1.

- FUNDAMENTACIN Y ANTECEDENTES
1.1.- Delimitacin del campo.
A lo largo de la historia de la especie humana la educacin en sus distintas formas
jug un papel fundamental. Lugar donde se consignaba la tradicin, espacio al que se
le confiaba la produccin y transmisin de la novedad, la educacin aloj, en los
distintos territorios y tiempos, la tensin entre el conocer y la prohibicin de saber, y
alberg los distintos modos de resolver ambigedades entre lo viejo y lo nuevo, entre el
elitismo y la democracia, entre mandatos y herencias, entre la repeticin y la
innovacin (CEM: 2002).
El campo de lo educativo constituye, pues, una compleja trama en la que participan
diversos actores, teoras, disciplinas, instituciones y escenarios. Por tal motivo cuando
se procura tomar lo educativo como objeto de estudio, no se recurre a un mbito
restringido del saber -no parece ser suficiente una nica disciplina-, y en cambio se
postula la necesidad de abordarlo desde las ciencias de la educacin.
De tal forma, plantearse como objetivo la creacin de una Maestra en Educacin desde
la Facultad de Psicologa implica poner el nfasis de la mirada en una de estas Ciencias
de la Educacin: la Psicologa. No obstante debe tomarse en cuenta que la
interdisciplinariedad es una condicin ineludible de toda problematizacin de lo
educativo que se procure. Por lo tanto este nfasis en lo psicolgico slo puede
admitirse en el contexto de un dilogo permanente con aquellas otras disciplinas que
operan como interlocutores.
La propuesta descansa, a modo de punto de partida, en un posicionamiento
epistemolgico respecto de lo educativo vinculado al paradigma de la complejidad de
Edgar Morin. La multiplicidad de escenarios y atravesamientos que hacen a lo
educativo determina que todo enfoque psicolgico sea, tan slo, un recorte de dicha
realidad. Cuando iluminamos esta parcela del saber, otras oscurecen. Y esto nos obliga
a incluir en la presente propuesta otros puntos de vista y otros enfoques disciplinares
que, junto al psicolgico, colaboren a problematizar nuestro objeto de estudio.
Dispondremos del enunciado freudiano: "oficio imposible", como instrumento de
trabajo para pensar el quehacer educativo, tomando para ello un eje central de la teora
psicoanaltica: la nocin de conflicto. Motiva tal orientacin su funcin determinante en
la constitucin de lo psquico y de lo humano en general, a partir de la coexistencia de
fuerzas, exigencias o tendencias de sentido contrario en un mismo sujeto.
Considerando la educacin desde una acepcin que rescata su cometido formativo, la
teora y la prctica educativa no pueden ser entendidas por fuera de la encrucijada del
conflicto. Ms an, nos atrevemos a plantear que en ningn caso es posible escapar a
esta situacin de tensin. Por lo tanto, la resolucin de la misma es siempre una
transaccin, negociacin o formacin de compromiso, habitualmente no explicitada.
Toda alternativa de solucin arroja inevitablemente un plus de insatisfaccin que
denuncia el carcter ilusorio de cualquier tentativa al respecto.

Esto no minimiza el valor que tal ilusin detenta. Por el contrario, refuerza la
posibilidad de reconocimiento frente a diferentes opciones pedaggicas, descentrando el
nfasis en luchas antagnicas por conquistar la supremaca discursiva.
Lo dicho supone aceptar, por ejemplo, que las viejas antinomias educativas no admiten
una respuesta nica y verdadera. Siempre se tratar, en todo caso, de aspirar a niveles
superiores de optimizacin, aunque stos deban soportar un grado de provisoriedad e
incertidumbre no despreciable. Cualquiera sea la eleccin, adems, sta deber
someterse al imperativo de la contextualizacin.
Supuestos, prcticas y actores del mbito educativo: he aqu otro eje por el que circula
la presente propuesta, colocando en su centro el tema del conocimiento. Nos
proponemos al respecto historizar y cuestionar algunas "verdades" que nos habitan, aun
sin saberlo.
Desde esta perspectiva nos hemos propuesto interrogar al concepto de aprendizaje, al
que tantas veces damos por conocido, porque pensamos que es necesario recrearlo y
alimentarlo en circunstancias en que su vitalidad o su vigencia conceptual se encuentra
amenazada. Nos orienta la necesidad de problematizar dicho concepto, procurando
trascender una larga tradicin anclada en el positivismo y en sus ideales de
reduccionismo, explicacin causal y prediccin.
Las categoras de racionalidad, "secuencialidad" y "jerarquizacin" fueron los ejes
estructurantes de la propuesta pedaggico-didctica moderna, inscripta dentro de ese
paradigma cientfico positivista (Tedesco: 1995).
La nocin del mundo como mquina ha sido la metfora dominante de la Era Moderna;
y no podemos olvidar que la escuela es hija de la Modernidad (Follari: 1995).
"Galileo Galilei excluy la cualidad de la ciencia, restringiendo sta al estudio de
fenmenos que pudiesen ser medidos y cuantificados. sta ha sido una estrategia muy
exitosa en la ciencia moderna, pero nuestra obsesin por la medicin y la
cuantificacin ha tenido tambin importantes costes... (Capra:)
Francisco Lpez Segrera (2001) seala que las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin (NTIC) estn introduciendo un nuevo paradigma en la enseanza y el
aprendizaje. Paradigma que introduce entre otros, los conceptos de colaboracin y
enseanza asincrnica; que a su vez llevan en s el germen de una verdadera
revolucin pedaggica, en la que las viejas estructuras inmviles de espacio tiempo
jerarqua habrn de explotar
Cabra preguntarse si este nuevo paradigma logra romper con aquella visin del
mundo y el hombre- mquina, o ms bien la refuerza a partir de la teora computacional
de la mente que, como seala Bruner (1991) cotiza muy bien en la bolsa acadmica.
La adopcin de la computacin como metfora dominante y de la computabilidad como
criterio imprescindible de un buen modelo terico, se sustentan en el supuesto que las
personas construyen su conocimiento por los mismos mecanismos a travs de los cuales
se procesa la informacin. Es innegable la fascinacin que el modelo produce en
docentes y estudiantes. La idea de que es posible suprimir la incertidumbre y la
angustia a ella asociada en toda situacin de enseanza-aprendizaje, genera una
sensacin de alivio y satisfaccin en los protagonistas, y relega a segundo plano los
otros debates.

1.2.- Un poco de historia

Un ligero recorrido por la historia de la Psicologa uruguaya nos obliga a reconocer sus
lazos filiatorios con lo educativo.
Tres son los nombres que encabezan la historia de la Psicologa y concurren a la
fundamentacin de nuestra propuesta: Carlos Vaz Ferreira, Sebastin Morey Otero y
Clemente Estable. Si bien en el caso de Vaz Ferreira su formacin provena del campo
del Derecho y de la Filosofa, mientras que en Morey Otero y en Estable proceda del
Magisterio, es innegable que cualquiera de estos tres nombres constituyen destacados
referentes del mbito educativo uruguayo.
En 1925 Sebastin Morey Otero crea la Ctedra de Psicologa y Pedagoga
Experimental en el Instituto Normal de Seoritas "Mara Stagnero de Munar" y en 1929
se funda la Asociacin Alfredo Binet, con el objetivo de realizar investigacin
psicolgica con fines pedaggicos. En 1933 el Consejo Nacional de Enseanza Primaria
y Normal crea el Laboratorio de Psicopedagoga Experimental.
Algo ms tarde, en 1937, se inicia en la Universidad del Trabajo del Uruguay la
Seccin Mdico-Pedaggica.
Corolario de todos estos antecedentes lo constituye la fundacin de la Sociedad de
Psicologa del Uruguay, en 1953.
Si el nombre de Sebastin Morey Otero y del Laboratorio de Psicopedagoga
Experimental representan uno de esos mitos fundacionales a los que recurrimos cuando
se trata de fechar la partida de nacimiento de la Psicologa y de la Psicopedagoga en el
Uruguay, cabe preguntarse: Por qu aquel valioso esfuerzo, que alcanz un
reconocimiento internacional, pudo ser capitalizado slo parcialmente por la Psicologa,
no logrndose institucionalizar como espacio acadmico?. Por qu la Psicologa releg
su deuda al olvido, desterrando por tanto tiempo el problema de lo educativo de su
proyecto curricular?
Si nos detenemos en el cometido de aquellas "secciones", tomando en cuenta la
descripcin de sus objetivos, observamos una marcada preocupacin por la medicin y
la clasificacin, teida por un franco espritu positivista: "contrastar", "correlacionar",
"standarizar"... Parece haber una mayor credibilidad en el in-dividuo de la antigua
tradicin filosfica y un menor nfasis en el sujeto.
Acuada en el mbito de la enseanza primaria y media, esta partida de nacimiento
tuvo, adems, una fuerte impronta pedaggica. Surgida desde fines operativos, la
Psicologa quedaba ubicada en la categora de "disciplina tecnolgica", en el sentido de
Bachelard, careciendo de objeto propio o siendo ste un "objeto de aplicacin".
Caracterizada como disciplina aplicativa, requerira de los aportes de las "ciencias
bsicas" (Matemticas, Fsica, Biologa) para obtener explicaciones que dieran cuenta
del objeto emprico en cuestin.
Mientras tanto, en el mbito universitario, la Psicologa tom otros derroteros y otra
suerte de alianzas. El mbito hospitalario fue, en este sentido, un escenario privilegiado
y el modelo clnico fue ganando preeminencia. La fuerte impronta psicoanaltica que lo

caracteriz implicaba una ruptura epistemolgica por lo menos implcita con el

positivismo.
Esto marcaba una diferencia radical con el discurso de la institucin educativa, como
puede apreciarse en los sucesivos programas de formacin de maestros y profesores. Es
en este sentido que, parafraseando a Freud, podramos hablar del dilogo imposible de
dos oficios imposibles.
Tambin es cierto que el modelo clnico ofreca otras promesas econmicas para
quienes optaran por l. De modo que, la prctica profesional del psiclogo en el rea
educacional, no mostraba demasiados atractivos. En consecuencia, tampoco promova la
demanda de un espacio de formacin o especializacin en dicha rea.
Pero la bonanza dur poco y la opcin por la clnica empez a ser menos redituable.
Concomitantemente se produjo en el pas una eclosin de propuestas educativas en el
mbito privado, crendose una intensa competitividad entre stas. Con buen criterio
empresarial empezaron a brindar diversos servicios y, entre ellos, la presencia del
psiclogo pas a ser una de esas ofertas imprescindibles.
La historia de la institucin educativa, con sus mandatos y promesas, da luz para pensar
la insercin del psiclogo en esta rea. No es de extraar que el tema del aprendizaje sea
una preocupacin capital para la institucin educativa y que, sujetada por sus races
identitarias, privilegie la lgica del rendimiento. En este sentido, toda circunstancia que
produzca algn tipo de ruido en el sistema, deber ser erradicada; la demanda al
psiclogo educacional se centra en atender los problemas de conducta y rendimiento,
las dificultades de aprendizaje, etc.
Este estrechamiento del campo no es ajeno al tema de los corporativismos y sera algo
ms que ingenuo desconocer que all se ponen en juego las luchas por una primaca
discursiva entre las diferentes trincheras disciplinares.
1.3.- Pertinencia y oportunidad de la propuesta.
Tomaremos en consideracin, a modo de analizador institucional, la oferta de cursos
vehiculizada a travs de la Unidad de Formacin Permanente para Graduados de la
Facultad. Se proponen para el 2002 cuarenta y siete opciones diferentes, de las cuales
diez estn ms o menos directamente vinculadas con lo educativo, a saber:

Estrategias pedaggicas innovadoras

El proceso de aprendizaje y sus dificultades: un enfoque interdisciplinario
Obstculos socio-afectivos en los procesos de enseanza-aprendizaje
Psicodiagnstico de las dificultades de aprendizaje. Abordaje neuropsicolgico
Test de Evaluacin de Kaufman para nios. Basado en la teora neuropsicolgica y
cognitiva
Insercin del Psiclogo en el mbito educativo
El escolar, la escuela y sus problemas
Trabajo del psiclogo con preescolares
En la Fac. de Psicologa, el Psic. Daniel Conde ha llevado a cabo desde 1997 una investigacin sobre la
Insercin del psiclogo en las institucuones educativas.

Sndrome de Down
Abordajes grupales e institucionales en orientacin vocacional ocupacional
Nos consta que slo se trata de propuestas y que, an cuando las mismas consiguieran
un buen nivel de convocatoria, a veces las ofertas generan por s mismas las demandas.
Tambin es cierto que se trata de cursos con un marcado sesgo profesionalizante, a
diferencia de una Maestra como la que nos representa.
A pesar de estas objeciones no nos parecera oportuno desestimar algo que insiste desde
el discurso psicolgico, otorgndole actualidad a lo que otrora fuera su partida de
nacimiento: la preocupacin por/ desde/ hacia lo educativo.
El crecimiento de una disciplina, sin embargo, no puede circunscribirse a la formacin
de profesionales o especialistas.
El momento terico es el punto culminante del trayecto (formativo), el que hace existir
la formacin como tal (Frry:: 1997).
En tal sentido nos orientan las palabras de Antonio Grompone (1963), quien propona
en su Pedagoga Universitaria:
... la enseanza superior intenta crear ciencia o conocimientos intelectuales, inicia
para la investigacin en ese dominio, divulga los conocimientos y, generalmente es,
adems de lo indicado, una escuela de formacin profesional para todas las
actividades tcnicas que se fundamentan en las corrientes cientficas o intelectuales.
Siendo que no existe a nivel pblico en nuestro pas ninguna oferta de posgrado
acadmico en Educacin, parecera ms que justificada la pertinencia de esta Maestra.
La Universidad de la Repblica, a travs de la Facultad de Psicologa estara llenando
un vaco incomprensible en una poca que ha sido caracterizada como sociedad del
conocimiento.
Sostiene da Cunha (2001) que vivimos en una sociedad en la cual el acceso a la
informacin cada vez ms prescinde de la institucin escolar/ universitaria, y al
mismo tiempo, la revolucin tecnolgica est produciendo a frceps una nueva
profesionalidad docente. No hay ms lugar para la clsica percepcin del profesor
como principal fuente de informacin, depositario de verdad y de certezas, que, de
frente a los alumnos, se esmera para transmitir todo lo que sabe. Mantener ese
paradigma es decretar la extincin de esta profesin, que, fcilmente y con ventaja, se
ve substituida por los medios de comunicacin y los medias. Existe, entretanto, una
funcin que la mquina no realiza, pues slo la sensibilidad humana puede intervenir
interpretativa e interactivamente en el conocimiento. Esa funcin es ser puente entre el
conocimiento disponible de todas las maneras y las estructuras cognitivas, culturales y
afectivas de los educandos. Hay que resignificar el saber docente tanto en el campo
de los conocimientos como en el campo de la subjetividad (da Cunha: 2001).
Nuestro objetivo es, quizs, ms ambicioso. Supone como punto de partida al individuo
del aprendizaje, para luego dirigirnos al sujeto del conocimiento. Y entre este sujeto y el
conocimiento, un convidado de piedra: el sujeto del desconocimiento.
Esto parece imprescindible, si tomamos en consideracin que, como deca Tedesco
(1995): parece evidente que las pugnas por apropiarse de los lugares donde se
produce y se distribuye el conocimiento socialmente ms significativo constituirn el
centro de los conflictos sociales del futuro. Esto significa que los educadores, los

cientficos, los intelectuales y todos aquellos que se encuentren involucrados en la

produccin y la distribucin de conocimientos desempearn un papel muy importante
tanto en la generacin de conflictos como en su solucin.

2.- TITULO

El ttulo a otorgar ser el de Magster en Educacin. Opcin:

Trabajo con Nios y Adolescentes
Educacin Especial
Educacin Superior Universitaria
Este ttulo tiene slo valor acadmico, no implica habilitacin profesional.
En el anverso del ttulo se consignar el tema de tesis.

3.- OBJETIVOS
La Maestra se propone:
1. Formar investigadores y especialistas de alto nivel en las lneas de investigacin que
ofrece el programa.
2. Ampliar el concepto de prctica docente -en lo conceptual y en lo prctico- de modo
que queden incluidos los espacios de gestin, orientacin y supervisin.
3. Jerarquizar la importancia de las prcticas educativas -en sentido amplio- en el
contexto escolar y universitario, para generar investigaciones en torno a ellas
4. Construir un espacio terico y prctico para desarrollar ncleos y redes de formacin
e investigacin multidisciplinarios e interinstitucionales en las lneas del Programa.

4.- EJES Y LNEAS DE INVESTIGACIN

Las opciones que ofrece la Maestra permiten delimitar, dentro del inabarcable campo
de la Educacin, los ejes de trabajo y las lneas de investigacin factibles de desarrollar
en este momento desde la Facultad de Psicologa:
En modificacin
5.- PERFIL DE EGRESO
Al egresar de la Maestra, el cursante estar capacitado para desarrollar investigaciones
que coadyuven a la comprensin de la problemtica educativa nacional y regional, y
elaborar propuestas de alternativas para el abordaje y la solucin de los problemas
psico- pedaggicos que se presentan en el aula.

6.- ESTRUCTURA ACADMICA

El programa se estructura en base a:
Cursos de carcter general, que abarcan temas bsicos de la sociedad contempornea
y sirven para contextualizar los estudios especficos
2 mdulos de 45 hs. c/u = 6 crditos
Seminarios especficos de alto nivel, desarrollados en torno a tres ejes temticos:
- Los procesos del aprender y el ensear; sus conceptualizaciones y supuestos
- Los actores y sus interrelaciones
- Los escenarios y sus conflictos
Cuando sea oportuno se incluir trabajo a terreno
8 mdulos de 30 hs. c/u = 16 crditos
Cursos metodolgicos generales destinados a aportar marcos tericos y herramientas
de investigacin a los Maestrandos. Algunos de ellos sern comunes a todos los
posgrados de la Facultad de Psicologa.
4 mdulos de 30 hs. c/u = 8 crditos
Talleres de Investigacin y tesis, destinados a profundizar en aspectos concretos de la
labor de investigacin, como insumo para los proyectos de tesis. Estos talleres podrn
incluir un trabajo a terreno en servicios de la Facultad de Psicologa u otras instituciones
con las que exista convenio.
4 mdulos de 45 hs. c/u = 12 crditos
Cursos, Seminarios o Talleres opcionales que podrn ser ofrecidos en el marco de la
Maestra, o cursarse en otros programas de grado o posgrado de la Facultad de
Psicologa o de otros servicios (Facultades, Escuelas, Institutos, nacionales o
extranjeros) que desarrollen lneas de docencia/ investigacin/ extensin afines a la
Maestra.
Cada cursante elaborar con su Director Acadmico un programa de opcionales que
presentar a la Comisin de Posgrados para su aprobacin. Las optativas irn pautando
la lnea de investigacin elegida por el Maestrando.
8 mdulos de 15, 30 o 45 hs. c/u = 18 crditos
Trabajo a terreno. Incluye tutoras (presenciales y semi-presenciales). A partir del 2
semestre se harn pasantas en Servicios de la Facultad de Psicologa u otros, a fin de
bajar a terreno las herramientas tericas y metodolgicas adquiridas en los Cursos,
Seminarios y Talleres. Durante el 4 semestre se pondr nfasis en la concrecin del
ante-proyecto de investigacin; por esa razn se disminuye la carga horaria destinada a
cursos y seminarios, y se acentan las tutoras y el trabajo a terreno. Las sesiones de
asesora se calendarizarn una por mes, con la posibilidad de realizar reuniones

personales intermedias a solicitud del Maestrando, o consultas a travs del correo

electrnico.
150 hs. = 10 crditos
Tesis. Podr ser una investigacin, inscrita en alguna de las lneas definidas por la
Maestra, o un proyecto de intervencin que signifique un aporte innovador en las
prcticas instituidas.
30 crditos
Total: 100 crditos

7.- DISEO CURRICULAR (ver pg. siguiente)

8.- COORDINACIONES PARA EL TRABAJO A TERRENO.

8.1.- SERVICIOS DE ATENCIN A LA COMUNIDAD
Como establece la Gua de Servicios 2000, "...la propuesta de Servicios de la
Facultad de Psicologa se constituye como una respuesta universitaria a los
problemas que la realidad social actual presenta y que se manifiestan en la vida
cotidiana de los uruguayos (generando diversos conflictos a nivel personal, grupal,
institucional y comunitario)".
Siendo sta la va regia de las polticas extensionistas de la Facultad, el vnculo de la
Maestra con estas estructuras docente-asistenciales debera ser prioritario a la hora de
planificar las actividades a terreno. Se destacan a continuacin, aquellos Servicios cuya
especificidad se corresponde, en mayor grado, con las problemticas y mbitos propios
de una Maestra en Educacin:

Espacio Colectivo para Jvenes en una perspectiva de A.P.S. Se plantea

entre las actividades de este servicio, brindar asesoramiento y apoyo a personas
y organizaciones vinculadas al trabajo con adolescentes y jvenes. Esto incluye
necesariamente organizaciones formales e informales de carcter educativo.

Servicio Social-Comunitario de Atencin Psicolgica. En el rea de

Intervenciones Institucional-Comunitarias se desarrollan programas de trabajo
con instituciones, en las que participan aleatoriamente instituciones educativas.

Clnica Psicoanaltica de la Unin. Entre las actividades que realiza se detalla

la coordinacin de "Talleres con instituciones educacionales de la zona" y
"Grupos de orientacin psicoanaltica de adolescentes y padres de adolescentes".

Practicante de Salud Familiar. La inclusin de ste en la seleccin realizada

responde a la pertinencia y peculiaridad de una de sus actividades. Se trata de un
punto de encuentro privilegiado entre Salud y Educacin: "Promocin de la
salud familiar a travs de la organizacin y apoyo a actividades que se
desarrollan en los espacios de la vida cotidiana."

Servicio de Atencin Psicolgica. Se destacan tres de las nueve actividades que

realiza, como circunstancias propicias de articulacin: trabajo preventivo con
preescolares; resolucin de consultas cuyos informes son avalados por
CODICEN; consultas por problemas psicopedaggicos.

Instituciones de Educacin Inicial. Es, sin duda, uno de los servicios de mayor
especificidad en lo que al rea de Psicologa Educacional se refiere. Se prev,
en tal sentido, la necesidad de establecer un estrecho vnculo entre ambas
estructuras.

Trabajo Comunitario con Nios y Adolescentes. Dirigido a "producir

espacios de Salud en la Comunidad", podra sealarse algo similar a lo
establecido para el Practicante de Salud Familiar. Su insercin en guarderas,
jardines y escuelas hacen de este servicio otro espacio de confluencia temtica.

Servicio de Discapacidad. Convenio IMM-Facultad de Psicologa. El tema de

la discapacidad ha sido abordada en el mbito educativo bajo la denominacin
de "Educacin Especial". Las tendencias integracionistas y no integracionistas
constituyen un aspecto dilemtico de sumo inters y un relevante motivo de
articulacin entre ambas estructuras.
Servicio de Atencin Preventivo-Asistencial. Convenio MSP-Facultad de
Psicologa. Entre sus propuestas grupales, este servicio ofrece a un vasto sector
poblacional algunos dispositivos que abordan problemticas propias del mbito
educativo: dificultades de aprendizaje y orientacin vocacional.

9.- COORDINACIONES POSIBLES PARA EL CURSADO DE LAS

OPTATIVAS
9.1.- A NIVEL DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA
Es imposible mencionar los cursos de posgrado que puedan alimentar a la Maestra,
porque la oferta se definir precisamente a partir de esta convocatoria. Pero es
previsible que se d una retro-alimentacin mutua entre diferentes programas
complementarios.
Por otra parte, dado que no todos los cursantes de esta Maestra sern Licenciados
en Psicologa, no es de descartar que sea necesario en algunos casos aconsejar su
inscripcin en cursos de grado de la Licenciatura, sobre todo a partir de la
instalacin del rea Educacional.
9.2.- CON OTRAS FACULTADES
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin.
Es el partenaire natural para este programa. La Facultad est organizada en tres
Institutos: Ciencias Histricas, Filosofa y Lingstica; y cuatro reas: Ciencias de
la Educacin, Ciencias Antropolgicas, Estudios Literarios y Estudios
Interdisciplinarios; con dos opciones: Investigacin o Docencia.
No existen en este momento posgrados acadmicos en Ciencias de la Educacin;
pero al igual que sealbamos respecto a la Facultad de Psicologa, al ser esta
Maestra abierta a profesionales con distinta formacin previa, es muy previsible
que sea necesario solicitar la autorizacin para que cursen algunas disciplinas
pedaggicas de la Licenciatura o de la opcin Docencia. En este sentido hay
antecedentes en la Maestra de Educacin Qumica, siendo de destacar la apertura de
la Facultad de Humanidades para posibilitar el cursado parcial de sus programas por
parte de los Maestrandos.
El rea de Estudios Interdisciplinarios, conformada por el Centro de Estudios
Interdisciplinarios Latinoamericanos (CEIL), el Centro de Estudios
Interdisciplinarios Uruguayos (CEIU) y el Centro de Estudios Interdisciplinarios
sobre Inmigracin (CEINMI) es otro potencial asociado, en especial por los

posgrados acadmicos (Maestras) que en los ltimos aos viene ofreciendo el rea:
Estudios Latinoamericanos, Estudios de frontera, etc.
Asimismo la Facultad encara sus actividades de Extensin en una doble vertiente:
Acadmica y Cultural. La Extensin Acadmica se cumple a travs de cursos de
actualizacin y especializacin, seminarios, cursillos y conferencias, dictados por
especialistas nacionales o extranjeros, relativos a temas vinculados a las distintas
disciplinas que all se cultivan (Historia, Antropologa, Lingstica, Filosofa), o a
los problemas transversales que adquieren relevancia a nivel nacional y
latinoamericano.
La Extensin Cultural abarca un vasto campo de actividades potencialmente
aprovechables por los Maestrandos: debates y mesas redondas, muestras
documentales y bibliogrficas, etc.
Facultad de Ciencias Sociales
Establecer coordinaciones para el cursado de opcionales con el Departamento de
Sociologa, en el campo de metodologa de la investigacin y de estadstica tanto a
nivel de grado como de posgrado, segn las necesidades y demandas de formacin en
este campo de los cursantes, sera otra fuente de alimentacin y enriquecimiento para la
Maestra.
A nivel de grado, el Departamento desarrolla actividades formativas en Metodologa
de la Investigacin Social en cuatro cursos semestrales, en Estadstica Social y en
Talleres Centrales de Investigacin. As mismo, dentro de la formacin de grado, existe
un semestre de Sociologa Especial, entre cuyas opciones se encuentra Sociologa de la
Educacin, el cual sera otro curso potencial para los Maestrandos.
A nivel de posgrado, el Departamento est desarrollando una Maestra en Sociologa
cuyos cursos estn organizados en mdulos, uno de los cuales es Metodologas de la
Investigacin Social Avanzadas. Otro de sus mdulos, Focalizaciones en Ncleos
Temticos se orienta a profundizar en dos ncleos problemticos que enfrentan las
sociedades contemporneas: Desigualdades Sociales, Acciones colectivas y Polticas
Sociales, y La Sociedad, la Poltica y el Territorio frente a la Globalizacin y la
Integracin Regional. Estos mdulos se complementan con seminarios opcionales de
corta duracin sobre temticas o investigaciones significativas para las ciencias sociales
en la actualidad.
Algunas tesis de Maestra de la generacin de 1998, El papel de los docentes en los
liceos nocturnos con bachillerato diversificado en Montevideo, Los maestros
uruguayos: anlisis de un colectivo peculiar, Las ocupaciones de liceos de agostosetiembre 1996, Identidad y socializacin de los jvenes de la ciudad de la costa;
podran ser insumos para el anlisis de la realidad educativa nacional.
Los Cursos de Actualizacin permanente para Graduados tanto para los egresados de
las carreras de la Facultad como de otras disciplinas, son otra fuente potencial para los
Maestrandos. Cursos de actualizacin metodolgica y terica que abordan temticas
tales como: Herramientas para el anlisis de datos textuales: manejo del Programa
Atlas/ti, Violencia y educacin. Un anlisis sociolgico de los fenmenos de
violencia en el espacio educativo, etc.
Como antecedente de intercambios formativos, la Facultad de Psicologa ha aprobado
la solicitud de la Facultad de Ciencias Sociales de que estudiantes de la Licenciatura de

Sociologa cursen materias en esta institucin: Psicologa Social de tercer ciclo,

Psicologa Evolutiva de segundo ciclo y Psicologa Grupal e Institucional de cuarto
ciclo (Resolucin del Consejo, 13 de marzo 2002); abriendo, a su vez, la posibilidad de
una retro-alimentacin entre las dos licenciaturas.
Facultad de Medicina

9.3.- A NIVEL CENTRAL

Comisin Sectorial de Enseanza (CSE)
Creada en 1993, comienza a funcionar en 1994. En el artculo primero de la
Ordenanza se define su cometido principal: coordinar, estimular y desarrollar la
actividad de la enseanza en la UdelaR. Tambin Asesorar al C.D.C. sobre las
polticas relacionadas con el desarrollo de la enseanza y elaborar adems
iniciativas que propendan a fomentar la innovacin en la materia. La Ordenanza
seala que para cumplir con sus fines, tomar en cuenta la concepcin que asocia
de manera indisoluble la enseanza y la investigacin.
Sus atribuciones y cometidos abarcan los siguientes campos:

Desarrollo de la funcin de Enseanza

Investigacin Pedaggica
Educacin Continua
Asesora (al CDC)
Distribucin de recursos
Desde su creacin, la CSE ha jugado un rol importante en la promocin de
programas de mejoramiento de la calidad de la enseanza en la UdelaR, a travs de
proyectos concursables. A partir del ao 2001 administra los recursos presupuestales
correspondientes a los programas de Formacin Didctica de los docentes y
Educacin a distancia, votados dentro del Plan estratgico de desarrollo de la
Universidad de la Repblica (PLEDUR: 2000). Dichos recursos se han volcado
prioritariamente a la financiacin de Proyectos de formacin docente por reas y de
actividades centrales con participacin de acadmicos visitantes que bien podran
incorporarse a este Programa de Maestra y jerarquizarlo.
La Secretaria Acadmica de la CSE, Lic. Cristina Contera (1999) seala en este
sentido:
...es posible percibir los siguientes grmenes de cambio: la existencia de mbitos
distintos pero coincidentes de reflexin acerca del problema de la pedagoga
universitaria (CSE, Ctedra UNESCO-AUGM, UAE, FHCE); la existencia de un
mbito regional de debate e intercambio acadmico en el seno de la AUGM que
cuenta con el auspicio de la UNESCO, el inters cada vez mayor de abordar los
problemas referidos a la enseanza por parte de los distintos rdenes universitarios,
la existencia de recursos humanos de la regin y en el pas en condiciones de aportar
ideas y asesorar en temas referidos a la pedagoga universitaria, la decisin poltica
de impulsar de manera decisiva estrategias de mejoramiento de la funcin de
enseanza.

A partir de la identificacin de los grmenes de cambio es posible sealar que deben

producirse alianzas entre los mbitos reseados a los efectos de potenciar la accin
de cada uno en pos de un mismo objetivo: promover el desarrollo de masa crtica
mediante la formacin de profesionales de alto nivel en condiciones de incidir en
los procesos de transformacin y mejoramiento de la oferta educativa de la
enseanza superior universitaria .

Ctedra UNESCO Nuevas tcnicas de enseanza e innovacin pedaggica

en Educacin Superior
Pertenece a la Asociacin de Universidades Grupo Montevideo, pero su
Coordinacin corresponde a la Universidad de la Repblica. Desarrolla programas
de Formacin y capacitacin; investigacin inter- institucional; intercambio y
complementacin acadmica.
En el convenio firmado por la AUGM y la UNESCO para la creacin de la Ctedra
se establece que:
El objetivo de la Ctedra es promover y fortalecer el desarrollo de proyectos
colectivos e integrados de investigacin, innovacin y formacin de alto nivel
acadmico y orientados a la identificacin, discusin y resolucin de problemas y a la
ampliacin de la comprensin terica de la complejidad del campo pedaggico.
La Ctedra trabajar alrededor de algunos temas significativos relevantes para la
AUGM y Universidades miembro. Ellos se refieren a la innovacin educativa en la
enseanza superior, los aprendizajes en la educacin superior as como a las
estrategias de formacin y perfeccionamiento docente y su integracin a procesos de
innovacin pedaggica y curricular.
Las modalidades de trabajo que llevar a cabo la Ctedra sern las de: Seminarios
regionales, reuniones de trabajo de grupos especializados en distintas temticas,
realizacin de proyectos colectivos e integrados de investigacin, innovacin y
formacin, realizacin de cursos de especializacin y posgrado regionales.
La Ctedra tiene un alcance regional (abarca las 15 Universidades que integran la
AUGM) y un funcionamiento itinerante; esto le da una gran potencialidad como
articuladora de convenios y programas de investigacin y posgrados coadministrados o itinerantes, inscritos en sta su acta fundacional.

Unidad Central de Educacin Permanente

Es el mbito privilegiado para acceder a la oferta global de cursos para graduados en
los distintos servicios de la Universidad. Estos cursos son impartidos por docentes
de alto nivel, nacionales o extranjeros. Pueden ofrecerse en tres modalidades:
Cursos intensivos, de corta duracin, presenciales y de convocatoria abierta.
Cursos a medida, acordando con otras instituciones, los temas, el enfoque y el
equipo docente.

 Cursos que combinan actividades presenciales con Educacin a distancia,

utilizando Internet y video-conferencias.
A travs de algunas de sus sub-comisiones, La UCEP organiza tambin actividades
de formacin a nivel central. Es de destacar por ej. la programacin de la Subcomisin de Educacin a distancia.
Dada la importancia que el PLEDUR ha asignado a este rubro, se ha podido
articular una secuencia de seminarios de alto nivel, co-financiados por la AECI y la
OPP, que han contado con la participacin de docentes de Universidades espaolas
(Univ. de Barcelona, Univ. Pompeu Fabra, UNED, etc.) y de la Red Universitaria de
Educacin a distancia Argentina (RUEDA).

9.4.- CON OTRAS UNIVERSIDADES

La Universidad de la Repblica, como miembro fundador de la Asociacin de
Universidades Grupo Montevideo (AUGM) y sede permanente de su Secretara
Ejecutiva, tiene all un mbito acadmico ampliado natural.
Integran la AUGM 15 Universidades pblicas de la regin:
Argentina
Universidad de Buenos Aires (UBA)
Universidad Nacional de La Plata (UNLP)
Universidad Nacional del Litoral (UNL)
Universidad Nacional de Rosario (UNR)
Universidad Nacional de Entre Ros (UNER)
Universidad Nacional de Crdoba (UNC)
Brasil
Universidade Federal de Santa Mara (UFSM)
Universidade Federal de Ro Grande do Sul (UFRGS)
Universidade Federal de Santa Catarina
Universidade Federal do Paran
Universidade Federal de So Carlos
Universidade Federal de Campinas
Chile
Universidad de Santiago
Paraguay
Universidad Nacional de Asuncin
Uruguay
Universidad de la Repblica (UdelaR)
En varias de estas Universidades existen posgrados acadmicos (Maestras y
Doctorados) en Educacin, en Psicologa Educacional, en Educacin Superior, en
Evaluacin e Innovacin, etc. de reconocido nivel, en los que se podran cursar algunos
mdulos. O bien a travs de los programas de intercambio y complementacin
acadmica, traer a nuestra Facultad docentes de dichos programas para que desarrollen
aqu esos mdulos.
Los Maestrandos podrn asimismo presentar a su Director Acadmico propuestas de
cursado en otras Universidades, las que debern ser avaladas y autorizadas por la
Comisin de posgrados.

10.- ESTRUCTURA Y RGIMEN DOCENTE

Para el desarrollo acadmico de este Programa de Maestra, en su primera promocin se
requiere una estructura de profesores de cuatro tipos:
profesores estables a tiempo convencional (Directores Acadmicos)
profesores contratados puntualmente para el dictado de un curso o seminario.
profesores visitantes (extranjeros)
tutores, elegidos por los cursantes con el asesoramiento de su Director Acadmico.
En el caso de los profesores estables, estar bajo su responsabilidad la coordinacin
acadmica de las lneas de formacin, adems de la coordinacin de un seminario, curso
o taller de por lo menos 30 horas al semestre, la asesora de un mnimo de dos alumnos
del Programa para la elaboracin del trabajo de tesis y la participacin en el Comit de
admisin de los aspirantes.
En el caso de los profesores contratados, se incorporarn al programa de la Maestra
acadmicos que cubran las lneas de investigacin, quienes impartirn un curso general
o un seminario especfico de alto nivel, y asesorarn, durante ese semestre a los
estudiantes cuyo ante-proyecto de investigacin se inscriba en su lnea. Podrn
eventualmente constituirse en sus tutores.
En el caso de los profesores visitantes (extranjeros) su participacin consistir en la
imparticin de un seminario de alto nivel, de carcter curricular u optativo, enmarcado
en algunas de las lneas de investigacin del programa y que sirva de apoyo para los
proyectos de tesis de grado. Estos profesores visitantes podrn ser compartidos con
otros servicios en el marco de los programas de formacin e intercambio acadmico
impulsados por las Comisiones Sectoriales o Centrales (CSE, CSIC, UCEP, CSEAM).
Algunos de los seminarios opcionales que se impartan podrn ser ofrecidos tambin al
pblico interesado en esos temas, con la posibilidad de generar recursos econmicos
que apoyen los gastos que deber hacer la Facultad para el pago de traslado y viticos
de los acadmicos visitantes.
Los tutores debern acompaar el proceso de elaboracin de las tesis de grado. El tutor
deber revisar y evaluar el trabajo desarrollado por el Maestrando por lo menos dos
veces al semestre y emitir una opinin por escrito. En la fase final, deber ratificar la
calidad del protocolo de investigacin y avalar la presentacin de la tesis para la
obtencin del grado. Integrar el tribunal con voz pero sin voto.
Es importante destacar que la participacin de esta plantilla docente estar sujeta al
nmero de estudiantes inscritos, as como de los proyectos de tesis aprobados.

11.- CONTENIDOS MNIMOS

11.1.- Cursos generales

Historia y Proyeccin Social de la Educacin en el pas y la regin
Escuela y sociedad: la utopa decimonnica, la escuela como factor de integracin
social y promocin personal.
Los fundadores: estudio del pensamiento y la obra de autores nacionales y americanos
que contribuyeron a crear y consolidar los sistemas educativos nacionales.
Poltica y educacin: del Estado educador a la hegemona del mercado. Los procesos de
integracin regional y su impacto en el campo educativo y cultural. El Mercosur
educativo.
Economa y educacin: El papel de los organismos internacionales de crdito: las
reformas educativas. El marketing educativo, el consumo de capacitacin.
El escenario social: de la lucha por la apropiacin del conocimiento a la construccin de
ciudadanas y subjetividades emancipadas. Formacin vs. capacitacin.

Globalizacin, identidad y exclusin. Para qu futuro educamos?

El mundo, lo local y la transformacin de la vida cotidiana. Las paradojas de la
condicin posmoderna.
Mundializacin y globalizacin. Conectados y desconectados, performantes y
atorrantes, incluidos y excluidos sociales. La fragmentacin social, las polticas
focalizadas y la poca del conformismo generalizado. Meritocracia y vulnerabilidad,
vivir para saber o saber para vivir.
El pensamiento nico y la emergencia de los movimientos alternativos. Subjetividad,
identidad y contacto cultural.
Tiempo real, tiempo personal, la construccin del yo. El futuro como mosaico mvil.
Formar para lo desconocido.

11.2.- Seminarios especficos.

Aprender y ensear en la sociedad de la informacin
La revolucin cientfico-tecnolgica. Tecnologa, economa y sociedad. El cambio de
coordenadas en la era del acceso: la nueva organizacin del trabajo y del ocio.
La educacin en la sociedad de la informacin: ensear y aprender en entornos
virtuales. Las NTIC y el nuevo paradigma en la enseanza y el aprendizaje. La
educacin a distancia. Comunidades virtuales de aprendizaje: comunicacin y
materiales didcticos multimedia.
El lado oscuro de la tecnologa. La metfora del hombre-mquina. El yo y la mquina.
La propiedad intelectual.

Teora curricular. La constitucin de las disciplinas escolares

El currculo como prctica social y como arbitrario cultural. Construccin social de las
disciplinas escolares.

El currculo como cultura de la escuela. Contenidos y cdigos. Currculo prescrito, en

accin, oculto, nulo. Modelos de organizacin curricular.
El currculo como matriz abierta. Currculo, docencia y aprendizaje.

Los modelos pedaggicos: supuestos pedaggicos y psicolgicos

La tradicin normalizadora-disciplinadora: el docente moralizador. La tradicin
acadmica: el docente enseante. La tradicin eficientista: el docente tcnico. La
corriente crtica: el docente mediador-el docente reflexivo.
Modelos centrados en la enseanza. Modelos centrados en el aprendizaje. Modelos
centrados en la formacin.
Corrientes pedaggicas y psicolgicas que se articulan con, y sirven de sustento a cada
modelo.
La autonoma profesional del docente.

La institucin escolar: cambios y resistencias

La organizacin como sistema cultural, simblico e imaginario. Los diferentes niveles
de anlisis de la organizacin escolar: mtico, socio-histrico, institucional,
organizacional, grupal, individual, pulsional. La organizacin escolar y la compulsin a
la repeticin. Las prcticas escolares instituidas. El temido desorden: el movimiento
creativo. La representacin social de la escuela: modelo determinado o proceso
vivo? La pedagoga institucional.
La evaluacin institucional. El Estado evaluador. La evaluacin como movimiento
endgeno. Las innovaciones pedaggicas y su relacin con la evaluacin. Pertinencia y
consistencia de las innovaciones.

El sujeto de conocimiento. Individuo y grupo

Relacin del sujeto (alumno/docente/padre) con el conocimiento. La experiencia
histrica, lo vivencial. La dialgica sapiens-demens. El sujeto como sujeto de derecho,
de deseo y socio-histrico.
El trabajo sobre s mismo. El sufrimiento creativo.
Abordaje de lo grupal en la institucin educativa. El conocimiento como produccin
grupal. La escucha del otro, el encuentro con los otros, con los antagonismos y las
complementariedades. La autonoma de pensamiento.
Psicopatologa de la vida -escolar- cotidiana. Cuando el aprendizaje "hace sntoma":
dificultades de aprendizaje especficas e inespecficas. Demandas docentes
dispositivos analticos. La escucha analtica de los padres del alumno: intervencin,
orientacin y sostn

Inteligencia, lenguaje y pensamiento

Aprendizaje e inteligencia, diferentes marcos conceptuales. Pensar y aprender.
Relacin sujeto psquico/ sujeto cognoscente/ sujeto del desconocimiento.

Heterogeneidad, diversidad y subjetividad en el aula.

La reduccin de la diversidad: el mito de la igualdad de oportunidades. Capital social y
cultural, capital familiar y personal, y prcticas docentes. Gnero y raza, sexualidad y
poder en el aula. Lo urbano, urbano-rural y rural, pertenencias y legitimacin en el
aula. Los estilos y ritmos diferentes, las expectativas y motivaciones dismiles, la
negacin de la singularidad en el aula. La enseanza como productora de diversidad de
aprendizajes. La aceptacin de la diversidad, el derecho a ser diferente. Diversidad y
tica en la educacin.

Comunicacin e interaccin. Roles y modelos vinculares.

11.3.- Cursos metodolgicos

Nota: Dado que tres de estos cursos sern comunes a varios posgrados no se pueden
fijar sus contenidos mnimos, los que debern ser discutidos y consensuados. Slo a
ttulo indicativo se seala la necesidad de incluir en ellos los siguientes contenidos:

Epistemologa y Educacin
Delimitacin del campo. Del paradigma de la simplicidad al paradigma de la
complejidad. Contextualizacin del conocimiento. Articulacin de saberes y disciplinas.
Dialctica y dialgica. El valor de la teora.

Metodologa de la investigacin en Psicologa

Historia de la investigacin en Psicologa. Paradigmas cuantitativos y cualitativos.

Etica acadmica y profesional

La tica de la conviccin, de la responsabilidad, de la discusin, de la finitud. tica y
moral. Moral para intelectuales.

Los enfoques clnicos y etnogrficos en Educacin.

Grupos de formacin e investigacin. El sujeto, su historia social y personal, su novela
educativa. Genealoga. Proyecto parental. Trayectoria socio-educativa: historia de
aprendizajes, historia de enseanzas. Proyecto institucional. Las novelas docentes:
historias de encuentros y desencuentros, la construccin de la historia colectiva.
Implicacin y distanciacin. El grupo Balint, las relaciones pedaggicas.
Los estudios etnogrficos en educacin, la observacin participante. La observacin
como proceso de aprendizajes. El trabajo en el campo, el registro de campo. El

observador y el trabajo sobre s mismo. La investigacin-accin. La intervencin,

relacin investigador-interviniente y grupo-sujeto colectivo de la investigacin.

11.4.- Talleres de investigacin y tesis

Taller de Investigacin I
Del inters por un tema de investigacin a la formulacin del problema...
La existencia de demandas. La implicacin del investigador. Objetividad/Subjetividad.
Contextualizacin.
La delimitacin de un tema de estudio, las matrices de significados posibles, la
formulacin del problema. La aproximacin inter, transdisciplinaria.

Taller de Investigacin y Tesis II:

....al diseo del proyecto de investigacin
La incorporacin de la historia en la comprensin de lo socio-educativo: la
investigacin documental. Revisin de la literatura. Acceso y discriminacin de las
fuentes, bsqueda y seleccin de la informacin. Procesamiento, construccin de la
pertinencia temtica y del referencial terico. Formulacin de los objetivos.
Elaboracin del diseo metodolgico: diseo emergente o diseo proyectado.
Articulacin de lo cuantitativo y lo cualitativo. Estrategias y tcnicas de investigacinintervencin. Elaboracin de instrumentos.

Taller de Investigacin y Tesis III:

....al trabajo de campo
La insercin en el campo. Relacin investigador-grupo/sujeto de investigacin. Del
deseo de dominio en el investigador a la comprensin del objeto-sujeto de estudio.
Anlisis de la situacin de observacin.
Desarrollo de la tarea de campo, articulacin de estrategias y tcnicas: aplicacin de
encuestas, observacin de la vida cotidiana, realizacin de entrevistas focalizadas,
entrevistas semi-directivas en profundidad, historias de vida.

Taller de Investigacin y Tesis IV:

....al anlisis de la informacin
Procesamiento de la informacin recopilada. Anlisis progresivo y efecto saturacin
en el abordaje cualitativo. Anlisis intensivo, sincrnico y diacrnico. Temticas
emergentes, construccin de conceptos e hiptesis tericas.
Anlisis cuantitativo: tabulacin y procesamiento de los datos de encuestas. Manejo de
paquetes estadsticos de anlisis de datos (SPSS)

Manejo de paquetes cualitativos de anlisis (Nudis,.....). Triangulacin de la

informacin.
Redaccin de informes y textos acadmicos.

12.- METODOLOGA
Es imposible establecer de antemano la metodologa a seguir en cada curso. El mtodo
-dice Gimeno Sacristn- no es un elemento didctico ms, expresa una sntesis de
opciones; por eso Edelstein (1996) prefiere hablar de construccin metodolgica.
Construccin metodolgica que- obviamente- se da en un proceso nico en cada
situacin educativa. Variables disciplinares, histrico-personales (del docente y del
grupo) y contextuales se conjugan para configurar esa sntesis de opciones.
La dinmica de funcionamiento estara dada, pues, por la integracin y articulacin,
segn cada eje temtico, de distintas tcnicas y estrategias de trabajo, entre las que
podramos sealar a modo de sugerencias a los docentes:
1) Anlisis de textos tericos, discusin grupal.
2) Estudios de casos, situaciones o incidentes crticos.
3) Juego de roles, juegos de negociaciones, socio-dramas.
4) Anlisis de relatos de aprendizajes-enseanzas, de textos literarios.
5) Grupos de orientacin Balint, centrados en las relaciones pedaggicas.
6) Estudios del contexto social e institucional.
7) Observacin de la prctica, interpretacin de rutinas y rituales.
8) Talleres de micro- enseanza.
9) Bsqueda y recopilacin de informacin.
10) Elaboracin de proyectos de accin en el aula y la institucin.
13.- RGIMEN ACADMICO- ADMINISTRATIVO
La duracin del programa es de 2 aos para el perodo de docencia y dos aos para la
elaboracin y defensa de la tesis de grado.
La inscripcin al programa ser bianual. El nmero mximo de estudiantes de nuevo
ingreso por promocin es de 30 alumnos.

13.1.- REQUISITOS DE ADMISION.

-

a)
Pueden postular a la Maestra:
Los docentes de la Facultad de Psicologa
Licenciados en Psicologa
Licenciados en Ciencias de la Educacin.
Profesionales universitarios con ttulo en otras reas equivalente a
Licenciado y posgrado en Educacin, o que acrediten ejercicio de la

docencia universitaria y/o bsica durante un lapso no menor de 4 (cuatro)

aos.
Maestros y Profesores de Educacin bsica con ttulo docente no inferior a 4
(cuatro) aos curriculares.
Sern requisitos complementarios:
b) Lecto- comprensin de un idioma extranjero (Ingls, Francs, Portugus, Alemn o
Italiano).
c) Dominio bsico de informtica y acceso a Internet.
d) Carta- presentacin en la que se incluirn los motivos por los cuales se desea cursar
la Maestra y un primer esbozo del Plan de Tesis a desarrollar.
El Comit Acadmico del programa seleccionar a los postulantes sobre la base de la
evaluacin acadmica de su expediente de candidatura. En caso necesario se realizar
una entrevista.
Cualquier excepcin a las clusulas anteriores -debidamente justificada- ser
considerada por el Comit de Maestra y la Comisin de Posgrados.

13.2.- REQUISITOS DE PERMANENCIA

Para la aprobacin de los Cursos, Seminarios y Talleres, el alumno deber:
Acreditar el 80% de asistencia a las clases.
Cumplimentar los trabajos que asigne el profesor responsable en los tiempos
previstos.
Realizar un trabajo final -en un perodo no superior al ao- de acuerdo a los
requisitos que el profesor indique
13.3.- REQUISITOS DE EGRESO.
Acreditacin del examen de comprensin de una segunda lengua extranjera.
Haber cubierto la totalidad de los crditos correspondientes a los requisitos de
egreso.

La elaboracin, sustentacin y aprobacin del trabajo de tesis de grado ante un

jurado, que para tal efecto se integrar de entre los acadmicos del Programa y
un profesor externo al mismo. La tesis deber ser aprobada dentro de los 4
(cuatro) aos a contar a partir del inicio de la carrera.

Tratndose de una Maestra no creemos pertinente pautar un modelo de evaluacin rgido que se
imponga y encasille al docente. Cada responsable de curso, seminario o taller, acordar con los cursantes,
dentro de los marcos reglamentarios generales, la modalidad y extensin de trabajos exigibles en funcin
de la temtica y la metodologa empleada.