre las seoras de la alta
sociedad.

21

En la republica dado el proyecto instrucionista de una educacin universal, el

saber de la caligrafa se torna en saber escolar en la educacin primaria, al cual
se supone pueden acceder los ciudadanos. El medio de difusin de este saber en
las escuelas fueron las cartillas de lectura y escritura, as como muestras de
caligrafa. Hacia 1870 tenemos que bajo las orientaciones del instruccionismo la
caligrafa se comienza a ensear en las escuelas pblicas. Una de las primeras
cartillas que introducen este saber son El primer libro de instruccin Objetiva
para el aprendizaje combinado del dibujo, la escritura y la lectura de Eustacio
Santamara editado en 1872.
Hacia 1890 la caligrafa se reinserta por el paradigma de la pedagoga clsica de
influencia catlica y neotomista. (Illich, 1996, Rincn, 2003; Ruiz, 1999;
Saldarriaga, 1997, 2003) Se legitima como saber en las escuelas, entre otras
razones, pues la caligrafa, es lo ms cercano al control del cuerpo, a la disciplina,
al manejo de la voz, de la postura; una thechnique du corps como seala
Gimeno (1997)22, es decir, una anatoma que busca el control del cuerpo y del
alma, algunos de los componentes del paradigma catlico. (Romero, 2005)
El entrenamiento caligrfico en las escuelas, hacia 1880 en Colombia, reproduce
el sistema escolstico de razonamiento, adems del afinamiento y el control
postural que exige este arte: de partes a partes de letras a letras y finalmente a un
todo. Por ejemplo, en Muestras de escritura con ejercicios e indicaciones para
escribir con rapidez de Garca Rico (1889), se dan las siguientes instrucciones.
2. Cada elemento constituye un ejercicio separado que debe repetirse hasta que
se ejecute con alguna regularidad, no con perfeccin, porque esta no es fcil
adquirirla en la primera poca de aprendizaje.. 3. Hay que fijarse mucho en que
los palotes rectos queden igualmente gruesos en toda su extensin y no curvos
con grueso desigual: en que los perfiles no queden gruesos ni medio gruesos, y
que los gruesos graduales, que son los que aumentan o disminuyen su ancho
poco a poco, se hagan con la mayor regularidad posible. Los elementos de las
maysculas exigen mayor cuidado por lo difcil de las curvas que los forman, tanto
gruesas como finas y graduales. Para estos ejercicios es muy conveniente poner
la muestra muy repetida con lpiz, o cuando se da leccin a una clase numerosa,
explicar la formacin y unin de los elementos en el tablero, dejndolo medio
borrado para que los alumnos repitan, repasando las lneas (Pgs. 10-11)
A este respecto, en la cartilla Escritura moderna de A.M, Cabrera (1897), se dan
algunas normas posturales y gestuales similares: El mango deber tomarse como
indica el modelo entre las extremidades de los dedos ndice y cordial, un poco
encorvados quedando el ndice sobre el mango: se sostiene por debajo, un poco
la izquierda, con la extremidad el pulgar; los dedos anular y meique van
22

Gimeno Blay, Francisco. (1997) Aprender a escribir en el antiguo rgimen. p.334

22

apoyados. En la leccin 57: Los elementos de esta letra que tienen una forma
bien elegante, son los siguientes: una grande ala superior, un grueso gradual
ligeramente ondeado y un perfil curvo largo. El ala principia por un perfil que
sobresale un poco de la pauta de prolongacin y su pequeo grueso gradual, que
no sube hasta el limite de la pauta, se une, sin juntarse ni separarse demasiado ,
al principio del gran grueso gradual, el cual como se ha dicho es ligeramente
gradual..
En estas cartillas tambin se ofrecen indicaciones para el uso de los instrumentos
las cuales incluyen como cortar la pluma de ave, identificar calidades,
consistencia, entre otros. Los entrenamientos varan, en estas caligrafas de
comienzos de siglo XX, por una parte, los ejercicios incluyen la copia de modelos
y la prctica de estos para lograr mejorar y fijar la habilidad, por otra parte,
actividades tales como dibujar el modelo en lpiz o en el tablero.
Hacia 1930 decrece el inters por las escrituras humansticas como la bastarda e
inglesa, y se da paso a la letra palmer, una variante de las copperplate inglesa, y
la cual es promovida por la cartilla Alegra de leer. En sta los ejercicios son
ms simples as como los requerimientos escriturales. Por ejemplo, se dice en el
manual de letra de Palmer respecto a los entrenamientos que se realizaban en la
escuela: El cuaderno de escritura no ensea sino la precisin mecnica de los
caracteres. El modelo es generalmente delineado con esmero por un consumado
calgrafo de acuerdo con determinado estilo de letra y no revela en absoluto la
individualidad de quien lo traz. El trazo as ejecutado a lpiz pasa luego a un
hbil grabador que lo reproduce a mano con todos los mejoramientos posibles.
Ese modelo inverosmil y sin vida se extiende en pginas y ms pginas de largos
y cansados ejercicios que el nio debe imitar servilmente. Qu de extrao tiene
que tal mtodo no d sino muy mediocres resultados? (Palmer, 1949: 5)
En algunos ejercicios para aprender la letra Palmer, la prctica sistemtica del
movimiento sin la pluma y con ella, se orientan a adquirir la certeza de que dicho
movimiento es el correcto. Como ejercicio se seala practicar el ejercicio de valos
compactos de dos espacios hacindolos a razn de doscientos por minuto
durante unos dos o tres minutos.
La conclusin ms importante de estas revoluciones culturales, es el surgimiento
de diversas letras cursivas que se originan en algunos de los tipos clsicos. Estos
cambios de igual manera se produjeron en nuestro contexto, incitados por la
educacin, las diversas perspectivas pedaggicas, y las influencias socioculturales
de pases como Espaa, Inglaterra y EEUU. Como resultado de este proceso se
presenta multigrafismo, es decir, la coexistencia de diversas escrituras de manera
diferenciada en estratos y mbitos sociales. Situacin similar se presenta en
Espaa, por ejemplo, algunos de estos tipos de letras se presentaban a menudo

23

hacia comienzos del siglo XX en los textos de enseanza de la lectura, que

empleaban la letra bastarda y la inglesa de inclinacin ms pronunciada, junto a la
romana clsica.
En la actualidad las cartillas para nios emplean una combinacin de letras
cursivas de computador con la script. Por oposicin a los ejercicios tediosos de la
caligrafa del siglo XIX, se da paso a una enseanza basada en el dibujo y a
algunos ejercicios de hacer rollos, trazar lneas, propios del manual de caligrafa
Palmer.
Respecto los manuales de caligrafa para la formacin en la educacin superior en
Colombia, como se ha sealado, son escasos, sin embargo los ejemplos que se
presentan, permiten seguir las variaciones que ha sufrido las estrategias de
formacin. El mas usado es el Manual Speed Ball (1965) para diseadores y
calgrafos. Este manual que va por la 20 edicin, trae ejercicios elementales de
trazos segn tipo de letra y en algunos casos presenta esquemas grficos con lo
que considera las tres formas bsicas: la letra Gtica, la romana y la text. Aun las
imprecisiones de tales supuestos, ha sido un importante manual pues se
consiguen en nuestro medio las plumas speed ball, que son adecuadas para estos
tipos de letras. Aun su importancia guarda aun mucho de la concepcin de la
escritura que se desarrollo en el manual de enseanza de la letra palmer. Es
decir, darle mayor importancia a ejercicios tendientes al desarrollo de la habilidad
grafica, as como al reconocimiento de la morfologa de estos tres tipos de letras,
tales como trazar rayas, rollos, dibujar la letra.
Aun cuando no existen en nuestro medio, manuales que sigan la perspectiva
desarrollada por Johnston, el texto de La Caligrafa incluye la escritura
Foundational entre sus muestras. Johnston consideraba que este tipo de escritura
contena diversos rezagos que daran origen a otro tipo de letras y/o alfabetos.
Estas letras tienen una gran similitud con las itlicas, pero a diferencia de estas,
sus trazos son simples y requieren pocos movimientos. Esta escritura aunque se
construy para escribir con rapidez, tiene una gran elegancia obtenida de sus
trazos gruesos y delgados que siguen el movimiento de la pluma. (proyecto de
investigacin: La enseanza de la caligrafa expresiva)
En la actualidad, manuales ms modernos como el Directorio de caligrafa (2004)
presenta 100 alfabetos caligrficos. Su perspectiva de enseanza se basa en lo
que denomino Johnston, los grupos de palabras. Los rasgos morfolgicos, as
como los ductus permiten determinar la estructura bsica partir de la cual se
realiza los ejercicios que permite escribir grupos de letras, segn cada alfabeto.
Por ejemplo, este manual utiliza una perspectiva de aprendizaje decalrativo y
procedimental, explica en el caso de la foundational, que esta se constituye por su
compresin, el espacio reducido entre ellas y la confluencia de curvas en sentido

24

opuesto. Adems de presentar ejemplos, plantea ejercicios bsicos en tres pasos

para cada tipo de letra, en los cuales e muestra el ngulo y el tipo de herramienta
a utilizar. 23

2.2.
2.2. La enseanza de caligrafa en cartillas de primaria.
Ahora bien analicemos los aspectos didcticos de diversas cartillas de enseanza
de la caligrafa en nios.
El METODO PALMER DE CALIGRAFIA COMERCIAL resalta varios aspectos de
los propuestos para el aprendizaje de la caligrafa, como por ejemplo, la exigencia
de la correcta posicin de todo el cuerpo, pues se considera inseparable del xito
de la caligrafa; adems se presentan toda una serie de ejercicios muy
sistemticos y rigurosos en cada uno de sus trazos para lograr una figura
caligrafa perfecta, por esta razn se clarifica la intencionalidad de los ejercicios, la
cual se refiere a desarrollar y ampliar el movimiento muscular, para lograr una
cursiva rpida y clara.
Los autores de esta cartilla plantean la pertinencia de estos ejercicios para
aquellos nios que ellos llaman distrados, adems, sostienen que cualquier
sistema de caligrafa que no cultive un estilo de escritura automtico y la vez
legible, fcil y descansado est condenado a fracasar.
De los ejercicios se puede notar que inicialmente se proponen valos y lneas
oblicuas, los cuales se tornan muy repetitivos y montonos, posteriormente
despus de considerar que los trazos ya son realizados de la mejor manera y que
se logran en un tiempo apropiado, se pasa a la elaboracin de cada una de las
letras, las cuales tienen su propio proceso; varios de los trazos iniciales para una
letra, sirven para la elaboracin de otra que se le parezca (I, P, R, B), es decir se
trabaja a partir de los esquemas de las letras. Adems cada letra y ejercicio ocupa
un espacio determinado en las lneas diseadas para estos, la escritura de cada
letra tiene un lugar de inicio y de finalizacin establecido y a medida que se
avanza en los ejercicios, se le aade un tiempo apropiado para el trazo de cada
palabra u oracin.

23

Romero, Gutirrez, Lozano. (2008) La enseanza de la caligrafa expresiva. Proyecto de investigacin.

Centro de investigaciones. Universidad Tecnolgica de Pereira.

25

Se proponen adems ejercicios de letras cruzadas para que el estudiante

adquiriera un movimiento fcil, elstico y bien legible; utilizando la voz humana
para el conteo de las secuencias de cada uno de los ejercicios. La formacin de
cada letra muestra de manera clara que comienzan a desaparecer las florituras y
los cerif, los cuales son caractersticos de la Cooperplate.
El paralelismo lateral es trabajado de manera estricta, este se refiere a la distancia
uniforme entre todos los puntos de los trazos rectos e inclinados de la letra.
Cuando una letra resulta mal formada es por causa de alguno de los siguientes
factores: La precisin no es la correcta, la rigidez de los msculos impide el libre
movimiento, la imagen de la letra no esta bien grabada en la mente, el movimiento
no se efecta en la debida direccin.
Esta cartilla deja ver claramente que no existe una relacin estrecha entre el
concepto y manejo de la caligrafa Palmer, y el de la caligrafa contempornea.
ALEGRIA DE LEER, ES NUESTRO LIBRO DE LECTURA, Libro primero. (1932)
En esta cartilla la escritura es vista como un complemento de la lectura, ms no es
su objeto, enseanza de caligrafa. Para la escritura consideran que lo mas
apropiado es trabajar el mtodo Palmer ya que sus ventajas son indiscutibles por
su rapidez, elegancia y fcil aprendizaje.
Se hacen indicaciones a cerca de la forma apropiada de coger el lpiz, colocar el
cuaderno y poner el cuerpo, pero resalta dems que stas indicaciones deben ser
sencillas para los estudiantes.
En cuanto a los ejercicios propuestos resaltan que se debe ocupar la totalidad del
espacio de los renglones de los cuadernos de ejercicios, ni mas grandes ni mas
pequeos. El maestro debe tratar de hacer las muestras de los ejercicios siempre
iguales, con la misma inclinacin y las letras deben empezar siempre en el mismo
punto.
Se plantea a dems que el utilizar el mtodo Palmer no es necesario hacer
ejercicios musculares preliminares al aprendizaje de letras. Para la escritura no se
fracciona la configuracin de la letras ni se estudian esquemas, sino que se hace
por medio de la escritura de palabras y frases.
CARTILLA CHARRY, Libro 2. 1950, en esta cartilla se maneja bsicamente las
letras Palmer, la cual pertenece a la familia de la Cooper Plate, los planteamientos
de ejercicios son cortos y se puede ver claramente algunas modificaciones en las

26

letras, sobre todo en las maysculas, sin embargo conserva una de las
caractersticas principales de ste alfabeto como lo es la inclinacin. Mas adelante
se empiezan a combinar la Palmer y la Scrip de fuente de computador, estructura
que usan para mostrar los prrafos fragmentados en dos tipos de escritura. Cada
que se inicia el estudio de una nueva palabra se muestra primero con Scrip y
luego con Palmer.
Hacia 1983 tenemos la cartilla ABC COLOMBIANO, 1983, sta maneja en su
mayora letras script de fcil visualizacin e ilustraciones llenas de color que hacen
ms fcil la lectura y ms ameno el aprendizaje de la lectoescritura.
Cada una de las vocales y de las consonantes se presenta tanto en letra cursiva
como script, y los trazos son menos inclinados que en las cartillas anteriores. Los
ejemplos se hacen en letra script, pero los ejercicios se plantean en una
adaptacin de la Palmer, especialmente por que desaparecen las florituras, los
cerif y los alargamientos.
A pesar de que la cartilla maneja dibujos y grficas en su interior, no existe una
clara relacin entre la caligrafa y el dibujo, pues este es bsicamente para
utilizado para ilustrar objetos mencionados o dar vida a los ejercicios, pero no en
busca del desarrollo y la relacin directa entre los dos aspectos por parte del
estudiante.
ACENTO 1, CUADERNO DE ORTOGRAFIA, 1997. Aunque esta cartilla busca
trabajar principalmente la ortografa, inicia con ejercicios de trazos sencillos
curvos, rectos y oblicuaos. Adems se plantean ejercicios de seguimiento del
punteado en lneas curvas, zigzag y rectas; otros piden segur una muestra que
dibuja cada letra pero de manera muy tenue.
Ninguno de los ejercicios propuestos es extenso, por el contrario, son 4 o 5
renglones para cada ejercicio, y los modelos de las letras son fuentes de
computador, y en el caso de la cursiva es una adaptacin a la letra Palmer.
Los ejercicios que se planteados dan muestra de cada una las letras tanto en
letra cursiva como en script, empezando por las vocales en minscula. Estas
muestras estn ubicadas al inicio de cada rengln, el estudiante debe completar
cada rengln siguiendo la muestra inicial.
Una vez se a terminado el trabajo con las letras minsculas, se pasa a las
maysculas, por lo cual se ubica cada letra mayscula al lado de la minscula

27

correspondiente. Finalmente se muestran todas las maysculas en una sola hoja,

y se asigna un espacio para que el estudiante realice todo el abecedario en
mayscula siguiendo la muestra, pero esto solo se hace una vez en toda la cartilla.
Mas a delante la cartilla propone ejercicios consistentes en seguir muestras de
oraciones cortas en letra cursiva, pero a medida en que se avanza en la cartilla la
letra cursiva se hace menos frecuente y aparece con ms constancia la letra scrip,
estas letras son fuentes de computador.
ACENTO 2, CUADERNO DE ORTOGRAFIA, 1997. En esta cartilla a diferencia de
la anterior se manejan muy pocos ejercicios en letra cursiva. Las oraciones de los
ejercicios son ms largas, o se pide al estudiante sus propias construcciones
textuales, sin embargo rpidamente desaparecen los ejercicios en cursiva y dan
paso solo a la letra scrip pero fuente de computador.
De 2004, NACHO, LIBRO INICIAL DE LECTURA, se enfoca especialmente en la
enseanza de la lectura y la escritura y no se presentan ejercicios en letra cursiva,
en cambio si se proponen ejercicios de curvas en diferentes direcciones y
proporciones. Tambin se tiene en cuenta un espacio y un orden de inicio de
cada letra, para lo cual se manejan cuadriculas determinadas para el trazo de
cada letra. El tipo de letra empleado en la cartilla son bsicamente fuentes de
computador, y para la enseanza de cada letra se emplean ilustraciones, frases y
oraciones que contengan la letra en cuestin.
Del mismo ao encontramos la cartilla COMETA 2, SERIE DE ESCRITURA,
COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION TEXTUAL, la cual inicia con la
enseanza del abecedario en letra cursiva, tanto en maysculas como en
minsculas, las letras son muy similares a las del mtodo Palmer pero con
algunas variaciones, por ejemplo, las maysculas tienen rasgos similares a la
Cooperplate.
Toda la parte escrita de la cartilla, como los cuentos y oraciones de muestra se
encuentran en letra cursiva, adems se maneja de manera contempornea a la
enseanza de la escritura, los ejercicios de lneas y curvas en diferentes
proporciones.
Dos aos ms tarde NUEVO FERROCARRIL 5, cursiva, propone bsicamente las
muestras de las letras con trazos muy tenues para que el estudiante siga las
lneas, la letra utilizada es muy similar a la letra Palmer con algunas variaciones,

28

pero e puede ver claramente que es fuente de computador. Las letras en las que
ms resaltan las variaciones son: f, g, j, r, t, v y la w. Adems cada letra se
encuentra acompaada de una ilustracin acorde y un espacio correspondiente
para que el estudiante realice la plana de cada letra.
En la cartilla HUELLAS Y LETRAS, CALIGRAFIA 0, Inicialmente se proponen
algunos ejercicios grafomotores que varan en longitud u forma, posteriormente se
empieza el trabajo con cada una de las letras, la cual es un modelo derivado de la
Cooperplate, y en pocas ocasiones aparecen letras script fuentes de computador.
Despus se proponen ejercicios caligrficos de letras en cursiva y en algunas
ocasiones en script, adems cada letra est acompaada de ilustraciones u
palabras relacionadas con cada una de las letras, para que los estudiantes
realicen la plana de muestra.
Por otra parte LECTO ESCRITURA CREATIVA, Cursiva, presenta
las
indicaciones y los textos de cada uno de los ejercicios en letra cursiva, stas son
derivacin de la Cooperplate.
Antes de iniciar con los ejercicios de las letras, se propone unos pocos para el
afianzamiento de los trazos, como por ejemplo: lneas, curvas y zigzag en varias
magnitudes y direcciones. Luego se propone planas cortas de cada una de las
letras manejando un espacio determinado en las cuadriculas del libro,
posteriormente se pasan a palabras cortas y oraciones pequeas.
La cartilla propone adems ejercicios que implican el dibujo de las letras, distinguir
las letras maysculas de las minsculas, dibujos alusivos a stas y ejercicios de
seguimiento y unin de puntos que forman letras.
Mas a delante la cartilla tiene espacios determinados para dictados cortos,
generalmente stos no son de ms de dos renglones. Tambin tiene espacios
para que el estudiante practique siguiendo muestras de las letras o de palabras
cortas en letra script.
De cada una de las letras se muestra la mayscula y la minscula, y en la mayora
del texto se emplea la letra cursiva.
Por su parte el LIBRO TALLER CASTELLANO 1 est trabajada en su mayor parte
en letra script, aunque al inicio se presentan unos pocos ejercicios de letra cursiva
de computador, estos ejercicios consisten en que el estudiante repinte una

29

muestra de cada letra, la cual est dibujada muy tenuemente, estas muestras
estn organizadas de tal manera que cada letra mayscula quede al lado de su
minscula correspondiente, tambin se vara este ejercicio con muestras de letras
punteadas, las cuales los estudiantes deben repetir juntando los puntos hasta
formar la letra.
Existen tambin ejercicios que requieren de mayor habilidad como lo son seguir
muestras de letras cursivas en forma consecutiva, ya sen de la misma letra o de
dos combinadas, aa aeae. Posteriormente se dan muestras de oraciones
cortas para realizar una sola vez, y algunas de las lecturas manejadas dentro del
libro se muestran la letra cursiva, pero la mayora son en script.
La cartilla maneja renglones doble lnea para garantizar el manejo de un espacio
apropiado para cada letra.
En conclusin, es evidente la ruptura del tradicional mtodo Palmer como
principal mtodo en la enseanza de la caligrafa, para dar origen a las fuentes de
computador las cuales carecen en muchas ocasiones de un carcter caligrfico
claramente definido. Por otra parte la enseanza de la caligrafa no es concebida
como una actividad independiente sino que est directamente relacionada con la
enseanza de la lectura y la escritura, por esta misma razn se da ms un nfasis
motriz pero no se tiene una teora grafmica definida.
Para la realizacin de los ejercicios no se especifica el uso de ningn instrumento
caligrfico que beneficie la apariencia de la letra y que facilite la realizacin de sus
trazos al estudiante.
Por otra parte se logra evidenciar que con la evolucin de las cartillas va
desapareciendo los ejercicios motrices y posteriormente las letras cursivas
(Cooper Plate). Y en los ejercicios propuestos no se hace ninguna sugerencia del i

30

3. La enseanza de la caligrafa
3.1. Caligrafa y aprendizaje por esquemas grficos.
grficos.
En las operaciones con herramientas, al igual que en la caligrafa, el dibujo, el
diseo grafico, el rule automation learning (aprendizaje por automatizacin de
reglas) es importante en el desarrollo de procesos automticos24, la repeticin de
una operacin, el descubrimiento o aprendizaje de reglas, es el primer paso. En la
enseanza de la caligrafa o el diseo grafico, los diversos ejercicios que realiza
el docente, se orientan hacia la automatizacin de determinados movimientos y
operaciones graficas y tcnicas elementales; esto es, la manera como se inclina la
pluma para determinado tipo de letra cuando uso el tiralneas, el ngulo de
inclinacin cuando utilizo un pluma para letra gtica o romana, el tipo de curva o
giro cuando realizo ejercicios con coopperplate, la manera como se prepara el
lienzo para pintar en leo, etc... (Proyecto de caligrafa)
En un segundo momento el docente enfatiza en el aprendizaje de diversas reglas,
procedimientos que hacen posible que el alumno pueda actuar de manera
autnoma. Cuando se ensea caligrafa esos procedimientos y reglas aparecen
bajo la forma de esquemas motrices, - que llamaremos de ahora en adelante,
esquemas grficos -. Los esquemas grficos en primera instancia, se pueden
definir como una secuencia de movimientos aprendidos, que dan origen a una
morfologa grafica. Como el trmino de esquema motriz, es poco utilizado en la
bibliografa en espaol, haremos una problematizacin de este concepto.
Desde una perspectiva del movimiento, los esquemas motrices, son un sistema
morfo-funcional que rige la actividad motriz; es una serie de movimientos; es el
entramado general de un movimiento. Son los aspectos comunes entre varios
actos motores en los que puede haber transferencia. Son los actos motores
sencillos que slo o en combinacin con otros, o aadindoles tareas o aspectos
accesorios, forman parte del movimiento complejo. Se diferencian del patrn
motriz en cuanto un patrn motor es una serie de acciones corporales que se
combina para hacer un movimiento integrado implicando la accin total del cuerpo.

24

Peter Williams, , Lynne Schrum, Albert Sangr , Lourdes Gurdia. Fundamentos del diseo
tcnico-pedaggico en e-learning. (Universitat Oberta de Catalunya

31

Caminar, correr, saltar, coger, y patear. 25 Patrn de movimiento es un algoritmo

repetible de acciones cuya combinacin permite el ejercicio de una funcin motriz
que requiere estabilidad y permanencia en el repertorio.26
En una perspectiva psicomotriz cognitiva, el esquema motriz en caligrafa es una
praxia. No es una serie de actos motores, sino, una accin programada y dirigida
hacia la consecucin de un objetivo. Una sucesin de eventos organizados con un
propsito. Las praxias son movimientos o acciones, de complejidad variable,
planificados, con un fin determinado, conscientes, aprendidos, que luego por
ejercitacin se automatizan". Vestirse, atar zapatos, manejar, escribir, son
movimientos prxicos, que al comienzo se realizan en forma atenta y muy
pausada, pero luego por ejercitacin se van automatizando; por eso es que se
puede manejar o escribir mientras se habla, pues se ha automatizada la praxia.
En este contexto, se define la habilidad motriz como una tarea o accin motriz, un
nivel de competencia para llevar a cabo una realizacin. Capacidad adquirida por
el aprendizaje para alcanzar resultados fijados previamente con el mximo de
xito y el mnimo de esfuerzo. La tarea motriz es un conjunto organizado de
condiciones materiales, de obligaciones que define un objetivo cuya realizacin
necesita del empleo de conductas motrices. Habilidades seriadas sucesin de
movimientos concretos y continuados de comienzo a fin. Habilidades de
regulacin externa, son aquellas en las cuales el sujeto debe adaptar sus
movimientos al entorno, donde se produce la tarea. 27
El esquema grafico se puede considerar entonces como un sistema prxico
caracterstico de cada letra y el cual es descomponible e intercambiable en
diversos elementos o trazos, lo cual permite determinados agrupamientos de las
letras. Veamos en el siguiente ejemplo, un esquema grafico y la secuencia del
movimiento que lo origina.
Imagen 4
Esquema grafico

25

Muoz Muoz, Lus Armando (2003) Educacion psicomotriz. Editorial Kinesis Armenia, Pg.
145.
26
Ibd., Pg. 234
27
Bejarano Miranda Pedro. Habilidades, destrezas y tareas motrices. Concepto, anlisis y
clasificacin,
actividades
para
su
desarrollo.
Educacion
fsica
tema
9.
http://www.aulaabierta.org/aulaabierta2/

32

Fuente: http://caligrafia.com.
Sin embargo, como se ha sealado, el esquema grafico no es una suma de trazos,
existen como seala Martn (1995: 88-89) otros elementos. En primer lugar la
configuracin de las letras (morfologa), En segundo, la influencia de la pluma
sobre el peso de las letras: formas gruesas o finas, apretadas o abiertas. En tercer
lugar los trazos individuales determinados por la inclinacin de la letra. El
resultado de la combinacin de estos elementos, es un ductus caracterstico de
cada alfabeto. El carcter distintivo de una letra depende de si se escribe con
trazos con trazos rectos o curvos, de si los trazos rectos son verticales,
horizontales y oblicuos, y de si las partes curvas son cerradas o abiertas.28
Estos elementos constituyen lo que Johnston denomin la forma bsica de las
letras. Un alfabeto puede componerse de letras maysculas, que se asientan
firmemente en la lnea de escritura y se elevan todas a una altura uniforme; o de
letras minsculas, que tienen una altura bsica para el cuerpo, del cual pueden
salir trazos ascendentes y descendentes. Como seala Martn, se agrega a lo
anterior el espacio interno de una letra, el cual influye en la consideracin esttica
de su forma y proporciones generales. La contribucin del espacio interno se
observa cuando comparamos la A mayscula, con letras con ngulos internos
como la K, la N y la V, cuyos ngulos internos debe ser medidos con precisin
para dar una forma abierta y libre. (Proyecto de caligrafa)
Martn (1996: 100) seala que si se sigue el principio de dejar que la pluma haga
movimientos suaves y no forzados, cada letra se compone de dos o mas trazos,
que se combina segn reglas generales que determinan la direccin de cada trazo
28

Martn Judy (1996) Caligrafa tcnica y materiales. Tursen S.A.: Madrid, Pg 90

33

y su orden en la secuencia de construccin. La secuencia lgica, - en la caligrafa

occidental - , que es la mas natural par el movimiento de la mano y la pluma, es
construir la letras de izquierda a derecha y hacer los trazos de arriba hacia abajo.
As, los trazos verticales y oblicuos bajan desde el limite superior hacia la lnea de
escritura. En efecto, los trazos en los diversos alfabetos varan, por ejemplo, la
letra Choc, se construye con tres trazos mientras que la itlica de rasgos
prolongados, se construye con seis trazos en letras como la A, K, R y W.
Adems de las anteriores nociones la nocin de ductus es fundamental, esta
expresa el nmero de trazos, el sentido de stos y el orden por el cual son
trazados consecutivamente en una letra. El ductus expresa el movimiento que
demuestra la disposicin de las formas. El movimiento incorpora, en las
minsculas, las marcas de la cursividad, es decir las caractersticas del
movimiento propio de la escritura seguida o corrida. El movimiento de la
escritura tiende a inclinarla hacia la derecha. Las diversas cursivas o inclinadas
reciben ms contribucin del movimiento gestual que las romanas rectas. Los
ganchos son ms acentuados y las aspas ms largas, tal como se realiza en las
letras copperplate.
Ahora bien, si retomamos la nocin de esquema, tenemos que el esquema grfico
constituye un sistema motriz, una praxia, es decir un sistema morfofuncional, el
cual es intercambiable en algunos de sus elementos. Esta aseveracin la
ilustraremos con el Directorio de caligrafa de Harris (2004). Por ejemplo, como se
observa en la imagen 5 en la Mayscula Bold Escriptorium o letra Choc, el autor
establece tres pasos para aprender a escribir la A, cuando se utiliza un marcador,
el esquema grafico de la A, puede ser aplicado para escribir un grupo de letras
compuesto por la letras M N V W Y Z, y as con otros agrupamientos.

Imagen 5
Esquema grafico Letra Mayscula Bold scriptorium

34

Fuente: Harris (2004)

Sin embargo, no solo existe una sola manera de descomponer las letras y
organizar un esquema. Puedo escoger movimientos que estn incluidos en
diversas letras, como se observa en la imagen 6. En esta se observa que se
realizan trazos tpicos de diversa letras como la, la A y a H. luego se elabora la
letra. En este caso no se utiliza los agrupamientos a la manera de Harris, sino
elementos que se incluyen en diversos esquemas bsicos.
Se pueden producir nuevos agrupamientos de letras por su configuracin como se
observa en la imagen 7. Si tomamos la letra A de la copperplate inglesa como un
esquema bsico, se puede observar que ste esquema grafico se incluye en la
configuracin de la N y la M; las variaciones entre stas letras se producen por
repeticin, o adicin de un elemento al esquema bsico. De igual manera si
tomamos la letra P, este esquema con adicin de elementos da origen a las letras
B y R. 29

29

Romero, Loaiza Fernando; Gutirrez Rubn, Lozano Jorge; Montes Claudia. (2008) La
enseanza de la caligrafa expresiva. Proyecto de investigacin. Centro de investigaciones.
Universidad Tecnolgica de Pereira.

35

Imagen 6
Construccin de esquemas grficos a partir de un elemento letra
copperplate inglesa

Fuente: Taller de caligrafa expresiva y expresionismo abstracto

Imagen 7
Adicin de elementos en un esquema grafico

36

Fuente: Romero (2008, cuaderno de ejercicios)

Para que haya un aprendizaje de esquemas grficos, la informacin se debe
presentar junto con las actividades. La informacin se puede presentar de dos
modos. Para la formacin de un movimiento automatizado (gesto grafico), en este
caso, la informacin se presenta de manera just in time, y requiere que se
codifique de un modo reducido, es decir, en enunciados regulatorios, no
necesariamente integrado en un esquema cognitivo.
A este respecto Fitts y Posner (1967: 21, citado por Arboleda, 2007) propone un
modelo de tres fases en el aprendizaje de patrones motrices y movimientos
complejos. La primera es el estadio cognitivo en la cual el sujeto tiene muchas
tareas. En esta la actuacin se da a nivel consciente para crear las reglas de
actuacin. Suelen estar presentes los estmulos de apoyo los cuales se irn
retirando poco a poco. La segunda fase es el estadio asociativo, en el que se
produce un refinamiento de la ejecucin y una sincronizacin de sus
componentes. Los aspectos ms generales de de la actividad se automatizan: las
verbalizaciones muy usadas en el primer estadio no son muy necesarias en este
estadio. El nivel de ejecucin mejora y cada elemento especfico del movimiento
se refina. La ultima fase es el estadio autnomo, en el que el procesamiento ya
esta autnomo y en paralelo varios electos de la ejecucin. La transferencia en el
aprendizaje es la influencia que ejerce la prctica de una actividad en el
aprendizaje de una habilidad nueva. La primera hiptesis hace referencia a la
similitud entre componentes de las habilidades o entre contextos de ejecucin. La
segunda atiende a las similitudes de las demandas de procesamiento,
considerando que la transferencia variar en funcin de de las caractersticas del
procesamiento cognitivo requeridos por las dos habilidades o situaciones.30
En sntesis, la informacin que se usar en la ejecucin de una habilidad
compleja o esquema grafico, debe inducirse en los esquemas y debe ser
elaborada por los alumnos, es decir, integrada a las estructuras de conocimiento
ya existentes. Por lo tanto, para la induccin de esquemas grficos, la informacin
debe estar disponible antes de la prctica para que haya tiempo suficiente para el
procesamiento cognitivo necesario de la induccin de esquemas, es decir, facilitar
modelos de movimientos secuenciales, de comparacin de rasgos y morfologas
que puedan ser analizados en sus esquemas, antes de emprender una tarea de
escribir una palabra, un prrafo o construir un nuevo tipo de letra.

30

ARBOLEDA SIERRA, Rodrigo. (2007) Aprendizaje motor: Una aproximacin terica.. En:
aprendizaje motor: elementos para una teora de al enseanza de las habilidades motrices.
Funmbulos editores, Medelln. Pg. 15- 25

37

3.2. Caligrafa expresiva.

Ahora bien, veamos algunos aspectos que permiten definir la caligrafa expresiva.
Por ejemplo, la caligrafa china posee una amplia gama y riqueza de movimientos,
en el aspecto tcnico los trazos caligrficos chinos son similares a los de la
pintura. Como seala Foster (2006), los trazos fuertes y suaves, las lneas rectas y
curvas, as cono el uso adecuado de la tinta son algunas de sus caractersticas
ms sobresalientes. La tinta en la caligrafa, al igual que en la pintura china, es
algo ms que el color negro. En caligrafa, sea tinta quemada, seca, espesa o
hmeda, el fin es la elaboracin de caracteres de tamao estructural uniforme,
compuestos de trazos flexibles o fuertes. En la pintura, la tinta negra Es algo
completo en si mismo y contiene la propiedad de sugerir cualquier color ya que
ofrece la posibilidad de muchos cambios asombrosos. No es un negro negativo
sino la concentracin de todos los colores y tonos del mundo natural: son todas las
gradaciones entre el gris ms plido y el negro mas oscuro31
Segn Cheng (1993), el pincel designa a la vez el instrumento y el trazo que
realiza. El trazo no es una lnea sin relieve ni un simple contorno de formas, debe
captar el Li o la lnea interna de las cosas, as como los soplos que las animan.
Montaa, roca, bamb, rbol, ondas sobre la superficie del agua, brumas y
nubes, ninguna de esas cosas de la naturaleza tienen forma fija, en cambio, todas
ellas tienen una constante lnea interna. Esta debe guiar el espritu del pintor. Por
el grosor o finura de la pincelada, lo concentrado o diluido, la presin y la pausa,
el trazo es a la vez forma y color 32 Segn el autor, la caligrafa se basa, por una
parte, en la estructura armoniosa o contrastada de los trazos y, por otra parte, en
el aspecto sensible y variado de los trazos gruesos o finos. Al practicar la
caligrafa, el calgrafo tiene la sensacin de que se implica en su totalidad, pone en
juego su cuerpo, su espritu y su sensibilidad. (Proyecto de investigacin)
La caligrafa rabe, aunque menos conocida en occidente y nuestro medio,
considera de igual manera que la china, que la escritura constituye una forma de
arte, y diseo arquitectnico, que puede ser utilizada en todas partes, de tal manera
que ha logrado crear complejos diseos en los edificios dado su rechazo de la
representacin figurativa. Difiere de la occidental, en primer lugar, porque tuvo su
origen no como un medio utilitario de comunicacin entre los hombres sino como
un medio sagrado de comunicacin entre Dios y los hombres. Por otra parte,
porque mientras que las letras latinas siempre constituyen unidades separadas, en
la escritura arbiga son parte de una unidad. En el estilo ms antiguo conocido, el
cfico, se caracteriza por grandes alargamientos horizontales que espacian las
31
32

Foster Viv (2006) Pintura china. Taschen: Barcelona, Pg. 36

Francois Cheng El vacio y la plenitud. Pg. 66

38

palabras dentro de una misma lnea, muy similar a los alargamientos propios de
las cancillerescas y del dibujo expresivo.
Las similitudes de estas `perspectivas caligrficas, con los presupuestos
expresivos, de Kandinsky en su obra Punto y lnea sobre el plano, son
asombrosas. Para este autor, La lnea geomtrica es un ente invisible. Es el
rastro que deja el punto al desplazarse, y por lo tanto es su producto. Emerge con
el movimiento cuando el reposo del punto se destruye por completo. Hemos
pasado de lo esttico a lo dinmico33 .El punto es igual a la quietud. La lnea
es una tensin interna dinmica, originada en el movimiento. Los dos constituyen
cruces y combinaciones que instauran un cdigo especfico, intraducible de las
palabras. La expresin pictrica adquiere mayor concisin y exactitud al eliminar
los agregados que obturan y ocultan el sonido interior de este idioma. La forma
abstracta nos ofrece el contenido latente.34Una lnea curvada libre compuesta de
dos ondas hacia un lado y tres hacia el otro, presenta , de acuerdo con el grosor
del extremo superior, una faz obstinada que culmina con una ondulacin cada ms
endeble hacia abajo..,, si esta lnea se voltea hacia abajo. el contenido de la
lnea varia y se convierte en algo inasimilable35
Mas reciente, en occidente, el expresionismo abstracto se caracterizo por aplicar
de manera excesiva, los presupuestos expresivos y no figurativos de la pintura y la
actividad caligrfica. La pintura gestual36, a la que dio origen se fundamento, por
una parte, en las teoras de Breton sobre el automatismo psquico, la libre
inspiracin desligada de lo figurativo, en el encuentro entre el material y la
mediacin del artista, por otra parte, en el expresionismo chino de la caligrafa
como es el caso de kline. El artista establece un dilogo gestual con la superficie.
El gesto, la motivacin central, son las fuerzas que irn configurando la obra.
Para Harold Rosenberg, el principal terico del expresionismo abstracto, el estilo
de pinturas con signos caligrficos, con gestos grficos, es un "fenmeno de
conversin", un "movimiento esencialmente religioso". Un movimiento religioso sin
mandamientos, pues "el gesto sobre tela", "Action painting", segn este pintor, es
un "gesto de liberacin sobre el Valor, poltico, esttico, moral. Por extensin,
"Action painting",se refiere al automatismo pictrico del grupo de pintores de esta
tendencia, que tratan de expresar sus impulsos y la violencia de sus sentimientos.
As tenemos que Mark Tobey, quien viajo por el Oriente para estudiar la caligrafa
33
34

Kandinsky, V. (2007) Punto y lnea sobre el plano Andrmeda: Argentina. Pg. 63

Ibd., pg.117.

35

Ibd., pg.148-149.
La palabra gestual en muchos autores y calgrafos se utiliza para hacer referencia
movimientos motrices que se transparentan en la lnea, o por otra parte, cierta tipo de marca
o trazo que por su configuracin expresan movimiento. Nos interesa sta ltima acepcin.

36

39

china, adopt una tcnica que denomin "escritura blanca", una forma de cubrir la
superficie de la tela con una enmaraada red de signos que son como los
pequeitos jeroglficos de Kline. Los descubrimientos de Tobey reforzaron los de
Pollock, en sus ltimos trabajos, pues la tela o "campo" se articula de un lado al
otro por las marcas rtmicas del pincel.
En Pollock la lnea tiene un gran lugar, pues aparece como un trazo, un signo,
una maraa de movimientos. El trazo se realiza con una fuerza descomunal, a
veces como gesto sorpresivo del pincel, insinuando los movimientos del brazo o
incluso del cuerpo del artista. En Kline la lnea logra su mxima expresin, pues
sus trazos gruesos y negros cruzan el lienzo con gran tensin. Son lneas que
tiran hacia todos lados copando y buscando liberarse de los mrgenes del cuadro.
Kline consideraba hacia 1962, que En la concepcin oriental el espacio es
ilimitado, ni es, como el nuestro, un espacio pintado. La caligrafa es ante todo
escritura y yo no escribo. Algunos creen que tomo un lienzo blanco y pinto en el un
signo negro, pero no es as. Pinto tanto lo blanco como lo negro, y lo blanco es
exactamente igual de importante 37
Resumiendo podemos considerar como seala Mediavilla (2005: 295) que el arte
abstracto permite al artista reencontrar, los arquetipos, las formas primeras que
expresan ciertas proporciones y ciertos ritmos inherentes a la estructura del
universo y al crecimiento orgnico de los seres. En este orden de ideas, podemos
definir por extensin la caligrafa expresiva, como una actividad que se preocupa
no tanto de los aspectos motrices implicados en la escritura, ni de los semnticos
y/o representativos, sino del trazo, su movimiento y morfologa, la expresividad del
color, la gramtica de la lnea, la morfologa de las letras y sus transposiciones, el
contraste, el ritmo implicado en las intersecciones que surgen entre la escritura y
la pintura abstracta. (Proyecto de investigacin)

3.3. La intervencin pedaggica. La pintura expresiva. y la caligrafa

expresiva
En la transposicin, de elementos de un esquema grafico a otro, encontramos los
principios de la caligrafa expresiva y el expresionismo abstracto. Sin embargo, los
ejercicios no corresponden ya a las actividades de la reproduccin de esquemas,
sino a la produccin de nuevos esquemas, a la actividad creativa. (Proyecto de
investigacin)

37

Franz kline. En: Barbara Hess. (2003) Expresionismo abstracto. Taschen: Madrid. Pg. 84

40

Estas tesis grficas encajan muy bien en lo que los psiclogos han denominado
imaginacin creativa. Vygotski (1982) hacia los aos treinta del siglo XX, haba
considerado que la imaginacin creativa era un proceso de transformacin de lo
conocido. Segn el autor, la fantasa construye siempre con materiales reales,
luego combina elementos, mezcla aspectos reales con imaginarios, exagera
rasgos. 38
En este orden de ideas, para Artola, Encilla et al (2004), la creatividad es un
conjunto de aptitudes caracterizadas por dos categoras: la produccin divergente,
y los productos transformacionales.
La produccin divergente hace referencia a la capacidad de generar alternativas
lgicas a partir de una afirmacin dada, cuya funcin se evala en funcin de la
variedad, cantidad y relevancia de la produccin partir de la misma fuente. Los
productos transformacionales hacen referencia a la capacidad para imaginar
cambios
de diversas clases: redefiniciones, transposiciones, revisiones o
modificaciones en la informacin existente. Es decir, la capacidad de utilizar la
informacin almacenada en la memoria de forma nueva y distinta. Implica
flexibilidad del pensamiento as como capacidad de la persona para ir ms all y
profundizar sobre sus propias experiencias (Artola, Encilla et al, 2004: 9),
Estos autores retomado las tesis de Guilford (1980, citado por Artola et al, 2004:9)
exponen que el producto creativo se realiza a travs de seis indicadores. Entre
stos estn: la fluidez, capacidad de dar diversas respuestas a un problema:
Flexibilidad: capacidad de cambiar de perspectiva adaptarse a nuevas reglas.
Novedad, o se la originalidad del producto. Y la redefinicin la capacidad de
encontrar funciones y aplicaciones distintas de las ordinarias o comunes.
A partir de las tesis anteriores podemos realizar una ilustracin pictrica de la
intervencin pedaggica. Se inicia con actividades de ndole reproductiva. Repetir
un gesto para automatizarlo, copiar un modelo en dibujo, aprender las
posibilidades de las herramientas.39 Luego con la induccin de esquemas que
hacen posible elaboraciones mas complejas. Luego con la transmutacin y
trasposicin de elementos de un esquema, lo cual ofrece innumerables
posibilidades necesarias para la construccin de nuevos esquemas. Finalmente
los ejercicios de estilizacin, exageracin, rotacin, realizados a mano libre, sin
modelos y esquemas, o con ayuda de estos. Finalmente los ejercicios de contraste
con colores y formas.
38

Vigotski L.S. (1982) La imaginacin y el arte en la infancia. Akal editor: Madrid

Todos los pintores y calgrafos consideran que la caligrafa gestual o expresiva es lo ltimo que
se practica en la formacin. El modelo de aprendizaje que hemos esbozado asume esta
consideracin.

39

41

Didactas como Alvarez, Escao (2003) consideran que en la enseanza de la

pintura expresiva, la mejor manera, es el estudio y recreacin de las obras de
autor. La estructura del espacio, es decir, la utilizacin de lneas, tamao, La
composicin y representacin del movimiento, ilustran algunas de las estrategias
empleadas por el autor. En un segundo lugar la solucin de problemas grficos ya
sea de perspectiva o color. Sin embargo, esta perspectiva pedaggica conduce
una deficiente formacin cuando se aplica al inicio de la formacin caligrfica y
expresiva. Muchos estudiantes y aprendices creen que deben pintar desde el
comienzo como un autor famoso, sin aprender los rudimentos del oficio. Para que
halla automatismos tan necesarios en actividades recurrentes o creativas, se
requiere la afirmacin de una habilidad. Cuando esto se logra, el estudio de
autores y la resolucin de problemas grficos inherentes a los esquemas, son un
excelente complemento. El proceso se resume en la imagen 8:
Ahora bien, cules son las relaciones entre caligrafa expresiva y expresionismo
abstracto? Las relaciones entre caligrafa y pintura son consideradas naturales en
los pases orientales. Segn Foster (2006) la caligrafa china y la pintura tienen
sus races en al representacin pictrica de incisiones hechas sobre hueso,
concha y bronce. Ambas comparten los materiales de papel, tinta y pinceles.
Tambin se mantiene una conexin a travs de las inscripciones caligrficas que
son una parte esencial de muchas pinturas. En el aspecto tcnico los trazos
caligrficos chinos son similares a los de la pintura. Como seala Foster, una
caracterstica del trazo en ambas actividades se conoce como meter la pluma, es
decir, comenzar el trazo yendo un poco en la direccin contraria a la que quiere
que el trazo vaya, este movimiento le da una forma slida al comienzo del trazo.
Los trazos fuertes y suaves, las lneas rectas y curvas, as cono el uso adecuado
de la tinta son algunas de su caractersticas ms sobresalientes. La tinta en la
caligrafa, al igual que en la pintura china, es algo ms que el color negro. En
caligrafa, sea tinta quemada, seca, espesa o hmeda, el fin es la elaboracin de
caracteres de tamao estructural uniforme, compuestos de trazos flexibles o
fuertes. En la pintura, la tinta negra Es algo completo en si mismo y contiene la
propiedad de sugerir cualquier color ya que ofrece la posibilidad de muchos
cambios asombrosos. No es un negro negativo sino la concentracin de todos los
colores y tonos del mundo natural: son todas las gradaciones entre el gris ms
plido y el negro mas oscuro40

Imagen8
40

Foster Viv (2006) Pintura china. Taschen: Barcelona, Pg. 36

42

Aprendiz aje procedimental

L earning by doing

Se realiza una actividad simple correspondiente a un
elemento. (descomposicin de una letra en partes)

Se repite la actividad para lograr dominio

Se realiza una actividad correspondiente a una tarea
global para determinar el esquema operacional.
Elaboracin de letras.

Elaboracin del alfabeto para determinar como opera el
esquema (similitud o rotacin de trazos entre letras)

Se realizan actividades de modificacin del esquema por
rotacin, exageracin de rasgos, estilizacin, inversin.
(combinatoria grafica)

Fuente: Proyecto de investigacin de enseanza de la caligrafa

En occidente, como se ha sealado en la introduccin, el uso de la caligrafa en la
pintura es mas reciente. Gracias al expresionismo abstracto la relacin entre las
dos actividades se hizo ms explicita, pero como la caligrafa gan expresividad
al igual que la pintura? Mediavilla (2005: 280-281) al explicar el mecanismo interno
del acto caligrfico, considera que las formas nacen en la programacin y el
intercambio incesante entre nuestra activad interna y el espacio interior. Segn el
autor, ciertas personas que poseen una actividad interior muy intensa no
encuentran mucha dificultad para componer los signos. Su rica experiencia
corporal les proporciona una sensacin de flexibilidad. Por el contrario, las
personas con una actividad interior inhibida y poco desarrollada experimentan una
tremenda dificultad para el ejercicio caligrfico. 41
Por otra parte, tenemos que la caligrafa moderna, deja de lado el ejercicio
comunicativo o de representacin de ideas, para centrarse en la forma, el
movimiento, el contraste. Como seala Mediavilla (2005) en la obra pictrica de
ndole expresionista, la forma no hace referencia a la imagen u objetos concretos.
Aqu la forma es una construccin del espacio y la materia ya sea que se
manifieste por el equilibrio de las masas o por contraste de las manchas. En otras
41

Mediavilla Claude (2005) Caligrafa. Campgrafic Editors: Paris, Pg. 280-281.

43

palabras la obra de arte gana existencia solo a travs de la forma. La obra de arte
a la cual se integra la caligrafa no es geometra, sino unidad entere la luz, el color,
la materia y el movimiento que se expresa en el trazo.
En este sentido el trazo que da origen a la grafa, se aleja de sta en ocasiones o
se acerca, pero ya no significa, se significa a si misma, y solo nos interesa por su
direccin, contorno y su masa. Segn Mediavilla, para algunos pintores los
parmetros de la forma son los contornos, la dimensin, la posicin y el contraste
y el color, dimensiones que son propias de los objetos en cuestin. Se agrega a lo
anterior la textura y el movimiento.
El movimiento lo confieren las variaciones del trazo, los engrosamientos y
adelgazamientos, y los alargamientos de un rasgo. Son reproducciones graficas
de gestos naturales, del ritmo corporal.
Ahora bien, en estos ejercicios de caligrafa expresiva, la Itlica o cancilleresca,
es un buen comienzo. Estos tipos de letra son importantes, pues su fin era ganar
velocidad en la escritura sin perder elegancia. Por ejemplo, en la itlica, las
caractersticas de letras curvas, alargadas, comprimidas, su leve inclinacin, su
adaptacin fcil a la escritura cursiva, la hacen imprescindible en los ejercicios
caligrficos expresivos. Al igual la cancilleresca formata, originada en las itlicas
tempranas, aunque es menos cursiva que stas y mas inclinada, sus
alargamientos, engrosamientos, adornos permiten realizar diverso ejercicios no
slo con pluma sino con pincel. Ambas son letras ligeras.
Presentamos los productos de un primer taller de caligrafa expresiva. En la
imagen 8, se muestra los ejercicios iniciales con cancilleresca, pincel y acuarela
color sepia, negro y gris; papel Kimberly blanco Sahara. Las letras se
descomponen en sus elementos bsicos. Luego de varios ejercicios el aprendiz
elabora todo el alfabeto.

44

Imagen 8
Ejercicios con pincel y cancilleresca formata

Fuente: Colectivo de caligrafa

En la imagen 10, se muestra el resultado de la estilizacin de los rasgos de una
letra. Interesa aqu realizar un movimiento ligero y fluido. Aqu no se analiza la
configuracin de la letra, sino el movimiento que se logra por la estilizacin de
rasgos. El movimiento sugerido se logra en cuanto el trazo reproduce
grficamente el gesto. (Colectivo Manuel Quintn Lame)
Obsrvese la transparencia del trazo, el cual se logra combinando negro con rojo.
El contraste se logra entre la letra y el espacio en blanco.
En la imagen 11, se ilustran ejercicios de rotacin, inversin y omisin de rasgos.
El pintor aqu se inspira tanto en el movimiento de las letras, como en el que le
ofrece las ramas y hojas de los rboles. Obsrvese que se quiere establecer un
contraste entre formas, colores y el fondo del papel, de una manera minimalista.
En la imagen 12, se realiza un ejercicio ms avanzado de combinatoria. El pintor,
le da nfasis a la textura del fondo, mientras que las formas caligrficas se
esconden, se rotan, omiten rasgos, se multiplican y se estilizan.
La imagen 13, es un cuadro elaborado luego de cinco talleres. Se vuelve a los
esquemas grficos de las letras. Aqu interesa realizar un contraste entre el color
de stas y el fondo de una cartulina negra. Utilizando un pincel se combina,
colores suaves de acuarela con tinta dorada.

45

Imagen 10
Ejercicio con Cancilleresca formata.
Se enfatiza en el trazo libre y fluido

Fuente: Colectivo de caligrafa

Imagen 11.
Se eliminan elementos. Se rotan esquemas grficos

46

Imagen 12
Se rotan esquemas grficos. Se contrapone el color

Imagen 13
Se contraponen fondos y colores de los esquemas grficos

47

Fuente: Colectivo de caligrafa

Se ha mostrado de manera secuencial y visual, el proceso de aprendizaje de la

caligrafa desde la perspectiva del esquema grafico, as mismo como se producen
las transposiciones, omisiones de elementos y los nuevos esquemas expresivos
que surgen de estas operaciones con algunos trabajos del colectivo Manuel
Quintn Lame. Aun lo pragmtico del proceso, interesa ilustrar el tipo de
aprendizaje que se produce en la caligrafa expresiva y en las interfases que
existen con el expresionismo abstracto. En resumen se deben realizar diversidad
de experiencias, no slo reproductivas sino transformativas. A este respecto, la
mayora de los calgrafos consideran que se deben realizar multiplicidad de
experiencias con los objetos caligrficos y pictricos, es decir, con tintas,
acuarelas, pigmentos herramientas, tipos de papel.
El propsito de la enseanza de la caligrafa expresiva, es inducir no slo el
aprendizaje de un esquema grafico, sino impulsar la creacin de nuevos
esquemas grficos, es decir, utilizar la operatoria de grafas donde por
alargamiento, exageracin de rasgos, rotacin, es decir, la actividad creativa, que
origina un nuevo esquema de escritura o letras, de combinacin con electos
pictricos propios del expresionismo.

48

4. Aspectos metodolgicos.
metodolgicos.
4.1. Los objetivos
4.1.1
4.1.1. Objetivo General
Realizar una investigacin (experimento didctico), de ndole exploratoria para
determinar los efectos de una estrategia de caligrafa expresiva en la formacin
caligrfica y artstica, desde la perspectiva del esquema grafico y las teoras
del aprendizaje procedimental en estudiantes de bsica primaria.

4.1.2.
1.2. Objetivos especficos.
especficos.
4.1.2.1
2.1. Realizar talleres de caligrafa expresiva en los cuales se aplicar una
estrategia de intervencin pedaggica (esquemas grficos) para la formacin
en caligrafa, dibujo expresivo, en estudiantes de bsica primaria

4.1.2.2.
.2.2.

Realizar un estado del arte acerca de los aspectos didcticos y

mtodos de enseanza de la caligrafa en textos escolares de bsica primaria.

4.2
4.2. Tipo de investigacin.
Experimento didctico de ndole formativa: este modelo de investigacin se
caracteriza por ser un experimento longitudinal realizado en condiciones naturales,
en el cual se hacen mltiples intervenciones. En este experimento se pone a
prueba de un procedimiento de intervencin pedaggica, para determinar su
eficacia o efecto en el aprendizaje procedimental del aprendizaje de la caligrafa.
Se denomina formativo por su inters en los aspectos pedaggicos de la
formacin as como en los productos caligrficos y estticos. 42

42

Romero Loaiza Fernando. (2009) El campo de la Investigacin educativa. (Manuscrito), Pereira.

49

Desde el punto de vista del diseo, si bien se realiza pretest, y un postest, estas
evaluaciones se complementan con sucesivas valoraciones luego de cada taller.
El test inicial consisti en una prueba de escritura. Las evaluaciones y pruebas
posteriores estaran constituidas por los productos realizados y compilados en sus
portafolios. Al final del curso se realiz la prueba de escritura inicial: En el pretest y
postest, se hizo un dictado en el cual se analizo la letra segn los criterios de
legibilidad.
Los criterios de valoracin de la produccin caligrfica y esttica, se realiza sobre
criterios de: A) similitud con modelos caligrficos B) Legibilidad C) Principios de
composicin: flexibilidad, limpieza del trazo, expresividad, contraste.

4.3
4.3. La muestra.
El proyecto Caligrafa Expresiva comenz con 16 nios y nias entre los 7 y los 11
aos de edad de la ciudadela Tokio. Estos nios cursan diferentes grados
escolares, 3 de 5 grado, 2 de 4 grado, 4 de 3 grado, 5 de 2 grado y 2 de 1
grado. Por la diferencia de grados escolares los que pertenecen y adems por la
de edad, stos nios y nias poseen diferentes habilidades en la lectura y la
escritura. Cave resaltar que el nico requisito tenido en cuenta para poder
pertenecer a grupo de trabajo era que se supiera leer y escribir.
1. Jennifer Mena Rentera, 11 aos, 5 grado
2. Ingrid Paola Serna 10 aos, 4 grado
3. Mara Isabel Cosio, 10 aos, 2 grado
4. Yulssay Robles Buenao, 10 aos, 5 grado
5. Joneira Asprilla Bedoya, 10 aos, 4 grado
6. Luisa Fernanda Ocampo, 10 aos, 5 grado
7. Gilberto Antonio Taborda, 9 aos, 5 grado
8. Mara Camila Mena Rentera, 9 aos, 3 grado
9. Josu Machado, 9 aos, 2 grado
10. Maira Alejandra Garca, 8 aos, 3 grado
11. Maria Fernanda campo, 8 aos, 3 grado
12. Luisa Fernanda Cardona, 8 aos, 3 grado
13. Cindy Vanesa Serna 8 aos, 2 grado
14. Mariana Mena Rentera, 7 aos, 2 grado
15. Yuleidy Tatiana Machado, 7 aos, 1 grado
16. Jhoan Camilo Machado, 7 aos, 1 grado
Ninguno de los estudiantes haba recibido antes clase de caligrafa, ni realizado
ejercicios caligrficos continuamente.

50

4.5
4.5. Propuesta metodolgic
metodolgica de caligrafa expresiva para estudiantes de de
primaria.
primaria.
En busca de una secuencia que permita obtener mejores resultados en las y los
estudiantes que realizarn el trabajo caligrfico, resulta pertinente dividir los
talleres en sesiones de trabajo organizados jerrquicamente, de manera que se
inicie desde los aspectos mas sencillos como la familiarizacin con los
instrumentos de trabajo y la realizacin de ejercicios rtmicos, hasta la elaboracin
de trazos libres y diseos propios de la letra. Para esto los talleres de caligrafa se
dividirn en 12 sesiones, distribuidas 4 cada semana, para un total de 3 semanas;
de manera que en cada una de stas se pueda desarrollar un prerrequisito de
cada paso caligrfico y a la misma vez tenga una secuencia con lo trabajado cada
sesin anterior; de sta forma se podr seguir un proceso que le permita al
estudiante interiorizar y mejorar cada vez ms sus trazos y movimientos.
Durante el desarrollo de los talleres se trabajarn cuatro tipos de alfabetos43. El
Itlico que consiste las letras que tienen cualquier tipo de inclinacin, el Romano
que son las que estn formadas por lneas gruesas y delgadas, las letras
esquelticas que pertenecen al alfabeto Itlico, no tiene reglas fijas sobre su
altura, tiene un fuerte nfasis vertical, con trazos oblicuos de unin entre las
verticales que componen las letras y las Cooper Plate que surge a principios del
siglo XVIII, su atractivo reside en la velocidad y claridad con la que se puede
escribir. Tiene una inclinacin de 40, y trazos gruesos y delgados.

Taller experimental N 1
Inicialmente se di informacin clara y precisa a los estudiantes a cerca de trabajo
que se iba a realizar y el concepto de caligrafa que se trabaj, posteriormente lse
realiz un pretest, el cual consisti en una pequea muestra de escritura, para lo
cual se dict un verso corto que los estudiantes deban escribir con sus materiales
habituales de estudio: hoja de block y lapicero.
Despus se dar a conocer a los estudiantes algunos de los instrumentos con los
que se puede trabajar la caligrafa: caas de bamb y de balso, palos de chuzos,
pinceles, marcadores, tinta china y pinturas. Los estudiantes deban realizar
43

Shyvers, Manual Speedball. 1998

51

diferentes trazos y ejercicios con el fin de que reconocieran la utilidad y aplicacin

que se le podan dar a cada uno de stos segn los trazos que se buscara
obtener; lo cual fue identificado por los mismos estudiantes a medida que
reconocan los instrumentos y las caractersticas de cada letra.
Con el fin de lograr lo propuesto cada estudiante debi realizar ejercicios sencillos
de trazos ascendentes y descendentes y la realizacin de algunas figuras
geomtricas, lo cual les permiti conocer las variaciones de los trazos segn el
manejo que se le diera a los instrumentos.
Los ejercicios que se realizaron eran libres en cuanto al diseo que cada
estudiante quera realizar con los materiales (proporcin, tamao y espesor.
Materiales: Hojas de block sin lneas, tintas chinas, caas de balso y bamb,
palos de chuzos, plumas de ganzo.

Taller experimental N 2
Como trabajo para este taller se propuso las letras esquelticas, para lo cual se
facilit a los estudiantes plumas biseladas elaboradas con dos palos de chuzo
unidos con cinta y con una envoltura de hilo cerca de la punta con el fin de que
sirva como depsito para la tinta china, los trazos se realizaron el una hoja de
block cuadriculada. Para esta actividad se cont con la gua de letras esquelticas
maysculas para que el estudiante tomara tres o cuatro de muestra. Para facilitar
el ejercicio se dio instruccin a cada uno de ellos haciendo la letra escogida en
una hoja aparte, indicando detalladamente como hacer cada uno de los trazos, y
sin dar una instruccin precisa del espacio a utilizar, para que fueran ellos mismos
los que lo determinaran.
Materiales: plumas biseladas, hojas de block sin lneas, tinta china, gua del
alfabeto.

Taller experimental N 3
En este taller se dio inicio a el trabajo con acuarelas, para esta actividad se
mostraron a los estudiantes los materiales: acuarelas, el papel Durex y pinceles,
seguidamente se dieron las instrucciones de preparacin del color y la forma en
como ste se deba aplicar para conseguir una capa uniforme, esto consisti en

52

aplicar el color con el pincel lo suficientemente mojado como para dejar una gotera
al final del trazo, sta gotera se debe seguir arrastrando sin dejarla agotar, hasta
cubrir la totalidad del espacio deseado y recogiendo el color restante con el pincel.
Posteriormente se le entreg a cada estudiante una hoja de papel durex dividida
en cuatro partes iguales, en esta los estudiantes deban aplicar la tcnica
anteriormente explicada.
Para finalizar se pedo a los estudiantes practicar algunos trazos con el pincel
mojado, esto con el fin de que se empezaran a familiarizarse con este tipo de
ejercicios.

Taller experimental N 4
Para este taller se propuso a los estudiantes realizar su primer trabajo caligrfico
utilizando materiales artsticos. Para esto se inici con la aplicacin de un fondo en
acuarela, posteriormente cada estudiante deba escribir su nombre utilizando el
alfabeto Cooper Plate anteriormente estudiado.
Esta actividad le permiti a los estudiantes practicar la tcnica de pintura y el trazo
de letras con el pincel.
Materiales: acuarela, pinceles, papel Durex,.

Taller experimental N 5
En este taller se realizaron ejercicios que implicaban la combinacin de letras
maysculas y minsculas del alfabeto CooperPlate, para esto cada estudiante
contar con hojas de block con lneas y lpices. Cada estudiante deba practicar
escribiendo palabras cortas con mayscula inicial. Es este ejercicio se pedi a los
estudiantes hacer uso de la proporcin de las letras teniendo en cuenta el texto.
Posteriormente se pedio a los estudiantes escribir su nombre con el alfabeto
estudiado conservando todos los parmetros recomendados (peso, proporcin, e
interlineado).
Finalizada esta actividad se realiz un ejercicio de creacin o modificacin de
letras, para esto los estudiantes puedan crear una letra con alguna figura o

53

apariencia diferente a la convencional, o modificar alguna con aplicaciones o

decoraciones.

Taller experimental N 6
Este taller se inici con algunos ejercicios censillos, bsicamente trazos curvos,
oblicuos, en diferentes proporciones y direccin (ascendentes y descendentes).
Para los estudiantes contaron con hojas de block cuadriculadas para que pudieran
manejar el espacio contando los cuadros que abarcaba cada letra.
Posteriormente se realizo un ejercicio con una adaptacin al alfabeto Cooper
Plate, esto con el fin de practicar dicho alfabeto y de empezar a manejar el
espacio de una manera ms estricta.
Materiales: hojas de block, lpices, tiralneas, gua del alfabeto.

Taller experimental N 7
Como ltima actividad con el alfabeto Cooperplate y con la finalidad de conocer si
se ha tenido una evolucin en la escritura se propuso como actividad de trabajo la
aplicacin de un fondo en acuarela y el trazo de 2 o 3 letras con pincel de dicho
alfabeto. Para esto se explic a los estudiantes la manera mas adecuada de
realizar el trazo y de coger el pincel para evitar ejercer mucha presin sobre ste.
Antes de realizar la actividad en la hoja de papel Durex se le dio a cada estudiante
una hoja para que practicara el trazo hasta que se sienta familiarizado con el y
pudiera hacerlo sin mayores dificultades problemas.
Materiales: papel durex, pincel, acuarelas, guas de muestra, hojas de block y
lpices.

Taller experimental N 8
Se dio inicio al taller con un nuevo alfabeto, letras Scrip de Mnica Dengo, para
esto se realizaron inicialmente algunos ejercicios de trazos oblicuos, ascendentes
y descendentes, estos ejercicios facilitaron la comprensin de la estructura de la
letra por parte del estudiante e hizo mas fcil la realizacin de las letras de dicho
alfabeto siguiendo los esquemas que la conforman. De estos ejercicios no se

54

exigi mucha prolongacin para que los estudiantes no la percibieran aburrida y

montona.
Despus de realizarar los ejercicios se dio paso a la realizacin de letras Scrip,
utilizando como gua los ejercicios propuestos por Mnica Dengo. Seguidamente
se propuso el trabajo con letras Scrip, retomando nuevamente la propuesta de
Mnica Dengo, la cual muestra con mucha claridad la forma adecuada de realizar
cada una de las letras, por ejemplo indica el punto de partida de cada trazo y el
orden de estos.
Materiales: hojas de block cuadriculadas, micropuntas, lpices, guas de trabajo.

Taller experimental N 9
Para este taller se iniciar el trabajo con el alfabeto Romano, para esto se contar
con una pluma diseada especialmente para darle gruesos y delgados a los trazos
(forma de esptula), lo cual es una caracterstica propia de ste alfabeto. Adems
se explicar a los estudiantes la importancia de que estas letras no tengan
ninguna inclinacin y que la letra conserve su morfologa.
Materiales: pluma de letra Romana, tintas china, hojas de block cuadriculadas,
gua de alfabeto.

Taller experimental N 10
En este taller se realizaron con los estudiantes las letras Brush, para esto se indic
el uso del micropunta en este tipo de alfabetos y la forma en que se debe trazar
para obtener las lneas similares las de muestra. Es este taller se pudo establecer
adems algunas similitudes existentes entre este tipo de alfabetos y las letras
Romanas, para que el estudiante empezara a reconocer relaciones entre las
configuraciones de los diferentes alfabetos.
Es importante aclarar que para dibujar este tipo de alfabetos se maneja una
tcnica diferente a los vistos en los talleres anteriores, pues la morfologa de
estas se logra a travs de varios trazos realizados con el tiralneas o micropunta.
Materiales: micropuntas, hojas de block cuadriculadas, gua de muestra.

55

Taller experimental N 11
Utilizando como herramienta una pluma puntiaguda o un micropunta, se dio inicio
al estudio del alfabeto Itlico, este alfabeto tiene una configuracin sencilla y su
caracterstica principal es su inclinacin, para esto se pedio a los estudiantes
poner su hoja de trabajo lo ms a la derecha posible, lo cual les facilitara la
inclinacin en los trazos.
Inicialmente se realizaron las letras maysculas sin florituras para evitar la
complejidad a los estudiantes; despus se implement la misma tcnica para el
trazo de las minsculas.
Materiales: hojas de block, lpices, micropunta, pluma sencilla, tintas chinas,
guas de trabajo.

Taller experimental N 12
Con el fin de practicar las tcnicas artsticas vistas hasta este taller y de paso
incentivar la motivacin y creacin artstica de los estudiantes, se propuso una
clase de pintura. El trabajo consisti en que cada estudiante escribiera una
palabra corta o una inicial utilizando pinceles y tintas chinas, para esto cada
estudiante tuvo la opcin de hacer primero un borrador ensayando la palabra que
deseaba escribir en su obra. Posteriormente cada estudiante deba realizar la
plabra en la hoja del trabajo final tratando de conservar en la medida de lo posible
la morfologa de la letra y las caractersticas dadas en la muestra inicial.
Materiales: hojas de block, cartulina, tintas chinas, pinceles.

Taller experimental N 13,

13, Prueba Final.
Para el desarrollo del aprueba final se retomo la metodologa de la prueba inicial.
Cada estudiante deba escribir un dictado corto en el cual se emplearn trazos
oblicuos, rectos, curvos, ascendentes y descendentes. En cuanto al tipo de letra
los estudiantes tuvieron la opcin de escogerla, esta eleccin dependi en gran
medida de la apropiacin que se ha tenido de los alfabetos estudiados. Adems
no se dieron indicaciones de morfologa de las letras ni de maysculas y
minsculas.

56

5. La experiencia.
PRETEST
El Pretest realizado para el PROYECTO DIDACTICA DE LA CALIGRAFIA
EXPRESIVA consisti en la escritura de un dictado corto sobre una hoja sin
lneas y la realizacin de trazos ascendentes, descendentes, curvos, y oblicuos
en una hoja de block cuadriculada, como instrumento fue utilizada una pluma
(palito de chuzo) y tinta china. Antes de la realizacin de la prueba se hizo una
corta introduccin a la caligrafa, explicando a los estudiantes a que se refera
dicho termino, los instrumentos que se pueden utilizar para su elaboracin o
prctica y un Para el anlisis de este Pretest se tuvo en cuanta el principio de la
legibilidad, la cual consiste bsicamente en las diferentes caractersticas que
posee un escrito que hace que sea fcil y agradable de descifrar para el lector.
Estas caractersticas o variables son principalmente la proporcin, el interlineado
y el peso.
La proporcin consiste en el tamao de las letras, stas deben ser visualmente
agradables por s mismas, y las letras de un alfabeto determinado deben
ajustarse a un sistema lgico de proporciones; es decir, las letras deben tener
una altura y una amplitud en relacin con las dems, maysculas con minsculas
y minsculas con s mismas. Por otra parte el interlineado consiste en la distancia
manejada entre lnea y lnea dentro de un prrafo o texto, as como el espacio
interior entre las letras y las palabras. Finalmente, el peso se refiere a la anchura
de la letra, determinada por la pluma que se empleada y el ngulo en que se
sostiene, mientras ms gruesa sea la lnea mayor es su peso.44

Anlisis del Pretest:

Pretest:
Es importante resaltar que para la realizacin de la prueba escrita no se dio
ninguna instruccin en cuanto al tipo de escritura o el manejo de espacio,
nicamente se facilitaron los materiales necesarios, en este caso en especfico,
lpiz y hoja sin lneas. La realizacin del dictado mostr algunas caractersticas
44

Martin Judy, Guia completa de caligrafa. Pg 92, 93, 128, 127

57

directamente relacionadas con las variables a

analizar, por ejemplo: los
estudiante no hacen un manejo adecuado del espacio de la hoja, es decir, la
ubicacin del texto dentro del espacio se hace sin tener en cuenta ningn tipo de
delimitacin de espacio o ubicacin precisa, la proporcin de las letras es irregular
entre s, no se conserva ningn tamao especifico entre las letras que conforman
una palabra, ni se hace distincin clara de tamao entre letras maysculas y
minsculas.
Por otra parte se nota una leve nocin de manejo de interlineado a la hora de
organizar el texto, sin embargo en algunos casos ste principio es omitido de
manera deliberada.
Por otra parte, en la realizacin de los ejercicios de diferentes tipos de trazos se
not que la mayora de los integrantes del grupo de trabajo tuvieron problemas
para realizar trazos ascendentes, se realizaron varios intentos pero en la mayora
de los casos se expres dificultad por parte de los estudiantes para realizar stos;
en cuanto a los trazos ascendentes se not ms facilidad ya que segn los
estudiantes se encuentran ms familiarizados con este clase de ejercicios.

En cuanto al peso de la letra, variable contemplada dentro de la legibilidad, se

aclara que no se es tenida en cuenta en la prueba inicial, ya que el tipo de
actividad realizada no lo permite y tampoco se requiere para el fin propuesta.

58

Herramientas

De derecha a izquierda: pincel redondo para trazar letras con acuarela, pluma
plana para letras Romanas, perfil de pluma romana, pluma biselada para letras
esquelticas.

De arriba a bajo: lpiz, tiralneas de colores (2) y micropunta para letras Itlicas,
Cooper Plate, y Brush, marcador punta redonda.

59

Taller experimental N 1:
Este taller fue iniciado con la realizacin de algunos ejercicios sencillos que
facilitan el calentamiento de los msculos de la mano y permiten que los trazos se
den de una manera mas fluida; estos ejercicios consisten bsicamente en la
realizacin de trazos oblicuos, curvos, rectos, ascendentes y descendentes. De
estos ejercicios no se realizaron ms de una hoja de block, buscando que los
estudiantes no se sintieran en una actividad montona y repetitiva.
De la realizacin de stos ejercicios iniciales se pudo notar una dificultad en la
mayora de los estudiantes, segn sus comentarios esto se debe a su poca
familiarizacin con este tipo de ejercicios, por esta razn se propuso hacerlos de
corta prolongacin consecutiva y de dos cuadros de alto, lo cual facilitara un poco
la actividad para los estudiantes.
Posteriormente, y por motivacin inicial de los estudiantes se dio inicio al trabajo
con letras del alfabeto Cooper Plate45, inicialmente maysculas, las cuales
captaron la atencin de los estudiantes desde el primer momento. Para el
desarrollo de esta actividad se dio una muestra general de dicho alfabeto en un
tablero, explicando detalladamente la configuracin de cada letra, su punto de
inicio, especificando si el trazo es ascendente o descendente, posteriormente y en
busca de que los estudiantes sintieran un poco mas de confianza con la
realizacin del ejercicio, se dio una explicacin y muestra a cada uno de los
estudiantes explicando nuevamente todo el proceso; adems acordamos un
espacio especifico para la realizacin de cada letra (3 x 2 cuadriculas) buscando
con esto facilitar el manejo del espacio y brindar herramientas que permitan
hacerlo.
Con la realizacin de este taller se not en primera medida una gran motivacin
por parte de los estudiantes, algunos se mostraron muy dedicados y persistentes
para lograr un buen trazo. En cuanto al ejercicio propuesto se pudo determinar la
gran importancia que tiene el determinar claramente cual es el punto de partida de
la letra, y si su direccin es ascendente o descendente, pues en los casos en que
los estudiantes hacan caso omiso a esta instruccin, se evidenciaban dificultades
para lograr la configuracin adecuada de la letra.
45

El alfabeto Cooper Plate surge a principios del siglo XVIII, su atractivo reside en la velocidad y claridad
con la que se puede escribir. Tiene una inclinacin de 40, y trazos gruesos y delgados.

60

Otro aspecto que cave resaltar es la dificultad que tienen los estudiantes para
hacer un uso adecuado del espacio, pues an cuando se indicara el espacio que
se deba manejar, o incluso se marcara con puntos, la mayora de los estudiantes
no lograron preservar los limites de espacio que se le indicaron.
Finalmente se logra apreciar que la practica repetitiva de un ejercicio u trazo que
configure una letra, mejora de manera notable a medida que se practica, pues en
todos los ejercicios se nota un contraste importante desde la letra inicial, hasta la
ultima de las mismas, aunque en algunos casos este contraste es ms asentado
que en otros, pero siempre se ve una notable mejora. Este ltimo aspecto fue
muy motivador para todos los nios y nias, ya que el proceso que
experimentaron permiti que cada uno identificara por si mismo lo que estaba
bien y lo que poda mejorar del trazo, y finalmente lograr una letra bien lograda
segn sus capacidades y esfuerzo.

Cabe resaltar que debido a la prctica o ejercicio repetitivo que se dio a cada letra
buscando su mejor logro, no se finaliz todo el alfabeto Cooper Plate, la mayora
de los estudiantes lo desarrollaron hasta la letra M.

61

Taller experimental N 2
Como trabajo para este taller se propuso las letras esquelticas46, para lo cual
facilit a los estudiantes plumas biseladas elaboradas con dos palos de chuzo
unidos con cinta y con una envoltura de hilo cerca de la punta con el fin de que
sirva como depsito para la tinta china, los trazos se realizaran el una hoja de
block cuadriculada. Para esta actividad se cont con la gua de letras esquelticas
maysculas, de la cual cada estudiante deba tomar tres o cuatro de muestra, pero
para facilitar el ejercicio se dio instruccin a cada uno de ellos haciendo la letra
escogida en una hoja aparte, indicando detalladamente como hacer cada uno de
los trazos, y sin dar una instruccin precisa del espacio a utilizar, para que fueran
ellos mismos los que determinaran ste segn lo creyera mas conveniente en
trminos de facilidad.
Los estudiantes inicialmente mostraron mucho inters hacia la actividad
propuesta, especialmente por el instrumento a utilizar, pero al empezar a realizar
la actividad empezaron a notarse varias dificultades, por ejemplo: la forma en
como cogan el instrumento no permita que se dieran los trazos exactamente
como lo requera la letra, (sencillo o dobles); en busca de solucionar esta dificultad
se explic a cada estudiante como hacer uso del instrumento y se les pidi que
realizaran varios trazos en una hoja en blanco para que descubrieran como
realizar el movimiento segn la lnea que necesitaran.

46

Las letras esquelticas pertenecen al alfabeto Itlico, no tiene reglas fijas sobre su altura, tampoco existe un
alfabeto fijo de maysculas, tiene un fuerte nfasis vertical, con trazos oblicuos de unin entre las verticales
que componen las letras.

62

Posterior a la practica de los trazos los estudiante empezaron a tratar de hacer la

letras de muestra, pero la realizacin de estas implicaban varios trazos, y el
remojo constante de la pluma en la tinta china, lo cual hizo que la configuracin de
las letras se vieran muy distorsionadas, adems los estudiantes empezaron a
desmotivarse con la actividad y muy pocos terminaron. Finalmente y teniendo en
cuenta las dificultades que se presentaron, no se hizo mas insistencia con esta
actividad y a los estudiantes que si quisieron seguir intentndolo, no se les exigi
mas de 3 letras. Las letras que se realizaron fueron decoradas a su gusto, aunque
muy pocas de stas eran iguales a la muestra original, pues algunos estudiantes
optaron por crear letras similares segn sus capacidades.
De este taller quedaron en claro algunos aspectos como la importancia de que los
estudiantes hagan un reconocimiento del instrumento, de su uso y de los trazos
que puede lograr, antes de iniciar cualquier escritura, estos pueden ser ejercicios
de calentamiento relacionados directamente con el tipo de alfabeto que se desea
trabajar.

Taller experimental N 3
En este taller se dio inicio a el trabajo con acuarelas, para esta actividad se mostr
a los estudiantes los materiales que se utilizaran como las acuarelas, el papel
Durex y los pinceles, seguidamente se dieron las instrucciones de preparacin del
color y la forma en como ste se debe aplicar para conseguir una capa uniforme,
que consista bsicamente en aplicar el color con el pincel lo suficientemente
mojado como para dejar una gotera al final del trazo, sta gotera se debe seguir
arrastrando sin dejarla agotar, hasta cubrir la totalidad del espacio deseado y
recogiendo el color restante con el pincel.

63

La hoja de papel durex con la que se trabaj fue dividida en cuatro partes, para
que los estudiantes pudieran hacer varias aplicaciones y familiarizarse mas con la
tcnica explicada.

La actividad fue factible para los estudiantes, todos lograron realizar el ejercicio
propuesto sin mayor dificultad, y siguiendo las instrucciones dadas, al final todos
terminaron el ejercicio con muy buenos resultados, algunos saturaron un poco el
color, pero en trminos generales se obtuvieron muy buenos trabajos.
Seguida esta actividad se le pidi a los estudiantes realizar en otra hoja algunos
trazos con el pincel mojado, esto con el fin de que se fueran familiarizando con el
uso de sta tcnica para una prxima oportunidad.

Taller experimental N 4
Con el fin de darle continuidad al taller N1, en este taller se trabaj las letras del
alfabeto Cooper Plate restantes, tanto maysculas como minsculas, para esto se
dio nuevamente a los estudiantes una muestra de las letras a trabajar, y las
especificaciones de su realizacin, adems se aprovecharon algunos trazos de los
estudiantes para trabajar alargamientos de las letras y florituras. Estos ejercicios
fueron realizados en hojas de block son especificacin de espacio, esto con el fin
de que el estudiante lograr trazos mas fluidos y de que se pudiera dar mas
facilidad para los ejercicios de alargamiento.

64

Estos ejercicios fueron realizados sin ninguna dificultad, algunos estudiantes se

mostraron mas interesados en los ejercicios de alargamiento de las letras
maysculas e hicieron varios ejercicios buscando un buen producto, lo cual fue
logrado por muchos, en cuanto a las letras minsculas fueron trabajadas de
manera rpida por parte de los estudiantes, algunos mostraron incluso poco
inters en su realizacin, pues segn ellos stas las practicaban en la escuela.

Finalizada esta actividad y en busca de seguir practicando los ejercicios con

acuarela, se brindaron los estudiantes los materiales necesarios y se pidi que
realizaran un fondo en acuarela y sobre l escribieran su nombre utilizando el
alfabeto Cooper Plate ya practicado.

65

Todos los estudiantes realizaron la actividad sin mayores problemas, aunque se

not cierta dificultad para realizar trazos con el pincel, pues se ejerce mucha
presin sobre el instrumento, lo cual hace que las letras exageren su peso y en
algunos casos sea muy modificada su figura. Algunos optaron por imitar el trabajo
de otros y algunos estudiantes mezclaron alfabetos o modificaron las letras del
Cooper Plate; pero aunque esta no era la instruccin dada, es importante resaltar
que este tambin es un punto a favor de la caligrafa expresiva. Tambin se pudo
notar que como en los ejercicios iniciales de la clase, los estudiantes dan menos
relevancia a las letras minsculas e incluso, en algunos ejercicios se mezclan
maysculas iniciales Cooper Plate con letras minsculas Strip.

Taller experimental N 5
Debido a las observaciones realizadas en el taller anterior, se propuso a los
estudiantes realizar ejercicios que implicaran la combinacin de letras maysculas
y minsculas del alfabeto Cooper Plate47, para esto cada estudiante cont con
hojas de block con lneas y lpices. Cada estudiante deba practicar escribiendo
palabras cortas con mayscula inicial. Es este ejercicio se pidi a los estudiantes
tener especial cuidado con la proporcin de las letras, aclarando por supuesto en
que consista el trmino.
Con la realizacin del ejercicio se pudieron aclarar dudas como la morfologa
correcta de algunas letras, y las diferencias entre algunas cursivas con las Scrip.
Todos los estudiantes estuvieron muy concentrados realizando ejercicios y
comparando los trabajos entre si para saber quien realizaba las letras de forma
correcta, adems se pudo notar que ya haba una mayor legibilidad en la escritura
realizada y se lograba mantener la estructura de un solo alfabeto.
Como tarea final cada estudiante deba escribir su nombre con el alfabeto
estudiado conservando todos los parmetros recomendados (peso, proporcin, e
interlineado) para lo cual contaban con la hoja cuadriculada con los renglones
diseados y con las prcticas anteriores.

47

Las maysculas Cooper Plate estn desprovistas de lneas rectas, las astas se dirigen hacia abajo con una
lnea suavemente ondulada terminando en una cola o en un bucle. Las minsculas tienen astas rectas y
permite que algunas ascendentes forman bucles.

66

En los ejemplos mostrados tenemos un trabajo realizado con pluma y tinta china
(izquierda) y otro con lpiz (derecha), esto por que algunos estudiantes, en
general los ms pequeos, se sienten ms cmodos y seguros trabajando que con
pluma, lo cual se ve reflejado en la fluidez de sus trazos.

De los ejercicios realizados se pudo notar que los estudiantes ya hacen un mejor
manejo del espacio, aunque aun no abarcan la totalidad del espacio establecido,
pero si se ve un fuerte contraste con los trabajos realizados en los primeros
talleres; por otra parte ya pueden lograr mantener la morfologa del alfabeto
Cooper Plate y no lo mezclan con Scrip.
Finalizada esta actividad se propuso a los estudiantes un ejercicio de creacin de
letras, bsicamente ste consista en crear una letra con alguna figura o
apariencia diferente a la convencional, o modificar alguna con aplicaciones o
decoraciones.

67

Al escuchar la propuesta todos los estudiantes estuvieron muy entusiasmado, pero

a la hora de realizar el ejercicio no saban que hacer, hasta que una estudiante
tom la iniciativa y tom algunas letras de los alfabetos ya estudiados y le hizo
algunas modificaciones, especialmente en el punto del trazo inicial o final.
Despus de esto todos los estudiantes comenzaron a imitar la idea y realizaron
ejercicios muy similares a ste, incluso con las mismas letras. Estos ejercicios
carecen de creatividad, sobre todo por que la mayora de estos son imitaciones del
primer ejercicio realizado por una estudiante.

Taller experimental
experimental N 6

Con base a las experiencias anteriores y tratando de hacer que el trazo sea mas
fluido y se de un mejor manejo del espacio, se inici el taller con la realizacin de
algunos ejercicios censillos, bsicamente trazos curvos, oblicuos, en diferentes
proporciones y direccin (ascendentes y descendentes). Para esto y a diferencia
de los talleres anteriores, se entreg a los estudiantes hojas cuadriculadas con
unas lneas que delimitaban el espacio para la realizacin de los ejercicios, estas
lneas brindan los tres espacios requeridos para el trazo de una letra, (superior,
central e interior).
Esta estrategia brind evidentemente ms facilidades a los estudiantes, los
ejercicios obtenidos tienen una apariencia mucho mas esttica y los trazos se ven
mas fluidos, adems aunque muy pocos estudiantes no manejaron perfectamente
bien el espacio requerido, la mayora de ellos si lo hicieron y los que no mejoraron
notablemente en este aspecto.

68

Posterior a esta actividad y a peticin de los estudiantes, se realiz el alfabeto

Divinity posterized with roses, el cual es una adaptacin del Cooper Plate, para
este ejercicio se utilizaron el mismo formato del ejercicio anterior, lo cual permiti
que los estudiantes realizaran ejercicios mas ordenados y se automotivaran con
cada resultado, lo que conllev a que todos se empearan en realizar un buen
trabajo. Cave resaltar que las letras no fueron realizadas fielmente de la muestra
original, esto con el fin de disminuir el grado de dificult los estudiantes las pintad
del alfabeto, sin embargo los estudiantes lo decoraron con colores segn sus
gustos.

Taller experimental N 7
Con la finalidad de cerrar el trabajo con el alfabeto Cooper Plate e identificar si se
ha tenido algn progreso desde la realizacin del ltimo ejercicio con acuarela y
este alfabeto, se propuso como actividad de trabajo la aplicacin de un fondo en
acuarela y el trazo de 2 o 3 letras con pincel de dicho alfabeto.
A los estudiantes les llama mucho la atencin los trabajos con stos materiales,
pero en esta ocasin y en vista de los buenos resultados que se han tenido
cuando se hacen ejercicios previos con el instrumento de trabajo, se les pidi que
realizaran en una hoja aparte las letras que trazaran con la acuarela, despus
deban repasar en varias ocasiones los trazos de la letra utilizando el pincel y
siguiendo el trazo de muestra que ellos mismos realizaron. Cave resaltar que
algunos estudiantes pidieron ayuda para recordar la morfologa correcta de alguna

69

letra y que la mayora de ellos decidi realizarlas iniciales de su nombre. En

cuanto a la prctica previa con el pincel se les indic que para mayor fluidez del
trazo y ejercer menos presin en el pincel, era recomendable coger ste desde lo
ms cerca posible a su extremo superior.
Despus de practicar en varias ocasiones los estudiantes dieron inicio a la
actividad propuesta con acuarela. En la aplicacin del fondo nadie tuvo ningn
problema, todos hacen uso adecuado de las indicaciones dadas desde el primer
da de trabajo con ste material, en cuanto al a realizacin de los trazos los
estudiantes hicieron las letras mirando de la muestra previamente practicada, pero
algunos se detenan en el transcurso del trazo para verificar que lo estaban
haciendo de acuerdo a la muestra, esto ocasion que algunas letras se vieran un
poco recortadas o que se ejerciera un poco de fuerza en el trazo y por ende la
letra modificara su peso, pero en general los trabajos se vieron muy estticos y
conservaron la estructura de las letras Cooper Plate.

Taller experimental N 8
Retomando la idea de delimitacin del espacio, (hoja cuadriculada con tres
carriles), se propuso el trabajo de ejercicios sencillos tomados de la propuesta de
Mnica Dengo48, estos ejercicios son bsicamente para facilitar el trazo en la y
comprender mejor la configuracin de la letra Strip, adems no se exigi mucha
48

Dengo Monica, Rhythm and letterforms, pg 9

70

prolongacin ni repeticin, con el fin de que los estudiantes no se cansaran de la

actividad, ni esta se tornara repetitiva y montona.
Estos ejercicios fueron realizados fcilmente por los estudiantes, adems se sigue
notando un progreso en el manejo del espacio y la esttica de los trabajos.

Seguidamente se propuso el trabajo con letras Strip, retomando nuevamente la

propuesta de Mnica Dengo, la cual muestra con mucha claridad la forma
adecuada de realizar cada una de las letras, por ejemplo indica el punto de partida
de cada trazo y el orden de estos, este ejercicio fue realizado tambin en la hoja
con lneas que delimitan el espacio para cada parte de la letra.

Los ejercicios realizados por los estudiantes mejoraron notablemente, adems la

prctica de cada letra en diferentes ocasiones completando el ancho de la hoja,
permite que cada vez este mejor realizada, lo cual motiva a los estudiantes a
continuar los trazos hasta lograr realizar una letra de la mejor manera. Por otra
parte las reproducciones realizadas se acercan mucho a las muestras originales,

71

segn los estudiantes esto tiene que ver tambin con la familiarizacin que tienen
con estas letras, ya que son muy similares a las de su escritura convencional.

Taller experimental N 9
En este taller se inici el trabajo con el alfabeto Romano49, para esto fue diseada
una pluma especial, que consiste en un palo de chuzo despuntado y con dos lados
delgados, (forma de esptula) lo cual le permite hacer trazos delgados y anchos,
caracterstica propia de las letras Romanas.
Como ejercicio inicial y teniendo en cuenta las experiencias anteriores, se pidi a
los estudiantes que realizaran trazos libres con la pluma impregnada de tinta china
en una hoja sin lneas, esto con el fin de que los estudiantes se familiarizaran con
el instrumento y de las lneas que puede realizar con ste segn el uso que le de a
la pluma.
Los estudiantes no saban bien que hacer con el instrumento, mostraban cierto
desinters al realizar trazos sin ninguna muestra, as que pidieron la muestra del
alfabeto a realizar para hacer este ejercicio; aunque esta no era la propuesta
inicial, se accedi a la peticin ya que no se vea mucha iniciativa para cumplir con
las indicaciones, lo cual result productivo para el objetivo propuesto. Estos
ejercicios de familiarizacin con el instrumento y de paso con el tipo de letra, se
realizaron en una hoja cuadriculada pero sin un manejo especfico de espacio,
adems no se indic a los estudiantes que letras realizar ni la forma u orden
adecuado para hacerlo.
Posteriormente se dio continuidad al taller pidiendo a los estudiantes que
realizaran el alfabeto Romano en orden y tratando de resaltar sus principales
caractersticas: lneas gruesas y delgadas y sin ninguna inclinacin.
Con esta actividad se pudo identificar varias dificultades como la que algunos
estudiantes tenan con el manejo adecuado de la pluma, ya que le daban vuelta a
sta buscando obtener lneas gruesas y delgadas, lo cual generaba una serie de
trazos que no concordaban con la muestra original, por esta razn muchos
preferan realizar las letras pintadas, es decir, dibujaban la letra con lneas
uniformes, y en las partes que la lnea era mas gruesa, la engrosaban repintndola
con la pluma. Por esta razn se dio constantemente la instruccin de que cogieran
49

Todas las letras formadas por lneas gruesas y delgadas reciben el nombre de Romanas.

72

la pluma de una sola manera, es decir, no es necesario voltear la pluma buscando

la lnea gruesa o delgada, sino dar el trazo en la direccin correcta segn el tipo
de lnea que se desee obtener.

La instruccin dada fue acatada por la mayora de los estudiantes, sin embargo
algunas estudiantes propusieron dibujar las letras con lpiz y que posteriormente
se pintaran las partes ms gruesas de las letras, esta propuesta fue aceptado con
el fin de permitirles a los estudiantes sentirse ms cmodos con el ejercicio y tener
mejores resultados.
Este ejercicio dio buenos resultados en algunos estudiante pero en otros no, por
lo cual se puede concluir que la mejor forma de realizar cualquier ejercicio es
utilizando el mtodo y el instrumento con el que el estudiante se sienta ms
cmodo.

Taller experimental N 10
Para este taller se propuso a los estudiantes la realizacin de letras Brush50, esto
aprovechando los ejercicios realizados en el taller anterior que le permiten al
estudiante establecer similitudes con los trazos realizados y la configuracin de
stos dos tipos de letras.
50

Son letras relativamente formales por si mismas, tienen una urgencia derivada de sus trazos rotos, gruesos e
inacabados. Esto contrasta con las lneas muy finas que ayudan a delinear su forma.

73

Para la realizacin de ste ejercicio cada estudiante cont con un micropunta,

una hoja sin lneas y la muestra del alfabeto a trabajar. Es importante aclara que
para dibujar este tipo de alfabetos se maneja una tcnica diferente a los vistos en
los talleres anteriores, pues la morfologa de estas se logra a travs de varios
trazos realizados con un tiralneas o micropunta.

Este ejercicio fue desarrollado por todos los estudiantes sin ninguna dificultad,
algunos lograron realizarlo obteniendo excelentes resultados y los que no,
lograron acercarse mucho a la muestra original. Vemos tambin un cambio
notable en el manejo del espacio, pues a pesar de que los estudiantes no abarcan
la totalidad del espacio determinado, logran realizar las letras conservando una
mejor proporcin y dndoles un peso equivalente.

Taller experimental N 11
En este taller y con intencin de mejorar el trabajo ya realizado con letras
esquelticas, se retom la temtica pero esta vez con algunas modificaciones en
la metodologa de trabajo. Inicialmente se le dio a cada estudiante la pluma

74

biselada y hoja sin lneas para que ensayar el instrumento de trabajo, despus se
fue explicando uno por uno como deba de coger la pluma y de que manera se
podan conseguir trazos juntos o separados sin tener que cambiar la posicin de
agarre; los estudiantes parecan comprender mas que en la ocasin anterior como
deban realizar el ejercicio. Despus de un buen rato practicando se le pidi a los
estudiantes que realizarn dos o tres letras esquelticas tomndolas de las guas
que se les haba facilitado.
Al empezar a hacer el ejercicio propuesto los estudiantes comenzaron a quejarse
otra vez por las equivocaciones que tenan, algunos aseguraban que se deba a el
hecho de tener que cortar el trazo para impregnar la pluma de tinta china, otros
consideraban difcil la tarea de juntar los trazos de manera correcta sin tener la
posibilidad de borrar en caso de equivocarse. Por estas razones se sugiri a los
estudiantes realizar el ejercicio con lpices.

El ejercicio segua siendo el mismo, en ves de usar dos palos de chuzo unidos con
cinta, se unieron dos lpices asegurndose de que sus dos puntas estuvieran al
mismo nivel. La utilizacin de este instrumento y la posibilidad de poder borrar en
caso de equivocacin y de evitar las manchas ocasionadas por el exceso de tinta
china mostr una gran diferencia tanto en la actitud y motivacin de los
estudiantes como en los resultados finales del ejercicio propuesto, los cuales
tienen un fuerte contraste en relacin con los realizados en primer taller de
esquelticas.

75

Taller experimental N 12
Teniendo en cuenta la experiencia del taller N 9 se dise para esta clase en una
hoja de block cuadriculada unas casillas adaptadas tanto para letras Romanas
como itlicas51. Este formato de hoja consiste bsicamente en una serie de
casillas del mismo tamao (2 x 3), las de letras Romanas son rectas y las del
alfabeto Itlico con cierto grado de inclinacin de forma tal que permitan dar a la
forma de la letra la caracterstica principal de cada una de stas. El tamao de las
casillas es ms apropiado para las letras maysculas, por esta razn el alfabeto
de muestra brindado para este trabajo fue efectivamente de maysculas.
En busca de que las letras realizadas se acercarn el la mayor medida de lo
posible a las caractersticas de la letra a trabajar, se pidi a los estudiantes que
abarcaran la totalidad del espacio de las casillas, de esta manera las letras Itlicas
conservaran su caracterstica principal (la inclinacin), y las Romanas se veran
rectas.

El instrumento utilizado para este ejercicio fue el micropunta, pues este le permita
a los estudiantes dibujar la letra de una manera mas sencilla y repintar las lneas
dndole gruesos y delgados segn la morfologa de stas.

51

La letra Itlica data alrededor de 1400, la a y la n proporcionan una inclinacin hacia delante de
alrededor de 8, y no deben exceder este ngulo, los trazos de conexin deben surgir de la base y unirse a la
cabeza lo mas estrechamente posible.

76

Este ejercicio result sencillo y agradable para la mayora de los estudiantes, no

todos ubicaron la letra en la totalidad del espacio de la casilla, pero la mayor parte
logr acercarse mucho a la configuracin de las letras que se trabajaron.

Taller experimental N 13
Despus de realizar varias prcticas con la pluma diseada para letras Romanas,
se ha podido notar que los estudiantes ya hacen un mejor manejo de sta y logra
realizar trazos ms limpios y cercanos a la morfologa de las letras Romanas,
adems la apropiacin por parte de los estudiantes de este alfabeto ha sido mas
rpida de lo que se pensaba.
Por estas razones se implement en este taller los trazos de letras Romanas
Itlicas, utilizando un espacio determinado, la pluma diseada para esta actividad
y tintas chinas.

Los ejercicios realizados por los estudiantes mostraron el gran avance que han
tenido con ste alfabeto, pero en especial con el manejo del instrumento de
trabajo, el cual en anteriores talleres haba sido de gran dificultad para muchos de
los integrantes del grupo. Por otra parte es claro el buen uso del espacio y el
manejo del principio de proporcin.

77

Taller experimental N 14
En este taller se propuso retomar el trabajo de creacin y/o modificacin de letras,
buscando incentivar un poco la imaginacin y motivacin de los estudiantes, la
propuesta de trabajo de este taller fue un poco diferente con relacin a las
anteriores.
Inicialmente se pidi a los estudiantes que observaran las letras de un alfabeto y
buscaran a que se pareca la configuracin de stas, de esto resultaron ideas muy
interesantes y curiosas, adems todo el grupo comenz a buscar familiarizaciones
de las formas de las letras con cosas, formas o animales.
Seguidamente se mostraron algunos ejemplos de letras capitales y de ejercicios
realizados por Mnica Dengo52, los estudiantes mostraron mucho inters por el
material expuesto y comenzaron a mencionar algunas ideas para dicha actividad.
Posteriormente se les brind a los estudiantes hojas de block sin lneas y lpices
para que crearan algunas letras retomando los ejemplos y las ideas planteadas
anteriormente.

En la realizacin de ste ejercicio se not una gran diferencia con relacin al taller
N 5. Todos los estudiantes crearon sus propios diseos y cada uno hizo 2 o 3
ejercicios; la mayora de estos diseos son formas de animales.

Taller experimental N 15
15
52

Dengo Mnica, Curse for fispining calligraphers, pg 10, 11, 12

78

Con el fin de practicar las tcnicas artsticas vistas en clases anteriores y de paso
incentivar la motivacin y creacin artstica de los estudiantes, se propuso una
clase de pintura. El trabajo consista en que cada estudiante escribiera una
palabra corta o una inicial utilizando pinceles y tintas chinas, para esto cada
estudiante opt por hacer primero un borrador ensayando la palabra que deseaba
escribir en su obra, despus la repasaba varias veces con el pincel seco hasta
sentir que ya podan realizar con fluidez los trazos. La mayora de los estudiantes
decidieron escribir su nombre o su inicial.

De este trabajo se pudo notar que los estudiantes ya no tienen que pedir ayuda
para realizar las letras, casi todos recuerdan la morfologa de las stas, en
especial de las maysculas a las cuales les prestan mayor inters.
Adems se identific que los estudiantes ya hace un mejor manejo del pincel,
desde la forma en que lo toma hasta el uso que hace de ste, pues ahora ejercen
menor presin y hacen los trazos con mayor fluidez y seguridad, lo cual se ve
reflejado el resultado final.

Taller experimental N 16,

16, Prueba Final.
Para el desarrollo del aprueba final los estudiantes contaron con el formato de las
hojas diseadas para el manejo del espacio, micropuntas y tiralneas. La prueba al
igual que la inicial consista en realizar un dictado corto, en el cual estara incluido
de manera implcita la realizacin de trazos ascendentes, descendentes y
oblicuos. Para el dictado no se exigi la escritura de un alfabeto en especifico, sino

79

de el que cada uno escogiera segn se hallan adquirido ms habilidades y

tcnicas.

La mayor parte del grupo prefiri emplear el alfabeto Itlico, a excepcin de 2

estudiantes que decidieron hacer el escrito utilizando la Cooper Plate. Durante el
dictado no se explico nada relacionado con los alfabetos utilizados con el fin de
identificar que tan interiorizado tenan la morfologa de las letras segn el alfabeto
y si hacan uso o no de las caractersticas propias de cada uno de stos.

80

Anlisis de los proyectos

Teniendo en cuenta las caractersticas de escritura que inicialmente ser pudo
identificar de cada uno de los integrantes del grupo de trabajo y los resultados
obtenidos al final de los talleres, podemos resaltar el fuerte contraste existente
desde el inicio hasta el final del proceso.
Al iniciar el taller se not que los estudiantes no hacan uso de un alfabeto en
especifico, sino que utilizaban la escritura convencional, en su mayor parte
compuesta por las letras del alfabeto Scrip el cual es el mas empleado en las
cartillas escolares, sin embargo no se cumplan totalmente los principios bsicos
de legibilidad ni se discriminaba de manera consiente el uso de maysculas y
minsculas segn la estructura del texto.
Por otra parte los estudiantes no hacan un manejo adecuado del espacio ni
mantenan constancia en la morfologa de las letras que empleaban, los trazos
eran fuertes y se perda en gran medida la esttica de la letra.
Con el pretest realizado se pudo identificar que los estudiantes lograron apropiar
por lo menos dos alfabetos de los estudiados durante la experiencia, incluyendo
con esto la morfologa correcta de cada una de las letras y las variaciones entre
las maysculas y las minsculas. Adems y gracias a estrategias diseadas para
las actividades y la prctica constante, los estudiantes ya logran hacer uso
adecuado del espacio, no solo en la hoja sino tambin el cada letra, es decir,
logran otorgarle a cada parte de sta su espacio correspondiente en un escrito
segn sea su configuracin.
El uso de las herramientas de trabajo tambin dej beneficios en el resultado final,
los estudiantes lograron dar uso a la herramienta de trabajo segn sus
caractersticas e implementarlas para la creacin de letras con configuracin apta
para stas. Los trazos con los instrumentos se fueron haciendo cada vez ms
fluidos y cercanos a las muestras utilizadas en clase.
En cuanto a la creacin y expresin artstica, los estudiantes pudieron alcanzar un
nivel que les permita combinar los alfabetos estudiados, el uso adecuado de las
herramientas y las tcnicas con el expresionismo individual, lo cual se vio reflejado
en sus trabajos artsticos.

81

En general el grupo de trabajo logr modificar de forma positiva su escritura, de 16

estudiantes entre los 6 y los 11 aos,
9 lograron llegar al manejo de dos
alfabetos, cumpliendo con sus requisitos fundamentales como lo son la morfologa
de la letra y su configuracin; 5 manejan en gran medida los alfabetos mientras
puedan apoyarse de una muestra, pero logran cumplir con los principios de la
legibilidad; y 2 tienen dificultades en la configuracin de algunas letras y en el
manejo de la proporcin.
De los resultados se pudo identificar tambin que los estudiantes que tuvieron un
mejor proceso y resultado final son los de mayor edad (9 a 11 aos), y los que an
presentan muchas dificultades son los de menor edad (7 y 8 aos), esto quiere
decir que el nivel de escolaridad no parece ser un factor determinante para el
proceso de caligrafa, depende mas bien de las habilidades y la disciplina que se
va formando a travs de proceso caligrfico.
En cuanto al manejo del espacio se puede decir que la totalidad del grupo logr
mejorar de forma considerable este aspecto, los nios y nias mas grandes ya no
tienen dificultad de ubicar correctamente las letras en el espacio asignado y
teniendo en cuenta la configuracin de sta (ascendente y descendente), y de los
de menor edad se puede decir que aunque no logran hacerlo con mucha
precisin, si pueden manejar lmites tanto verticales como horizontales.
En trminos generales todos los nios tuvieron una evolucin importante en su
escritura, los principios de la legibilidad estn presentes en cada uno de los
ejercicios realizados y evolucionan a medida que el proceso avanza.

82

6. Consideraciones finales
Durante el desarrollo del proyecto Didctica de la enseanza de la caligrafa
expresiva en nios de primaria se logr identificar diferentes factores de gran
importancia para trabajos posteriores, como por ejemplo la ejercitacin previa con
trazos sencillos y similares a los esquemas del alfabeto a trabajar, ste aspecto
hace una gran contribucin a la hora de iniciar el trabajo con las letras, pues el
estudiante puede familiarizarse con el tipo de trazos y con las caractersticas
principales de cada alfabeto. Es importante resaltar que los ejercicios propuestos
no deben de ser muy largos ni tornarse repetitivos pues no se trata de llenar
pginas enteras sino de ejercitar la mano y familiarizarla con los movimientos de
las letras a trabajar.
Estos ejercicios deben realizarse con el instrumento asignado para la letra,
permitiendo al estudiante conocerlo e identificar la forma ms apropiada de
cogerlo y usarlo segn la necesidad de trazo que tenga y al mismo tiempo
empiece a relacionar los requerimientos instrumentales de cada alfabeto con las
diferentes herramientas caligrficas. Por lo general cada instrumento requiere de
un agarre especifico; las variaciones en la letra se dan gracias al manejo que se
le de a ste, por esta razn resulta pertinente indicar al estudiante como debe
coger el instrumento, y ya ser el quien descubra los trazos que puede realizar sin
acomodar o cambiar de la posicin inicial su herramienta de trabajo.
En cuanto a la configuracin de la letra se debe dar al estudiante la indicacin
exacta del punto de partida del trazo y si ste es ascendente o descendente, ya
que omitir estos detalles puede cambiar considerablemente la morfologa original
de una letra o hacer dificultosa la realizacin de esta.
Para el manejo adecuado del espacio no es suficiente facilitar hojas cuadriculas en
la que los estudiantes puedan controlarlo contando las cuadriculas, lo ideal es
brindarles formatos que permitan la ubicacin precisa de las letras y la
distribucin del espacio para cada una de ellas, es decir, otorgar un espacio para
cada parte de la letra (superior, central e inferior). De la misma manera es
recomendable tener un formato que permita trabajar letra por letra, como el
diseado para el trabajo con letras Romanas e Itlicas. De ser usadas
correctamente (ubicando la letra en la totalidad del espacio asignado) estas

83

casillas permiten que el estudiante interiorice con mayor facilidad y rapidez la

forma de la letra, adems puede darle el ngulo adecuado, no solo en la
cuadricula sino fuera de ella despus practicar en varias ocasiones, ya que esto le
permite familiarizarse con el trazo y con la apariencia que debe tener el alfabeto
que se est manejando.
Para la realizacin de letras con algn tipo reinclinacin es importante que el
estudiante ponga la hoja lomas a la derecha posible, esto permite que la letra
obtenga cierto ngulo y sin muchas complicaciones.
A pesar de que cada tipo de letra tiene un instrumento con el cual realizarla, se
debe brindar a los estudiantes la posibilidad de sentirse mas cmodo, esto quiere
decir que si no se siente seguro de iniciar una prctica usando de entrada el
instrumento asignado, es mejor permitirle hacer el trabajo de la manera en que se
sienta mejor y posteriormente dar uso al instrumento indicado. El lpiz result de
gran ayuda para los estudiantes ya que les brinda ms confianza por la posibilidad
de borrar cuantas veces se requiera.
Un ejemplo claro de esto es la experiencia sucedida en el taller N 2, en el cual los
estudiantes deban hacer uso de la pluma biselada para las letras esquelticas,
esto fue frustrante para muchos estudiantes que decidieron no finalizar los
ejercicios; pero en el taller N 10 se retom la temtica permitiendo a los
estudiantes utilizar lpices para el ejercicio, los resultados son completamente
diferentes y positivos.
Los trazos iniciales suelen ser pasados de peso y muy desproporcinales, una
indicacin que puede contribuir a que los trazos se vean mas fluidos es tratar de
orientar a los estudiantes para que tire de la pluma o pincel, no empujarlo, esto
obliga a levantar con frecuencia la pluma del papel haciendo mas lento el proceso
pero dando mejores resultados en el trazo. Esto sin importar que la letra tenga
trazos finos y gruesos pues stos se forman exclusivamente gracias al ngulo y
direccin del trazo, no por la presin que se ejerza en la pluma.
El xito de la caligrafa va de la mano con la constancia en la prctica, a medida
que practique uno o varios alfabetos, se van adquiriendo posturas, tcnicas y
estrategias que hacen que la escritura se modifique, aun sin estar adoptando un
alfabeto en especfico. Esto lo podemos evidenciar en los trabajos realizados por
los estudiantes pertenecientes al proyecto y en los cambios y evoluciones que se
obtuvieron paso a paso del proceso.

84

Por ltimo, es necesario resaltar la importancia de la motivacin que tengan los

estudiantes, mientras ms dispuestos se encuentren mejores sern los resultados,
y la mejor forma de motivarlos es implementando una buena metodologa que no
solo le permita hacer del trabajo caligrfico algo agradable sino que le muestre la
forma mas fcil de hacerlo y obtener buenos resultados. Permitirle descubrir sus
capacidades y que se llenen de asombro con stas hace que el estudiante quiera
saber que ms puede lograr.

85

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