1921 - 2011
SECRETARA DE
EDUCACIN PBLICA
Administracin Federal de
Servicios Educativos en el D.F.
Direccin General de Operacin de Servicios
Educativos
D.R. DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL
Calzada de Tlalpan 515
Colonia lamos
Delegacin Benito Jurez,
03400, Mxico, D.F., Mxico.
ISBN: 978-607-95215-6-1
Mxico, D.F. diciembre de 2011
DIRECTORIO
Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Luis Ignacio Snchez Gmez
Administrador Federal de Servicios Educativos en el D.F.
Antonio vila Daz
Director General de Operacin de Servicios Educativos
Norma Patricia Snchez Regalado
Directora de Educacin Especial
ndice
1. Presentacin
2. Introduccin
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Educacin Bsica
3.1 Coordenadas tericas constitutivas del MASEE 2011 que fundamentan la
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intervencin de la USAER
3.2 Enfoques constitutivos del MASEE 2011 que orientan la intervencin
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de la USAER
4. Proceso de Atencin. Momentos de trabajo
4.1 Construccin del anlisis contextual: evaluacin inicial
4.1.1 Construccin del anlisis en los contextos escolar, ulico y socio-familiar
4.1.1.1 Construccin del anlisis en el Contexto Escolar
4.1.1.2 Construccin del anlisis en el Contexto ulico
4.1.1.3 Construccin del anlisis en el Contexto Socio-Familiar
4.1.2 Integracin del anlisis contextual: identificacin de barreras para el
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aprendizaje y la participacin
4.1.3 Reporte del anlisis contextual
4.1.4 Construccin de carpetas: instrumentos sustantivos del proceso de
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atencin
4.1.4.1 Carpeta de Escuela
4.1.4.2 Carpetas de Aula
4.2 Planeacin y organizacin de los apoyos: el Programa de Apoyo a la Escuela
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(PAE)
4.3 Implementacin, seguimiento y sistematizacin de las Estrategias de Apoyo
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ndice
4.3.1 Asesora, acompaamiento y orientacin en la escuela, en el aula y con
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las familias
4.3.2 Diseo y desarrollo de Estrategias Diversificadas para todos en el aula
4.3.3 Implementacin de Estrategias Especficas para la Poblacin con
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Discapacidad
4.4. Evaluacin de los apoyos para la mejora del logro educativo: informes
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6. Anexos
Guas para la evaluacin inicial de la competencia curricular de los alumnos y las
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aula.
Anexo 5: Participacin de la familia en el aula
Formatos para la construccin de carpetas:
Anexo 6: Formatos para Carpeta de Escuela
Anexo 7: Formatos para Carpetas de Aula
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Presentacin
La Direccin de Educacin Especial es una unidad administrativa de la Direccin General de
Operacin de Servicios Educativos que pertenece a la Administracin Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal de la Secretara de Educacin Pblica y participa en la
responsabilidad colectiva para coadyuvar al cumplimiento de las metas y objetivos que se
plantean como parte de la poltica nacional desde el Plan Nacional de Desarrollo y el Programa
Sectorial de Educacin 2007 2012.
Los planteamientos actuales de la poltica educativa en nuestro pas proyectan un sistema
educativo nacional orientado hacia el logro de la calidad en la educacin; es por ello que la
Secretaria de Educacin Pblica (SEP) considera prioritario ampliar las oportunidades de
acceso, permanencia y egreso para reducir las desigualdades e impulsar el aprendizaje, la
equidad y la
pertinencia. En otras palabras, perfila la construccin de una escuela pblica caracterizada por
la calidad, la inclusin y la seguridad.
En este contexto, se advierten importantes y profundos cambios en la Educacin Bsica de
Mxico, tales como una nueva organizacin curricular que se concreta a partir del Acuerdo 592
por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica con su Plan y Programas de
Estudio correspondientes, as como la transformacin de la gestin escolar e institucional y el
impulso de la participacin social, con la intencin de ofrecer una educacin integral a los
alumnos y a las alumnas.
La Articulacin de la Educacin Bsica asume los principios de la Educacin Inclusiva, para
ejercer el derecho a la educacin de todos los nios, nias y jvenes que independientemente
de sus condiciones personales, sociales y culturales les permita aprender juntos en la escuela
de su comunidad; es decir, implica asumir la justicia, la no discriminacin, la equidad y la
igualdad de oportunidades como referentes centrales para reducir las barreras para el
aprendizaje y la participacin, toda vez que se crean culturas, se elaboran polticas y se
desarrollan prcticas centradas en la mejora del logro educativo de los alumnos y las alumnas.
el derecho de los
alumnos y las alumnas a la educacin, sobre la base de la igualdad de oportunidades y la no
discriminacin. Asimismo y de manera particular, el apoyo que despliegan las USAER en las
escuelas de Educacin Bsica tiene como premisa los principios y sealamientos establecidos
en la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organizacin de
las Naciones Unidas (ONU), aprobada en diciembre de 2006. Todos los anteriores aspectos se
encuentran destacados en el Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial (2011),
documento rector que fundamenta la atencin educativa de esta dependencia.
En este entorno de polticas educativas en nuestro pas, se inscribe el presente documento
de Orientaciones para la intervencin educativa de la Unidad de Servicios de Apoyo a
la Educacin Regular (USAER) en las escuelas de educacin bsica, el cual constituye un
referente para los profesionales que laboran en estos servicios de la Direccin de Educacin
Especial, para avanzar con firmeza y colaborativamente en la concrecin del derecho a la
educacin, la participacin, la inclusin y el aprendizaje para todos y todas, principalmente
para la poblacin escolar que enfrenta barreras para el aprendizaje y la participacin por
presentar una condicin de discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes o dificultades
para acceder al desarrollo de competencias de los campos de formacin del Currculo. En otras
palabras, para desplegar un apoyo centrado en los principios de la Educacin Inclusiva, de la
Articulacin de la Educacin Bsica y del Modelo de Gestin Educativa Estratgica.
Finalmente, esta publicacin aspira a fortalecer el trabajo educativo de la USAER y redefinir los
procesos tcnico-operativos que orientan las acciones de apoyo implantadas en los contextos
escolares para contribuir con la minimizacin o eliminacin de las barreras para el aprendizaje
y
la participacin en las escuelas de Educacin Bsica.
Introduccin
El documento de la Direccin de Educacin Especial,Orientaciones para la Intervencin de la
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER) en las escuelas de Educacin
Bsica,tiene dos propsitos fundamentales. Por un lado, pretende establecer puntos de
referencia comunes y compartidos en torno al ser y el quehacer de la USAER y, por otro lado,
aspira a constituirse en un referente que oriente a sus profesionales durante el proceso de
intervencin
en la escuela, en el aula y con las familias.
Las orientaciones contenidas en el documento, se fundamentan en los planteamientos vertidos
en el Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, MASEE 2011, en los cuales se
pone de manifiesto el apoyo a las escuelas de educacin bsica centrado en el desarrollo
curricular, en el establecimiento de relaciones de colaboracin y de participacin con la
escuela, en el
aula y con las familias, as como en la implantacin de estrategias de apoyo que contribuyan a
la creacin de culturas, a la elaboracin de polticas y al desarrollo de prcticas inclusivas que
atiendan a la diversidad.
En este sentido, el proceso de atencin de la USAER tiene como centralidad la realizacin de un
detallado anlisis de todas aquellas formas posibles a travs de las cuales, las escuelas podran
estar marginando o excluyendo a nios, nias o jvenes de las oportunidades de aprendizaje y
participacin, para establecer acciones que permitan minimizar o eliminar esas barreras y, en
su lugar, promover e implantar estrategias donde se tome en consideracin y se incluya a
todos.
La determinacin y sistematizacin de las acciones de la USAER en cada una de las escuelas en
las que brinda su apoyo, as como el seguimiento y evaluacin de su impacto en el logro
educativo, representan el continuo de un proceso de atencin que se constituye por una serie
de momentos de trabajo en los cuales se resaltan los aspectos nodales y se proporcionan
sugerencias que faciliten su realizacin.
En el apartado No. 3 de este documento, se destacan los marcos de referencia constitutivos del
MASEE 2011, para la intervencin de la USAER en las escuelas de educacin bsica. En primera
Orientaciones para la intervencin educativa de la usaer en las escuelas de educacin bsica
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social, as como las del contexto escolar entre docentes, alumnos, familias y autoridades.
De igual manera, incluye los procesos que acontecen en el aula y en la escuela, tales como
el desarrollo del currculum y el proceso de aprendizaje. Como producto de este anlisis, se
obtiene la identificacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin presentes en
cada uno de los contextos, lo cual orientar -en el siguiente momento- para definir formas
para su minimizacin o eliminacin. Los resultados generales de esta evaluacin inicial se
concretan en un reporte escrito.
Se destaca que es en este primer momento de trabajo, cuando se inicia el registro,
sistematizacin y seguimiento de los apoyos de la USAER a travs de la construccin de la
carpeta de escuela y las carpetas de aula, mismas que se irn enriqueciendo con la
informacin derivada de las acciones que despliega el equipo interdisciplinario de la USAER
durante todo el ciclo escolar.
El segundo momento de trabajo es la planeacin y organizacin de los apoyos,mismo que se
concreta en la realizacin del Programa de Apoyo a la Escuela, PAE.
Se contina en seguida, con el tercer momento de trabajo de implementacin, seguimiento y
sistematizacin de los apoyos en el que se describe el despliegue de estrategias de apoyo de
la USAER que impactan en tres grandes campos de accin: 1. La asesora, la orientacin y el
acompaamiento en la escuela, en el aula y con las familias; 2. El diseo y desarrollo de
estrategias diversificadas para todos en el aula; y 3. La implantacin de estrategias
especficas para la poblacin con discapacidad. Asimismo, en este tercer momento, se incluye
la descripcin de los instrumentos diseados para el seguimiento y sistematizacin de las
estrategias mencionadas.
La evaluacin de los apoyos para la mejora del logro educativo en cada uno de los contextos,
se describe como el cuarto momento del proceso, destacando que la evaluacin es continua y
se realiza en los diferentes momentos del mismo y que, con fines prcticos, se realizan cortes
cronolgicos bimestrales y al concluir el ao escolar, con la intencin de conocer y hacer un
recuento de los logros alcanzados por la USAER en la disminucin o eliminacin de las barreras
para el aprendizaje y la participacin y su contribucin e impacto en la transformacin de la
gestin escolar y pedaggica de las escuelas de Educacin Bsica.
Es de esta manera que el planteamiento tcnico que fundamenta el presente documento,
pretende colaborar con la USAER para impulsar e innovar las formas de enseanza y el trabajo
en el aula, el desarrollo de una gestin colaborativa, la resolucin de problemas en torno al
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su
quehacer
se
sintetizan
en
garantizar,
con la escuela regular, el derecho de todos los alumnos y las alumnas a recibir
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Una ltima coordenada terica que fundamenta la intervencin de la USAER, coloca su mirada
en las polticas educativas que impulsan la transformacin de la gestin escolar y pedaggica
con el propsito de mejorar el logro educativo.
Al mismo tiempo, en esta definicin de la USAER, se inscriben los lenguajes de tres enfoques
que orientan su intervencin: el Modelo Social de la Discapacidad, el Paradigma Ecolgico y la
Escuela como Totalidad. Son enfoques cuyas premisas orientan la accin del equipo de trabajo
e impulsan una operatividad (organizacin de funciones, acciones y actuaciones acompaadas
de nuevos significados) para la atencin educativa de la poblacin que enfrenta barreras para
el aprendizaje y la participacin, por presentar una condicin de discapacidad, capacidades y
aptitudes sobresalientes o dificultades para acceder al desarrollo de competencias de los
campos de formacin del currculum.
Marcos de Referencia para la Intervencin Educativa
de la USAER en la Educacin Bsica
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Articulacin de la
Educacin Bsica,
RIEB
Educacin
Inclusiva
Modelo de
Gestin
Educativa
Estratgica
PROCESO DE
ATENCIN DE
LA USAER
Modelo Social de la
Discapacidad
Escuela como
Totalidad
Paradigma
Ecolgico
3.1. Coordenadas tericas constitutivas del MASEE, 2011 que fundamentan la intervencin
de la USAER
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Para la USAER, la Educacin Inclusiva constituye un referente central para orientar su
intervencin, toda vez que le permite detonar de manera colaborativa con los docentes de la
Educacin Bsica, un proceso que tiene como punto de partida la realizacin de un anlisis,
evaluacin y sistematizacin de informacin, para reconocer las situaciones o condiciones que
limitan el aprendizaje y la participacin del alumnado; en otras palabras, se recurre a
estrategias para identificar aquellas barreras para el aprendizaje y la participacin presentes
en los contextos.
Las barreras para el aprendizaje y la participacin surgen de la interaccin entre los sujetos de
aprendizaje y los contextos; es decir, en esta interaccin se construyen miradas en torno a un
otro, se concretan procesos educativos que reflejan polticas, culturas y prcticas, se ponen
en juego valores y se gestan actitudes, que en su conjunto tienden a la discriminacin, el
rechazo o la exclusin con un impacto negativo en el aprendizaje y en la participacin del
alumnado.
Por ello, cobra relevancia centrar el apoyo de la USAER a las escuelas de Educacin Bsica
en la identificacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin para que, a travs
del diseo de una planeacin creativa y estratgica, se determine el rumbo para eliminarlas o
minimizarlas y as evitar la presencia de cualquier tipo de discriminacin, exclusin o limitantes
al aprendizaje y la participacin de los alumnos y las alumnas, as como de los propios docentes
y de las familias. Es decir que, para avanzar hacia una escuela para todos, es necesario conocer
y reconocer dichas barreras y actuar en favor de su minimizacin o eliminacin.
En sntesis, el marco terico de la Educacin Inclusiva, orienta la intervencin de la USAER
para garantizar, de manera corresponsable con las escuelas de Educacin Bsica, el derecho
a la educacin de nios, nias y jvenes, al reconocer a la escuela como el lugar idneo para
aprender la cultura, aprender con otros sujetos y consigo mismos, adems de constituirse como
espacio formativo donde se construyen experiencias de aprendizaje de calidad. De esta
manera, se promueve en el alumnado un alto nivel de logros educativos y proyecta, en los
profesionales de la institucin (docentes, directivos y equipos de apoyo), su responsabilidad
profesional para realizar el seguimiento a los logros de los alumnos y las alumnas e
implementar acciones para garantizar su asistencia, su participacin y su egreso exitoso de la
educacin bsica.
La Articulacin de la Educacin Bsica: el apoyo desde lo curricular.
En el MASEE 2011, se reconoce que el Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la
Educacin Bsica, se inscribe en los principios de la Educacin Inclusiva, toda vez que configura
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una escuela pblica caracterizada por ser un espacio de oportunidades de aprendizaje para
todo el alumnado de preescolar, primaria y secundaria, orientado a atender con calidad a la
diversidad y a promover relaciones democrticas.
En trminos generales, la Articulacin de la Educacin Bsica impulsa una formacin integral de
alumnas y alumnos, orienta su enfoque al desarrollo de competencias y aprendizajes esperados
que se articulan a un conjunto de estndares curriculares de desempeo, comparables a nivel
nacional e internacional.
La esencia del Acuerdo 592, tambin se inscribe en la transformacin de la prctica docente
para transitar del nfasis en la enseanza al nfasis en la generacin y el acompaamiento de
los procesos de aprendizaje, colocando al alumno como el centro de la accin educativa.
Otorga un nuevo significado a la Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica como
un espacio formativo capaz de dar una respuesta educativa integral, preocupada por las
condiciones y los intereses de sus alumnos y alumnas; establece vnculos slidos con las familias
y la comunidad, con apertura hacia las iniciativas de sus directivos y maestros y transparente
en su proceso de gestin, en sus parmetros curriculares y en sus resultados educativos.
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polticas
que se desarrollan en ella, para transitar a una gestin donde se destaca la comunicacin,
la participacin democrtica y el trabajo colaborativo, adems del liderazgo compartido, la
capacidad de comprensin contextual de los problemas educativos para la toma de decisiones
razonadas y reflexivas, la evaluacin para la mejora continua, la participacin social
responsable y la rendicin de cuentas, todo ello enfocado a la mejora de los resultados de
aprendizaje de todos los alumnos y las alumnas.
Al ser concebida la planeacin estratgica en el MGEE como el eje que articula principios,
componentes, herramientas y procesos para el logro de las metas establecidas por la escuela, es
imprescindible para la USAER conocer sus planteamientos y la metodologa para su construccin,
condicin que har posible establecer un ejercicio de anlisis y colaboracin en la construccin
del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) y del Plan Anual de Trabajo (PAT) de
cada escuela, que detone la identificacin de aquellos aspectos que en cada una de las
dimensiones de la gestin escolar (pedaggica-curricular, organizativa, administrativa y de
participacin social) favorecen u obstaculizan el proceso de aprendizaje y participacin de los
alumnos y las alumnas, as como reconocer las prioridades de la escuela en torno al aprendizaje
del alumnado para definir estrategias y colaborar con la escuela, en el aula y con las familias en
la mejora del logro educativo.
El Modelo de Gestin Educativa Estratgica constituye para la USAER una coordenada terica
que fundamenta su intervencin toda vez que visualiza a la escuela como la unidad educativa
escuela como totalidad- cuyas condiciones expresan un espacio de vida, cultura y formacin,
atractivo para alumnos, alumnas, docentes, directivos y familias. Advierte que la mejora y el
cambio de la gestin escolar y pedaggica inicia con la identificacin de los factores y las
relaciones en los contextos ulico, escolar y socio-familiar de donde emergen prcticas,
culturas y polticas que requieren alternativas de mejora a travs de la redireccin de los
procesos de transformacin y la promocin de la conciencia sobre el cambio, su sentido y las
formas para lograrlo.
Para ello la USAER, mediante la utilizacin de las estrategias de apoyo y con la colaboracin de
los docentes de la escuela, realiza un anlisis crtico sobre lo que puede y debe hacerse para
lograr un mayor y mejor aprendizaje y para alcanzar una ms amplia participacin del
alumnado en la escuela. Con este fin, la USAER coadyuva en la direccin de cambio de la
escuela y del aula en relacin con su cultura, sus polticas y sus prcticas para crear las
condiciones que permitan analizar, identificar, sistematizar y comprender cules de ellas se
convierten en las indeseables barreras para el aprendizaje y la participacin y, as, estar en
posibilidad de intervenir en los contextos para minimizarlas o eliminarlas.
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3.2. Enfoques constitutivos del MASEE 2011 que orientan la intervencin de la USAER
Modelo social de la discapacidad: el apoyo centrado en los derechos humanos.
El MASEE 2011, enfatiza que el modelo social de la discapacidad quit la mirada de la
discapacidad como inherente a la persona y coloc el anlisis en los entornos inadecuados y las
actitudes sociales hostiles que agudizan la discapacidad. En otras palabras, su importancia
radica en que las acciones de la agenda pblica dejaron de colocarse en la persona, para
priorizar el anlisis de las diversas barreras (econmicas, polticas, culturales y sociales)
construidas en los contextos, donde se acentan las limitaciones y las convierten en
discapacidad.
Bajo esta premisa, el modelo social de la discapacidad mantiene una proximidad con los
principios de la Educacin Inclusiva ya que ambos impulsan la necesidad de eliminar creencias,
prejuicios, obstculos, escepticismo, estereotipos y actos de discriminacin que generen
desigualdad y exclusin social. Para ello, proporcionan un nuevo marco de pensamiento, de
accin y de relaciones polticas, sociales, culturales y educativas. En este sentido, el impacto
sustantivo del modelo social de la discapacidad en la actualidad, implica reconocer que la
Educacin Inclusiva
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Que tanto los sujetos como los contextos (incluidos los contextos educativos), no se
explican en el aislamiento o en paralelo, sino que se caracterizan por el dinamismo y
complejidad de su interaccin.
Que el contexto se constituye por sus polticas cuestiones que tienen que ver con el
bien comn-, por sus prcticas cuestiones relacionadas con el hacer educacin- y por sus
culturas cuestiones que reflejan la forma de ser y los valores que imperan en la escuela
y en el aula-.
Que el contexto determina a los sujetos como los sujetos determinan al contexto.
Que lo que los sujetos piensan y hacen se puede explicar a partir de la comprensin de
los sucesos que ocurren en los contextos.
Esta mirada orienta a los profesionales de la USAER a analizar el tipo de relaciones que se
establecen en los contextos escolar, ulico y socio-familiar para realizar una lectura pertinente
de stos y comprender el entramado de polticas, culturas y prcticas institucionalizadas que
toman forma a travs de un conjunto de discursos, procesos escolares, decisiones
reglamentarias, medidas administrativas, marcos tericos, posicionamientos filosficos y
morales, articulados por reglas que dan cuenta de cmo son la escuela, el aula y las familias.
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un impacto positivo en la disminucin o eliminacin de aquellas barreras para el aprendizaje y
la participacin que hubieran sido identificadas puesto que, un apoyo centrado en la
colaboracin y en la escuela como totalidad, impacta en la transformacin de las relaciones, de
las prcticas, del desarrollo del currculum y de las propias concepciones de aprender y de
ensear.
4. Procesos de Atencin.
Momentos de Trabajo.
El Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, MASEE 2011, sita la razn de ser
y el quehacer de la USAER a travs de una intervencin que articula un conjunto de estrategias
fundamentadas en la Educacin Inclusiva, en la Articulacin de la Educacin Bsica y en el
Modelo de Gestin Educativa Estratgica, as como orientadas por los enfoques del Modelo
Social de la Discapacidad, el Paradigma Ecolgico y la Escuela como Totalidad, para brindar un
proceso de atencin educativo con calidad e impactar significativamente en la mejora de los
resultados de aprendizaje, con nfasis en los alumnos y alumnas con discapacidad, en los que
despliegan capacidades y aptitudes sobresalientes as como en aqullos a quienes se les
dificulta acceder o participar en las oportunidades de aprendizaje de los campos de
formacin de la
Educacin Bsica.
Cada uno de los momentos que conforman el proceso de atencin, permiten a la USAER
impulsar
y colaborar en la mejora y transformacin de los contextos escolares para elevar la calidad
educativa. Desarrollar este compromiso social y educativo, reconoce la necesidad de fortalecer
la prctica educativa de los profesionales de la USAER.
En este apartado se enfatizan los aspectos centrales de cada uno de los momentos de trabajo:
1. Construccin del anlisis contextual: evaluacin inicial; 2. Planeacin y organizacin
de los apoyos: el Programa de Apoyo a la Escuela (PAE), 3. Implementacin, seguimiento y
sistematizacin de los apoyos; y 4. Evaluacin de los apoyos para la mejora del logro
educativo.
27
Identificacin de
Construccin del
Anlisis contextual
MOMENTOS DE TRABAJO
Instru
ment
os
que
acom
paa
n los
mom
entos
de
traba
jo de
la
USAE
R:
Integracin de
evidencias en las
Carpetas de Escuela y
de Aula
28
EVALUACIN DE LOS APOYOS PARA LA MEJORA DEL
LOGRO EDUCATIVO
Informes Bimestrales o
Informes Finales de la evaluacin de cada contexto
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Como parte de este primer momento en torno a la Construccin del anlisis contextual:
evaluacin inicial, es necesario considerar los siguientes aspectos:
Una fuente de referencia entre otras, para llevar a cabo el anlisis contextual es el Plan
Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) o instrumento equivalente de planeacin
de la escuela, mediante el cual la USAER recupera informacin relevante. Cuando se
considera necesario complementar la informacin de alguno de los contextos, se
debern generar de manera colegiada los mecanismos, actividades y/o recursos que
permitan su comprensin, reflexin y anlisis.
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31
A partir del anlisis de los contextos, la evaluacin inicial implica un ejercicio de colaboracin
de los profesionales de la USAER: maestras y maestros de apoyo, maestras y maestros de
comunicacin, trabajadores y trabajadoras sociales, psiclogos y psiclogas, mismos que, bajo
la coordinacin de la directora o director de la Unidad, hacen posible la identificacin de
aquellos factores (actitudinales, de organizacin, de formacin, de prcticas pedaggicas,
etc.), que limitan el proceso de aprendizaje del alumnado.
La identificacin de barreras para el aprendizaje y la participacin es el referente para que
la USAER defina las estrategias de apoyo que implementar en cada uno de los contextos para
alcanzar un impacto positivo en el logro educativo de alumnos y alumnas.
Un punto de partida para la construccin del anlisis en el contexto escolar implica conocer a
la escuela como totalidad y considerarla como una organizacin social de carcter cultural,
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donde se
desarrollan, construyen y movilizan saberes. Lo anterior implica descubrir las condiciones en las
que brinda la oferta educativa, sus formas de organizacin, el uso de materiales, la distribucin
del tiempo, los recursos empleados, las relaciones e interacciones que en ella convergen, las
prcticas docentes y sus procesos cotidianos.
Los rubros en torno a los cuales se organiza la informacin en el contexto escolar son: a)
Estadstica de la Escuela; b) Resultados de logro educativo de la escuela del ciclo escolar
anterior; c) Nivel de competencia curricular global de la escuela; d) Organizacin y
Funcionamiento de la Escuela; y e) Condiciones para el proceso de enseanza y aprendizaje. El
resultado del anlisis de la informacin en torno a estos rubros, se incorpora a la Carpeta de
Escuela.
Estadstica de la escuela
Resultado de logro educativo
de la escuela del ciclo escolar
anterior
Nivel de competencia
curricular global de la
escuela
Organizacin y
funcionamiento de la escuela
Condiciones para el proceso
de enseanza y aprendizaje
INTEGRACIN DE
RESULTADOS
SISTEMATIZACIN
DE LA
INFORMACIN
IDENTIFICACIN DE
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN EN
EL CONTEXTO
ESCOLAR
REPORTE DEL
ANLISIS DEL
CONTEXTO ESCOLAR
(CARPETA DE
ESCUELA)
a) Estadstica de la Escuela.
Tiene como finalidad que la USAER cuente con informacin relevante sobre la poblacin escolar
inscrita en la escuela. Es importante considerar que este rubro no plantea la exigencia de sumar
en la carpeta de escuela y de aula la estadstica escolar, sino que implica realizar desde
diversos
ngulos, un anlisis centrado en el reconocimiento general de los alumnos y las alumnas que
asisten a la escuela; esto quiere decir, que se debe recuperar informacin sobre las condiciones
y particularidades implicadas en su trayecto formativo y que, en los contextos, se convierten en
barreras para el aprendizaje y la participacin.
Por ejemplo, subrayar que en la escuela existen un total de 12 alumnos y alumnas repetidores
en diferentes grados, slo se convierte en informacin relevante si alrededor del dato
cuantitativo se formula un anlisis que define esta problemtica en trminos educativos y se
identifican las posibles barreras que estn generando la reprobacin de grado. De esta manera,
la USAER podr proyectar el despliegue de las estrategias de apoyo necesarias para eliminar o
minimizar las barreras en cuestin.
Un ejemplo ms sobre la utilidad de este anlisis para la USAER es la posibilidad de ubicacin
de alumnos y alumnas con discapacidad, con capacidades y aptitudes sobresalientes o con
dificultades para participar en las oportunidades de aprendizaje que ofrecen los campos de
formacin del currculum de la Educacin Bsica, los que estn en condiciones de vulnerabilidad
o la poblacin proveniente de culturas diferentes a la cultura de la escuela en cuestin y que,
por ejemplo, no hablan espaol o no lo hablan bien (hablan otro idioma o una lengua indgena).
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Esta posibilidad de ubicacin slo adquiere importancia si se establece un anlisis que puntualice
que, en su interaccin con los contextos, se advierten procesos, actitudes, relaciones
interpersonales, prcticas, cuestiones de infraestructura, entre otras, que limitan su aprendizaje
y su participacin en la actividades educativas, por lo que se hace necesario una planeacin que
vertebre el apoyo para intervenir ante estas barreras que se crean en la escuela, en el aula y/o
en las familias.
Al respecto, se mencionan a continuacin los elementos que debern ser considerados para
incluirse en este rubro, que implican la relacin cuantitativo-cualitativa en el marco de la
razn de ser y del quehacer de la USAER en las escuelas de Educacin Bsica:
Rango de edad de los alumnos y las alumnas en congruencia con el grado que cursan
para garantizar su permanencia y egreso, segn lo estipulado por la normatividad.
Total de alumnos y alumnas con una condicin cultural particular: migrantes, indgenas,
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Colaborar con la escuela a fin de plantear estrategias que favorezcan el logro educativo.
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cuantitativa y cualitativa sobre el nivel de competencia curricular con el que inician el ciclo
escolar. Este proceso se lleva a cabo durante los meses de agosto y septiembre, siendo los
responsables los maestros de apoyo y los dems integrantes del equipo interdisciplinario
quienes consideran los siguientes elementos:
Al inicio del ciclo escolar las escuelas llevan a cabo un proceso de evaluacin inicial con
respecto a los propsitos de los planes y los programas de estudio correspondientes al grado y
nivel escolar, como base para organizar el trabajo acadmico durante el ciclo escolar y dar
seguimiento a los avances en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
Dicha informacin, analizada de manera conjunta con los docentes de la escuela, permitir
conocer las caractersticas y conformacin de los grupos, las estrategias que debern disearse
para la atencin de los nios y las nias y los requerimientos de apoyo de los profesores en la
planeacin y evaluacin.
La USAER utilizar como insumo las evaluaciones, recursos y materiales que la escuela elabora,
recuperando los resultados ms significativos.
En el caso de la Secundaria, se analizar durante el inicio del ciclo escolar y de forma conjunta
con la escuela, el resultado del Instrumento de diagnstico para los alumnos de nuevo ingreso
(IDANIS), a fin de contar con elementos que indiquen el nivel de conocimientos con los que
cuentan los estudiantes al ingreso, a partir de los cuales se deber realizar un anlisis de las
principales necesidades identificadas en el rea acadmica.
Al inicio del ciclo escolar la USAER, en acuerdo con la escuela, podr realizar evaluaciones que
complementen la informacin aportada por la escuela en relacin a contenidos curriculares,
formas de trabajo, organizacin de la escuela en el mbito pedaggico, prioridades
identificadas en la Planeacin de la Escuela, estrategias de atencin a la diversidad y otros
elementos que se consideren importantes en funcin de sus caractersticas y necesidades.
d) Organizacin y Funcionamiento de la Escuela.
El anlisis que realice la USAER de los aspectos relacionados con este rubro, debe ser
recuperado
con una visin estratgica, holstica y sistmica que permita incidir y orientar los procesos
escolares a fin de minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin.
Se podrn considerar diversas fuentes, en funcin de los distintos momentos del ciclo escolar,
entre estas: la informacin de la Dimensin Organizativa y Administrativa del PETE, la
participacin de la Unidad en Reuniones de Consejo Tcnico de la escuela y otras acciones
implementadas para tal fin.
Esta informacin se incorpora a la carpeta correspondiente durante los meses de agosto y
septiembre, siendo los responsables el maestro de apoyo en colaboracin con los dems
integrantes del equipo interdisciplinario quienes consideran en el anlisis los siguientes
elementos:
En el hecho educativo, la comunicacin es el medio por excelencia que permite llevar a cabo
el proceso educativo en la escuela. En este sentido, las formas de relacin que se generan
representan un aspecto relevante para alcanzar el logro educativo.
37
38
para su ajuste y/o enriquecimiento. Se ha identificado que las escuelas que privilegian
los contenidos tcnicos logran mejores resultados en el aprendizaje, en la gestin y en la
organizacin de la escuela.
Es fundamental que la USAER conozca el tipo de organizacin y planeacin de la
escuela, las reas o aspectos que fortalecen las acciones tendientes a la mejora de los
aprendizajes, la situacin de los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin y estrategias para la eliminacin o minimizacin de las
mismas, en articulacin con docentes y directivos.
Uso de los espacios que contribuyen a los aprendizajes escolares (biblioteca, ludoteca,
aula de medios y otros): este aspecto permite a la USAER reconocer los espacios educativos
39 con
los que cuenta la escuela, para apoyar las actividades curriculares y el nivel de
participacin de los alumnos y las alumnas en ellos para optimizarlos y utilizarlos como
complemento de las estrategias de apoyo.
40
necesidades
educativas. Estos aspectos que constituyen la base de la educacin inclusiva, permiten
a la USAER darse cuenta de la manera en que la escuela avanza hacia los postulados
de la inclusin y le permite, asimismo, generar los apoyos y orientaciones pertinentes
para lograr mayores avances en este sentido por parte de la escuela y de la comunidad
educativa en su conjunto.
INTEGRACIN DE
RESULTADOS
SISTEMATIZACIN
DE LA
INFORMACIN
IDENTIFICACIN DE
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN EN
EL CONTEXTO DEL
AULA
REPORTE DEL
ANLISIS DEL
CONTEXTO ULICO
(CARPETA DE AULA)
Edad de los alumnos y las alumnas en congruencia con el grado que cursa para garantizar
su permanencia y egreso segn lo estipulado por la normatividad.
41
La carpeta de aula no debe incorporar todos los datos de los sistemas informticos de
estadstica de la escuela, ya que stos solo representan insumos para el anlisis y, las
conclusiones que deriven de ste, contribuyen a identificar las barreras para el aprendizaje y la
participacin, por lo que no es relevante tener listados de alumnos y alumnas, sino el anlisis
que se inscribe en el proceso de evaluacin inicial como base para proyectar una planeacin
que permita desplegar los apoyos para impactar en los resultados educativos a partir de la
eliminacin de dichas barreras.
La integracin de esta informacin ser responsabilidad del maestro o maestra de apoyo y del
trabajador o trabajadora social quienes la debern realizar durante el mes de agosto.
b) Resultados de logro educativo del grupo, correspondientes al ciclo escolar anterior.
En este rubro se realiza el anlisis de los resultados de las siguientes evaluaciones que
orientarn
la definicin de los apoyos que brindar la USAER:
Evaluaciones finales del ciclo escolar anterior: la revisin de los resultados de dichas
evaluaciones permite analizar conjuntamente con el docente de la escuela regular, el
desempeo curricular del grupo y poder contar as, con referentes para la planeacin y el
42
1. La Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba del Sistema Educativo
Nacional mexicano que se aplica a planteles pblicos y privados del pas, en Educacin Bsica, a nias y nios de
tercero a sexto de primaria y a jvenes de primero, a tercero de secundaria, en funcin de los planes y programas
de estudios oficiales en las asignaturas de Espaol y Matemticas y, de acuerdo con el ciclo escolar, una tercera
asignatura como ciencias, en 2009, historia, en 2010 y geografa, en 2011.
Los resultados de las evaluaciones aplicadas durante y al finalizar el ciclo escolar, as como la
evaluacin a travs de la prueba ENLACE, ofrecen un panorama general sobre las reas de
mayor y menor fortaleza curricular del alumnado. Esta informacin permite realizar, en
colaboracin con los docentes de la escuela regular, la identificacin de los apoyos necesarios
para fortalecer el desarrollo de competencias.
El anlisis de este rubro tambin permite informar y sensibilizar a los padres y madres de
familia y/o tutores sobre los resultados de la evaluacin a fin de que reconozcan el nivel de
competencia curricular de sus hijos e hijas y la colaboracin que se requiere en el hogar.
Apoyos de la USAER: Hace referencia al anlisis de los resultados educativos obtenidos como
consecuencia de los apoyos que la Unidad haya proporcionado en cada aula durante el
ciclo escolar anterior. Este ser un punto de partida para la reorganizacin
43
2. IDANIS es un examen diagnstico que la Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP aplica a escuelas
secundarias a nivel nacional. Mide el nivel de desarrollo de las habilidades bsicas para el aprendizaje de las
alumnas y los alumnos que ingresarn al nivel de secundaria. Su propsito es medir procesos y permite realizar la
seleccin de alumnos y alumnas que podrn ser inscritos en cada escuela secundaria. Tambin sirve de referencia
para determinar la ubicacin de los alumnos y las alumnas en cada grupo, en referencia al desarrollo de
habilidades verbales, matemticas y razonamiento abstracto.
3. La evaluacin inicial de la competencia curricular representa una oportunidad para identificar a los alumnos o
alumnas con capacidades y aptitudes sobresalientes, la importancia y trascendencia de la identificacin de esta
poblacin se coloca fundamentalmente en los principios de la Educacin Inclusiva y permite definir una respuesta
educativa acorde a sus necesidades. En el documento de la DEE, Estrategia de atencin para alumnos y alumnas
con capacidades y aptitudes sobresalientes en la Educacin Bsica del DF, se describe de forma detallada la
metodologa para la Identificacin de Altos Desempeos a travs del sistema IdeA-CAS y la identificacin de altos
desempeos en la accin a travs de la intervencin cotidiana.
ESTILOS Y RITMOS DE
APRENDIZAJE
INTERACCIONES
GRUPALES
(ANEXO 2)
(ANEXO 3)
Estrategias para la
resolucin de problemas
Interacciones entre el
alumnado
Modalidades preferidas de
respuesta
44
habilidades, aptitudes y destrezas logradas por los alumnos y las alumnas que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participacin con respecto a los propsitos y contenidos
de grado. En colaboracin con los docentes es posible situar al alumnado en un punto de
partida para orientar sus aprendizajes a lo largo del ciclo escolar, para precisar los
apoyos y estrategias ms pertinentes dentro del aula, para tomar decisiones y para
acompaar la evaluacin continua de acuerdo con sus necesidades. En este sentido es
necesario hacer nfasis en el anlisis de los campos de formacin del currculo. La
evaluacin de la competencia curricular es un referente prioritario para la organizacin
del trabajo pedaggico y no constituye un medio de clasificacin -o etiquetacin- del
alumnado.
45
Las Interacciones Grupales: hacen referencia a la dinmica que prevalece entre los
compaeros y compaeras de grupo y el docente, misma que se identifica mediante el
conocimiento de sus expresiones con respecto a sus intereses y formas de pensar.
Evaluar este aspecto tiene como objetivo conocer las relaciones que se establecen en el
grupo para favorecer los ambientes de aprendizaje e interaccin. Dicho anlisis
posibilita que la USAER identifique los apoyos requeridos para mejorar la relacin
pedaggica alumno/ alumna-docente, as como para favorecer la adaptacin y
socializacin entre el alumnado, identificar liderazgos en el grupo y conocer las formas
de comunicacin (Ver Anexo 3).
Reconocer que el proceso de integracin e interaccin grupal es parte fundamental en la
creacin
de
ambientes
de
aprendizaje,
posibilita
el
desarrollo
de
acciones
46
ACTITUDES Y
EXPECTATIVAS
Organizacin especial
dentro del aula
Expectativas y
actitudes ante la
actividad formativa del
alumnado
Organizacin del
tiempo para el
desarrollo del trabajo
pedaggico
Expectativas y
actitudes ante la
diversidad
CONDICIONES
VA LORALES
Vivencia cotidiana en el
aula de valores como el
respeto, la tolerancia,
el compromiso y la
responsabilidad
individual y en equipo,
para realizar una tarea
DISPONIBILIDAD Y
USO DE LOS
RECURSOS
MATERIALES Y
DIDCTICOS
Recursos disponibles
para el proceso de
enseanza
Necesidad de recursos
materiales, didcticos o
tecnolgicos
47
Condiciones valorales: este aspecto tiene como finalidad recuperar las condiciones del
aprendizaje cooperativo, as como la prctica cotidiana de valores, entre los que
destacan el respeto, la tolerancia, el compromiso y la responsabilidad individual y en
equipo para la realizacin de tareas. Por ello, es necesario observar si estas condiciones
estn presentes durante el desarrollo de las actividades curriculares y, de no ser as,
promover su adopcin en el aula, ya que forman parte de las competencias que deben
desarrollar los alumnos y las alumnas en la escuela y en el aula como espacios
democrticos e incluyentes.
identifica los recursos que el docente tiene disponibles para el desarrollo del proceso
48
PLANEACI
NDIDC
TICA
Flexibilidad curricular
DESARROLLO DEL PL
AN Y
DE LOS PROGRAMA
S DEESTUDIO (NIV
EL Y
GRADO RESPECTI
VOS)
Estrategias ms comunes de
trabajo
I N S T R U M E N TO S , F O R M A S
Y M O M E N TO S , PA R A
ELPROCESO D
E
E VA L U A C I N D E
LOSAPRENDIZ
AJES
Uso de instrumentos de
evaluacin de los aprendizajes
Impulso de la co-evaluacin y
de la autoevaluacin del
alumnado como estrategias
para la mejora de los
aprendizajes
Los elementos que orientan y complementan la evaluacin y anlisis de este rubro son (Ver
Anexo 4):
La planeacin didctica.
El desarrollo del Plan y los Programas de Estudio (del nivel y grado respectivo) y,
49
50
el Contexto Socio-Familiar
Rubros para indagar sobre
INTEGRACIN DE
RESULTADOS
SISTEMATIZACIN
DE LA
INFORMACIN
IDENTIFICACIN DE
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN
Participacin de
las familias
en el aula
INTEGRACIN DE
RESULTADOS
SISTEMATIZACIN
DE LA
INFORMACIN
IDENTIFICACIN DE
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN
A partir de esta premisa, la USAER debe considerar la informacin en dos niveles: el de trabajo
colectivo o general, en el que se convoca y asisten los padres y madres de familia de todo el
alumnado de la escuela y, el de trabajo particular, en el que se realizan actividades con grupos
especficos de padres y madres de familia de acuerdo con requerimientos puntuales.
De esta manera el anlisis de este contexto prioriza los siguientes elementos: a) La vinculacin
de la escuela con la comunidad; y b) La participacin de las familias en el aula (grupos
focalizados).
a) La vinculacin de la escuela con la comunidad.
La consideracin de este rubro tiene como objetivo reconocer los vnculos que se establecen
entre los distintos actores de la comunidad escolar y su impacto en el proceso educativo. En
este sentido, es conveniente analizar los elementos plasmados en el siguiente grfico:
ELEMENTOS
RELACIN DE LOS PADRES, MADRES
Y/O TUTORES
CON LA ESCUELA
Vnculos inter-institucionales
La relacin de los padres, madres de familia y/o tutores con la escuela: en este
aspecto la USAER identifica el grado de participacin y comunicacin, la apertura para
la colaboracin, el grado de satisfaccin de las necesidades y la escucha activa de las
expectativas de los padres y madres con respecto al plantel y al proceso educativo
de sus hijos e hijas. La informacin recuperada permite orientar el establecimiento
de una relacin fortalecida con la escuela. Este anlisis, tambin permite conocer el
grado y efectividad de la relacin y comunicacin con padres y madres; la informacin y
orientacin que la comunidad recibe a travs de diversas estrategias tales como
reuniones informativas, entrevistas o talleres, as como los vnculos de identidad y
afectividad que fortalezcan el desarrollo de ambientes inclusivos.
51
Consejos Escolares de Participacin Social, CEPS: estos consejos son integrados por las
madres y los padres de familia, por el directivo escolar, los docentes, representantes de
la organizacin sindical, ex alumnos y miembros de la comunidad educativa interesados
en el mejoramiento de la escuela. Una de sus principales funciones es propiciar la
colaboracin para mejorar la calidad educativa del plantel. En este sentido, se hace
necesario que la USAER identifique las acciones realizadas por los CEPS que favorecen
los procesos educativos y aqullas que impulsan la participacin social, la inclusin y el
apoyo centrado en la eliminacin y minimizacin de barreras para el aprendizaje y la
participacin. Al interior de los CEPS, es necesario considerar las acciones que
desarrollan los Comits4 sealados en los Lineamientos para la Operacin de los
Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS) y cmo contribuyen stos en la mejora
de las condiciones escolares, en beneficio del aprendizaje.
52
4. Los Comits que se proponen en el Consejo Escolar de Participacin Social son: Fomento a la lectura, Mejoramiento
de la infraestructura escolar, Proteccin Civil y Seguridad Escolar, Actividades recreativas, artsticas y culturales,
Desaliento a prcticas que generan violencia entre pares, Establecimientos de consumo escolar, Cuidado al medio
ambiente y limpieza del entorno escolar, Impulso a la activacin fsica.
ELEMENTOS
EXPECTATIVAS DE LAS FAMILIAS
Expectativas que las familias (padres, madres y/o tutores) tienen sobre la educacin de
sus hijos y sobre la funcin que se desarrolla en el aula y en la escuela.
Actividades en las que participan las familias dentro del aula tales como las clases
abiertas, las reuniones informativas y para firma de boletas as como las actividades de
los programas de apoyo al currculo (Programa Estatal de Lectura, Contra la Violencia
Eduquemos para la Paz, entre otros).
53
Vinculacin con los docentes de grupo y otros profesionales (como los integrantes del
Servicio de Apoyo a la Escuela, SAE en el nivel de secundaria), a travs de la cual se
brinda informacin a las familias, relacionada con los propsitos del grado, la planeacin,
la metodologa y los recursos que utiliza el docente para crear redes de trabajo
colaborativo centradas en la mejora de los resultados educativos, as como las acciones
que promueven la participacin de los padres y las madres durante el proceso educativo
de sus hijos e hijas.
de los alumnos y las alumnas, aparecen a travs de la interaccin entre los sujetos y los
contextos: las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales
y econmicas que afectan a sus vidas.5
Las barreras para el aprendizaje y la participacin, se ponen de manifiesto en la poltica y en
la organizacin de la escuela y del aula, en la gestin estratgica, en la estructura escolar, en
los procesos y la metodologa as como en los vnculos que se establecen entre la escuela, las
familias y la comunidad educativa.
Una conceptualizacin clara acerca de las barreras, permite a los profesionales de la USAER,
identificar todos aquellos elementos que limitan u obstaculizan el aprendizaje y la
participacin del alumnado, sin necesidad de realizar una clasificacin exhaustiva que
nicamente genera malas interpretaciones o confusiones y poco aporta al proceso de atencin
en sus diferentes momentos de trabajo.
Los siguientes cuestionamientos tienen la intencin de detonar un ejercicio de reflexin para
identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin presentes en cada contexto.
55
Las prcticas del personal incluyen a los alumnos y a las alumnas que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participacin?
Cmo se consideran las diferencias (la diversidad) en el aula, como problema o como
oportunidad de enriquecimiento?
El perfil de egreso es referencia para el desarrollo del trabajo pedaggico con todos los
alumnos y las alumnas?
5. Consultar estos conceptos si se requiere- en el documento del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial.
2011.
56
Valorar las relaciones entre los diferentes factores que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
En el aprendizaje:
De una asignatura,
De un campo de formacin,
De contenidos especficos,
En su participacin:
En actividades acadmicas,
En actividades recreativas,
estrategias
de
enseanza
tradicionalistas,
planeaciones
burocratizadas, etc.).
No enfatizar en las personas (el maestro de 5B, el padre del alumno X por ejemplo); sino
en los procesos que se desarrollan en la interaccin de los alumnos con los contextos: la
planeacin, la evaluacin, las estrategias didcticas, la colaboracin, las interacciones, etc.
Contexto Escolar
La comunidad escolar
mantiene concepciones,
polticas, prcticas y
culturas que excluyen a
alumnos y alumnas de las
actividades escolares
colectivas (ceremonias
cvicas, concursos,
exposiciones, peridico
mural, etc.) por
considerarlos con mayor
rezago educativo.
Contexto ulico
El trabajo pedaggico que
se desarrolla en las aulas,
se caracteriza por no
tomar en consideracin los
diferentes estilos y ritmos
de aprendizaje, lo cual
provoca una desigual
participacin en las
oportunidades de
aprendizaje que ofrece el
currculum.
Contexto Socio-Familiar
57
En este momento del proceso de atencin, en el que se identifican las barreras para el
aprendizaje y la participacin, es importante considerar los planteamientos del Modelo Social
de la Discapacidad que invita a eliminar los estereotipos, prejuicios y prcticas de segregacin,
responsables de exclusin social de los alumnos y las alumnas con discapacidad, con
capacidades y aptitudes sobresalientes u otros considerados en situacin de desventaja.
Desde una perspectiva educativa, la discriminacin e intolerancia de profesores, padres de
familia e inclusive de los propios alumnos y alumnas hacia sus compaeros o compaeras
quienes, por presentar caractersticas especficas (en su cultura, lengua, etnia, gnero,
cognitivas o fsicas) se les considera distintos de los dems y los ubica en condicin de
desventaja, genera que, en cualquier contexto donde se desarrolla el hecho educativo, surjan
barreras que limitan el pleno acceso al aprendizaje y la participacin de alumnos y alumnas.
Este enfoque, propio de la educacin inclusiva, conlleva a abandonar la idea de que el
problema est en los nios o en las nias y permite devolver la responsabilidad sobre su
educacin a los actores educativos presentes en la escuela y a focalizar la atencin educativa
en la eliminacin de las barreras que se generan en los diferentes contextos.
58
Los alumnos y las alumnas, en algn momento de su trayecto escolar, pueden enfrentar
barreras para el aprendizaje y la participacin en uno o ms contextos en los que interactan.
Corresponde a la USAER la responsabilidad de indagar y analizar los factores e implicaciones
presentes en cada uno e identificar aquellas limitantes a las que se enfrentan los estudiantes.
Situar las necesidades de los alumnos y de las alumnas a partir de la interaccin con sus
contextos permite verlos como sujetos y no como objetos de atencin. Posibilita ofrecer un
apoyo contextualizado en donde la intervencin pedaggica se basa en el conocimiento y
comprensin de sus necesidades especficas en cada caso. En este sentido, las acciones que la
USAER desarrolla fortalecen el proceso de enseanza de los docentes y el aprendizaje del
alumnado; por ello, la USAER orienta sus esfuerzos hacia el logro educativo en colaboracin con
los docentes de las escuelas de Educacin Bsica.
Este reporte es la base para la construccin del Programa de Apoyo a la Escuela (PAE), y se
difunde entre la comunidad educativa, considerando los mecanismos de vinculacin y trabajo
colaborativo con directores y docentes de las escuelas a fin de comunicar el anlisis de la
realidad escolar, las barreras para el aprendizaje y la participacin identificadas y visualizar
las
estrategias de apoyo y colaboracin requeridas.
59
La Carpeta de Escuela y las Carpetas de Aula se construyen durante todo el ciclo escolar,
conformndose a partir de las evidencias y productos derivados de los momentos de trabajo del
proceso de atencin de la USAER considerando los planteamientos sustantivos de su apoyo, por
lo que involucra a los docentes de la Unidad en un proceso de construccin continua y
permanente. Contienen informacin relevante que se recupera para la Planeacin con enfoque
estratgico de la Unidad y para el Programa de Apoyo a la Escuela.
Es importante que las carpetas se consideren como instrumentos de colaboracin y dilogo con
las escuelas, lo cual implica compartir y evaluar con la comunidad escolar los avances y
obstculos en la eliminacin y/o minimizacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin a fin de generar acuerdos y compromisos corresponsables.
Tambin es importante considerar que la carpeta de escuela y las carpetas de aula son
instrumentos tcnico operativos que apoyan la integracin, organizacin y sistematizacin de
elementos y evidencias del proceso de atencin que realizan las USAER en las escuelas de
Educacin Bsica.
En la Carpeta de Escuela se sistematiza la informacin de los contextos escolar y socio-familiar,
60
este ltimo en relacin con las acciones globales o generales realizadas con el colectivo de
padres y madres de familia y con la comunidad.
En las Carpetas de Aula, se sistematiza la informacin del contexto ulico y las acciones
particulares que se desarrollan con padres y madres o tutores de los alumnos y las alumnas del
grupo correspondiente.
Dichas carpetas permiten asimismo, la retroalimentacin continua para la toma de decisiones
en la planeacin, operacin y evaluacin de estrategias desarrolladas por la USAER en
corresponsabilidad con los docentes. Los componentes que las conforman se agrupan a partir de
los distintos momentos del proceso de atencin de la USAER y son los siguientes:
Recuperacin del anlisis de la informacin de los contextos: escolar, ulico y sociofamiliar para la construccin del Anlisis Contextual y presentacin del reporte.
61
Bajo estas premisas, en la Carpeta de Escuela se sistematizan los apoyos implementados tanto
en el Contexto Escolar como aqullos que se desplegaron en el Contexto Socio-Familiar.
La informacin relevante que se va sistematizando durante el ciclo escolar se incluye en la
carpeta, de manera que permita su anlisis y consulta permanente para orientar el ajuste de
las actividades realizadas en estos contextos.
El seguimiento y sistematizacin del impacto del apoyo de la USAER en los diferentes contextos
incluidos en la carpeta de escuela, son la base para fundamentar un proceso de evaluacin con
un enfoque formativo que al cierre del ciclo escolar comunique a travs de un informe, los
avances y logros en torno a la disminucin o eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la
participacin, as como lo relativo a la reestructuracin de las polticas, cultura y prcticas en
la
gestin
escolar
orientadas
bajo
los
principios
de
la
educacin
inclusiva
pero
COMPONENTES D
E L A C A R P E TA D E E
S C U E LA
1. Portada con los datos generales de la escuela
2. Reporte del Anlisis Contextual:
Contexto escolar
Contexto socio-familiar
62
63
prcticas en la gestin pedaggica orientadas bajo los principios de la educacin inclusiva pero
fundamentalmente en relacin con la mejora de los resultados educativos de los alumnos y
las alumnas. Esta evaluacin tambin comunica los pendientes y las dificultades necesarias de
atender y resolver como insumo para el siguiente ciclo escolar.
En la siguiente tabla se indican los componentes de las Carpetas de Aula y en el Anexo No. 7
se incluyen formatos que apoyan la sistematizacin y registro de la informacin que se realice
durante el ciclo escolar.
COMPONENTE
S DE
L A C A R P E TA D E A U L A
1. Portada con los datos generales del Grupo
2. Reporte del Anlisis Contextual:
64
Contexto escolar
Contexto socio-familiar
3. Seguimiento y sistematizacin de los apoyos
7. El seguimiento, es un proceso continuo y sistemtico que se realiza a lo largo del ciclo escolar y se registra en el
formato del Programa de Apoyo a la Escuela PAE.
65
C O M P O N E N T E S D E L PA E
I. Datos generales de la Escuela
II. Barreras para el Aprendizaje y la Participacin
66
identificadas y priorizadas
III. Objetivos de la Intervencin por contexto
V. Actividades
VI. Indicadores de Cobertura e Indicadores de
Calidad
Contexto Escolar
Contexto ulico
La comunidad escolar
mantiene concepciones,
polticas, prcticas y
culturas que excluyen a
alumnos y alumnas de las
actividades escolares
colectivas (ceremonias
cvicas, concursos,
exposiciones, peridico
mural, etc.) por
considerarlos con mayor
rezago educativo.
Contexto Socio-Familiar
67
Contexto Escolar
Contexto ulico
Contexto Socio-Familiar
Promover en la
comunidad escolar el
aprecio y valoracin de la
diversidad para favorecer
la participacin de todos
los alumnos y las alumnas
en las actividades
escolares.
Como se puede observar en el ejemplo, el objetivo definido para el contexto escolar se deriva
de
68
la necesidad de actuar sobre un ambiente que limita la inclusin de los alumnos y las alumnas.
En los contextos ulico y socio-familiar se incluye la atencin para dos grupos especficos que
fueron priorizados a partir del resultado obtenido en el anlisis contextual.
De estos objetivos se derivan los apoyos para los grupos (en este caso 3A y 5B) en los cuales
no son reconocidas ni las diferentes estrategias que utilizan los alumnos y las alumnas para
aprender, ni el tiempo que emplean para el aprendizaje de determinados contenidos. En el
caso del contexto socio-familiar, se identific la necesidad de involucrar a las familias en el
proceso de aprendizaje y de establecer diversas formas de comunicacin y apoyo hacia sus
hijos e hijas a partir de los propsitos del grado y nivel educativo.
IV. Implementacin de los Apoyos
Los apoyos se organizan para lograr en el transcurso de un ciclo escolar los objetivos
proyectados a fin de avanzar paulatina y sostenidamente en la eliminacin de las barreras para
el aprendizaje y la participacin identificadas y priorizadas.
En el contexto escolar, dan cuenta de las acciones para impulsar la mejora y transformacin
de las escuelas hacia espacios inclusivos, coadyuvando en la minimizacin o eliminacin de las
barreras para el aprendizaje y la participacin, para fortalecer la gestin escolar centrada en
los aspectos tcnico-pedaggicos y para orientar la participacin activa, crtica y propositiva de
la APF, el CEPS en beneficio de la mejora de la calidad educativa.
En el contexto ulico, dan cuenta de las acciones implementadas y de su impacto en la gestin
pedaggica, la mejora de las prcticas de planeacin, el desarrollo curricular y la evaluacin
orientadas a la atencin a la diversidad.
En el contexto socio-familiar, dan cuenta de las acciones para favorecer la participacin
comprometida de padres, madres de familia o tutores en los procesos educativos de sus hijos y
para favorecer procesos de comunicacin eficientes entre la escuela y las familias en torno al
proceso de enseanza y al aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
Implementacin de los Apoyos, reconociendo el contexto y a quienes van dirigidos:
Contexto Escolar
Contexto ulico
Contexto Socio-Familiar
1. Al colectivo docente en
torno a los principios de la
Educacin Inclusiva.
1.
Orientacin
a
los
docentes de grupo sobre la
importancia de la gestin
pedaggica en el marco de
la Educacin Inclusiva y de
la Articulacin
de
la
Educacin Bsica.
1.
Orientacin
a
las
familias con respecto a los
enfoques
educativos
vigentes y la importancia
de su vinculacin con la
escuela para el logro del
perfil de egreso de la
Educacin Bsica.
2. Asesora y orientacin
al personal de la escuela
en
la
organizacin,
planeacin, desarrollo y
evaluacin de actividades
escolares que permitan
construir una escuela y
aulas inclusivas.
2.Asesora, acompaamiento
y orientaciones al docente
del grupo 3A en el proceso de
la planeacin didctica, el
desarrollo de la enseanza y
la evaluacin del aprendizaje
reconociendo
el
enfoque
curricular y la educacin
inclusiva. Intervenir en el
aula a travs del diseo y
desarrollo
de estrategias
diversificadas y estrategias
especficas a partir de las
necesidades del alumnado.
69
Contexto Escolar
Contexto ulico
3. Intervencin con el
docente del grupo de 5B
para el diseo y desarrollo
de estrategias especficas y
la realizacin de ajustes
razonables para la atencin
de alumnos y alumnas que
presentan
discapacidad
la auditiva.
Contexto Socio-Familiar
3. Orientacin especfica a
los padres de familia del
alumno
que
presenta
discapacidad auditiva del
grupo de 5B a fin de
favorecer las condiciones
de
participacin
y
aprendizaje de su hijo en
escuela.
V. Actividades
En el rubro de actividades la USAER concreta su intervencin en cada contexto. A partir de los
70
Contexto Escolar
1.1.
Acordar y definir
estrategias
para
la
Participacin en las Reuniones
de Consejo Tcnico de la
Escuela en funcin de los
resultados
del
anlisis
contextual.
Contexto ulico
Contexto Socio-Familiar
con la utilizacin de
instrumentos relacionados
con la Gestin Pedaggica
y su impacto en la atencin
a la diversidad.
de orientacin a padres y
madres de familia, con
base en los acuerdos
establecidos
con
la
escuela.
Contexto Escolar
Contexto ulico
2.1. Participar en el
Consejo Tcnico y en
otras reuniones escolares
para la definicin de
acciones que fortalezcan
polticas,
culturas
y
prcticas inclusivas.
Contexto Socio-Familiar
2.2.
Intervenir
con
el
docente del grupo de 3A en
el desarrollo de la planeacin
didctica y de la evaluacin
de la participacin y el
aprendizaje de los alumnos y
las alumnas.
71
Contexto Escolar
Contexto ulico
Contexto Socio-Familiar
de
grupo
informacin
relacionada
con
la
discapacidad auditiva.
3.3.
Intervenir
con
el
docente del 5B para el
desarrollo de la planeacin y
la evaluacin del aprendizaje
de los alumnos y las alumnas
que presentan discapacidad.
72
INDICADORES
CONTEXTO ESCOLAR
CONTEXTO ULICO
El
total
de
docentes
orientados por la USAER entre
el total de docentes
de la
escuela.
COBERTURA
CALIDAD
CONTEXTO
SOCIO-FAMILIAR
El total de padres
familia orientados por
USAER entre el total
padres de familia de
escuela.
de
la
de
la
El total de padres de
familia orientados en el
3A entre el total de padres
de familia del grupo.
El total de padres de
familia de la escuela que
participan
de
manera
activa
en
el
proceso
educativo de sus hijos o
hijas, entre el total de
padres de familia de la
escuela.
El total de padres de
familia
de
3A
(por
ejemplo)
que
brindan
apoyo a sus hijos a partir
del conocimiento de los
propsitos educativos del
grado escolar que cursan,
entre el total de padres de
familia del grupo.
Impulsa la Educacin Inclusiva para hacer efectivo el derecho a una educacin de calidad
para la poblacin.
73
Fortalece el proceso de atencin para que todos los alumnos y las alumnas -sea cual sea
su condicin-, se eduquen juntos en la escuela de su comunidad y participen del
currculo y de las actividades educativas sin ningn tipo de discriminacin.
El Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, MASEE 2011, enfatiza que la
filosofa de trabajo de la USAER en las escuelas de Educacin Bsica ofrece un apoyo centrado
en la colaboracin e impulsa la mejora de los procesos institucionales y de desarrollo
profesional; es decir, la implementacin de las estrategias de apoyo anima una intervencin a
travs de un trabajo colaborativo y corresponsable entre los docentes de la USAER y los de la
escuela regular para alcanzar mejores resultados de aprendizaje en los alumnos y las alumnas.
En este sentido, este momento de trabajo del proceso de atencin, implica movilizar los
recursos existentes en el aula, la escuela y la familia para impactar en la gestin escolar y
pedaggica
74
el
aula
para
todos
la
determinacin,
75
8. Para mayor amplitud sobre este tema, remitimos al documento de la SEP-DEE. 2011. Estrategia de atencin
para alumnos y alumnas con
Capacidades y Aptitudes Sobresalientes en la Educacin Bsica del D.F.
77
En el marco al derecho a la educacin y a la accesibilidad universal, reviste especial
importancia la implementacin de estrategias especficas, las cuales son responsabilidad tanto
de la escuela regular como de la USAER, para los alumnos y a las alumnas con discapacidad, con
el fin de ofrecerles la oportunidad de acceder a una formacin integral, orientada al desarrollo
de competencias para la vida que incluyen, adems, de conocimientos y habilidades, tambin
actitudes y valores para incorporarse exitosamente a la sociedad. Se cumple as con lo
estipulado por la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en su
Artculo 24, asegurando que los alumnos y las alumnas con discapacidad desarrollen
plenamente su potencial para participar de manera efectiva en la sociedad.
Las estrategias especficas cobran sentido para dar respuesta a las necesidades bsicas de
aprendizaje del alumnado con discapacidad en el uso competente de la lengua oral y la lengua
escrita, en la resolucin de problemas matemticos, en el uso de los recursos tecnolgicos, en la
9. SEP. 2011. Lineamientos para la acreditacin, promocin y certifcacin anticipada de alumnos con aptitudes
sobresalientes en educacin bsica.
Mxico, SEP-SEB
78
La valoracin de la diversidad en el aula por parte de los docentes, como recurso para
diversificar y diferenciar la enseanza, lo cual permite ofrecer y garantizar igualdad de
oportunidades para toda la poblacin escolar. As, la enseanza se convierte en
elemento sustantivo para prevenir las dificultades en el acceso al aprendizaje de los
alumnos y las alumnas. Se evita, asimismo, el desarrollo en el aula de una enseanza
basada en la compasin, en las etiquetas o en las clasificaciones discriminatorias de
alumnos y alumnas. Prevalece, por lo tanto, la reflexin continua sobre la prctica
inclusiva.
por
parte
del
docente
para
que
trabajen
de
manera
Bajo estas consideraciones, la implementacin de estrategias especficas para los sujetos con
discapacidad tiene un fuerte impacto en todo el alumnado, en la escuela como totalidad y
en el vnculo con las familias. Constituye un detonante para reestructurar las polticas,
culturas y prcticas de la escuela y del aula, promueve que los actores educativos se formen
permanentemente para constituirse en profesionales competentes con el fin de dar respuesta a
procesos diferentes y dar solucin a la diversidad de situaciones. Todo lo anterior permite
romper con inercias y barreras, para abrirse al aprendizaje, para aprender de la propia
experiencia y de la de otros.
Implementar estrategias especficas para los sujetos con discapacidad no es prerrogativa exclusiva
de un docente experto en la discapacidad; se hace alusin tambin a otros profesionales de la
educacin que asumen el modelo social con la intencin de garantizar la plena accesibilidad de
esta poblacin a estrategias especficas tales como:
1. La comunicacin a travs de:
79
80
Apoyos para favorecer y promover polticas,
prcticas y culturas inclusivas
La USAER informa, sensibiliza, brinda elementos y referentes tcnicos a la
comunidad escolar para avanzar hacia la conformacin de escuelas inclusivas,
generando la necesidad de promover cambios para su desarrollo. Disea y
desarrolla estrategias para incidir en las formas de convivencia y relacin entre
los miembros de la comunidad escolar recuperando los recursos con los que
cuenta la escuela y los programas de apoyo al currculo que favorecen el
aprendizaje.
81
Apoyos para propiciar la articulacin entre el diseo y
el desarrollo curricular
El diseo curricular orienta los procesos educativos como base para la
formacin y desarrollo de competencias para la vida y el trabajo de los nios,
las nias y jvenes a travs del Plan y Programas de Estudio de la Educacin
Bsica.
Implica para la USAER contar con el conocimiento de su organizacin
(enfoques, programas, perfil de egreso), para colaborar con la escuela en el
diseo de estrategias que permitan orientar el establecimiento de criterios
comunes para una planeacin didctica, una evaluacin del aprendizaje y una
flexibilizacin curricular que respondan a las necesidades de la poblacin
escolar, considerando al currculo como base para el apoyo a los docentes en
los procesos de enseanza y para la eliminacin de barreras que obstaculizan
el aprendizaje y la participacin. En este mismo sentido, implica tambin el
fortalecimiento del desarrollo de competencias docentes
82
Apoyos para favorecer la colaboracin entre la escuela, padres y
madres de familia
La USAER, colabora con la escuela a travs de la orientacin, la asesora y el
acompaamiento a los procesos de vinculacin con las familias para que
puedan realizar un trabajo corresponsable en las tareas educativas de sus hijos
e hijas.
econmicas
donaciones,
promoviendo
su
importante
83
educativos,
aprendizajes
esperados,
estndares
recursos
84
los
recursos
especializados
sobre
la
discapacidad
que
favorecen
procesos
10. Para mayor informacin sobre este tema, consultar: DEE. 2011. Estrategias de intervencin para la atencin a la
diversidad en el marco para la convivencia escolar. Mxico, SEP-DEE.
85
86
87
Se promueve la colaboracin entre la escuela y la comunidad a fin de
identificar las acciones y recursos (en relacin al anlisis contextual) que
permitan favorecer el impacto en el proceso educativo y la minimizacin o
eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin.
En colaboracin con la escuela, la USAER implementa estrategias de asesora y
orientacin a la comunidad para fortalecer el vnculo con las instancias de
participacin social en la escuela (Consejos Escolares de Participacin Social,
Asociaciones de Padres de Familia, Comits, ) con la intencin de contribuir a
la generacin de ambientes inclusivos, a travs de acciones tales como el
abordaje de temticas especficas, la orientacin para su contribucin en el
mejoramiento de las instalaciones a fin de garantizar su accesibilidad, ajustes
razonables a la infraestructura, vinculacin con otras instituciones, empresas,
y asociaciones, etc.
88
4.4. Evaluacin de los apoyos para la mejora del logro educativo: informes bimestrales e
informes finales.
La Evaluacin es un proceso que contribuye a mejorar y reorientar las acciones que realiza la
USAER en colaboracin con las escuelas de Educacin Bsica para favorecer la transformacin
de los contextos escolares, ulicos y socio-familiares en ambientes inclusivos, con impacto
positivo en el logro educativo.
Este proceso implica un ejercicio permanente y sistemtico de recopilacin de evidencias y de
anlisis de diversas fuentes de informacin en relacin con las oportunidades de aprendizaje
que la escuela, las familias y el entorno social ofrecen a todos los alumnos y las alumnas y
particularmente a aquellos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin por
presentar una condicin de discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes o dificultades
para acceder al desarrollo de competencias de los campos de formacin del currculum.
La USAER, a travs de un ejercicio de colaboracin en el que participan los maestros y maestras
de apoyo, los trabajadores o trabajadoras sociales, las psiclogas o los psiclogos y los maestros
o maestras de apoyo a la comunicacin, con la orientacin tcnica del director o directora de
la Unidad, identifica a travs de la evaluacin los logros alcanzados en funcin de los apoyos
implementados en los diferentes contextos para la eliminacin o minimizacin de las barreras
para el aprendizaje y la participacin identificadas, en otras palabras, la evaluacin se centra
en reconocer el impacto de su intervencin y proporciona elementos que permiten definir los
ajustes necesarios a la intervencin en las escuelas.
Los resultados que se obtienen del proceso de evaluacin permiten a la USAER:
Determinar si las estrategias, actividades y/o acciones son adecuadas respecto de las
necesidades de la escuela, de las aulas y de las familias o si es preciso disear nuevas
actividades, ajustar la temporalidad o periodicidad con que se realizan o el tipo de
recursos de que se dispone para la eliminacin o minimizacin de las barreras para el
aprendizaje y la participacin.
89
Valorar los avances en el aprendizaje de los alumnos y las alumnas que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participacin.
90
Los resultados de las acciones implementadas para eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participacin identificadas en el contexto escolar.
91
92
proporcionada por el profesor, por las familias y por otros profesionales as como de la
identificacin de necesidades y expectativas de los alumnos y las alumnas.
En lo que respecta a los Informes Finales del contexto ulico, permiten evaluar de forma global
el impacto de los apoyos implementados por la USAER en cada uno de los grupos priorizados
para su intervencin.
Estos informes incluirn los resultados alcanzados durante todo el ciclo escolar, tomando como
referente el anlisis contextual. Su elaboracin permitir al equipo de la Unidad y al docente
de grupo, evaluar el impacto de sus acciones en relacin con la eliminacin o minimizacin de
las barreras para el aprendizaje y la participacin y con la transformacin de las condiciones de
trabajo en el aula.
En los informes finales se registrarn aspectos relevantes que permitan determinar el grado de
avance en el cumplimiento de los objetivos del Programa de Apoyo a la Escuela
correspondientes al contexto ulico tales como:
Los avances en relacin al logro educativo de los alumnos y las alumnas que enfrentan
barreras para el aprendizaje y participacin.
Los informes bimestrales y finales sern integrados a la Carpeta de Aula de cada grupo en donde
la USAER interviene para impactar en la gestin pedaggica.
93
Las acciones realizadas con los padres y madres de familia para estrechar los vnculos de
comunicacin.
Las acciones de orientacin a las familias para la mejora del logro educativo de sus hijos.
94
La informacin que derive de los informes bimestrales y del informe final correspondiente a
aquellos apoyos y acciones realizadas con el colectivo de padres y madres de familia de la
escuela, se integrar en la Carpeta de Escuela.
Los resultados correspondientes a la evaluacin de las acciones y apoyos llevados a cabo con los
padres y las madres de alumnos o alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin, en torno a situaciones especficas o grupales, sern registrados en las Carpetas de
Aula.
Finalmente, el proceso de evaluacin de los apoyos que la USAER implementa en los contextos
escolar, ulico y socio-familiar detona, en paralelo, un ejercicio de autoevaluacin de la propia
USAER que permite replantear y fortalecer sus apoyos en funcin de definir su incidencia en:
Los aprendizajes y el logro educativo de los alumnos y las alumnas que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participacin y del alumnado en general.
95
5. Referencias Bibliogrficas
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mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
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. (2008). Superar las barreras de la discapacidad. 18 aos de Disability and Society.
Madrid: Morata.
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. (2011). Agenda del Ciclo Escolar 2011-2012. Mxico: SEP-DEE.
97
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servicios de Educacin Bsica, Inicial, Especial y para Adultos en el Distrito Federal. Mxico:
SEP-AFSEDF.
. (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: SEP.
. (2011). Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. (Primaria,
de Primer Grado a Sexto Grado). Mxico: SEP.
. (2011). Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.
(Secundaria, para cada una de las asignaturas). Mxico: SEP.
SEP-Subsecretara de Educacin Bsica. (2011). Lineamientos para la acreditacin, promocin
y certificacin anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educacin bsica.
Mxico, SEP-AFSEDF.
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vivir el currculo. Madrid: Narcea.
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Responsables de Polticas Educativas. Santiago:OREALC/UNESCO.
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(2006). Obtenida el 14 de noviembre de 2011, de:www.un.org/esa/socdev/enable/documents/
tccconvs.pdf
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(DOF) el 13 de julio de 1993. Texto vigente. ltima reforma publicada DOF 28-01-2011.
Obtenida el 14 de noviembre de 2011, de: http://www.diputados.gob.mx/Leyes Biblio/
pdf/137.pdf
Secretara de Gobernacin. (2011). Diario Oficialde la Federacin. (19 de agosto de 2011).
ACUERDOnmero 592 por el que se establece la Articulacinde la Educacin Bsica. Obtenido
el 22 de agosto de 2011, de: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5205518&fec
ha=19/08/2011
UNESCO.(1990). Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. La Satisfaccin de las
Necesidades Bsicas de Aprendizaje. Obtenida el 14 de noviembre de 2011, de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001275/127583s.pdf
99
6. Anexos
ANEXO 3.
101
ANEXO 1
Grupo y Grado
Maestro o Maestra de grupo
Equipo Interdisciplinario
Fecha
Aprendizajes esperados
APRENDIZAJES ESPERADOS
Caracterice el nivel de desempeo y haga referencia a las evidencias que tiene de las actividades, observaciones,
producciones de los alumnos e interacciones grupales.
ANEXO 2
alumnos y las alumnas para la resolucin de problemas. Estrategias que emplean con mayor frecuencia los
Estilos de aprendizaje
Alumnos y alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participacin
Estilos de aprendizaje
ANEXO 3
EVALUACIN DE LAS INTERACCIONES GRUPALES
Tipo de
interacciones
que se
desarrollan
entre:
DESCRIPCIN
ANEXO 4
DESARROLLO DE PROCESOS DE
TRABAJO EN EL AULA
PLANEACIN DIDCTICA
BASADA EN LOS ENFOQUES CURRICULARES
FLEXIBILIDAD CURRICULAR
ANEXO 5
EN TORNO
DINMICA.
LA
SU
ASPECTOS A CONSIDERAR
Expectativas de la familia:
INFORMACIN SIGNIFICATIVA
ASPECTOS A CONSIDERAR
Condiciones de la familia que favorecen
el proceso de aprendizaje:
INFORMACIN SIGNIFICATIVA
ASPECTOS A CONSIDERAR
INFORMACIN SIGNIFICATIVA
Firma de boletas
Clases abiertas
ASPECTOS A CONSIDERAR
Vinculacin con los docentes de grupo y
otros profesionales
INFORMACIN SIGNIFICATIVA
115
ANEXO 6
FORMATOS PARA CARPETA DE ESCUELA
DATOS GENERALES DE LA ESCUELA
Nombre de la escuela
Nivel Educativo11
Turno12
Direccin operativa
Sector
Zona
Ciclo escolar
Fecha de realizacin
PLANTILLA DOCENTE DE LA ESCUELA
GRUPO
PROFESOR
FUNCIN13
GRUPOS EN ATENCIN
FUNCIN14
GRUPOS EN ATENCIN
OTROS PROFESIONALES
PROFESOR
FUNCIN
FECHA DE REALIZACIN
CONTEXTUAL
ESCUELA
Estadstica
de la Escuela
Resultados de logro
educativo de la escuela
del ciclo escolar
anterior
Nivel de competencia
curricular global
de la escuela
Organizacin y
Funcionamiento de la
Escuela
Condiciones para el
proceso
de enseanza
y aprendizaje
FECHA DE REALIZACIN
CONTEXTUAL
I. Datos generales
Escuela
Nombre de la Escuela
Personal de la USAER responsble de la atencin
Ciclo Escolar:
Fecha de Realizacin:
Contexto ulico
Contexto socio-familiar
Contexto ulico
Contexto socio-familiar
Contexto ulico
Contexto socio-familiar
V. Actividades
ACTIVIDAD
RESPONSABLES
RECURSOS
FECHAS DE
REALIZACIN
VI. Seguimiento
CONTEXTO
ESCOLAR
ULICO
SOCIO-FAMILIAR
INDICADORES DE COBERTURA
INDICADORES DE CALIDAD
INFORME BIMESTRAL.
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
ESCUELA
INFORME BIMESTRAL.
CONTEXTO ESCOLAR
GRUPOS
INFORME FINAL.
CONTEXTO ESCOLAR
NOMBRE DE LA ESCUELA
FECHA DE REALIZACIN
Impacto en los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin, a partir de sus logros educativos
FECHA DE REALIZACIN
Impacto en los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin, a partir de sus logros educativos
ANEXO 7
FORMATOS PARA CARPETA DE AULA
Docente de grupo
Turno15
Ciclo Escolar
Fecha de Realizacin
FUNCIN16
FUNCIN17
FECHA DE RELIZACIN
CONTEXTUAL
Resultados de logro
educativo del grupo del
ciclo escolar anterior
Evaluacin inicial de la
competencia curricular de
los alumnos y las alumnas
Ambiente de enseanza y
aprendizaje en el aula
FECHA DE REALIZACIN
ELEMENTOS PARA EL
ANLISIS
CONTEXTUAL
Aspectos y condiciones de
las familias que favorecen u
obstaculizan el aprendizaje
de sus hijos
INFORME BIMESTRAL.
CONTEXTO ULICO
GRUPO
INFORME BIMESTRAL.
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
GRUPO
INFORME FINAL.
CONTEXTO ULICO
GRUPO
FECHA DE REALIZACIN
Impacto en los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participacin, a partir de sus logros educativos
FECHA DE REALIZACIN
Impacto en los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin, a partir de sus logros educativos.
~ EDUCACl6N
~ INCLUSIVA