PSICOMETRA I

UPAGU

CURSO DE ACTUALIZACIN EN PRUEBAS PSICOLGIAS EN AMBIENTES

EDUCATIVOS
MDULO DE APRENDIZAJE: MG. ABEL CUZCANO ZAPATA UNMSM 2012
LECTURA 01

Analiza y valora las principales concepciones de Las pruebas

psicolgicas y su implicancia en el campo profesional.

Reconoce la importancia de los diferentes supuestos bsicos de las

pruebas psicolgicas y sus aportes al mbito profesional.
PRUEBAS PSICOLOGICAS: APROXIMACIN CONCEPTUAL

1. PRUEBAS Y EVALUACIN
Las races de las pruebas y la evaluacin psicolgicas contemporneas pueden encontrarse en
Francia a principios del siglo XX. En 1905, Alfred Binet public una prueba que fue diseada para
ayudar a colocar a nios en edad escolar en clases apropiadas. La prueba de Binet servira como
catalizador para el campo de la medicin psicolgica como ninguna prueba lo haba sido antes. En
el lapso de una dcada, se haba preparado una versin en idioma ingls de la prueba de Binet
para uso en las escuelas de Estados Unidos. El apogeo de las pruebas psicolgicas se dio en la
dcada de 1950 y principios de la de 1960. En muchas instituciones de salud mental, tanto pblicas
como privadas, a los pacientes se les administraba grupos de pruebas que por lo comn incluan
una de inteligencia, una de personalidad y una para examinar posibles daos neurolgicos. En las
escuelas se ampli la funcin de varias pruebas psicolgicas y educativas para colocar a los
alumnos y tomar otras decisiones.
Sin embargo surgieron algunas interrogantes: Las pruebas psicolgicas violan el derecho
constitucional a la intimidad? En realidad miden lo que pretenden medir? Qu clases de
decisiones pueden y no pueden tomarse con base en los datos de prueba y cmo deberan tomarse dichas decisiones? Qu ttulos, si es que hay alguno, son necesarios para administrar e
interpretar pruebas psicolgicas? Qu derechos tienen los examinados que son sometidos a una
evaluacin psicolgica?
2. DEFINICIN DE LA PRUEBA Y LA EVALUACIN
La receptividad general para la prueba de Binet a principios del siglo XX no slo produjo ms
pruebas, sino ms elaboradores, ms editores de pruebas, ms usuarios y el surgimiento de lo
que, con bastante lgica, ha llegado a conocerse como una industria de las pruebas. Prueba era
el trmino usado para referirse a todo, desde la administracin de una prueba (como en Prueba en
progreso), hasta la interpretacin de la calificacin de una prueba (La prueba indic que..). Es as
autores como Anastasi, 1937; Bingham, 1937; Chapman, 1941; Huli, 1942; Spearman, 1927
comenzaron a plantear una distincin semntica entre prueba y otro trmino ms incluyente,
evaluacin.
Las evaluaciones de personal, clnicas y educativas son slo unos cuantos de los muchos
contextos que suponen una observacin conductual y una integracin activa de las calificaciones
de prueba y otros datos de varias fuentes por un evaluador. En tales situaciones, al igual que en
otras evaluaciones que implican ms que un simple proceso de calificacin de pruebas, el trmino
evaluacin puede ser preferible al de prueba. Esta preferencia para el trmino evaluacin

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reconoce que las pruebas slo representan un tipo de herramienta usado por evaluadores
profesionales. Tambin refleja una preferencia a que el valor de una prueba est ms ntimamente
vinculado con el conocimiento, habilidad y experiencia del evaluador.
La distincin semntica entre prueba psicolgica y evaluacin psicolgica es de inters ms que
acadmico. La sociedad en general ser mejor servida por una definicin y diferenciacin claras
entre trminos como prueba psicolgica y evaluacin psicolgica, al igual que entre trminos
relacionados como administrador de prueba psicolgica y evaluador psicolgico. Es cierto que la
lnea entre lo que constituye la prueba y lo que conforma la evaluacin no siempre es tan clara
como podramos desear. Sin embargo, al reconocer que existe dicha ambigedad, podemos
trabajar en la afinacin de nuestra definicin y el uso de estos trminos; negar o ignorar su
distincin no proporciona la esperanza de un remedio satisfactorio. En tal sentido, definiremos la
evaluacin psicolgica como la recopilacin e integracin de datos relacionados con la psicologa
con el propsito de hacer una valoracin psicolgica, lograda con el uso de herramientas como
pruebas, entrevistas, estudios de caso, observacin conductual y aparatos y procedimientos de
medicin diseados en forma especial. Definiremos prueba psicolgica como el proceso de medir
variables relacionadas con la psicologa por medio de dispositivos o procedimientos diseados
para obtener una muestra de comportamiento.
3. LAS HERRAMIENTAS DE LA EVALUACION PSICOLOGICA
La Prueba
Una prueba puede definirse tan solo como un dispositivo o procedimiento de
medicin. Cuando la palabra prueba es seguida por un adjetivo calificativo, a lo que se hace
referencia es a un dispositivo o procedimiento de medicin diseado para medir una variable
relacionada con ese adjetivo. El termino prueba psicolgica se refiere a un dispositivo o
procedimiento de medicin diseado para medir variables relacionadas con la psicologa (por
ejemplo, la inteligencia, personalidad, aptitudes, intereses, actitudes y valores). Una prueba
psicolgica casi siempre implica el anlisis de una muestra de comportamiento. La muestra de
comportamiento podra variar desde respuestas a un cuestionario por escrito hasta respuestas
orales a preguntas de desempeo de alguna tarea . La muestra de comportamiento podra ser
provocada por el estimulo de la prueba en si o ser una conducta que ocurre de manera natural
(bajo observacin).
Las pruebas psicolgicas pueden diferir en diversas variables como contenido, formato,
procedimientos de administracin, procedimientos de calificacin e interpretacin y calidad
psicomtrica o tcnica. El contenido (tema) de la prueba variara, por supuesto, con el objeto de la
prueba particular. Pero incluso dos pruebas psicolgicas que pretenden medir el mismo constructo,
por ejemplo, la personalidad, pueden diferir en forma amplia en el contenido de los reactivos
debido a factores como la definicin de personalidad de quien ha elaborado la prueba y la
orientacin terica de este. El termino formato se relaciona con la forma, plan, estructura, arreglo
y disposicin de los reactivos de la prueba al igual que consideraciones relacionadas como los
lmites de tiempo. Tambin se usa formato para referirse a la forma en que se administra una
prueba: computarizada, por medio de papel y lpiz o en alguna otra forma. Cuando se hace
referencia especfica a una prueba computarizada, formato tambin se refiere a la forma del
programa: compatible con IBM .
Para la psicometra, puntuacin se refiere a un cdigo o resumen de afirmaciones, por lo general
pero no necesariamente de naturaleza numrica, que refleja una evaluacin con respecto a la
ejecucin de una prueba, tarea, entrevistas u otras muestras de comportamiento.

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En consecuencia, calificacin es el proceso de asignar dichos cdigos o afirmaciones de

evaluacin a la ejecucin en pruebas, tareas, entrevistas u otras muestras de comportamiento.
Las pruebas psicolgicas difieren en forma amplia en los lineamientos de calificacin e
interpretacin. Algunas pruebas estn diseadas para ser calificadas por quienes responden la
prueba, otras para ser evaluadas por examinadores capacitados, y otras ms pueden ser
calificadas por medio de computadoras.Las pruebas difieren con respecto a su calidad tcnica o
psicomtrica. En este punto, basta decir que una buena prueba mide lo que pretende medir en
una forma consistente, y que si dos pruebas pretenden medir el mismo constructo exacto (definido
en forma idntica), aquella que lo hace mejor es el mejor instrumento (es decir, el tcnicamente
superior o el mas solido desde el punto de vista psicomtrico).
En la prctica comn, en ocasiones usamos la palabra prueba (al igual que trminos relacionados
como puntuacin de la prueba) en un sentido genrico cuando exponemos principios generales
aplicables a varios procedimientos de medicin. Estos procedimientos de medicin varan desde
aquellos denominados en forma amplia como pruebas (como exmenes por escrito), hasta
procedimientos que miden lo que los expertos podran denominar con trminos ms especficos
(como las medidas de desempeo situacional).
Observacin conductual
En la medida en que sea factible desde el punto de vista practico,
la observacin directa del comportamiento con frecuencia demuestra ser el mas til de todos los
procedimientos de evaluacin clnica (Goldfried y Davison, 1976, p.44). La observacin conductual
en efecto ha demostrado ser un procedimiento de evaluacin muy til, en particular en escenarios
institucionales como escuelas, hospitales, prisiones y hogares de grupo. Usando listas de
comportamientos determinados publicadas o elaboradas por ellos mismos, el personal puede
observar de primera mano el comportamiento de la persona bajo observacin y disear las
intervenciones en consecuencia. En una situacin escolar, por ejemplo, la observacin conductual
en el patio de los juegos de un nio de una cultura diferente del que se sospecha que tiene
problemas lingsticos podra revelar que tiene habilidades en el idioma ingles pero no quiere
demostrar, por razones de timidez, sus rasgos culturales o cualquier otra razn para demostrar
esas capacidades ante un adulto.
Las computadoras como herramientas
Las computadoras como medio de aplicacin,
calificadoras e intrpretes de pruebas y otros datos relacionados con la evaluacin tienen el
potencial de ser una bendicin para el campo de las pruebas psicolgicas.
La ventaja clave de las tcnicas automatizadas ha sido la economa de tiempo de los evaluadores
que se dedican a la aplicacin, calificacin e interpretacin de pruebas. Al interpretar los datos de
pruebas, la capacidad de las computadoras para analizar cantidades voluminosas de datos
mientras comparan de manera simultnea estos datos con otros en su memoria es en especial
ventajosa. Ventajas relacionadas con el uso de las computadoras en la evaluacin incluyen:

Adaptacin automtica del contenido y longitud de una prueba para cada persona.
Dependiendo de su respuesta a los reactivos iniciales, el contenido de los reactivos que se
presentan a quienes responden pueden variar para cada individuo. Adems, tambin
puede variar la longitud real de la prueba para diferentes personas. El objetivo de estas
pruebas adaptativas por computadora es adecuar las pruebas a la capacidad (o a la
relevancia de algn otro rasgo) que se supone posee el que responde a la prueba (Weiss,
1985).

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Medicin de rasgos o capacidades por tcnicas que no podran ser medidas con mtodos
ms tradicionales. Por ejemplo, los investigadores que emplean mtodos de evaluacin
computarizados para estudiar la dislexia (una incapacidad de aprendizaje que se
caracteriza principalmente por dificultades de lectura) reportan que el trastorno puede tener
una base en un circuito cerebral particular que procesa sonidos rpidos (Katz, et al., 1992).
Para que dichos hallazgos puedan ser confirmados por otros investigadores, equipo similar
de sonido computarizado que usaron los investigadores puede volverse un componente
aceptado en una evaluacin general de dislexia. Adems, la tecnologa de computo
disponible nos brinda la posibilidad de crear realidad virtual y con ella una coleccin
extensa de escenarios de evaluacin posibles.
Comparaciones rpidas y eficientes con otros individuos que han respondido la prueba.
Las computadoras pueden programarse y actualizarse en forma peridica con hallazgos de
pruebas de grandes cantidades de otros sujetos que la han respondido, en la actualidad o
con anterioridad, facilitando por tanto la comparacin rpida de los resultados con otros
individuos y grupos.

4. SUPUESTOS EN LAS PRUEBAS Y LA EVALUACIN PSICOLGICAS

Uno puede aseverar, por ejemplo, que los psiclogos que usan pruebas para medir rasgos
psicolgicos asumen que dichos rasgos 1) existen, 2) pueden cuantificarse y 3) pueden medirse.
Pero tambin es cierto que los psiclogos que usan pruebas para medir rasgos psicolgicos han
participado en debates intensos sobre la naturaleza de la existencia de rasgos psicolgicos, as con
la forma en que estos pueden cuantificarse y medirse en forma significativa e incluso si esto es
posible. En efecto, la controversia rodea a algunas de las suposiciones fundamentales acerca de
las pruebas y la evaluacin psicolgicas.
SUPUESTO 1:
LOS RASGOS Y ESTADOS PSICOLGICOS EXISTEN.
Un rasgo se ha
definido como cualquier forma distinguible, relativamente perdurable, en la que un individuo varia
de otro (Guilford, 1979, p. 6). Los estados tambin distinguen a una persona de otra pero son
relativamente menos perdurables (Chaplin et al., 1988).
Las definiciones de rasgo y estado que estamos usando tambin se refiere a la forma en que un
individuo sea diferente del otro. El termino rasgo psicolgico, en forma muy parecida en trmino
rasgo en si, abarco un rango muy amplio de caractersticas posibles. Los rasgos psicolgicos se
relacionan con la inteligencia , capacidades intelectuales especificas , estilo cognoscitivos , ajuste ,
intereses , actitudes , orientaciones y preferencia sexuales , psicolopatologia , personalidad en
general y rasgos de personalidad especficos . Para nuestros propsitos, un rasgo psicolgico
existe solo como un constructo, una idea cientfica informada desarrollada o construida para
describir o explicar el comportamiento. podemos ver , or o tocar contructos , pero podemos
inferir su existencia a partir del comportamiento manifiesto . En este contexto. comportamiento
manifiesto se refiere a una accin observable o al producto de una accin observable, incluyendo
respuestas relacionadas con una prueba o evaluacin. Un desafi que enfrentan quienes elaboran
pruebas es diseas pruebas que al menos sean tan contundente y tan significativas como el
comportamiento.
SUPUESTO 2: LOS RASGOS Y ESTADOS PSICOLGICOS PUEDEN CUANTIFICARSE Y
MEDIRSE
Amanda obtuvo una calificacin de 36 puntos en una prueba de adaptacin
matrimonial y su esposo Sal una de 41 puntos en la misma prueba. Pregunta: Qu nos dice
esta informacin acerca de Amanda, Sal y su adaptacin a la vida matrimonial? respuesta: casi

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nada. para responder en esta forma profesional a esta pregunta , necesitaramos saber mucho
mas sobre 1 ) Amanda , 2 ) Sal , 3) como se defini el constructo adaptacin matrimonial y 4 )
investigacin relevante para justificar los lineamientos de la prueba para la calificacin e
interpretacin .
Los autores de la prueba, como muchas personas en general, pueden evidenciar muchas formas
diferentes de ver y definir el mismo fenmeno. Solo piense, por ejemplo, en la amplia gama de
formas en que se usa un trmino como agresivo. hablamos de un vendedor agresivo , un
asesino agresivo y un bailarn agresivo , y en cada uno de estos contextos diferentes agresivo
tiene un significado diferente . Si una prueba de personalidad produce una puntuacin que
pretende proporcionar informacin de cuan agresivo es que responde la prueba, un primer paso
para entender el significado de esta puntuacin es comprender como defini agresivo quien
elaboro la prueba. De manera mas especifica, Qu tipos de conductas se supone que son
indicativas de alguien que es agresivo segn la definicin de la prueba?.
Medicin en acto de asignar nmeros o smbolos a caractersticas de los objetos (personas,
eventos, etc.) de acuerdo con reglas. un ejemplo de una regla de medicin , para calificar cada
reactivo en una prueba de ortografa es : asigne el numero 1 a cada respuesta correcta de acuerdo
con la clave de respuestas y 0 a cada respuesta incorrecta se derivan de las respuestas del
examinado algn numero que representa la calificacin de la prueba . La puntuacin, que se
supone que supone representa la fuerza de la capacidad, rasgo o estado a la que est dirigida, con
frecuencia se basa en un modelo de calificacin acumulativa. en el modelo de calificacin
acumulativa se encuentra inherente la suposicin de entre mas responde la persona en una
direccin particular codificada por el manual de la prueba como correcta o consistente con un rasgo
particular las persona que responde la prueba se encuentra ms alta en la capacitad o rasgo de
inters . Las reglas para asignar todos los nmeros generalmente han sido publicadas en el
manual de la prueba. De manera ideal, tambin se incluyen en el manual de la prueba evidencia
aceptable desde el punto de vista acadmico para apoyar las reglas de medicin de la prueba, al
igual de todas las otras afirmaciones relacionadas de quien ha diseado la prueba.
SUPUESTO 3: PUEDEN SER UTILES DIVERSOS ENFOQUES PARA MEDIR ASPECTOS DEL
MISMO OBJETO DE ESTUDIO Pueden existir varias pruebas y tcnicas de medicin diferentes
para medir el mismo rasgo, estado, inters, capacidad, actitud u otro constructo, o algn aspecto
del mismo. Algunas pruebas son mejores que otras en diversas formas, como el grado que pueden
hacerse predicciones significativas con base en las puntuaciones derivadas. De hecho, las pruebas
pueden diferir en una gran cantidad de formas.
Las pruebas varan en el grado que estn vinculadas a una teora.
Los reactivos de prueba
tambin pueden diferir por el hecho de que hayan derivado de una base racional o emprica. Como
su nombre lo implica, existe una base racional para un reactivo de una prueba en particular cuando
este aprovecha una forma de lo que se sabe respecto al rasgo al que esta dirigido. Sin embargo,
los reactivos de prueba tambin pueden elaborarse en forma emprica; es decir, con base en la
experiencia.
Hay una coleccin amplia de formas en las que se pueden presentarse los reactivos de prueba.
Los ms familiares para usted, quizs, son los reactivos estructurados como verdadero-falso, como
opcin mltiple o en forma de ensayo. Sin embargo, los reactivos de prueba pueden estructurarse
de otras formas, de modo que, por ejemplo, la tarea del examinado sea manipular materiales de
estimulo reordenndolos o reacomodndolos, sustituyndolos o corrigindolos, o presentndolos
en alguna forma nueva.

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Las pruebas difieren en su aplicacin, calificacin y procedimientos de interpretacin. Algunas

pruebas se administran en forma individual, otras son diseadas para aplicacin en grupo. Algunas
pruebas tienen lmites de tiempo estrictos; otras no son cronometradas. Algunas puede ser
calificadas e interpretadas por maquinas o computadoras; otras son diseadas para someterse a
un comit de expertos, quienes deben aplicar su experiencia en el proceso de calificacin e
interpretacin de los datos.
Las pruebas difieren en el grado en que sus materiales de estmulos son verbales o no verbales.
Las pruebas difieren en la forma en que obligan a los examinados a pensar y razonar; el xito en
varias pruebas puede requerir cualquier cosa, desde recuerdo objetivo a juicio social o gran
creatividad, o alguna de estas u otras habilidades. Las pruebas difieren con respecto a su
aplicacin. En general, debe demostrase la utilidad de las pruebas para los escenarios en los que
debern ser aplicadas segn su diseo original, y luego demostrase de nuevo para cualesquier
escenario adicionales en los que se contemple su uso.
SUPUESTO 4: DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIN ENRIQUECEN Y SON PARTE DEL
PROCESO DE EVALUACION
Los datos de una prueba pueden ser tiles para entender a un
estudiante, un empleado, un cliente en terapia o a cualquier persona en cualquier papel o
capacidad. Sin embargo, los profesionales de las pruebas y la evaluacin entienden que las
decisiones que es probable que influyan de manera significativa en el curso de la vida en un
examinado se toma de manera ideal no solo en base en la puntuacin de una prueba sino, ms
bien, con los datos de muchas fuentes diferentes. El tipo exacto de informacin adicional necesaria
variara, por supuesto, con las preguntas que el procedimiento de evaluacin comenz a responder.
Un listado parcial de algunos tipos de datos puede ser relevante para el proceso de toma de
decisiones incluir informacin sobre la salud mental y fsica actual al igual que pasada del
examinado y su posicin acadmica y ocupacional. La historia familiar relevante y el estado actual
de la familia tambin pueden ser contribuciones importantes para el proceso de toma de
decisiones, al igual que el conocimiento de valores, aspiraciones y motivacin del examinado.
SUPUESTO 5: DIVERSAS FUENTES DE ERROR SON PARTE DEL PROCESO DE
EVALUACIN
En la conversacin cotidiana, usamos la palabra error para referirnos a
equivocaciones, desaciertos y cosas por el estilo. En el contexto de la evaluacin, el error no
necesariamente se refiere a una desviacin, descuido o algo que de alguna otra manera viole lo
que se podra haber esperado. Por el contrario, el error en el contexto de las pruebas y
evaluacin psicolgica se refiere a la manera tradicional a algo que no solo se espera sino que
tambin se considera un componente del proceso de medicin. En este contexto, error se refiere a
una suposicin antigua de que factores distintos al que pretende medir la prueba influiran en el
desempeo de esta. Debido a que el error es una variable en cualquier proceso de evaluacin
psicolgica, a menudo hablamos de varianza de error. Las puntuaciones de prueba obtenidas por
examinados generalmente estn sujetas a cuestiones concernientes al grado en que reflejan la
varianza de error. Por ejemplo, una puntuacin de una prueba de inteligencia podra estar sujeta a
debate respecto al grado en que la puntuacin obtenida refleja la verdad del CI del examinando y el
grado en que refleja la varianza de error.
Las fuentes potenciales de error son muy variadas. El que un examinando tenga gripe o no cuando
responda la prueba es una fuente de varianza de error. En un sentido mas general, entonces, los
examinados son fuentes de varianzas de error. Los examinadores tambin son fuentes de
varianzas de error. Por ejemplo, algunos examinadores son mas profesionales que otros en el
grado en que siguen las instrucciones que rigen como y bajo que condiciones debe aplicarse una

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prueba. Las pruebas mismas son otra fuente de varianza de error, algunas pruebas simplemente
son mejores que otras para medir lo que pretenden medir.
SUPUESTO 6: LAS PRUEBAS Y LA EVALUACION PUEDEN REALIZARSE DE UNA MANERA
JUSTA E IMPARCIAL
Si tuviramos que escoger una de estas suposiciones que fuera mas
controvertida que Los anteriores supuestos, sera esta. Dcadas de demandas en los tribunales
contra varias pruebas y programas de pruebas han sensibilizado a los elaboradores y usuarios de
pruebas a la demanda social de que las pruebas sean diseadas de modo que sean justas y que
sean empleadas de manera imparcial. En la actualidad todos los editores importantes de pruebas
se esfuerzan por elaborar instrumentos que, cuando son usados de conformidad estricta con los
lineamientos en el manual de prueba, sean justos. Una fuente de problemas relacionada con la
equidad son los problemas del usuario que intentan emplearse una prueba particular con personas
cuyos antecedentes y experiencias son diferentes a los de las personas para las que se pretenda
aplicar. En tales casos, es til enfatizar que las pruebas son herramientas que, pueden usarse en
forma apropiada o equivocadamente.
SUPUESTO 7: LAS PRUEBAS Y LA EVALUACIN BENEFICIAN A LA SOCIEDAD A primera
vista, el prospecto de un mundo carente de pruebas y evaluaciones podra parecer muy atractivo,
en especial desde la perspectiva de un estudiante apurado preparndose para una semana de
exmenes semestrales. En un mundo as, las personas podran presentarse antes el pblico como
cirujanos, constructores de puentes o pilotos de avin sin importar sus antecedentes, capacidad o
ttulos profesionales. En un mundo sin pruebas, los maestros y administradores escolares podran
colocar en forma arbitraria a los nios en diferentes tipos de clases tan solo porque creen que ah
es donde pertenecen, Considerando las muchas decisiones crticas que se basan en las pruebas y
en los procedimientos de evaluacin, as como en las alternativas posibles (incluyendo la toma de
decisiones con base en el juicio humano, el nepotismo y cosas por el estilo), podemos apreciar con
facilidad la necesidad de la empresa de evaluacin y estar agradecidos por su existencia.
QUIN Y POR QU?
Quines son las partes en la tarea de la evaluacin? En qu tipos de escenarios se realizan las
evaluaciones? Por qu se realiza la evaluacin? Piense en la respuesta a cada una de estas
preguntas importantes antes de continuar leyendo. Luego, compare sus propias ideas con las que
siguen.
QUINES SON LAS PARTES?
Las partes en la tarea de evaluacin son los elaboradores y editores de prueba u otros mtodos de
evaluacin, los administradores de las pruebas y otros mtodos de evaluacin y las personas que
son evaluadas por medio de las pruebas y otros mtodos de evaluacin. Una cuarta parte que con
frecuencia es pasada por alto es la sociedad en su conjunto. Refirindonos a estas partes,
respectivamente, como 1) el elaborador de la prueba, 2) el usuario de la prueba, 3) el que
responde la prueba y 4) la sociedad en general, veamos ms de cerca la tarea de cada uno en el
contexto de la empresa de evaluacin.
El elaborador de la prueba Los elaboradores de pruebas crean pruebas u otros tipos de mtodos
de evaluacin. La Asociacin Psicolgica Estadounidense (American Psychological Association,
APA) estima que ms de 20 000 pruebas psicolgicas nuevas se elaboran cada ao (APA, 1993).
Entre stas hay algunas que fueron creadas para un estudio de investigacin especfico, algunas
que fueron con la esperanza de que seran publicadas y algunas que representan refinamientos o
modificaciones de pruebas existentes.

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Reconociendo que las pruebas y las decisiones tomadas como resultado de su administracin
pueden tener un impacto significativo en las vidas de las personas que responden las pruebas,
varias organizaciones profesionales han publicado normas de comportamiento tico que abordan
de manera especfica aspectos de la elaboracin y uso responsable de pruebas (por ejemplo,
American Association for Counseling and Development, 1988; American Psychological Association,
1990, 1993, 1994; Comit on Ethical Guidelines for Forensic Psychologists, 1991; National
Association of School Psychologists, 1992). Quiz el documento ms detallado que aborda estas
cuestiones es uno redactado en forma conjunta por la Asociacin Estadounidense de Investigacin
Educativa (American Educational Research Association), la Asociacin Psicolgica Estadounidense
(American Psychological Association) y el Consejo Nacional sobre Medicin en Educacin (NCME;
Nacional Council on Measurement in Education). Conocidas por muchos psiclogos tan slo como
Las Normas, Standards for Educational and Psychological Testing abarca cuestiones
relacionadas con el diseo y evaluacin de las pruebas, la aplicacin y uso de stas.
El usuario de la prueba Las pruebas son empleadas por una amplia variedad de profesionales,
psiclogos , orientadores, personal de recursos humanos, profesores y otro personal escolar. Las
Normas, as como los lineamientos oficiales de otros diversos organismos profesionales, tienen
mucho que comunicar a los usuarios de las pruebas respecto a cmo, por qu y las condiciones
bajo las cuales deben usarse las pruebas. Los principios de la tica profesional promulgados por la
Asociacin Nacional de Psiclogos Escolares (National Association of School Psychologists; NASP,
1992) enfatizan, por ejemplo, que los psiclogos escolares deben seleccionar y usar la prueba o
pruebas que son ms apropiadas para cada estudiante individual. Los principios de la NASP
enfatizan adems que cualesquiera cuestiones que sirvan para impulsar la evaluacin psicolgica
de los estudiantes deben responderse de la manera ms amplia posible; es decir, con tanta
informacin antecedente y otros datos como sea posible, incluyendo datos de la observacin
conductual.
El administrador de la prueba tiene obligaciones ticas que debe cumplir an antes de que
cualquier persona sea expuesta a una prueba. Por ejemplo, la prueba debe guardarse en una
forma que asegure de manera razonable que su contenido especfico no ser dado a conocer con
anticipacin, dejando abiertas las posibilidades de irregularidades posteriores. Debe notarse que
usamos el trmino contenido especfico para describir lo que debe ponerse a buen recaudo de
quienes van a responder la prueba antes de llevarla a cabo. En el caso de algunos tipos
especficos de pruebas, sobre todo pruebas de logro, informar a la persona que va responderlas el
tipo general de preguntas que contendr ayuda a levantar el velo del misterio que puede rodear a
una prueba y minimizar la ansiedad por la prueba asociada. Con algunos tipos de pruebas, como
las pruebas de inteligencia y las proyectivas de personalidad, estas descripciones previas a la
prueba de los materiales que contienen la misma no seran aconsejables debido a que podran
comprometer los datos resultantes. Otra obligacin del administrador de la prueba antes de la
aplicacin de la misma es asegurarse de que una persona preparada y capacitada administrar la
prueba apropiadamente. El administrador de la prueba (o examinador) debe estar familiarizado
con los materiales y procedimientos de la prueba y tener en el sitio de ste todos los materiales
necesarios para administrarla en forma apropiada: un abastecimiento suficiente de protocolos de
prueba y otros suministros, un cronmetro, si es necesario, etc. Tambin debe asegurarse de que
el saln en el que se llevar a cabo la prueba sea adecuado y conveniente. En la medida en que
sea posible, debern evitarse las condiciones distractoras como ruido excesivo, calor, fro,
interrupciones, luz solar deslumbrante, hacinamiento, ventilacin inadecuada y cosas por el estilo.
Incluso una superficie de escritura rayada o garabateada en un escritorio puede actuar como
influencia contaminadora en la administracin de la prueba; si la superficie de escritura no es lo

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suficientemente lisa, escrito hecho sobre ella en algunos casos puede conducir a quien califica a
sospechar que el examinado tienen un temblor o algn tipo de deficiencia motora perceptiva. En
resumen, si la prueba es estandarizada es obligacin de quien la aplica (el administrador) ver que
prevalezcan condiciones razonables durante la administracin de la misma; si por alguna razn no
prevalecen estas condiciones durante la administracin de una prueba (por ejemplo, hubo un
simulacro de incendio o un incendio real), deber anexarse un relato de tales condiciones
inusuales al expediente de prueba.
El que responde la prueba Las personas que responden pruebas enfocan una situacin de
evaluacin en diferentes formas, y los administradores de las pruebas deben ser sensibles a la
diversidad de respuestas posibles ante una situacin de prueba. El da de la aplicacin de la
prueba, quienes son responden la prueba pueden variar en un continuo con respecto a numerosas
variables, que incluyen:

La cantidad de ansiedad por la prueba que estn experimentando y el grado en que sta
podra afectar de manera significativa los resultados.
Su capacidad y disposicin para cooperar con el examinador o comprender las
instrucciones escritas de la prueba.
La cantidad de dolor fsico o angustia emocional que est experimentando.
La cantidad de incomodidad fsica producida por no haber comido suficiente, por haber
comido demasiado u otras condiciones fsicas.
El grado en que estn alertas y despiertos en oposicin a somnolientos.
El grado en que estn predispuestos a estar de acuerdo o en desacuerdo cuando se les
presente las declaraciones del estmulo.
El grado en que han recibido preparacin previa.
La importancia que pueden atribuir a describirse a s mismo en forma buena, o mala.
El grado en que son, por carcter de un trmino, suertudos y pueden vencer las
probabilidades en una prueba de logro de opcin mltiple (aun cuando pueden no haber
aprendido la materia).

Como veremos, quienes responden a las pruebas tienen diversos derechos en situaciones de
evaluacin. Por ejemplo, las personas que responden a las pruebas tienen derecho a dar su
consentimiento para ser examinados, el derecho de que los resultados de la prueba sen
confidenciales y a ser informados de los resultados.
La Evaluacin en el mbito Educativo. A partir de su propia experiencia, es probable que no sea
ajeno a los muchos tipos de pruebas empleadas en el saln de clases. Usted ha respondido
pruebas de logro, algunas elaboradas por los profesores, otras hechas por profesionales de la
medicin. Puede haber respondido pruebas diseadas para evaluar su capacidad, aptitud o inters
con respecto a una ocupacin o curso de estudio particular. Tambin haber respondido una prueba
de inteligencia administrada en grupo, ahora tambin denominada prueba de capacidad escolar.
Estas pruebas son administradas con frecuencia, en parte, para ayudar a identificar a los nios que
pueden no estar aprovechando un nivel adecuado con su capacidad.
A menudo se emplean pruebas en los escenarios educativos para diagnosticar problemas de
aprendizaje o de comportamiento, o a ambos, y para establecer la elegibilidad para programas de
educacin especial. Las medidas de inteligencia y logro aplicadas en forma individual se usan con
ms frecuencia con propsitos de diagnstico y por lo general son administradas por psiclogos
escolares, psicopedagogos o profesionales con capacitacin similar. Las entrevistas, la
observacin conductual, las escalas de autorreporte y las listas de verificacin del comportamiento
tambin se usan en forma amplia en escenarios educativos.

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5. EVALUACION DE LA CALIDAD DE LAS PRUEBAS.

Que implica una buena prueba?
Desde un punto de vista puramente lgico, los criterios para una buena prueba incluiran
instrucciones claras para su aplicacin, calificacin e interpretacin. Tambin parecera ser una
ventaja si una prueba ofrece economa en el tiempo que se lleva aplicarla , calificarla e
interpretarla sobre todo, una buena prueba parecera ser aquella que mide lo que pretende medir.
De manera ideal, los resultados del procedimiento de evaluacin conducen a una mejora en la
calidad de vida de quien responda la prueba. Ms all de la simple lgica, existen criterios tcnicos
que usan los profesionales de la evaluacin parea estimar la calidad de las pruebas y otros
procedimientos de medicin. Estas consideraciones tcnicas tienen que ver con la psicometra, de
la cual dos aspectos claves son la confiabilidad , es decir una buena prueba o, de manera mas
general, una buena herramienta o instrumento de medicin es confiable. Como el criterio de
confiabilidad tiene que ver con la consistencia de la herramienta de medicin la precisin con la
que se mide la prueba. Es decir, se producir la misma medicin numrica cada vez que
observemos lo mismo bajo las mismas condiciones. Las pruebas e instrumentos, son confiables en
grados diversos tipos de confiabilidad. Y la Validez que se da cuando una prueba mide lo que
pretende medir.

Bibliografa
Jay, R. (2001)

Pruebas y Evaluacin Psicolgicas. Introduccin a las Pruebas y a la

Medicin. Mxico. Ed. Mc Graw Hill. (pp : 3-47)

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LECTURA COMPLEMENTARIA

ALGUNOS PROBLEMAS EN LA APLICACIN Y EL USO DE LAS PRUEBAS

PSICOLOGICAS
Profesor: Mg. Abel Cuzcano Zapata
Segn el cdigo de tica Profesional del Psiclogo Peruano, en el Artculo 55 del
Ttulo VII Utilizacin de Tcnicas de Diagnstico. El uso y la elaboracin de
pruebas psicolgicas (tests) exmenes, diagnsticos e informes psicolgicos es
privativo del psiclogo y no de otro profesional. Y uno de los grandes
problemas que enfrentamos en materia de empleo de tests psicolgicos es el
uso indiscriminado de estos instrumentos por personas no calificadas.
Esto tiene mucho que ver con los procedimientos de distribucin de los tests,
pero tambin con los lineamientos ticos relativos a la capacitacin de los
usuarios (APA 1974, 1975). No se han diseado sistemas que garanticen el
adecuado empleo del material psicolgico por lo que no podemos evitar,
todava, que haya personas carentes de competencia que no logren obtener las
pruebas (Brown, 1984). Y lo que es todava ms importante es el hecho de
que no hay ninguna garanta de que las personas no competentes utilicen las
pruebas para tomar decisiones acerca de un usuario o para evaluar la
eficiencia de un programa. Este viene a constituir un serio peligro para el
usuario cuando la decisin no es la adecuada y de otro lado el instrumento se
invalida.
El Psiclogo conoce que el tests por s solo no le va a decir que tipo de terapia
necesita la persona, o si debe seguir necesariamente una carrera determinada,
solo le ayuda a clarificar sus conocimientos sobre el cliente, le brinda la
informacin auxiliar valiosa para un encuadre ms amplio de la persona con el
que trabaja, de all que segn los artculos del Cdigo de tica plantea que El
psiclogo debe demostrar que la validez de los programas y procedimientos
usados para la interpretacin de pruebas psicolgicas (tests) se basa en
evidencia apropiada (Art.53) y El psiclogo que tiene la responsabilidad de
tomar decisiones sobre personas, basndose en resultados de pruebas
psicolgicas tiene una adecuada comprensin de los problemas de medicin,
validez y confiabilidad (Art. 54).
Por lo tanto quien debe administrar e interpretar los tests, evidentemente son
aquellas personas que estn capacitadas y preparadas para ello, y los
psiclogos debemos ser los primeros en defender que esto se cumpla, por lo
que debemos de recomendar a los que editan tests que tomen las medidas
adecuadas que aseguren que solo tengan acceso a las pruebas las personas
competentes. Necesitamos de controles ms rigurosos para la distribucin y el
uso de pruebas psicolgicas.
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El psiclogo es responsable del control de las pruebas psicolgicas y otros

procedimientos utilizados con fines de instruccin, cuando su valor puede ser
daado por revelarse al pblico general sus contenidos especficos o los
principios subyacentes (Art.63), y las pruebas psicolgicas se ofrecen para su
publicacin comercial nicamente a los editores que las presentan en forma
profesional y que las distribuyen slo a usuarios idneos (Art 64 del Cdigo de
tica).
Otro problema importante est ligado a los aspectos de aplicacin de los
instrumentos e interpretacin de los resultados de los tests que usamos en
nuestro medio, as como de aquellos relativos al estudio de los efectos de las
variables ambientales, personales y situacionales sobre la ejecucin de las
pruebas. Con demasiada frecuencia, se interpretan inadecuadamente los
resultados de las pruebas como ndices precisos de rasgos psicolgicos
inmutables. No obstante, los estudios han demostrado de modo concluyente
que la ejecucin en la prueba es una funcin de numerosas variables. As para
poder interpretar las calificaciones de las pruebas, es preciso comprender bien
los efectos de las variables personales y situacionales. El conocimiento de los
efectos de estas variables resulta particularmente crtico cuando las
calificaciones de las pruebas sirven para definir construcciones tericas.
Cerd seala que : Para que los resultados que se obtengan mediante la
aplicacin de tests sean confiables, es preciso que cuando se administran se
cumplan una serie de requisitos que son los siguientes:
1. La persona encargada de su administracin debe estar debidamente
preparada.
2. Debe aplicarse con un medio ambiente adecuado
3. Hay que actuar de forma tal que se obtenga la cooperacin del
examinado
4. Es preciso seguir fielmente las instrucciones de administracin y
evaluacin del tests
5. Es imprescindible que las respuestas se registren con la mayor exactitud
posible
6. Deben puntuarse atendindose a las instrucciones que figuren en el
manual del tests
7. Tienen que convertirse las puntuaciones directas en puntuaciones
normalizadas.
El artculo 52 plantea que El cliente tiene derecho de recibir, y el psiclogo el
deber de explicar la naturaleza y propsito de la evaluacin psicolgica, y de
dar los resultados de esta en un lenguaje que el cliente pueda comprender, a
menos que exista una excepcin explcita previamente acordada, como es el
caso de ambientes escolares y empresariales. Necesitamos que los tests
psicolgicos sean empleados por personas que puedan demostrar que tienen
los conocimientos y la preparacin necesaria para utilizarlos e interpretarlos
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adecuadamente, y estos son los profesionales de la Psicologa (Asociacin

Americana de Psicologa,1975)
Tambin cabe indagar acerca de la validez de los tests puesto que, en muchos
aspectos, es el tema crucial en los ndices bsicos que determinan la validez
del tests que emplea. Debe conocer cuan veraces son sus resultados, si se est
midiendo aquello que dice medir y en que proporcin, con qu criterios se
relaciona mejor la validez, entre otros aspectos. Todo esto permitir conocer el
real valor de la prueba y de sus resultados. Tambin es necesario indagar
acerca del conocimiento de los puntajes que arrojan los tests. Existen diversos
tipos de puntajes normalizados que deben ser no slo conocidos sino
aplicarlos, interpretarlos y saber sacar la informacin que los datos
proporcionan.
Las pruebas actuales varan en sus niveles de precisin con respecto a la
confianza que nos deben dejar los resultados por lo tanto tambin debern
conocerse las tcnicas de Confiabilidad por los que paso el test que empleamos
y as conocer cuan confiables resulta.
El artculo 36 refiere Al informar sobre los resultados el psiclogo debe indicar
cualquier reserva relacionada con la validez o confiabilidad que resulte de la
evaluacin para la persona evaluada. En resumen, existen diversos problemas
que hay que resolver cuando aplicamos y empleamos un tests psicolgico:
a. El problema de su empleo por una persona debidamente calificada por
una persona como es el psiclogo.
b. El problema del control de las pruebas para su venta slo a quienes
estn en condiciones de usarla correctamente.
c. El problema considera los efectos de diversas variables sean personales
o situaciones para que no afecten los resultados de los test.
d. El problema de la adecuada validez que debe respaldar al test que se
vaya utilizar.
e. El problema del correcto conocimiento de los puntajes del test
normalizados y su adecuada interpretacin.
f. El problema de la confiabilidad o consistencia que deben brindar los
resultados de los test.

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MODELO DE INFORME
I. DATOS GENERALES
Apellidos y nombres
:
Maricielo D.H.
Sexo
:
femenino
Edad
:
5 aos, 03 meses
Fecha de nacimiento
:
23 de enero del 2003
Lugar de nacimiento
:
Bellavista - Callao
Grado de instruccin
:
Inicial, 5 aos
_____________________________________________________________
Fecha de evaluacin
:
xxxxxxxx
Fecha de informe
:
xxxxxxxx
Examinador(a)
:
xxxxxxxx
_____________________________________________________________
Instrumentos y
tcnicas utilizados :
Motivo de consulta :

xxxxxxxx

II. OBSERVACIONES GENERALES Y DE CONDUCTA

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III. ANLISIS DE RESULTADOS

IV. CONCLUSIONES
V. RECOMENDACIONES

____________________
Firma del
examinador (a)
VI. ANEXOS

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