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Anais do 5 Encontro do Celsul, Curitiba-PR, 2003 (470-478)

OS OBSTCULOS DA PRODUO TEXTUAL FUNCIONAL


Eliane Cristina BURANELLO (Universidade Estadual Paulista Assis)

ABSTRACT: The textual production is very discussed, because the results met in the schools arent
satisfactory, the students have difficulties to elaborate good texts and to transmit their own ideas. We are
interested in checking how is the teaching learning of the textual production observing in students texts
the main problems.
KEYWORDS: text; functional; problems; activities; solution.

0. Introduo
O homem tem a necessidade peculiar de se comunicar, vivendo, portanto, em permanente
interao com a realidade que o cerca e com os outros seres humanos, dividindo com eles sua viso de
mundo, suas experincias e seus sentimentos. Uma das formas mais eficazes de interao a linguagem,
pela qual o emissor pode transmitir suas idias e emoes.
Desta forma, temos o ambiente escolar como lugar de sistematizao da linguagem visando tornala mais clara e significativa. A produo textual pode ser apontada como uma das atividades
desenvolvidas pela escola que colabora com a interao e a partilha de conhecimento de mundo.
Neste sentido, baseando-nos em nossa experincia como profissionais da educao, constatamos a
falta de motivao do aluno em produzir qualquer tipo de texto em quaisquer disciplinas, dificultando
assim seu desenvolvimento escolar.
Tendo em mente que a produo de um texto escrito envolve problemas especficos de
estruturao do discurso, de coeso, de argumentao, de organizao de idias e escolha de palavras, j
que escrever no apenas codificar sinais grficos, mas comunicar-se de maneira competente com o
interlocutor, cabe ao professor fazer um levantamento das dificuldades que os alunos apresentam a fim de
programar atividades futuras que visem a sanar os problemas detectados.
Desta maneira, analisando cinco redaes de alunos de 8 srie, produzidas em situao normal
escolar, com o objetivo de verificarmos os principais problemas da orao, de coeso textual e de
argumentao, esta pesquisa pretende contribuir para o trabalho dos docentes de Lngua Portuguesa e
demais disciplinas no que se refere ao desenvolvimento de produtores de textos funcionais.
Finalmente, mostraremos o resultado das analises e apresentaremos sugestes de atividades que
podero auxiliar na melhora do atual quadro da produo de textos na escola.
1. Referencial terico
1.1. Consideraes gerais:
O problema enfrentado pelos discentes com relao produo escrita tem se tornado preocupao
constante de diversos autores.
De acordo com Infante (1991), os alunos raramente apresentam dificuldades em se expressar
atravs da fala coloquial. Os problemas aparecem quando estes necessitam se expressar formalmente, e
principalmente ao produzir um texto escrito, quando eles devem ter bem claro a existncia de diferenas
marcantes entre o falar e o escrever.
Escrever no apenas codificar a fala em sinais grficos, portanto o fato de um texto escrito no
ser satisfatrio no significa que seu produtor tenha dificuldades quanto ao uso da linguagem coloquial,
mas que no domina os recursos especficos da modalidade escrita.
A escrita possui normas prprias como regras de ortografia, de pontuao, de concordncia, de uso
de tempos verbais, entre outras. Infelizmente, a simples utilizao de tais regras e de outros recursos da
norma culta no garantem que um texto seja bem escrito. Conforme Infante, necessrio preocupar-se
com a constituio de um discurso capaz de representar uma interao entre o produtor do texto e seu
receptor e tambm da finalidade para a qual o texto foi produzido.
Para que este discurso seja bem sucedido preciso que o mesmo se constitua de um todo
significativo e no fragmentos isolados justapostos. No interior de um texto necessria a existncia de
elementos que estabeleam uma ligao entre as partes, isto , elos significativos que permitam coeso ao
discurso. Um texto considerado coeso quando suas partes referem-se mutuamente, s tendo sentido
quando consideradas em relao umas com as outras.

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H ainda mais uma questo em que se deve pensar ao considerar as especificidades da modalidade
escrita a argumentao.
Plato e Fiorin (2000) consideram que um dos aspectos importantes ao ler um texto que, em
princpio, quem o produz tem o objetivo de convencer o leitor de algo. Assim, todo texto tem, por trs de
si, um produtor que procura persuadir seu leitor utilizando para isso diversos recursos de natureza lgica e
lingstica. A todos esses recursos, tais autores chamam de procedimentos argumentativos.
Dentre tais recursos est a unidade do texto, isto , o texto deve tratar de um s assunto. Essa
qualidade um dos mais importantes recursos argumentativos, j que um texto dispersivo, cheio de
informaes desencontradas no entendido pelo leitor.
Outro recurso argumentativo, tambm chamado de argumento de autoridade a comprovao das
teses defendidas com citaes de outros textos autorizados. Os recursos de natureza lgica do
consistncia ao texto, na medida em que amarram com coerncia cada uma das suas partes.
Alm disso, o escritor deve cuidar de confirmar com exemplos adequados as afirmaes que faz.
Uma idia geral e abstrata ganha mais confiabilidade quando vem acompanhada de exemplos concretos
adequados.
Um ltimo recurso argumentativo a refutao dos argumentos contrrios. Na realidade,
sobretudo quando se trata de um tema polmico, h sempre verses contrarias sobre ele. Assim sendo, um
texto, para ser convincente no pode ignorar opinies opostas quelas que se defendem em seu interior.
Ao contrrio, deve expor com clareza as objees conhecidas e refut-las com argumentos slidos.
Em ltima instncia, Infante (1991) afirma que no se pode traar uma distino absoluta entre
coeso e argumentao. A coeso garante a relao entre as partes de um texto que tomadas como um
todo constituem um ato de argumentao. Desta forma, a coeso e a argumentao contribuem para a
constituio de um conjunto significativo que torna possvel o estabelecimento de uma relao entre o
sujeito que escreve e seu interlocutor.
1.2. Problemas na produo de textos
A prtica de produo de textos na escola cercada de dificuldades e problemas os quais podem
ser divididos em trs tipos: os de orao, os de coeso e os de argumentao.
1.2.1. Problemas na orao
No que diz respeito a problemas na orao, Pcora (1983), agrup-os de acordo com os sinais de
pontuao e acentuao grfica, os de ortografia, os de concordncia verbal e nominal, regncia, uso de
pronomes e o emprego de lxicos inadequados.
Sabemos que estes problemas na formulao da orao na modalidade escrita so muito comuns.
Um dos mais freqentes so os erros de acentuao grfica. Para este autor, estes erros acontecem porque
o aluno no chegou a dominar inteiramente as normas de acentuao do Portugus escrito, o que
resultado de uma falha no processo de alfabetizao do usurio desta lngua.
A no-correspondncia entre o que dito e o que escrito gera um outro problema na escrita, ou
seja, o confronto entre padro culto e formal do Portugus e seu uso coloquial, resultando em erros de
concordncia verbal e nominal.
Um outro ponto relevante na produo escrita levantado por Pcora a questo de o aluno possuir
a imagem de que ter um bom desempenho na escrita sinnimo de possuir uma grande variedade lexical
ou vocabular, o que acaba no uso inadequado de palavras, a chamada estratgia de preenchimento,
gerando um empobrecimento sinttico, semntico e pragmtico do texto.
Desta forma, analisando os problemas at aqui apresentados, Pcora conclui que estes evidenciam
falhas no processo de aprendizado escolar referente ao cdigo da escrita.
1.2.3. Problemas de coeso textual
Ao se referir aos problemas de coeso textual, Pcora relembra que para termos um texto coeso
necessrio que este possua nexos, ns, ligas entre seus componentes, tornando-o uma unidade
significativa.
Existem vrios procedimentos lingsticos que propiciam esta relao entre os elementos do texto,
como: substituio, elipse, repetio, coordenao, entre outros. Assim, necessrio verificar se tais
elementos de coeso interferem na argumentao do texto e se o fazem adequadamente.
H alguns tipos bsicos de ocorrncias problemticas na coeso de um texto. Um destes problemas
a chamada incompletude associativa que se d quando um dos termos essenciais da orao no est

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presente, nem mesmo de forma implcita (a falta de um verbo, por exemplo) comprometendo assim sua
compreenso.
Um outro problema comum a inadequao do relator, ou seja, a dificuldade do aluno em saber
exatamente o que seria necessrio explicitar a fim de que seu interlocutor julgue adequado o emprego do
relator, ou ainda, pela sua dificuldade em saber se o que queria expressar estava realmente escrito.
A ambigidade de referncia anafrica tambm deve ser considerada como um problema da
constituio da orao quando aparece sem qualquer funo para o sentido do texto.
A desnecessria afirmao do mesmo, tambm chamada por Pcora de redundncia, vista como
um problema, pois ameaa a totalidade semntica do texto, uma vez que esta repetio no tem uma
funo para o conjunto do mesmo.
1.2.4. Problemas de argumentao
Pcora (1983) define argumentao como uma condio da natureza da linguagem que pretende
revelar uma dimenso essencial do uso lingstico. Pensando assim, todos os problemas j citados so
tambm problemas de argumentao, pois testemunham o fracasso das ocorrncias para institurem uma
relao intersubjetiva de significao.
justamente sob o ponto de vista da argumentao que os problemas das redaes assumem
propores das mais surpreendentes. Na dissertao, por exemplo, o escritor reconhece a necessidade de
que o seu texto tenha argumentos e provas que sejam capazes de interessar aos interlocutores e convenclos de uma posio assumida por ele diante de um tema, em busca disso o locutor acaba cometendo
alguns erros.
Conforme Melo e Pagnan (2000), um dos erros de argumentao mais comuns o emprego de
noes confusas, ou seja, existem palavras que possuem uma extenso de significados muito ampla, por
isso ao serem utilizadas devem ser previamente definidas seno podem servir de argumento para um
ponto de vista e para o seu contrrio, ou ento, podem esvaziar um argumento e assim fazer com que o
texto perca seu poder de persuaso.
Os alunos, muito freqentemente, abusam desse tipo de palavras e, sem o devido cuidado, as
utilizam a fim de apoiar suas afirmaes com argumentos de fundo moralizante, repetindo, sem
elaborao prpria e sem critrios, expresses do senso comum destitudas de qualquer consistncia em
seus textos.
Nas redaes dos alunos, tambm com freqncia, ocorre o uso de palavras de abrangncia to
vasta que compromete o esquema argumentativo, exatamente por causa do inconveniente de envolverem,
num conjunto indeterminado e impreciso, dados de realidade que tm em comum apenas alguns aspectos.
Podemos chamar estas ocorrncias de emprego de noes de totalidade indeterminada. O uso dessas
noes totalizadoras tambm compromete a fora argumentativa do texto, pois d margem a contraargumentaes imediatas.
Um outro problema constantemente detectado nas produes dos alunos o emprego de noes
semiformalizadas. Existem termos que, na linguagem cientfica, possuem um significado preciso, restrito
a este tipo de linguagem, e por isso devem ser utilizados com o cuidado que assumem nesse contexto
especfico. Exemplo disso so palavras ou expresses do tipo: sistema, estrutura, classe social e tantas
outras.
O uso de lugares-comuns tambm no visto como algo benfico construo de um texto, pois a
utilizao de idias prontas que est sempre disposio por falta de outra mais expressiva acaba
qualificando ou especificando muito mal aquilo a que se refere, pois ao retomarem pela ensima vez a
mesma idia, a sua carga informacional no desperta no interlocutor qualquer surpresa, pelo contrrio,
pode chocar pela sua trivialidade.
2. Anlise do corpus
A partir do que foi visto, analisamos cinco redaes produzidas por alunos de 8 srie do ensino
fundamental da Escola Estadual Dr. Leopoldino L. Ferreira, localizada na periferia da cidade de Camb,
Paran, a fim de verificarmos em que propores tais problemas tm aparecido em produes de textos de
alunos do ensino fundamental. Tais redaes foram produzidas em situao normal de sala de aula aps
os alunos terem lido o texto Pecado e virtude de Paulo Mendes Campos e feito uma discusso sobre o
assunto do texto (o bem e o mal). Em seguida, foi requisitado que os alunos fizessem uma dissertao a
partir da frase de Paulo Mendes Campos: O homem bom e mau.
Antes de mostrarmos o resultado de nosso trabalho importante salientarmos o quanto complexa
a tarefa de se corrigir um texto, pois cada professor possui sua prpria metodologia de correo, portanto
a apresentada aqui apenas uma das possveis.

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Seguindo Pcora (1989) como modelo, procuramos abordar os seguintes problemas nas redaes
analisadas: de acentuao; de pontuao; de ortografia; de norma culta; de emprego lexical; de
incompletude associativa; de utilizao de relatores; de uso de anafricos; de redundncia; de noes
confusas; de emprego de noes de totalidade indeterminada; noes semi-formalizadas e de lugarcomum.
Na redao nmero 1, pudemos verificar uma srie de problemas de acentuao, principalmente no
que diz respeito s paroxtonas. Exemplos: varias, arvore, possivel. importante salientarmos que no
houve nenhum erro com relao ao uso do til (~) e tambm do acento agudo nas monosslabas e oxtonas.
Quanto aos problemas de ortografia o texto em questo no apresentou muitas ocorrncias, houve
apenas a troca de s por z, m por n e vice-versa. Exemplos: vasando, ruin , emcontrar.
Um dos problemas mais graves encontrado foi o de pontuao. O texto foi construdo em um nico
pargrafo e o autor praticamente no fez uso das vrgulas, principalmente para separar as oraes
coordenadas.
Houve tambm algumas ocorrncias de desvio da norma culta como os seguintes casos:
concordncia de gnero os pessoas; de colocao pronominal ter o quebrado ao invs de t-la
quebrado, ter a cortado no lugar de t-la cortado.
Percebemos tambm um erro no uso do relator mas, pois esta conjuno indica idia contrria e
no texto foi usada para adicionar uma idia, portanto como conjuno aditiva.
Quanto argumentao, o texto analisado deixou muito a desejar, uma vez que o autor expressou
suas idias, mas no as defendeu, portanto no houve argumentao.
A redao nmero 2 no apresentou erros de ortografia. Quanto aos erros de acentuao, s os
cometeu com relao ao uso da crase. Alguns poucos erros de pontuao foram notados com o uso
inadequado dos dois pontos e do ponto e vrgula.
Pudemos notar problemas com o uso da norma culta como o emprego do plural e tambm dos
tempos verbais. Exemplos: de nossas vida; o bem e o mau caminho juntos; uso de isso ao invs de isto;
os adultos mesmo se embriago; o mundo no as compreendem e muito menos aceito; menores de
idades..
Percebemos tambm o emprego de noes confusas como no exemplo: no s drogas sendo que
a fonte delas no se combatem os traficantes..
O uso da palavra fonte, tambm no exemplo anterior, poderia ser considerado como um erro de
emprego lexical e tambm como a utilizao de uma noo semi-formalizada.
O texto tambm apresenta duas vezes o uso da afirmao: uma juventude que expe suas idias
ao mundo, recorrendo ao uso de lugar-comum.
A redao nmero 3 demonstrou alguns problemas de acentuao. Exemplos: familia, vicio e
egoista. No caso de egosta, acreditamos que a falha se deu por esquecimento e no por desconhecimento
da forma correta uma vez que tal palavra j havia sido usada e corretamente.
O texto analisado apresentou como problemas de pontuao a falta de algumas vrgulas.
Com relao ortografia, o texto teve erros como: robam, converdem e morrar.
Percebemos como desvios da norma culta ocorrncias como o uso de bons ao invs de boas; a
utilizao de duas conjunes paralelamente: mas porm; uso do verbo tem no lugar de h; eles quando
deveria usar elas e tambm no emprego de alguns verbos: arranja e pega ao invs de arranjar e pegam.
Atravs destas ocorrncias, vimos que o aluno em questo tem problemas com a concordncia verbal e
tambm de gnero.
Houve um caso de emprego lexical inadequado quando o autor utilizou a palavra quase no lugar
de durante.
O texto apresentou noo confusa na seguinte frase: ... param de fazer o mal e o bem....
O autor tambm se utilizou de lugares-comuns como: o mundo d muitas voltas e vira um
pobre coitado.
O autor da redao nmero 4 cometeu vrios erros de acentuao, principalmente no uso da crase.
Quanto pontuao, podemos considerar que o texto no teve problemas relevantes.
O texto tambm quase no teve erros ortogrficos, apenas uma ocorrncia: coencidi.
A falta de concordncia verbal e a troca de pronomes foram os desvios da norma culta
apresentados neste texto. Exemplos: coincide ao invs de coincidem; todos o agradecem no lugar de a
agradecem; uso de ela como objeto indireto; consegue quando o correto seria conseguem; quer ao invs
de querem.
Houve duas ocorrncias de incompletude associativa, a primeira na frase: mas falou alguma
coisa que ela no gostou houve ausncia do sujeito do verbo falar, gerando ambigidade e na segunda
frase: sempre consegue o quer faltou a conjuno que.

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Nos segundo e terceiro pargrafos, pudemos perceber a existncia de dois problemas: o emprego
inadequado dos anafricos, pois utiliza os artigos o e ela para referir-se ao termo pessoa e tambm
redundncia, uma vez que repete vrias vezes tal termo.
No que diz respeito a argumentao, o texto apresentou o uso inadequado de noes de totalidade
indeterminada ao utilizar-se da expresso coincide na mesma pessoa .
O texto nmero 5 no apresentou problemas quanto acentuao das palavras. Quanto a
pontuao, o problema maior foi com relao ao uso das vrgulas.
Em se tratando de ortografia, a redao em estudo apresentou apenas uma ocorrncia: a palavra
concincia.
Quanto norma culta detectamos a falta da conjuno integrante que no penltimo pargrafo.
Percebemos tambm o emprego inadequado de alguns lxicos como: altivista, bem no lugar de
bom; realista no ltimo pargrafo.
Houve tambm erro no uso dos relatores no caso de e ao invs de ou e no segundo pargrafo de
assim em vez de desta forma.
No segundo pargrafo, nos deparamos claramente com o problema da utilizao de noes
confusas, principalmente se nos fixarmos no termo real.
O texto apresenta tambm o emprego de noes de totalidade indeterminada, uma vez que a
palavra realista pouco tem haver com o tema abordado.
Depois de analisarmos tais redaes, verificamos que estas apresentaram muitos problemas. Os
mais evidentes foram com relao a estruturao da orao, sendo que os erros de pontuao e os desvios
da norma culta, entende-se aqui concordncia verbal e nominal, foram os mais ocorridos.
Desta forma, foi possvel comprovar que a prtica escolar est falha desde seu princpio, ou seja,
do processo de alfabetizao.
Quanto aos problemas encontrados na utilizao dos mecanismos de coeso, acreditamos que
foram at pequenos se compararmos o nmero de ocorrncias com as de problemas na orao.
Um outro ponto a ser salientado, o fato de os textos, apesar de serem dissertativos, no
possuirem argumentos suficientes para defender uma idia ou posio com relao a determinado tema.
Com isso, no apresentaram com tanta freqncia as falhas de argumentao que estvamos analisando.
As redaes simplesmente no argumentaram ou quando o fizeram eram confusas em suas idias ou
procuravam facilitar sua tarefa utilizando-se de lugares-comuns, uma vez que no possuem
conhecimentos ou informaes suficientes para sustentar uma idia.
Neste sentido, notamos uma falta de envolvimento com os textos por parte de seus autores, talvez
devido motivao falha que tiveram para escrever, da a importncia do desenvolvimento de atividades
que proporcionem aos alunos maior segurana ao redigir.
3. Sugestes de atividades
O objetivo da escola deve ser o de formar escritores competentes, habilitados a produzir textos
coerentes, organizados e claros. Um escritor competente est apto a produzir um discurso apropriado ao
objetivo a que se prope.
O escritor competente sabe expressar por escrito seus sentimentos, experincias ou opinies. Cabe
escola, criar oportunidades para que os alunos escrevam textos diversificados e de aplicaes prticas,
como so os que circulam na sociedade.
Os alunos devem ser solicitados a se expressar por escrito, mesmo que no dominem a lngua
escrita de maneira convencional. Desde cedo, eles j so capazes de criar os mais variados discursos.
Narram histrias, defendem um ponto de vista, inventam dilogos durante uma brincadeira ou contam um
caso para algum. O que ocorre que eles j esto aptos a produzir um texto, mas tm dificuldade para
redigi-lo. Dificuldades estas de expresso escrita como ortografia e acentuao, de estruturao do texto
como pontuao e separao dos pargrafos, de escolha de lxicos adequados e at de escolha de estilo
(formal ou coloquial).
Uma das formas possveis para se diminuir tais problemas o incentivo leitura dentro e fora da
escola. O professor deve mostrar a seus alunos que a leitura tem duas funes importantssimas no que se
refere produo de textos. A primeira que a leitura fornece matria-prima para a escrita, uma vez que,
leitores competentes, atravs de uma boa leitura, podem adquirir novas idias, novos conceitos que os
levaro a novas leituras e tambm a produzir textos com idias mais claras e interessantes.
A segunda funo da leitura contribuir para a constituio dos modelos: o como se escrever. O
aluno pode produzir textos de acordo com o modelo ou pode modificlo.
Escritores
competentes precisam dispor de um repertrio de modelos para criar seus textos. Ningum capaz de
fazer surgir uma boa produo literria do nada. preciso ter boas referncias. Para escrever bem
preciso ler bem.

Eliane Cristina BURANELLO

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necessrio que o professor fornea a seus alunos materiais de consulta apropriados para a
produo de textos. As possibilidades so quase infinitas, desde o material mais previsvel, como
dicionrios, enciclopdias, atlas, jornais e revistas, at um banco de personagens criados pelos prprios
alunos, que podem ser usados para reforar as redaes produzidas em classe.
A maioria dos alunos se d por satisfeita com a primeira e nica verso do texto produzido. Muitas
escolas at incentivam tal procedimento. No entanto, essa postura em nada contribui para o entendimento
de que a produo da lngua escrita um processo que pode ser permanentemente desenvolvido e
melhorado.
O trabalho com rascunhos , portanto, imprescindvel. A reviso deve ser ensinada de maneira a
permitir a quem escreve, coordenar os papis de produtor, leitor e avaliador do prprio texto. O professor
pode ajudar propondo uma maneira organizada de executar essa tarefa. Pode haver um momento para
escrever, outro para ler o que est no papel, e outro ainda para fazer ajustes e passar a limpo.
Um outro ponto que pode incentivar o hbito de se utilizar rascunhos o fato de a produo escrita
extrapolar os limites da sala de aula, seja para uma exposio, seja para um livro, servindo como estmulo
para os estudantes prestarem ateno redobrada aos erros de ortografia, repetio de palavras, aos
problemas de entendimento e legibilidade do que escrevem.
Uma outra atividade que pode contribuir para que tomem mais cuidado com esses tipos de erros
o professor dividir sua turma em duplas, com um colega corrigindo o texto do outro, ou ainda, escolher
uma redao por semana e corrigi-la no quadro-negro diante de todos os alunos, tomando o cuidado de
no ficar preso s gramtica, observando tambm a coeso e coerncia do texto. recomendado que o
professor fuja da chamada obsesso ortogrfica e eleja algumas ocorrncias importantes, de acordo com
o que est sendo trabalhado.
Isso no significa que no deva existir uma reviso rigorosa no texto publicado, pois uma
produo que vai ultrapassar os limites da classe no pode ter erros, e bom que isso seja parte das
tarefas, porm o aluno no assimila tudo o que o professor observa e at se sente desestimulado ao
receber de volta um texto cheio de anotaes.
Tradicionalmente, ensina-se ortografia apresentando e repetindo as regras ortogrficas para a
classe. Tudo se d atravs da memorizao. Depois da explanao, se o aluno desobedecer a tais regras
em uma redao, por exemplo, o professor corrige o erro, e pode at sugerir que o estudante copie vrias
vezes a verso correta das palavras que haviam sido escritas de maneira errada. comum, porm, que
muitos alunos decorem tais regras, mas ao escrever continuem cometendo os mesmos erros.
Muitas normas ortogrficas tm de ser mesmo decoradas. Mas isso no quer dizer que aprender a
escrever certo seja um processo passivo. No captulo dedicado ortografia, os Parmetros Curriculares
Nacionais (1998) propem que a interveno do professor se d em dois nveis: no produtivo e no
reprodutivo.
O primeiro refere-se ao conhecimento explcito das regras ortogrficas. Tal conhecimento permite
aos alunos grafar corretamente mesmo as palavras que nunca haviam escrito anteriormente. J o eixo
reprodutivo aquele em que o aluno memoriza a forma correta de grafar palavras que no tm regras
especficas que expliquem a forma de escrev-las.
fundamental para o trabalho do professor fazer distino entre as palavras de uso mais e menos
freqente. Quando as palavras fazem parte do vocabulrio mdio dos alunos, mais produtivo que eles
apresentem suas hipteses de como devem ser escritas.
Com base nessas suposies, os alunos podero refletir sobre as possveis alternativas de grafia e,
comparando-as com a escrita convencional, tero progressivamente condies de tomar conscincia do
funcionamento da ortografia. um momento em que o erro deve ser encarado pelo professor como
fundamental para a construo das hipteses ortogrficas desenvolvidas pelos alunos.
Por outro lado, entender que a ortografia de algumas palavras no definida por regras faz com
que os estudantes vejam de maneira prtica a importncia de consultar fontes autorizadas de registro
ortogrfico da lngua portuguesa, como os dicionrios ou manuais de redao, e reconheam a
importncia da memorizao.
Ao contrrio da ortografia, na pontuao a fronteira entre o certo e o errado nem sempre bem
definida. Existe uma confuso freqente entre o ensino da pontuao e o ensino dos sinais de pontuao,
o que tambm tem influenciado de forma negativa a produo de textos dos alunos. Em geral, o que se faz
uma apresentao da funcionalidade dos sinais de pontuao. Espera-se a partir da que o aluno seja
capaz de incorporar a pontuao a seus textos. A questo, no entanto, muito mais complexa, pois a
nica regra obrigatria da pontuao a que diz onde no se pode pontuar: entre o sujeito e o verbo e
entre o verbo e seu complemento. Tudo o mais so possibilidades. Aprender a pontuar agrupar as
palavras do texto de forma a dar ritmo e nfase redao. Isso algo que os estudantes s aprendero
com a ajuda do professor.

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OS OBSTCULOS DA PRODUO TEXTUAL FUNCIONAL

Desta maneira, a pontuao deve sempre ser analisada do ponto de vista do sentido que o autor
pretende dar ao texto. Cabe ao professor, durante o processo de aprendizagem levantar com os alunos o
porqu de terem usado determinados sinais de pontuao.
Algumas outras atividades podem fazer os alunos evolurem no domnio da lngua escrita e superar
as dificuldades na criao de textos como: propor aos alunos que reescrevam ou se inspirem em um texto
que eles j leram para produzir uma redao; faz-los transformar um gnero em outro. Por exemplo,
escrever um conto de mistrio a partir de uma notcia policial; sugerir a produo de textos a partir de
outros conhecidos: um bilhete que o personagem de um conto teria escrito a outro, por exemplo; dar as
primeiras frases de uma histria para a classe desenvolver ou o final de uma histria para que os alunos
criem seu incio; planejar coletivamente o enredo de uma histria, para que os alunos discorram sobre ela,
individualmente ou em grupo.
Um outro tipo de atividade interessante o jri simulado, onde os alunos divididos em grupos de
defesa e de acusao, juiz e membros do jri faam um julgamento fictcio de temas polmicos e
levantem os aspectos positivos (grupo de defesa) e os negativos (grupo de acusao) dos mesmos. Para
montar tal julgamento, os alunos devem pesquisar em livros, ver programas de TV e filmes que tratam de
julgamento para compreender como estes funcionam. Desta forma, os alunos podem expor suas idias e
posteriormente coloc-las no papel de forma mais sistematizada seguindo as normas da linguagem escrita
e com mais segurana para defender seus pontos de vista, pois tero sido previamente preparados para
isto.
A promoo de momentos de leitura de jornais em sala de aula tambm pode ser considerada uma
atividade essencial, uma vez que apresenta variados contedos sob diferentes pontos de vista, o jornal
leva o aluno a conhecer diferentes posturas ideolgicas frente a um fato, a tomar posies ideolgicas e a
aprender a respeitar as diferentes opinies.
Alm disso, a leitura de bons jornais oferece, tanto aos professores como aos alunos, uma norma
padro escrita que pode servir como ponto de referncia para a correo na produo de texto. A leitura
do jornal oferece, ainda, um contato direto com o texto escrito autntico, desenvolvendo e firmando assim
a capacidade leitora dos alunos; estimulando a expresso escrita dos estudantes que aprendem com o
jornal a linguagem da comunicao para transmitirem suas prprias mensagens e informaes.
Estes momentos de leitura podem resultar em diversas atividades de produo textual como: a
redao de uma reportagem; a montagem de painis ou de um jornal mural com base em reportagens lidas
em sala de aula; a escrita de pequenas narrativas em que se contam episdios acontecidos e descritos nos
jornais, exemplo: a leitura de uma mesma notcia em diferentes jornais, e posteriormente a rescrita da
histria com suas prprias palavras expressando o seu ponto de vista com relao ao fato; jogo de quebracabea com a pgina principal onde o professor entrega a cada grupo de alunos uma pgina principal de
um mesmo jornal recortada e cada grupo procurar recompor a pgina colando os pedaos em uma folha
de papel grande, levando em considerao a continuidade das notcias.
Alm das atividades j descritas, o jornal pode proporcionar outras de anlise da organizao
lingstica dos ttulos, e dos tempos verbais e campos semnticos utilizados.
4. Concluso
Aps nossas leituras, pudemos concluir que a prtica de produo de texto, j est sendo vista
como atividade essencial da vida, tanto no mbito escolar quanto fora dele.
imprescindvel que os discentes que esto diariamente envolvidos com esta prtica
conscientizem-se de seu papel como mediador de tal processo.
Devemos ter em mente que a habilidade de escrever bem no inata, portanto so necessrios
recursos para que ela se desenvolva e proporcione bons resultados a quem ela pertence.
Com base em nossa experincia como profissionais da educao, temos percebido que a escola no
est funcionando como um ambiente proporcionador de atividades que estimulem a criao de textos
funcionais. O que temos observado, principalmente nas aulas de Lngua Portuguesa, a produo de
textos como uma complementao das atividades de leitura. No que esta prtica seja ruim, ou que no
tenha suas atribuies, mas no deve ser a nica praticada para no se tornar sem propsitos. importante
estimular a escrita de maneiras variadas.
Com relao a isso, acreditamos ser necessrio uma reformulao nos cursos de formao de
professores para que tais idias j sejam elaboradas antes que os vcios da prtica facilitada tomem conta
de seu desempenho profissional e os tornem resistentes a novas idias e procedimentos.
Um outro problema agravante com relao escrita a correo da mesma, pois o que temos
presenciado a existncia de uma obsesso pela ortografia e pelo uso da norma culta, deixando o
estmulo a expresso das idias margem. Acreditamos que precisamos valorizar mais o que os alunos
escrevem e no somente o que eles erram, j que uma boa parcela de responsabilidade por esses erros

Eliane Cristina BURANELLO

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nossa tambm, uma vez que no temos nos utilizado, em nossas aulas, de atividades que proporcionem
aos nossos alunos a segurana necessria para escrever corretamente e para defender suas idias.

RESUMO: A produo textual apresenta resultados insatisfatrios na escola, pois os alunos tm


dificuldades em elaborar textos estruturados e transmitir suas idias. Interessados em verificar o
processo ensino-aprendizagem da produo textual, observamos em textos de alunos os principais
problemas ocorridos a fim de pesquisarmos atividades que auxiliassem na resoluo destes.
PALAVRAS-CHAVE: texto; funcional; problemas; atividades; soluo.

ANEXOS
Redao N 1: O homem bom e mau.
O homem pode ser mal e bom ao mesmo tempo?
Sim por que o homem bom faz varias coisas em favor dos outros mas quando os pessoas esto vendo mas
quando no esto ele chinga ele baguna e apronta no caso do garoto que fechou a torneira que estava
vasando ele podia at ter o quebrado no caso da arvore que ele escreveu com canivete e podia ter a
cortado por isso que no da para saber se a pessoa boa ou ruin se eu emcontrar uma torneira vasando eu
fecho, mas, se eu tiver que bagunar eu baguno e muito ainda mas quando para ficar quieto eu fico por
isso no possivel saber se o homem pode ser bom e mal ao mesmo tempo mas eu acredito que sim.
Redao N 2: O homem bom e mau
Muitas pessoas dizem: que o bem e o mau no podem existir na mesma pessoa.
Pode sim!
Basta olharmos p/ns mesmos. Fazermos uma analise de nossas vida, e veremos que o bem e o
mau caminho juntos; dentro de ns!
Por ex: o homem faz campanha contra desmatamento, no violncia, no s drogas, no s
queimadas as florestas e parques, no ao racismo, no dirigir alcolisado, dizem no para uma juventude
que no expe suas idias ao mundo etc...
Mas como dizer no para tudo isso: no desmatar se o trfico de madeira ainda existe e s claras,
no a violncia se os mesmos que falam no so os 1s a brigarem, no as drogas sendo que a fonte delas
no se combatem os traficantes, no as queimadas sendo que fazem dos parques e florestas um simples
cinzeiro, no ao racismo se tudo restrito; empregos sem falar nas brincadeiras que magoam, no dirigir
embriagado sendo que em todos os lugares vendem bebidas a menores e a quantidade no restrita; mas o
que adiantaria se os adultos mesmo se embriago e ainda do bebidas aos menores de idades que a
juventude tem que expor suas idias sem limites mas o mundo no as compreendem e muito menos
aceito.
Quem sabe se tudo isso e muito mais no existisse e outros mais o mau e o bem no caminhariam
juntos!...
Redao N 3: O homem bom e mau
As pessoas do mundo a maior parte egosta, ciumentas etc. mas porm so bons, pelo menos a parte que
eu conheo.
Tem pessoas que robam e matam quase a vida inteira, depois eles se converdem para igrejas e param de
fazer o mal e o bem.
Ou, que fazem o bem quase a vida inteira depois comeam mexer com drogas, roubar, brigar com a
familia, no arranja servio para sustentar o vicio assim pega as coisas da casa para vender.
O mundo assim d muitas voltas, um dia voc e um cara rico e egoista que no d nem resto de comida.
Depois vira um pobre coitado que no tem onde morrar e oque comer.
Ento voc tem que ser bom para as pessoas serem boas para voc.
Agora se voc for mal as pessoas sero ms para voc.
Redao N 4: O Homem bom e mau
Eu imagino que o bem e o mal, algumas vezes se coincide na mesma pessoa.
Pois por exemplo: Algumas vezes pessoa faz uma atitude muito gentil, boa todos o agradecem,
porm a pessoa est fazendo um jogo para conquistar essa pessoa, para depois mostrar todo o seu rancor e
seu dio ela.
Algumas vezes tambm, pessoa est calma, tranqila, mas falou alguma coisa que ela no
gostou, ela se irrita e acaba at fazendo o mal aos outros.

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OS OBSTCULOS DA PRODUO TEXTUAL FUNCIONAL

De acordo com o autor Voltaire O mal tem asas, e o bem anda passos de tartaruga...
E nessa frase entendo que s pessoas que fazem o mal sempre consegue o que quer rapidamente, e
pessoa que est fazendo o bem nem sempre consegue o quer.
Por isso pessoa boa, mas v que no consegue o quer, acaba sendo m, e fazendo o mal aos
outros para conseguir o que quer.
Por isso o bem e o mau podem se coencidi na mesma pessoa.
Porm neste texto o bem nem sempre vence o mal; chegue a sua prpria concluso.
Redao N 5 : O homem bom e mau
O homem um ser muito altivista, e realista dependendo das circunstncias ele pode ser mal e
bem, sua concincia comanda seu estado de esprito fazer uma atitude m e uma boa tudo igual mas ao
fazer o bem traz um certo bem estar ao corpo. Em uma pessoa o mal pode reinar com intensidade, ou
vice-versa. Como j disse no comeo para praticar uma ao m, rpido demais, pode vir a satisfao e
tambm o arrependimento. Mas para praticar uma atitude como o bem, muito demorada como os
polticos, que s prometem.
Agindo assim um homem pode ser mal e bom ao mesmo tempo, pois, uma vez que ele real com
suas atitudes traz uma srie de responsabilidades.
Voc j observou aquela pessoa que s pratica o mal convencida?
E aquela que s faz o bem simptico e realista?

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
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MELO, Luiz Roberto Dias de; PAGNAN, Celso Leopoldo. Prtica de texto: leitura e redao. So
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VIANA, Antonio Carlos (coord.) Roteiro de redao Lendo e argumentando. So Paulo: Scipione,
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