Carles Monereo
Doctor en psicologa y profesor de psicologa de la educacin en la Universidad Autnoma de
Barcelona.
Principales lneas de investigacin son:
I.El asesoramiento en estrategias de enseanza y aprendizaje.
II.La formacin de la identidad profesional docente a travs de incidentes crticos.
III.El impacto de las TIC sobre las formas de aprender y ensear.
que
el concepto
de
aprendizaje:
La pedagoga moderna propone que el nio debe estar consciente de sus propios procesos mentales,
para sto el profesor debe ayudarlo a se metacognitivo ya que no basta con adquidir la capacidad
de acumular conocimiento sino que se debe ayudar a quien aprende a lograr un completo dominio
reflexionando asimismo sobre la forma en que est cumpliendo su tarea y cmo se puede mejorar.
*Mientras que de Kaye retoma que las operaciones que efecta un nio para realizar una accin no
se debe a un conocimiento innato <<que ya se posea>>, pero si se debe a la manera en cmo se le
enseo. El cmo aprende y cmo ensea sus aprendizajes a otros.
Existe una necesidad de que las estrategias de aprendizaje seenseen de forma deliberada e
intencional en el lugar idneo que es la ESCUELA.
Si desean leer el texto completo, les dejo este link para que lo revisen, pginas 36 a 38
Texto completo. Ensear y aprender dos caras de la misma moneda.
Es necesario conocer las forma de representar el conocimiento para que el individuo pueda
interpretar el contenido de lo que esta aprendiendo:
Estas formas de representar el conocimiento tienen que ver con los programas en espiral, ya que a
todos los individuos o nios se les tiene que ensear primeramente de la forma mas sencilla y
conforme pasa el tiempo se tiene que incrementar el grado de complejidad. Aunque para esto debe
tomarse en cuenta que las necesidades de aprendizaje son deferentes para cada nio y para cada
generacin (o poca) y no se pueden retomar teoras o mtodos que no tengan relevancia.
Retomando la Teora de Bruner, pero esta vez basandome en una institucin educativa; puedo decir
que el aprendizaje se da por DESCUBRIMIENTO, pues:
El alumno debe obtener el mismo conocimiento, pero slo guiado por el profesor.
Se debe dar un razonamiento inductivo.
Se obtienen conocimientos no esperados
Pero a final de cuentas se da un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Para que todo esto sea posible, el docente debe saber cmo estimular a sus alumnos para que
trabajen por cuenta propia y no slo esperen que el profesor les resuelva sus problemas, aunque el
docente no debe pensar que el alumno debe hacer todo, ya que si este ltimo tiene problemas lo
tiene que apoyar y si es posible darles algunas posibles respuestas para que as el alumno tome la
decisin de lo que mas le convenga.
1.
2.
3.
4.
En lo que se debe centrar la escolaridad es en apoyar a los alumnos a que desarrollen sus
habilidades para que las puedan aplicar en su vida, llegando a ser competentes no solo en un
contexto escolar, sino tambin, ser competentes para la vida.
Si desean leer el texto completo, les dejo este link para que lo revisen. Son las pginas 25 a
38.
Texto completo. Pedagogas de uso comn
Otra voz autorizada que respalda la relativa simetra entre ambos procesos
(ensear y aprender) es la de Kaye (1982) cuando remarca que la coordinacin
entre las operaciones que efecta un nio para llevar a cabo una accin no se debe
a algn tipo de, organizador interno e innato, que posea ste, sino ms bien a la
manera como se le ense esa secuencia procedimental. Esta conjetura sobre el
paralelismo entre cmo aprende el nio y cmo comunica o ensea sus
aprendizajes a otros, se ve nuevamente corroborada cuando lo observamos jugando
con sus muecos o tratando de explicarle algo a otro nio; las formas verbales y
gestuales que utiliza para hacerse entender, guardan una estrecha semejanza con
aquellas que se emplearon cuando se le ense.
Pensamos que una primera conclusin podra redactarse del modo siguiente: En
medios no profesionales, y esencialmente durante el periodo de crianza, los
procedimientos utilizados para aprender y para ensear confluyen en gran medida,
producindose una cierta circulardad en la que se hace lo mismo para aprender
(por ejemplo, repetirse uno mismo un dato varias veces) que para ensear (por
ejemplo, repetrselo a otro varias veces), situacin que se rompe cuando se
introduce algn grado de reflexin, es decir, cuando el sujeto se detiene a pensar
sobre que hace para entender algo o para explicar algo, y en funcin de qu
variables lo hace.
De todas formas, debemos ser cautos al situar en toda reflexin personal el cincel
que puede romper con la rutina, aprendo-como-me-lo-ensearon, enseo-como-loaprend. Pressley y cols. (1990) nos han advertido de las limitaciones y peligros de
determinados descubrimientos en solitario que puede efectuar el alumno (o el
profesor) cuando reflexiona sobre sus procesos mentales de aprendizaje o
enseanza sin soportes y sin red.
Como parece lgico suponer, el lugar idneo para que ello suceda es la
escuela. Pero realmente se cumple esedesidertum? Los profesionales del
aprender (los estudiantes) y del ensear (los profesores) aplican un mximo grado
de reflexin sobre su quehacer cotidiano? Esa reflexin est guiada y contrastada
por personas que actan como mediadores expertos?
Inicio
La formacin del profesorado como va para ensear estrategias de
aprendizaje
Si bien es cierto que an hay quien considera que la persona que est preparada
para hablar, escribir o investigar sobre un tema tambin lo est para ensearlo a
otros, tambin es verdad que desde la formacin universitaria del profesorado hace
tiempo que se plantea la necesidad de formar profesionales competentes que,
adems de ser buenos conocedores de su materia, sean capaces de reflexionar
sobre su didctica, de tomar decisiones oportunas sobre el planteamiento de su
materia en el aula y de dar respuestas adecuadas a situaciones educativas nuevas
e impredictibles.
Esta perspectiva, que aboga por una responsabilidad compartida del proceso de
enseanza-aprendizaje entre el profesor (que ha de ensear a aprender) y el
alumno (que debe aprender a aprender), debera servir de base para establecer los
parmetros a travs de los cuales guiar la formacin inicial y permanente de los
docentes en estrategias de aprendizaje.
Conseguir un perfil de profesor que pueda asumir las responsabilidades que desde
esta perspectiva se le asignan, hace necesario pensar en una formacin continuada
del profesor, en una doble vertiente: como aprendiz,seleccionando, elaborando y
organizando la informacin que ha de aprender, y como enseante, planificando su
accin docente, de manera que ofrezca al alumno un modelo y una gua de cmo
utilizar de manera estratgica los procedimientos de aprendizaje.
Parece que hay consenso entre los investigadores que han estudiado las
caractersticas del aprendiz estratgico (Borkowski, 1985; Wellman, 1985; Paris y
Winograd, 1990) en considerar la conciencia, la intencionalidad y la regulacin de la
Paralelamente, los estudios que analizan la formacin del profesor como docente
estratgico (Poggioli, 1989; Pressley y otros, 1990), ponen de manifiesto que sin
una actuacin intencional del profesor las estrategias de aprendizaje se ensean de
forma muy reducida y, cuando se hace, se tiende a enfatizar una aplicacin
mecnica y poco reflexiva de stas.
En este sentido, desde la formacin inicial y continuada, se tendr que ofrecer a los
profesores instrumentos de interpretacin y anlisis de la situacin en la que se
desarrolla su actividad, que les permitan tomar decisiones respecto a su actuacin
como aprendices y como docentes estratgicos de manera que se vaya
enriqueciendo y ampliando su formacin en la interaccin con la realidad cotidiana
de la prctica profesional.
En este sentido, parece evidente que esta formacin continuada del profesor como
aprendiz tendr que servir de base para poder explicar a los estudiantes,
posteriormente, a travs de la realizacin de tareas o la resolucin de problemas, el
valor y la utilizacin de los procedimientos de aprendizaje que ensea. Deber
proporcionarles la posibilidad de descubrir cundo y por qu es necesario utilizar un
procedimiento en particular, ayudarles a reflexionar sobre cmo adaptar los
procedimientos aprendidos a nuevas situaciones, y favorecer en los estudiantes, a
travs de un proceso sistemtico y continuo, la autonoma, la reflexin y la
regulacin de su proceso de aprendizaje. Por este motivo nos planteamos las
siguientes cuestiones, a las que intentaremos dar respuesta.
Qu ha de aprender el profesor
los procedimientos de aprendizaje?
respecto
al
uso
estratgico
de
Fin
- He clarificado y
- Qu
s
sobre
el - Lo que estoy haciendo
aumentado mi
constructivismo y qu Me llevar a conseguir
conocimiento sobre el
aspectos no tengo claros los obje-tivos que me he constructivismo? Si no es
sobre
este
concepto? propuesto? En caso
as Qu puedo hacer,
(Indagar qu autores lo contrario Qu modique an no haya hecho
explican,
cmo
relaciona
con
enseanza
y
aprendizaje, etc.)
se ficaciones debera
la introducir en mi
el planificacin? (Buscar
informacin ms
adecuada sobre el tema,
- Dnde
podra analizar y sintetizar la
encontrar
ms informacin para facilitar
informacin sobre el tema su comprensin,
y qu puedo hacer para representar la
encontrarla?
(consultar informacin
libros, revistas, preguntar grficamente, valorar las
a un compaero, a un relaciones que se
experto, etc.)
establecen entre los
- Qu objetivo quiero diferentes conceptos que
con-seguir? ( Comprender voy aprendiendo etc,)
mejor
las
bases - Los procedimientos que
psicopedaggicas de la estoy utilizando Me
reforma
educativa. ayudan a aprender el
Mejorar
mi
formacin contenido de manera
profesional. Conocer las significativa?. En caso
implicancias que tiene el contrario Qu
constructivismo
en
la procedimien-tos de
prctica educativa, etc.)
aprendizaje seran los
ms adecuados? (Leer
- Qu habilidades
cognoscitivas requiere la detalladamente,
tarea que me pro-pongo? subrayar, esquematizar,
(Comparar, represen-tar, resumir , etc.)
interpretar, evaluar, etc.) - Creo que la organizacin
- De qu procedimientos del tiempo y la
dispongo para realizar la distribucin del trabajo
tarea?
(
Hacer
un tal y como la haba
resumen, un esquema, un previsto es la ms
adecuada? En caso
mapa conceptual, etc.)
contrario qu
modificaciones
- De cunto tiempo
introducir para mejorar
dispongo y cmo me
organizar? (Horas libres la situacin de
aprendizaje? (perodos de
de clase, al salir
tiempo ms largos,
del trabajo, etc.)
pausas etc.)
ACTIVIDAD 1
Grupo 1
Se ense la utilizacin de los mapas conceptuales a partir del siguiente
guin:
- Qu es un mapa conceptual.
- Cmo se construye.
- Construccin de un mapa conceptual que represente los conocimientos
que tiene cada participante sobre el tema La contaminacin
Grupo 2
Se ense el uso estratgico de los mapas conceptuales a partir del
siguiente guin:
- Qu es un mapa conceptual.
- Cmo se construye.
de
utilizacin
de
los
mapas
ACTIVIDAD 2
[1] Las actividades que tomamos como ejemplo forman parte de un plan de Formacin elaborado y
llevado a cabo por miembros del GREA (Grup de Recerca en estrategias dAprenentedge) durante el
curso 1991-92