Qu implica reconocer la evaluacin como elemento constitutivo de los

procesos de las instituciones educativas?

La Ley 115 de 1994 defini ocho reas curriculares, que en cada institucin se
descomponen en asignaturas, de tal manera que nios de 5 de primaria tienen
que cubrir hasta 14 asignaturas diferentes. Otro tanto ocurre en los dems grados
escolares. A esto se aaden otras ctedras creadas por ley. De otra parte las
pruebas censales solamente cubren cuatro campos: matemtica, lenguaje,
ciencias naturales y sociales y competencias ciudadanas, de ah es que la
evaluacin, en el mbito escolar se incluye, entre otros aspectos, el currculo, el
desempeo de los maestros, al ptimo funcionamiento de las instituciones
educativas, pblicas y privadas, de acuerdo con los objetivos y parmetros del
Ministerio de Educacin Nacional, mediante la Ley 115 y el Decreto 1860 de 1994.
Todo esto con el fin de garantizar la calidad de la enseanza.
Desde hace ms de una dcada se estableci la evaluacin cualitativa,
posteriormente se defini que la evaluacin se deba hacer por logros, despus se
establecieron estndares y competencias.
Los fines de la educacin incluyen, adems del aprendizaje especfico de
disciplinas acadmicas, el desarrollo social y afectivo y la formacin de valores
ciudadanos. Esto supone que la participacin, el trabajo en equipo o las relaciones
interpersonales son tan importantes como saber escribir o poder resolver
problemas matemticos. Sin embargo no hay referentes claros que permitan
incorporar estos factores de evaluacin en la vida escolar y tenerlos en cuanta
tanto para el mejoramiento integral de la calidad como para la promocin.

La evaluacin debe entenderse como actividad critica de aprendizaje, ya que se

asume que la evaluacin es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos
conocimiento (lvarez, 2014, p.12).
La evaluacin acta entonces al servicio del conocimiento y del aprendizaje y al
servicio de los interese formativos a los que esencialmente debe servir.
Aprendemos de la evaluacin cuando la convertimos en actividad de
conocimiento, y en acto de aprendizaje en el momento de la correccin (lvarez,
2014, p.12).
La evaluacin que aspira a ser formativa tiene que estar continuamente al servicio
de la prctica para mejorarla y al servicio de quienes participan de la misma y se
beneficia de ella (lvarez, 2014, p.13).
Tambin cabe destacar la afirmacin que hace este autor Juan Manuel lvarez
Mndez, que establece que anterior a cualquier evaluacin o prueba diagnstica
debe existir necesariamente algn tipo conocimiento. Y, l coincide con Alicia
Camilloni, con respecto a la "coherencia epistemolgica" que siempre debe existir
entre la naturaleza y calidad de dicho conocimiento con la planeacin, los
instrumentos y la aplicacin de las evaluaciones.
En el video 1 de Alicia Camilloni, manifiesta lo siguiente:
La evaluacin no demuestra lo que el alumno es.
La evaluacin de los aprendices tiene medicin de dar cuenta de los aspectos
dinmicos de una persona.

los conocimiento se expresan de forma diferente y que los alumnos no siempre

tienen la capacidad de aprenderse todo
En el video 2 de Alicia Camilloni, manifiesta lo siguiente:
Ninguna institucin y ningn conjunto de institucin de evaluacin pueden medir
todo el conocimiento, todas las habilidades de una persona, su actitud y valores.
La evaluacin no puede limitarse hacer una anlisis de discrepancia entre los
objetivos de la enseanza y los logros alcanzado.
Como se puede evidenciar que el propsito de la evaluacin es lograr la calidad
en la educacin, los maestros deberan "tomarse su tiempo", en buscar estrategias
de enseanza y motivacin al estudio, tambin cabe resaltar la responsabilidad
por parte los estudiantes, como partcipes del proceso de enseanza aprendizaje,
por que la calidad, es una responsabilidad que es compartida con toda la
comunidad educativa y padres de familias. Para concluir el error grande fue el
haber aparecido el decreto 230 estableci un mecanismo de promocin, segn el
cual debe garantizarse un mnimo de promocin del 95% de los estudiantes que
concluyen el ao escolar. Este decreto pretenda corregir una situacin que
llevaba a muy altos ndices de repeticin escolar especialmente
primeros grados de primaria y en los primeros aos de secundaria.

en los dos