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RESUMO DO CAPTULO 2 TENDNCIAS PEDAGGICAS I

Paulo Freire Educao Bancria e Educao Problematizadora.


Educao bancria:
Freire denomina de educao bancria a postura pedagogia de transmisso e
memorizao dos contedos, sugerindo uma similaridade com as relaes das
agncias bancrias. Para ele, essa prtica nega o lado crtico e criativo do
sujeito. Torna o aluno um ouvinte passivo, que apenas segue determinaes,
ou seja, no age. Segundo Paulo Freire, se trata de um processo educativo
que aliena, submete e desumaniza.
Educao problematizadora:
Nessa

abordagem,

conhecimento

considerado

dinmico,

em

transformao. Isso quer dizer que o mundo do aluno posto em questo e o


aprendizado construdo, formando um cidado crtico e questionador. O dilogo
estimulado e a relao aluno-professor passa a ser de troca e no de
depsito, como na educao bancria.
Freire refora que ensinar no o mesmo que transferir conhecimento. Para
isso o papel do professor seria o de criar condies para que o aluno se torne
mais crtico e reflexivo. Isso ajudaria a desmistificar a relao opressoroprimido e tambm a conscientizar o aluno em relao cultura dominante.
Carlos Libneo- Pedagogia Liberal e pedagogia Progressista.
Pedagogia Liberal:
A pedagogia liberal tem como idia principal preparar indivduos para a vida
social, obedecendo s normas e desempenhando seu papel cultural. Difunde a
idia de que somos todos iguais, mas ignora a desigualdade de condies.
A pedagogia liberal est dividida em:
a) Pedagogia liberal tradicional.

Os contedos e a metodologia so impostos ao aluno. O professor transmite o


que diz ser verdade a ser absorvida, e impe a disciplina sem se preocupar se
isso faz parte de alguma forma do cotidiano do aluno.
b) Pedagogia liberal renovada progressivista.
Essa tendncia considera a educao um processo interno, valoriza a
autoeducao. Destacam-se mtodos como a pesquisa, processos de
descoberta e trabalhos em grupo. mais focada no processo de aquisio do
saber do que nos contedos. Torna o aprender uma atividade de descoberta.

c) Pedagogia liberal renovada no-diretiva.


No prioriza contedos didticos, mas o bem-estar psicolgico dos alunos. O
professor que assume esta postura deve ter grande habilidade nas relaes
humanas. O profissional deve aceitar a pessoa do aluno e suas capacidades,
ajudando no autodesenvolvimento de cada um.
d) Pedagogia liberal tecnicista.
Visa preparar o individuo para o mercado de trabalho. So informaes
cientficas e leis estudadas de forma objetiva onde o conhecimento
claramente mensurvel e especfico.
No h espao para debates ou questionamentos. O professor funciona como
um elo entre esta informao e o aluno em questo. O aluno, por sua vez,
aprende e fixa tais informaes.
Pedagogia Progressista.
a) Pedagogia Libertadora apresentada anteriormente - Freire
b) Pedagogia progressista libertria:
Os contedos no so impostos, mas sim colocados disposio do aluno. A
ao pedaggica tem uma funo muito mais poltica neste sentido. A atividade
em grupo muito valorizada, ou seja, nada construdo isoladamente. O
professor visto como um orientador, que se mistura ao grupo para uma
reflexo. Para Libneo, as formas burocrticas das instituies existentes, por

seu trao de impessoalidade, comprometem o crescimento pessoal. A nfase


na aprendizagem informal, via grupo, e a negao de toda forma de represso
visam favorecer o desenvolvimento de pessoas livres.
c) Pedagogia progressista crtico-social dos contedos:
Tem como caracterstica principal a propagao dos contedos. As atividades
relacionam a experincia vivida pelos alunos com os contedos a serem
desenvolvidos. O professor deve estar inserido no meio cultural do aluno.
Neste conceito, o aprendizado se d a partir do momento da sntese, isto ,
quando o aluno supera sua viso parcial e confusa e adquire uma viso mais
clara e unificadora.