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CAPITULO I
CONCEPCION DE LA AUTOESTIMA
1.1.

BASES TERICAS CIENTIFICAS

1.1.1. Concepciones tericas sobre la teora psicosocial de
Erick Erickson.
A. Confianza contra desconfianza (desde el nacimiento
hasta 1 ao de edad).
La actividad psicosocial bsica que han de aprender
los bebs es que pueden confiar en su mundo. La
confianza se comenta por la consistencia. Continuidad y
regularidad de la experiencia en la satisfaccin de las
necesidades bsicas del beb por parte de los padres.
Si las necesidades del beb son satisfechas y si los
padres comunican un afecto genuino, los nios pensaran
en su mundo como algo seguro y confiable, si el cuidado
es inadecuado, inconsistente o negativo, los nios se
aproximarn a un mundo con temor y suspicacia.
B. Autonoma contra vergenza y duda (2 a 3 aos)
Precisamente cuando los nios han aprendido a
confiar o desconfiar de sus padres, ellos
ejercer cierto grado de independencia.
Si se permite y estimula que los bebes para

tienen que
hacer lo

que son capaces de hacer a su propio paso y segn su

propia manera. Pero con la juiciosa supervisin de sus
padres y sus maestros, desarrollarn un sentido de
autonoma. Si los padres y maestros son incapaces de
hacer demasiadas cosas en lugar de los nios pequeos,
los nios de 2 a 3 aos pueden dudar de su habilidad
para manera su ambiente.
Adems, los adultos debern evitar avergonzar a los
nios por su conducta
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inaceptable, ya que esto

probablemente contribuye a los sentimientos de duda

respecto de si mismo.
C. Iniciativa contra culpabilidad.
Ser capaces de participar en muchas actividades
fsicas y de usar el lenguaje estable el marco para la
iniciativa que aade autonoma la culpabilidad de la
empresa, planificacin y el ataque a una tarea en horas
de la actividad y el movimiento. Si los nios de 4 a 5
aos se les da la libertad de explorar y experimentar. Si
los padres y maestros se toman su tiempo para contestar
las preguntas, se estimulan a tendencias hacia la
iniciativa.
Si a los nios de esta edad se les restringe y se les
hace sentir que sus actividades y

preguntas son

insensatas y molestas, entonces se sentirn culpables de

hacer las cosas por si mismos.
D. Industria contra inferioridad
Un nio que ingresa a una escuela se encuentras en
un punto de desarrollo en que la conducta est dominada
por la curiosidad intelectual y por su desempeo. El
aprende ahora a ganar reconocimiento produciendo
cosas l desarrolla un sentido de la industria.
El peligro en esta etapa es que el nio puede
experimentar

sentimiento

de

inadecuacin

de

inferioridad.
Si al nio se le estimula para hacer cosas, si se le
permite terminar sus trabajos y si se le elogia por sus
intentos que hace, entonces el resultado es la industria.
Si los esfuerzos del nio no tiene xito o si se les
ridiculiza, o se les trata de molestar, el resultado de ello
es la inferioridad.
1.1.2. Corriente psicolgica del humanismo de Maslow y

Vigosky.
12

Segn Maslow y Vigosky el propsito de esta etapa

corriente

se

basa

en

el

aprendizaje

significativo

experimental, es decir aquel aprendizaje con libertad.

Creativo e integral que busca la autorrealizacin de las
personas, la influencia del entorno en el desarrollo cognitivo
del nio.
Un facilitador autentico, asertivo, de poder aceptar a los
aprendices tal como son: de crear un clima favorables de
estima y confianza en el aula de poner en vigencia la
democracia: de propiciar un clima de comprensin emptica,
en donde el maestro debe ponerse en la condicin de los
alumnos.
1.2.

CONCEPTUALIZACION DE LA AUTOESTIMA.
La autoestima para algunos entendidos es el sentimiento
valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes
somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad.
Segn como se
encuentre nuestra autoestima, sta es
responsable de muchos fracasos y xitos, ya que una autoestima
adecuada, vinculada a un concepto positivo de mi mismo,
potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus
habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras
que una autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el
fracaso.
1.2.1. Evidencias de la autoestima:

Las evidencias

mas notorias lo plantea Susana

Harter (1990) en los siguientes trminos:

La autoestima est determinada porqu tan exitosos somos
para lograr tarea o para alcanzar metas que consideramos
valiosas.
Si una habilidad

o un logro

no son importantes, la

incompetencia en esa rea no amenaza la autoestima.

13

1.2.2. Concepto de la autoestima:

La autoestima como una actitud hacia uno mismo
() la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse
consigo mismo.
La autoestima esta relacionada con muchas formas de
conducta. Las personas con una autoestima elevada suelen
reportar menos emociones agresivas, negativas y menos
depresin que las personas con una autoestima baja.
1.2.3. Caracterstica de la autoestima.
Segn Arvalo (1999) considera las siguientes
caractersticas:
1.2.3.1.

Es aprendida
La persona no nace con una actitud negativa hacia
si mismo, pensando negativamente de si, con una
baja autoestima, sino que esta es el resultado de
un conjunto de interacciones de la persona con el
medio, la persona aprendi a pesar mal de si
mismo, a no confiar en si mismo, a no realizar
actividades positivas para si mismo.

1.2.3.2.

Es generalizable
Porque se orienta y se engloba

todas las

actividades del individuo- es decir que no se limita

solo a una situacin

especifica sino a los

diferentes roles que cumple la persona.

1.2.3.3.

Es estable
El concepto de si mismo por ser producto de
un proceso que requiere de un conjunto de cambio
y

de

ejercitaciones

del

sujeto,

no

cambia

rpidamente de un momento a otro, sino que se

mantiene mas o menos estable.
1.2.3.4.

Es de carcter social
14

La autoestima se basa en la congruencia entre

la percepcin, valoracin y valoracin que los
dems tiene de nosotros. Es decir que debe de
haber un equilibrio entre la manera como nos
vemos a nosotros mismo y como ven los dems.
1.2.3.5.

Es integradora
La autoestima incluye todas las diversas
esferas de actuacin del sujeto, incluye a la
persona como un todo, no solo hace referencia a
la manera de hablar, sino tambin de pensar y de
sentir.

1.2.3.6.

Es dinmica
La autoestima se desarrolla continuamente, es
decir

que

puede

crecer

mas

ntimamente,

ramificarse e interconectarse con otras actitudes

nuestras o al contrario se pueden debilitar hasta
desintegrarse.
1.2.3.7.

Es adquirida
La persona tiene una autoestima alta y baja
como resultado de haber vivencias, xitos y
fracasos o de haber tendido o no oportunidades
para ello.

CAPITULO II
LA AUTOESTIMA EN EL NIO
2.1. NIVELES DE LA AUTOESTIMA
La autoestima se puede desarrollar en el nio de tres formas:
2.1.1.

Autoestima alta en los nios

15

Si el nio y la nia desde:

2.1.2

Pequeo es tratado con amor.

Se le da seguridad
Se le aplican normas conductuales firmes, no violentas.
Se le ensea a respetar a las dems personas
Se le ensea que puede soar.
Que lograr todo lo que se proponga.
Se le llama la atencin con amor.
Se le cuidad su salud, en forma normal.
Se le ayuda a ser independiente.

Autoestima baja en los nios

Entre los factores que producen una baja autoestima
podemos describir:
-

Si no sacas buenas notas en tus exmenes, no te voy a

querer.
La repeticin constante del no: no hagas eso, no vengas

tarde y otros.
La inconsistencia en las reglas de conductas:
Pap da una orden y mam da una orden contraria.

Pap no me da permiso, pero mi mam si

Regao con alto grado de enojo, malas palabras, clera.
Prdidas importantes durante infancia: Pap, mam y

otros.
El abuso fsico, o el abuso sexual: Golpes, violaciones.
Padre o madre alcohlicos o drogadictos.
Padres muy sobreprotectores.
Padres muy consentidores, que no les dan la disciplina
adecuada.

2.1.3. Autoestima inflada en los nios

Desde nio se le trata asi:
-

Es tratado con amor enfermizo.

No se le aplican las debidas normas conductuales.
Se le ensea a que su opinin es ms mejor que la de los

dems.
Que pude conseguir lo que quiera aunque para ello tiene

que utilizar a otros.

Se le complace en todo.
Se le ensea que es el mas bonito o bonita de todos los
nios.
16

Que es el mas inteligente de todos.

Quiere tener lo mejor en ropa, perfume y objetos
materiales.

2.2. COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA

A fin de profundizar en aspectos especficos relacionados
con la autoestima, podemos distinguir la existencia de componentes
que se expresa en:
2.2.1.

La aceptacin de si mismo(a):
Afianza

la identidad del ser humano y lo ayuda a

percibirse como una persona con derechos, a valorar los

rasgos fsicos que lo caracteriza con orgullo de ser mujer o
varn.
La aceptacin de si mismo (a) busca que el ser humano se
valores y se acepta, que sepa que l puede y vale.
2.2.2.

La expresin afectiva
Propone de relieve la importancia de lo afectivo en su
dimensin comunicativa como capacidad de dar y recibir.
Desde su nacimiento hasta la muerte, el afecto acompaa la
vida de las personas. Por eso afirmamos que la expresin es
imprescindible para el adecuado desarrollo psicolgico de
todas las personas. La expresin afectiva tiene como
finalidad ejercitar al ser humano en dar y recibir afecto.

2.2.3.

La consideracin el(a) otro(a)

Asumimos que una persona que se acepta a si mismo
y se percibe como un individuo que vale y puede, debe
aprender a considerar y respetar los derechos de los(as)
otros(as) percibindolos(as) como iguales que el o ella.

17

Por eso el ser humano debe ser guiado a desarrollar su

dimensin social, respetando a los otros(as), tolerndolos,
apoyndolos y aprendiendo a distinguir en ellos.
2.2.4.

La autonoma
El nio debera sentirse capacitado para hacer frente
a las distintas situaciones que

ocurren

durante su

desarrollo. Debera sentirse con Poder para ejercer alguna

influencia sobre lo que le sucede en la vida. Para ello debe
de drsele la oportunidad de elegir de acertar y sobre todo
de equivocarse (de los errores se aprende mucho). Adems
debe proporcionrsele el estimulo necesario para aceptar
las responsabilidades y asumir consecuencias.
2.3. CONDICIONES PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA DE LOS
NIOS
Del mismo modo Angulo y Lozada (1992) afirman que los
profesores tenemos las condiciones para formar alumnos confiados,
felices, que se sientan bien como son y que intrnsecamente estn
motivados al xito.
Cada alumno es importante y nico, con derechos y sentimientos
que necesitan de su reconocimiento y proteccin y estableciendo en
la sala las condiciones esenciales para el desarrollo de estas cinco
caractersticas:
2.3.1.

Sentido de seguridad y confianza

Este clima permite explorar sin sentirse amenazado.
El educador

y el estudiante que descubren la posibilidad

del cambio aprenden a este clima a expresar sus creencias,

sus ideas, sus opiniones y sus valores sin temer al ridculo.
2.3.2.

Sentido de identidad
18

El profesor hace necesariamente el aprendizaje

sobre quien es cada alumno con sus cualidades y
limitaciones, lo que importa es que hace con esa
informacin.
Esta debe servirle para valorizar al alumno, para desarrollar
sus potencialidades y no para centrarse en sus limitaciones.
2.3.3.

Sentido de pertenencia
La institucin educativa constituye su familia escolar.
El profesor tiene un rol importante
adecuada del alumno con todos

en la identificacin
los miembros de sus

grupos de referencia. Debemos tratar de afirmar esta

pertenencia unida a los valores que los caracterizan.
2.3.4.

Sentido de propsito
Despus que ellos se sienten aceptados por otros ya
que ello les posibilita nuevos desafos. El alumno al igual
que el profesor, deber tender a buscar sus propsitos de
vida y de su superacin personal. Slo con la ayuda del
profesor esto ser posible ya que l o ella conocer sus
limites y saben con que colaboracin familiar cuentan para
ello.

2.3.5.

Sentido de Competencia personal

Es en la vida de todos los das que recurrimos a
nosotros mismos para cambiar o mejorar a nosotros mismos
para cambiar o mejorar nuestra imagen personal. Es a
travs

de

elecciones

verdaderas,

importantes,

cuyas

consecuencias no son significativas por las que nos

hacemos verdaderamente,

sin

importar el

nivel

de

escolaridad, ni la edad, ni el sexo del alumno no podemos

19

ayudarle a tomar decisiones importantes en relacin a su

propia vida.

CAPITULO III
DESARROLLO EMOCIONAL
Las diferentes circunstancias donde se desarrolla el nio va
creando situaciones socioemocionales, configurndole comportamiento,
como respuesta a este

mundo, siendo lo mas sobresaliente el nivel

cognitivo.
3.1.

CONCEPTO DE EMOCIONES.
Son reacciones afectivas que surgen de manera repentina
ante un determinado estimulo. Es un estado afectivo intenso que
ocasiona un desorden en la corriente psquica, acompaado de
perturbaciones orgnicas Zuretti (1964, P. 174).
3.1.1. Caractersticas de la emocin:
3.1.1.1. Brevedad:
persona

Cuando observamos a cualquier

emocionada

momentos

que

demuestra

en

los

marcada

primeros
intensidad

sentimental y que poco a poco va cediendo hasta

quedar sereno.
3.1.1.2. Absorcin

del

campo

atencional:

Todo

el

psiquismo se orienta hacia el objeto que provoca la

emocin.
3.2.

CATEGORIAS BASICAS DE LAS EMOCIONES

20

Segn Mavilo Calero; 2000 existen 6 categoras bsicas de

emociones, las

que estn estrechamente ligadas con el

crecimiento maduracin y desarrollo socioemocional:

3.2.1 Miedo: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce
ansiedad, incertidumbre, inseguridad.
3.2.2 Sorpresa: Sobresalto, asombro desconcierto. Es muy
transitoria.
Puede dar una aproximacin cognitiva para saber qu pasa.
3.2.3 Aversin: Disgusto, asco solemos alejarnos del objeto que
nos produce aversin.
3.2.4 Ira: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
3.2.5 Alegra: Diversin, euforia, gratificacin, contentos, da una
sensacin de bienestar, de seguridad.
3.2.6 Tristeza: Pena soledad, pesimismo.
3.3.

TEORAS DE LAS EMOCIONES

Para proponer un programa psicopedaggico basado en el
desarrollo socio emocional para mejorar la autoestima en los
estudiantes se tiene que acudir a investigaciones realizados por
expertos.
Segn Diane Papalia (1997), las principales teoras de la
emocin considera a esta un sentimiento bien fisiolgico, bien
cognitivo o bien como un producto de la interaccin de factores
fsicos y mentales.
Existen dos teoras de las emociones:
3.3.1. Teora de James-Lange (Los sentimientos son un
producto fsico)
Propone que el estimulo produce cambios corporales
que adems generan emociones en los sentidos.
Esta teora sugiere que el estimulo origina primero
respuestas fsicas y solamente despus se interpreta como
emocin.
3.3.2 Teora de cannon bard.
21

Propone que las emociones y las respuestas

corporales ocurren simultneamente al mismo tiempo.

CAPITULO IV
PROGRAMA PSICOPEDAGOGICO BASADO EN EL
MEJORAMIENTO DE LA AUTOESTIMA
4.1.

DENOMINACIN:
Programa psicopedaggico basado en el desarrollo socio
emocional del nio para mejorar la autoestima en los estudiantes
del tercer grado de Educacin Primaria.

4.2.

FUNDAMENTACIN:
En el proceso de maduracin y desarrollo, el mejoramiento
de la autoestima persona, es al mismo tiempo individual y social.
Por eso las personas que se

quieren a si mismas y entre si,

tienden a mejorarse el nimo mutuamente y mantienen alta su

autoestima.
4.3.

OBJETIVOS
4.3.1. Objetivo General
Proponer un programa psicopedaggico basado en la teora
cognitiva conductual para contribuir

a la formacin de

actitudes positivas hacia la convivencia pacifica.

4.3.2. Objetivo Especifico

Detectar problemas de autoestima en el estudiante.

Identificar las caractersticas principales que presentan

los estudiantes con una deficiente autoestima.

Sistematizar la informacin teniendo en cuenta las
convenciones internacionales y de la Universidad San
Pedro.
22

4.4. DISEO DEL PROGRAMA

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