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Todos aprendemos sumando(nos)

Cuarta sesin ordinaria

En nuestro Centro de Educacin Bsica todos aprendemos sumando(nos)

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Esta Gua consta de 3 apartados:


1. Ejercicios de apertura para favorecer el desarrollo del Pensamiento Matemtico.
2. Anlisis de la Prctica a partir de los productos requeridos en la Gua de
Actividades Previas:
a. Descripcin detallada de una sesin de aprendizaje.
b. Concentrado del Cuadro de Ruta de Mejora Escolar (a partir de los
Cuadros de Mejora de cada docente, as como de los Cuadros de
Aprovechamiento escolar y comprensin lectora).
3. Propuesta federal de ejercicios para su adecuacin y aplicacin en su caso.
Recuerda, esta Gua brinda orientaciones para el trabajo de anlisis y
reflexin colectiva de la prctica docente dirigido a mejorar los aprendizajes de
los estudiantes, contemplando las 3 Prioridades de la Educacin Bsica. Es
responsabilidad de cada CEB y CTE que dentro de los Rasgos de la
Normalidad Mnima, se contemple y atienda la problemtica existente en cada
centro educativo.
Al hacerlo a travs de un trabajo colaborativo, se espera que la consigna de
compartir, reflexionar, copiar y adecuar, constituya un insumo para la mejora
del desempeo profesional de cada uno de los docentes.

Propsitos (Leer y Comentar brevemente)

Compartir y analizar la prctica docente personal, a partir de las evidencias de


las actividades implementadas y la revisin de fuentes bibliogrficas
relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemtico, para su impacto
en la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

Revisar el cumplimiento de los compromisos planteados por el CTE en la tercera


sesin ordinaria, comunes al Centro de Educacin Bsica. (Evaluacin
Permanente y Formativa).

Fortalecer la Ruta de Mejora a partir del balance de los resultados verificables de


las acciones realizadas, as como de la informacin compartida en el colectivo
docente.

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Aprendizaje esperado:
Utiliza elementos tericos y metodolgicos para favorecer el desarrollo de
competencias profesionales de
los integrantes del CEB, a travs del trabajo
colaborativo.
Productos

Compromisos para fortalecer la Ruta de mejora


Anlisis de su prctica docente
Bitcora personal
Compromisos acordados sobre actividades a realizar en las aulas acerca del
desarrollo del Pensamiento matemtico.
Una buena noticia: En PISA,
Quertaro est en el 1er lugar
nacional en competencia
lectora y en el 4 en
competencia matemtica y
cientfica. Felicidades! Es un
logro de todos!

Manos a la obra!
1. Nombren al relator de la sesin.
2. Actividad de apertura. Dividan al grupo en 3 equipos con integrantes de los 3
niveles. En el caso de estar reunidos varios CEB en el mismo grupo, agrpense
independientemente cada uno. Tienen 1 hora para resolver las actividades de
este numeral.
a. Cada equipo resolver un problema. Inicialmente resulvanlo de manera
individual.
Equipo 1. A partir del siguiente planteamiento: El nmero K= 22
x3x5x11+3
Indica razonadamente, si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas, justificando tu respuesta:
a) Divisible entre 5.
b) Divisible entre 2 y entre 4.
c) Divisible entre 3.
d) Divisible entre 6.
e) Divisible entre 15.

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Equipo 2. Juan y Mara estn jugando con calculadoras. Juan comienza


en 0 y Mara en 100. Alternativamente, Juan suma 2 mientras Mara resta
3, en dnde se encontrarn?
Equipo 3. Los 298 alumnos de una escuela deben practicar algn
deporte; futbol o baloncesto. La cantidad de participantes de cada uno de
los deportes debe ser mayor que 100. Cuntos alumnos juegan futbol y
cuntos juegan baloncesto?
Sabemos que los equipos de futbol son de 11 y los de baloncesto, de 5
jugadores.

Sin embargo, Mxico est


en los ltimos lugares de
la OCDE Tenemos que
redoblar esfuerzos!

b. Compartan en el equipo la forma como lo resolvieron.


c. Formulen sus conclusiones.
d. Comprtanlas con el grupo.
3. Anlisis de la Ruta de Mejora Escolar. Para esta actividad cuentan con una hora.
a. De acuerdo con las caractersticas del grupo, integre equipos para
analizar la Ruta de Mejora Escolar.
b. Analicen el concentrado de la Ruta de Mejora Escolar que previamente
habr realizado el director. Establezcan acuerdos y analicen cules
acciones requieren el trabajo conjunto de todos los niveles de tu CEB.
c. Comenten sobre qu otros medios podran utilizar en la escuela y en el
CEB para compartir en forma permanente aspectos relevantes de sus
prcticas (correo electrnico, blogs, foros, trpticos, folletos, comentarios
en pasillos, redes sociales, etc.).
d. Compartan de manera concreta con los otros equipos del grupo las
acciones que han realizado, as como las dificultades y los compromisos
establecidos.
Nuestros nios son los mismos, se inscriben
en preescolar y terminan en secundaria.
Articulemos las acciones de todos los niveles
y modalidades de la Educacin Bsica!
La mejora y el xito son compromiso y
responsabilidad de todos!

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Para la reflexin
personal:

Los ninis, ya se ha dicho hasta la saciedad, son potencial recurso humano


para el crimen organizado, muchsimos de los capturados por las fuerzas
federales todos los das, tienen menos de 25 aos. El ambiente de
frustracin y desesperacin que puede generarse en los jvenes por una
visin de falta de futuro y esperanza acaso tienda a empujarlos a obtener
los bienes que desean a costa de lo que sea. Quizs el odio social se est
acumulando peligrosamente, o ya se haya acumulado lo suficiente como
para explicar la intensidad de la guerra en la que estamos. La leccin dira
as, lo que no inviertas hoy en educacin lo tendrs que invertir maana
en seguridad pblica multiplicado por tres.
El recurso natural ms importante. Son las personas con INTELIGENCIA
Por: Jos Bargas

Crees que esto tiene relacin con las Prioridades de la Educacin Bsica?
4. Forma equipos de tres integrantes con los compaeros de los diferentes niveles
educativos. Tienes 4 horas para las actividades de los numerales 4 y 5.
a) Realiza una lectura en silencio de la Relatora que se proporciona al final de
esta Gua (Anexo 1).
b) Una vez concluida la lectura, compartan sus impresiones sobre la prctica
docente revisada.
c) Ahora, lee con tu equipo las siguientes preguntas orientadoras para el anlisis
de las prcticas docentes con nfasis en el desarrollo del Pensamiento
Matemtico.
Hay relacin entre los contenidos que se manejan y la vida de los
alumnos?
Usa la maestra un lenguaje matemtico sencillo y cotidiano?
Pide a los alumnos que argumenten las razones de su propio
razonamiento?
Cmo los ayuda a encontrar sus errores?

Cmo los ayuda a corregirlos?


Promueve que dialoguen entre ellos sobre sus resultados?
Qu hace ante las burlas que se suscitan por el error de algn nio?
Les plantea retos cognitivos desafiantes, acordes con su edad y su
experiencia?

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Atiende a todos los nios?


Cmo promueve el anlisis de las argumentaciones entre los nios?
Cmo pide que sistematicen la informacin que van analizando y/o
produciendo?
Es flexible en los procesos que emplean sus alumnos para resolver
situaciones problemticas?
Cmo ayuda a que incrementen el espectro de posibilidades
metodolgicas para la resolucin de problemas?
d) Junto con tu equipo, emplea las preguntas anteriores para analizar la prctica
docente de la relatora revisada.
5. A partir de la descripcin de tu prctica que escribiste en las actividades
previas realiza lo siguiente:
a. Comparte con tu equipo una copia de la descripcin y realiza una lectura
en voz alta de tu texto. No justifiques nada, slo lela.
b. De acuerdo con los referentes tericos analizados previamente a la
sesin y con las actividades que acaban de realizar, reflexionen
crticamente sobre sus prcticas descritas, enfocndose a otras maneras
de hacer lo compartido por cada uno de los miembros del equipo. Eviten
juicios de valor.
6. Para terminar la jornada. Mide tu tiempo, tienes una hora.
a. Al concluir el anlisis de las 3 prcticas, en equipo elaboren por escrito su
conclusin sobre el desarrollo del pensamiento matemtico en los
estudiantes de Educacin Bsica y su aplicacin para favorecer el
desarrollo de las competencias para la vida.
b. En plenaria, compartan con los otros equipos sus conclusiones e
intgrenlas en la relatora.
c. Establezcan los compromisos de cada nivel educativo para favorecer el
desarrollo del Pensamiento Matemtico a lo largo de la Educacin Bsica.

Seamos apoyo para nuestros


estudiantes!
Facilitemos su trnsito entre los niveles!
Promovamos su inscripcin oportuna en
el siguiente grado o nivel!

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7. Anota en tu bitcora lo que aprendiste y lo que puedes copiar y/o adecuar de


tus compaeros.
Lee con atencin el siguiente recuadro sobre la importancia del error en el
aprendizaje:
El desafo habr de ser para el alumno una actividad que le permita movilizar sus
conocimientos de base, previamente adquiridos, as como la construccin de un discurso para
el intercambio que favorezca la accin. El reto del diseo didctico consiste, entonces, en
lograr que el estudiante enfrente el problema o el desafo y pueda producir una solucin en la
que confe, pero y esto es lo fino del diseo que su solucin sea errnea. Slo en ese
momento, el nio y la nia estarn en condiciones de aprender.
Es ante un fracaso controlado que el alumno se plantea la pregunta: por qu?, qu fall?
Esto significa que el diseo conducido por el docente debe permitir al estudiante un proceso de
recorrido a la inversa, un proceso de reflexin sobre sus propias producciones.
El pensamiento humano opera de este modo cuando el estudiante aprende.
SEP, Diplomado para maestros de primaria 3er y 4 grado, mdulo 3, Planificacin en el
campo del pensamiento matemtico, Mxico, 2011.

Finalmente, revisa si se cumplieron los propsitos de la sesin.

Bibliografa:
SEP, Aprendizaje y enseanza de las Matemticas escolares. Casos y perspectivas,
RIEB, Mxico, 2011.
SEP, Diplomado para maestros de primaria 3er y 4 grado, mdulo 3, Planificacin en el campo
del pensamiento matemtico, Mxico, 2011.
SEP, Apuntes de Matemticas, Mxico, 2007.

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Anexo 1. Relatora. (Para la actividad 4)


Por el horario de invierno, son las 8:10 y los nios siguen llegando. Suena un disco con
villancicos y los nios, animados, juegan en el patio, o bien, esperan en el saln a que su
profesor llegue. La maestra Viviana ya est en el saln, preparando el material que emplear en
sus sesiones, los nios se arremolinan junto a ella. A las 8:30 se cierran las puertas, suena el
timbre y se escucha la voz de la directora invitando a los nios a entrar a sus salones.
En el saln del 2 B la maestra Viviana saluda a los nios.
Maestra: Buenos das, sintense (dice aunque la mayora ya est en sus lugares). Anoten la
fecha (escribe en el pizarrn Jueves ____dejando el espacio en blanco).
N: Cinco (dicen algunos nios).
Maestra: Vamos a empezar, como todos los das con Clculo mental (dice la maestra al
mismo tiempo que algunos nios, ella sonre y escribe en el pizarrn lo siguiente):
A+r+r+r+r=
N+b+v+v+v+v+v=
N+N+N+N+N=
V+V+n+V+V+V=
a+a+a+a+R+v=
Maestra: Si no se acuerdan del valor, fjense en las regletas que estn sobre el pizarrn (seala
la parte superior, donde est la siguiente imagen).
b=1

V=6

r=2

n=7

v=3

c=8

R=4

A=9

a=5

N=10

Maestra: Quin me puede decir los resultados? (8 nios levantan entusiasmados la mano. Los
otros se muestran interesados en la tarea).
Maestra: A ver Jonathan, cul es la letra que se repite?

N: La r (la maestra escribe r en el pizarrn).

r+r+r+r

Maestra: Cuntas veces?


N: Cuatro (la maestra escribe r + r + r + r)

r + r + r + r + A=
8

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Maestra: Cul es la que no se repite?


N: A (la maestra anota + A junto a 4R).
Maestra: Dime, Cmo sera entonces la suma corta? Cuntas r son?
N: 4, 4r + A
Maestra: Entonces la suma corta queda 4r+A, vamos a sustituir (la anota) cunto vale r?
r + r + r + r + A= 4r+A =

N: Dos.
Maestra: Te acuerdas de la serie del 2?
N: Si (dice Jonathan).

Maestra: Dime la serie (ella va anotando los nmeros debajo de las r).
N: 2, 4, 6, 8

r + r + r + r + A= 4r+A =

Maestra: Entonces es 8 ms, cunto vale A?

N: 9

4 6 8

r + r + r + r + A= 4r+A = 8 + 9= 17

Maestra: Cunto es entonces?


2

4 6 8

N: 17 (contesta Jonathan).
Continan haciendo las otras operaciones. Cuando las terminan, pide que saquen su cuaderno
de clculo mental y las copien del pizarrn, luego los nios, sin que la maestra lo solicite, dejan
los cuadernos sobre su escritorio.
A continuacin, la maestra pega los carteles siguientes:
Qu
uniforme
usa?

Mapa mental

Cmo
ayuda a la
sociedad?

Mapa mental
Qu
uniforme
usa?

Granjero

Qu
produce?

Cmo ayuda
a la sociedad?

Vidriero
Qu
herramientas
emplea?

Qu produce?

Qu
herramientas
emplea?

Maestra: Ahora van a estar en parejas con el compaero con quien se sientan, y van a platicar
dnde deben pegar el papelito que les voy a dar, si es de papel utilicen prit, si es cartulina usen
este pegamento: lo pone en la mesa de uno de los nios.
La maestra entrega a cada pareja un texto o un dibujo, aunque primero comenta que quizs no
alcance para todos; finalmente da hasta dos papeles a cada pareja.

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Cuando termina de repartirlos le pide a la primera fila que pase a pegarlos. Luego a la segunda,
tercera y cuarta filas. A continuacin comienza a revisar con el grupo si los papeles fueron
pegados en el cartel y en la pregunta adecuada, permitiendo que los nios indiquen por qu s o
por qu no est bien colocado. Slo en los casos en que los nios se equivocaron repite las
preguntas escritas y las respuestas que los nios pegaron, para que las analicen.
En la primera ocasin que encuentra un papel en el lugar equivocado, un nio exclama.
N: Ay Manolo! (en tono de burla. La reaccin de todos los nios es inmediata).
N: Miss, se est burlando.
N: No te burles!
Maestra: Debemos respetarnos (dice sin aspavientos, el nio que hizo el comentario trata de
justificarse y se nota apenado. No se presenta ninguna otra burla en el resto del ejercicio).
Al final de la actividad la maestra pregunta dnde se ubican el vidriero y el granjero, los nios
dicen que en la ciudad el primero y en el campo el segundo, luego pregunta por qu no hay
granjas en la ciudad, los nios argumentan que los animales podran escaparse o enfermarse
con la contaminacin.
A continuacin pega un dibujo donde aparece el vidriero en un edificio con 4 ventanas, en
medio de los mapas mentales que complet el grupo.
Maestra: Si yo le pidiera al vidriero que ponga vidrios en 5 edificios cuntos vidrios pondra?
Vamos a descubrirlo con la ayuda de las regletas. Vayan por ellas, primero la fila 1 (va pidiendo
a cada fila que pasen).
Los nios van a unos casilleros donde estn sus cosas guardadas, luego regresan a su lugar.
Al notar que varios nios no tienen material comienza a pedir de manera personal que lo
compartan con ellos.
Maestra: Puedes compartir con Magali?
La maestra respeta cuando algn nio no quiere compartir. Cuando alguno lo toma sin
consentimiento, le llama la atencin.
Maestra: Santiago tienes que respetar las cosas de Vanesa, por favor.
Una vez que todos tienen material contina.
Maestra: Entonces, cuntas ventanas debe poner?, qu regleta representa a este edificio?
N: La Rosa (gritan algunos nios).
Maestra: Muy bien, la rosa porque vale 4. Pero dijimos que seran 5 edificios, cuntas regletas
rosas debemos utilizar?
N: 5.
Maestra: Por qu?
N: Porque son 5 edificios.

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Maestra: Los voy a poner (dibuja con rosa los cuatro edificios y anota una R bajo el dibujo de
cada edificio rosa) a qu les recuerda?
N: Clculo mental (gritan algunos).
N: Seriacin (gritan otros).
N: A las sumas (dicen otros ms).
Maestra: Cul sera la suma corta?

R + R + R + R+ R =

N: Cinco veces la regleta rosa.


N: Son 20 (le responde una nia).
Maestra: Esprame Joana, porque hoy vamos a resolver las adiciones con el mismo sumando.
N: 5R (dicen algunos) Cinco veces la R mayscula.
Maestra: Bien, pero si ya no quiero poner R, ahora quiero poner nmero.
N: 5 veces 4 (gritan otros).
Maestra: Qu significa 5 veces rosa? (insiste para todos)
N: 5 veces 4 (grita la mayora).
Maestra: Ahora s, quin me puede ayudar a resolver la seriacin?
N: Yo.

R + R + R + R + R = 5R=5
veces 40=

N: Yo.
Maestra: Adriana me la puedes decir?
La maestra anota bajo cada R el nmero de la seriacin
R + R +R +R +R = 5R=5 veces 4= 20
4 8 12 16 20

Maestra: Entonces estaba bien Joana, bueno voy a ver que tengan con sus regletas las 5 R
mayscula. (Pasa a los lugares a corroborarlo, y corrige cuando no son las 5 regletas. Al llegar
a un nio se detiene y llama la atencin de todos).
Maestra: Miren lo que hizo Santiago, a l no le alcanzaron los rosas y puso una verde y una
blanca, estuvo bien?
N: Valen 3 y 1, S! (dice entusiasmado uno de los nios).
Cuando termina de revisarlos, se pone en el frente.
Maestra: Y qu pasara si el vidriero tuviera que colocar vidrios de 6 edificios?
Realizan nuevamente el ejercicio.
Maestra: Ahora vamos a hacer el concurso para ver quin lo resuelve bien. Es sobre el oficio
del panadero. Les voy a decir un problema del panadero y ustedes lo resuelven.
Maestra: El panadero hace bolillo y los acomoda en charolas de 3.
N: Verde! (grita un nio).
Maestra: Muy bien, observa cuntas charolas voy a poner y me dices cuntos bolillos hizo.
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La maestra dibuja 9 regletas y comienzan a gritar algunos nios.


N: Ya, ya, ya.
N: Es la serie numrica del 3 (dice una nia hacindose or).
Maestra: Ya les diste una pista Valeria.
N: Ensenmela con sus regletas (los revisa a todos) No digan (pide a los ms impacientes, y
corrige a algunos) A ver cul es el resultado Abraham?
N: 9.
Maestra: S? S es 9?
N: 27 (dice otro, luego pregunta a otros ms) 27, 27.
Maestra: Vanesa, te sabes la serie del 3?
N: S.
Maestra: Me la dices?
N: 3, 6, 8
Maestra: Es del 3 (la corrige).
N: 9, 12, 15, 18, 2 (titubea) 21, 24, 27.
N: S es 27!
Maestra: En qu te equivocaste Abraham?
N: Slo cont las regletas.
Maestra: Cmo sera la suma larga?

V+V+V+V+V+V+V+V+V

La maestra anota la suma larga que le va dictando el nio.


Maestra: Y cul sera la corta?
V+V+V+V+V+V+V+V+V= 9V

N: 9 V maysculas

Maestra: Qu significa (refirindose a la suma corta), Sandra?


N: 9 veces V
Maestra: Y con nmero?
N: 9 veces el 3
Maestra: Y cunto nos dio en total?

V+V+V+V+V+V+V+V+V= 9V= 9 veces 3= 27


3 6 9 12 15 18 21 24 27

N: 27
Maestra: Muy bien! Listos para el siguiente? Listos?
N: S.
Maestra: El panadero ahora hace conchas, a quin le gustan?
N: A m (dicen varios).
N: Ya hasta se me hizo agua la boca (dice Vanesa)
Maestra: Bueno, pues l hace conchas y las pone en charolas de este color (dibuja una regleta
caf).
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Maestra: Cuntas conchas caben en una charola?


N: 8 (gritan).
Maestra: Muy bien, y pone (dice mientras dibuja otras tres regletas) 4 charolas. Cuntas
conchas hace?
Nuevamente pasa a ver si todos pusieron las cuatro regletas. Se escuchan sus comentarios:
Maestra: Cuidado, slo 4.
Maestra: Ya sabes la respuesta?
Maestra: Cuntalas bien.
Maestra: Fernanda, cunto te sali?
N: 33
Maestra: Qu dices t? (pregunta a otro).
N: 32.
Seala a otro.
N: 32
Maestra: Diego dime la serie.
N: 8, 16, 24, 32 (dice titubeando algunas veces).
Maestra: Cul es la suma larga?
N: c+c+c+c (contesta el nio al que le pregunt)
Maestra: Esto qu significa? , vamos a hacer la suma corta
N: 4c
Maestra: Qu significa?
N: 4 veces c
Maestra: En nmeros?
N: 4 veces 8
N: 32 (dice uno de los nios).
Maestra: Muy bien, ahora, saca tu libreta de proyectos y anota los problemas del panadero,
pon la fecha y qu les dije que bamos a aprender hoy? Adiciones con el mismo
N: Resultado?
Maestra: No, con el mismo?
N: Nmero.
Maestra: Sumando (la maestra pone en el pizarrn el ttulo Problemas de adicin con el mismo
sumando sobre los dos problemas que estuvieron manejando).
Cuando los nios terminaron de copiar los problemas, les pidi que abrieran el libro de
matemticas en el bloque 3, leccin 17. El mismo sumando, para continuar reforzando el
tema.

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Anexo 2.
Como en ocasiones anteriores, se anexan algunas actividades de aprendizaje que
puedes adecuar y/o aplicar en tu aula para el desarrollo de competencias.
Preescolar

Escuchemos relatos
Los nios centran su atencin al escuchar las distintas narraciones en la compaa de
amigos, docentes y compaeros de clase.
Cmo se hace?
1. La docente emplea 5 minutos de su clase para escuchar, junto con los alumnos, el
material Un silln para el rincn (Disco compacto) de la biblioteca escolar, a
manera de episodios.
2. Al trmino de la escucha se proponen las siguientes tareas:

Animar a los nios a que expresen oralmente lo que les gust o no del episodio.
Se deben anotar las opiniones emitidas.
Invitar a los alumnos a describir a los personajes que han identificado.
Solicitar por escrito el desenlace de la narracin que escucharon.

Qu se favorece en los alumnos?


La atenta escucha.
La Descripcin de personajes o situaciones
El lenguaje escrito
Lenguaje de evocacin

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Juego con cartas

El alumno desarrolla estrategias para hacer uso del principio del conteo. Orden estable.
Cmo se hace?
1. Repase con los alumnos los nmeros del 1 al 10, y asegrese que sepan el orden
correcto.
2. De manera individual, el alumno elige dos cartas de la baraja.
3. Solicite que las arreglen en el orden correcto, por ejemplo: si saca un 3 y un 6, debe
dejar un espacio entre las dos cartas, luego pida que saque una tercera y pregntele
dnde debe ir para que quede en el orden correcto.
4. Algunas preguntas pueden ser:

En medio.?
Antes del 3.?
Despus del 6.?

Qu se favorece en los alumnos?


Conocer la serie numrica
Poner en juego los principios del conteo
Identificar el orden estable

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Primaria
Creando palabras
Los alumnos identifican palabras que inician con las letras de una palabra determinada.
Cmo se hace?
1. El docente escribe en el pizarrn una palabra, a partir de las letras que la conforman
solicita al grupo buscar palabras que inicien con cada una de ellas.
2. Los estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la
palabra original. Las variaciones de la actividad se encuentran en el condicionamiento
del tipo de palabras a escribir, por ejemplo que sean nombres de sus compaeros o
nombres de cosas, animales, etc.

L
I
B
R
O

Luis/ luna / lobo


Irene/ iris / iguana
Bertha / boca/ boa
Rosa / rosa/ roca
Omar / olla / oso

Las palabras varan en funcin de


la consigna y ambas, del grado que
cursan los estudiantes

Qu se favorece en los alumnos?


Desarrollan conocimiento de la ortografa.
Desarrolla el sentido ldico que puede tener el lenguaje escrito
Mejoran su conocimiento del vocabulario

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Jugamos Carrera a 20

Cmo se hace?
1. Se juega en parejas, se traza una lnea vertical para que un jugador anote sus
nmeros a la izquierda y el otro a la derecha.
Las reglas del juego son:
El que inicia el juego puede anotar el uno o el dos.
El otro jugador puede sumar uno o dos a lo que anot el primero, si ste anot uno, el
otro podr anotar dos o tres, si el primero anot dos, el segundo podr anotar tres o
cuatro.

Gana el jugador que anota 20.

Nota: Cuando los nios logran descubrir una estrategia que les permita ganar siempre,
hay que cambiar el nmero de llegada, por ejemplo, se puede jugar Carrera a 21,
Carrera a 22.

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Secundaria
Deducimos y contamos
Los cuadros de doble entrada permiten organizar informacin en diversas ramas del
conocimiento, en esta ocasin usaremos este organizador de informacin para hallar
cantidades faltantes en un problema de lgica matemtica.
Para empezar.
1. El docente da a conocer el problema:
Tres amigos se renen para pasar el fin de semana y llevan consigo 15 discos
compactos en total; 6 de msica y 9 de pelculas. Pedro tiene 3 discos musicales y Juan
tiene el mismo nmero de pelculas; juan tiene un objeto ms que pedro, que tiene
cuatro. Miguel tiene tantos discos como pedro pelculas. Cuntos discos y cuntas
pelculas tiene cada quien?
2. Los alumnos deben tener oportunidad de responderla por sus propios medios y luego
el docente puede sugerir el cuadro de doble entrada para confirmar o replantear sus
resultados.
Inicialmente se muestran los datos proporcionados.
Pedro
Juan
Miguel
Total

Discos
3

Pelculas

Total
4

3
6

15

3. Continuamos con las deducciones:

Si Pedro tiene 4 objetos y 3 son discos, entonces tiene una pelcula.


Si Juan tiene un objeto ms que pedro, entonces tiene 5 y, si 3 son pelculas
entonces 2 son discos.
Si Miguel tiene tantos discos como Pedro pelculas, entonces tiene 1 disco.
Si hay 9 pelculas y entre Pedro y Juan tienen 4, entonces Miguel tiene 5.
Miguel llev entonces 6 objetos a la reunin.
Pedro
Juan
Miguel
Total

Discos
3
2
1
6

Pelculas
1
3
5
9

Total
4
5
6
15

Como podemos apreciar las sumas tanto en horizontal como en vertical coinciden y nos
permiten dar respuesta a la pregunta planteada; adems de comprobar cada dato
releyendo el problema al tiempo que se lee la tabla ya completa.

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Analizamos y argumentamos

Para empezar.
1. El docente plantea al grupo la siguiente situacin:
Qu es ms conveniente: trabajar 7 das a la semana a $ 20.00 al da, o que te
paguen $2.00 por el primer da y que tu salario se multiplicara al doble cada da por
una semana.
2. Los estudiantes debern redactar su respuesta y el argumento correspondiente, para
luego dar lectura de la misma ante el grupo. De este modo se trabajan las
competencias de Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y
resultados, al tiempo que se fortalece el empleo del lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
Con base en las siguientes tablas, la respuesta es evidente:
Opcin 1
Da
$
1
20
2
20
3
20
4
20
5
20
6
20
7
20
Total
140

Opcin 2
Da
$
1
2
2
4
3
8
4
16
5
32
6
64
7
128
Total
254

Las reflexiones de los estudiantes pueden complementarse con el cuestionamiento que


sigue: Si se trabajaran 5 das bajo las mismas condiciones que opcin convendra
tomar?
Situaciones como la que se presenta arriba contribuyen a:
Establecer relaciones entre variables.
Desarrollar la competencia argumentativa.
Desarrollar la habilidad para plantear y resolver problemas.

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En nuestro Centro de Educacin Bsica todos aprendemos sumando(nos)

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