UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS
MATEMTICA Y FSICA

La concepcin acadmica
de los alumnos y alumnas de 1 bachillerato
frente a su xito o fracaso escolar en el rea de fsica, del colegio experimental
Diez de Agosto de la ciudad de Quito perodo 2013-2014.

AUTORA: Claudia del Roco Tonato Ortiz

CI. 1711077469
TUTOR: Chasiluisa Lara Ivn Patricio
CI. 1707027593

D. M. Quito Noviembre 2014

APROBACIN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Proyecto: La concepcin acadmica

de los alumnos y alumnas de 1 bachillerato frente a su xito o fracaso escolar en el
rea de fsica, del colegio experimental Diez de Agosto de la ciudad de Quito
perodo 2013-2014.; presentado por la seorita: Claudia del Roco Tonato Ortiz para optar
por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin mencin Fsica y Matemtica,
considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 29

Das del mes de Enero del 2015

Atentamente,
---------------------------MSc. Ivn Chasiluisa Lara
C.I: 1707027593

II

Dedicatoria
Dedico esta tesis a todo el personal del Colegio Diez de Agosto que dieron su
apoyo incondicional para la realizacin de esta investigacin.
A docentes, alumnos, padres de familia con deseos de entender que piensan los
estudiantes sobre el xito y el fracaso escolar.
A mis compaeros de estudio que creyeron en mi capacidad de triunfo, y
aportaron con un granito de arena para seguir adelante.

III

Agradecimiento

Agradezco a Dios por haberme dado la vida,

Gracias madre querida por apoyarme mientras estuviste a mi
lado.
Gracias padre por ser un ejemplo de lucha y no desmayar
jams.
A Martha Lagua amiga incondicional que me apoyo en este
trabajo de investigacin y estuvo cada instante de mi carrera.
Agradezco a todos y cada una de las personas que de una y otra
manera apoyaron en mi desempeo profesional.
A mis princesas, Josselyn y Anita Acosta Tonato por darme su
amor.

Como no olvidar a la persona que supo apoyarme para seguir

adelante en mis estudios, darme amor, comprensin y
paciencia, mi amado esposo
Diego Acosta.
A todos ellos les agradezco desde el fondo de mi corazn.

IV

AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL

Yo, Claudia del Roco Tonato Ortiz, en calidad de autora del trabajo de investigacin
realizada sobre La concepcin acadmica de los alumnos/as de 1 de bachillerato
frente a su xito o fracaso escolar en el rea de fsica, del colegio experimental Diez
de Agosto de la ciudad de Quito perodo 2013-2014 , por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente acadmicos o
de investigacin.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepcin de la presente
autorizacin, seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artculos 5, 6, 8; 19 y dems pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.

Quito, a 29 de enero del 2015

___________________________
FIRMA
C.C._______________________

ndice General
Contenido

Pg.

Portada
APROBACIN DEL TUTOR .......................................................................................... ii
Dedicatoria ...................................................................................................................... iii
Agradecimiento................................................................................................................ iv
AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL ....................................................v
ndice General.................................................................................................................. vi
ndice de Cuadros .......................................................................................................... viii
ndice de grficos ........................................................................................................... viii
Resumen ............................................................................................................................x
Abstract ........................................................................................................................... xi
Introduccin .................................................................................................................... xii

CAPTULO I ................................................................................................................... 13
1.1 El Problema ............................................................................................................... 13
1.1.1 Planteamiento del Problema .................................................................................... 13
1.2 Formulacin del Problema.......................................................................................... 14
1.3 Preguntas Directrices.................................................................................................. 15
1.4 Objetivos.................................................................................................................... 15
1.4.1General .................................................................................................................... 15
1.4.2 Especficos .............................................................................................................. 15
1.5 Justificacin ............................................................................................................... 17
1.6 Factibilidad ................................................................................................................ 19

CAPTULO II .................................................................................................................. 20
Marco Terico ................................................................................................................. 20
2.1 Antecedentes del Problema ........................................................................................ 20
2.2. Fundamentacin Terica ........................................................................................... 23
2.3 Fundamentacin Filosfica......................................................................................... 23
VI

2.2.1 Teora Cognitiva ..................................................................................................... 23

2.2.1.3 Teora Constructivista .......................................................................................... 24
2.3 Fundamentacin Epistemolgica ................................................................................ 25
2.4 Fundamentacin Ontolgico. ...................................................................................... 26
2.5 Fundamentacin Axiolgico. ...................................................................................... 26
2.6 Fundamentacin Metodolgica. .................................................................................. 26
2.7 Fundamentacin Psicopedaggica. ............................................................................ 26
Contenidos ....................................................................................................................... 27
Variable independiente Concepcin acadmica del alumno .......................................... 27
Capacidades ..................................................................................................................... 27
Razonamiento .................................................................................................................. 29
Medios de enseanza ....................................................................................................... 34
Motivacin....................................................................................................................... 34
Auto-concepto ................................................................................................................. 36
Estilos De Aprendizaje ..................................................................................................... 36
Constelacin de ideas ....................................................................................................... 40
Variable dependiente El xito y fracaso escolar ............................................................ 40
Rendimiento escolar ......................................................................................................... 40
Evaluacin ....................................................................................................................... 42
Hbitos de estudio ............................................................................................................ 43
La Familia........................................................................................................................ 44
Nivel Socioeconmico ..................................................................................................... 45
Factores relacionados fracaso y xito escolar ................................................................... 46
Estrategias Metodolgicas ................................................................................................ 50
2.8. Definicin De Trminos Bsicos ............................................................................... 54
2.9 Fundamentacin Legal ............................................................................................... 56
2.9.1 Constitucional ......................................................................................................... 56
2.9.2 Ley De Educacin ................................................................................................... 57
2.9.3 Ley De Educacin Superior ..................................................................................... 58
2.9.4 Reglamento Universitario. ....................................................................................... 58
2.10 Matriz de Conceptualizacin de Variables ................................................................ 60

CAPTULO III ................................................................................................................ 62

VII

Metodologa ..................................................................................................................... 62
3.1 Enfoque Investigativo ................................................................................................ 62
3.2 Modalidad De La Investigacin .................................................................................. 62
3.3 Nivel O Tipo De Investigacin ................................................................................... 63
3.3.1 Investigacin Exploratoria ....................................................................................... 63
3.3.2 Investigacin Descriptiva ........................................................................................ 64
3.4 Encuesta..................................................................................................................... 68

CAPTULO IV ................................................................................................................ 71
4.1 Tabulacin de Resultados ........................................................................................... 71
4.2 Interpretacin y Anlisis de Resultados ...................................................................... 76

CAPTULO V................................................................................................................ 109

Conclusiones y Recomendaciones .................................................................................. 109
5.1 Conclusiones ............................................................................................................ 109
5.2 Recomendaciones..................................................................................................... 110
Referencias .................................................................................................................... 112
Net grafa ....................................................................................................................... 112

ndice de Cuadros
Tabla 1Conceptualizacin de variables ............................................................................. 60
Tabla 2 Total de encuestados ........................................................................................... 65
Tabla 3 Operacionalizacin de variables .......................................................................... 66
Tabla 4 Encuesta .............................................................................................................. 70
Tabla 5 Anlisis de resultados .......................................................................................... 75

ndice de grficos

Grafico 1. Constelacin de ideas ...................................................................................... 27

Grafico 2 Clasificacin de Capacidades ........................................................................... 28
VIII

Grafico 3 Medios de Enseanza ....................................................................................... 34

Grafico 4 Constelacin de ideas. Variable Dependiente .................................................... 40
Grafico 5 El aprendizaje ................................................................................................... 43
Grafico 6 Hbitos de estudio ............................................................................................ 43
Grafico 7 El papel de la familia ........................................................................................ 44
Grafico 8 El papel educativo de la sociedad ..................................................................... 46
Grafico 9 Factores del xito escolar.................................................................................. 48
Grafico 10 Metodologa ................................................................................................... 50
Grafico 11 Organizador lgico de variables...................................................................... 61
Grafico 12 Gnero ........................................................................................................... 76
Grafico 13 Estudiantes de primero de bachillerato .......................................................... 77
Grafico 14 Edad de los estudiantes ................................................................................... 78
Grafico 15 Capacidad del alumno .................................................................................... 79
Grafico 16 Capacidad del alumno .................................................................................... 80
Grafico 17 Dificultad de aprendizaje ................................................................................ 81
Grafico 18 Aptitudes ........................................................................................................ 82
Grafico 19 Relaciones personales ..................................................................................... 83
Grafico 20 Estilos de aprendizaje ..................................................................................... 84
Grafico 21 Factores sociales ............................................................................................. 85
Grafico 22 Motivacin ..................................................................................................... 86
Grafico 23 Motivacin ..................................................................................................... 87
Grafico 24 Factores familiares ......................................................................................... 88
Grafico 25 Hbitos de estudio .......................................................................................... 89
Grafico 26 Hbitos de estudio 2 ....................................................................................... 90
Grafico 27 Factores personales......................................................................................... 91
Grafico 28Motivacin personal ........................................................................................ 92
Grafico 29 Rendimiento acadmico.................................................................................. 93
Grafico 30 Familia organizada ......................................................................................... 94
Grafico 31 Hbitos de estudio .......................................................................................... 95
Grafico 32 Relaciones familiares ...................................................................................... 96
Grafico 33 xito o fracaso escolar .................................................................................... 97
Grafico 34 Relaciones personales ..................................................................................... 98
Grafico 35 Actividades .................................................................................................... 99
Grafico 36 Ambiente cultural ......................................................................................... 100
Grafico 37 Situacin econmica ..................................................................................... 101
Grafico 38 Inters familiar ............................................................................................. 102
Grafico 39 Influencia positiva ........................................................................................ 103
Grafico 40 Influencia negativa ....................................................................................... 104
Grafico 41 Relacin con compaeros ............................................................................. 105
Grafico 42 Aptitud ......................................................................................................... 106
Grafico 43 Dificultad de relacionarse ............................................................................. 107
Grafico 44 Sentimientos de inferioridad ......................................................................... 108

IX

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS
MATEMTICA Y FSICA
La concepcin acadmica de los alumnos y alumnas de 1 bachillerato
frente a su xito o fracaso escolar en el rea de fsica, del colegio experimental Diez
de Agosto de la ciudad de Quito perodo 2013-2014.
AUTORA: Claudia del Roco Tonato Ortiz
TUTOR: Chasiluisa Lara Ivn Patricio

Resumen
La presente investigacin se elabor con el propsito de establecer las causas que conllevan a los
estudiantes del 1ao de BGU del colegio Diez de Agosto, a concebir acadmicamente su xito o
fracaso escolar en la asignatura de fsica, para realizar esta investigacin se ha considerado las
siguientes variables: de estudio, concepcin acadmica y el xito o fracaso, estas causas y efectos
se analizaron toda vez que existe en el colegio un bajo rendimiento acadmico en la asignatura de
fsica, lo que causa la reprobacin del curso y la desercin escolar, adems se resalta la
importancia de la asignatura de fsica en todos los quehaceres de las ciencias, por lo que se
pretende hacer que la asignatura de fsica se la considere importante y el estudiante ponga mucho
inters para aprenderla, dentro del proceso de investigacin se analiza el proceso didctico utilizado
por los docentes en la imparticin de estos conocimientos, resaltando sus debilidades y sus
fortalezas el tipo de investigacin realizada corresponde a un nivel descriptivo, su forma es
documental, se recurri a recabar informacin de fuentes primarias y secundarias, para la toma de
datos se realiz una investigacin de campo, la poblacin de estudio est integrada por los
estudiantes de 1 ao de BGU, la unidad de anlisis corresponde a 156 estudiantes. El anlisis de
datos se lo realizo de forma cuantitativa y cualitativa, sus conclusiones y recomendaciones tienen
relacin directa con los objetivos y los resultados del anlisis de datos. Con esta investigacin
pretendo aportar adecuadamente a solucionar la dificultad que tienen los estudiantes en la materia
de Fsica.

Descriptores: Fracaso escolar, concepcin acadmica, estilos de aprendizaje, actitud docente

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS
PHYSICS AND MATHEMATICS
BACCALAUREATE
The academic conception of the students of 1st of Baccalaureate facing their school
success or failure in the Physics area, of the Experimental High School" Diez de
Agosto", Quito, 2013-2014.
Author: Claudia del Roco Tonato Ortiz
Tutor: Chasiluisa Lara Ivn Patricio

Abstract
The present research project was elaborated with the purpose of establishing the reasons of
the students of 1 st of Baccalaureate have in order to conceive their school success or failure
in the Physics subject. In order to pursue to this investigation project, the following
variables were taken into account: of study, academic, and the success or failure. These
reasons and effects were analyzed due to the low academic performance in physics which
cause the failing of the course and school desertion. It is important to take into account the
importance of physics in all the aspects of sciences; therefore, the purpose is to make this
subject important to the students and to engage them in learning of Physics. In the
investigation process the didactic used by the teachers process was analyzed, highlighting
their weaknesses and strengths. The type of research was descriptive, documental, the
information was obtained from primary and secondary sources, for the decision making a
field research was done, the study population consists of students from the first year to
BGU, and the unit of analysis corresponds to 156 students. Data analysis was conducted in
a quantitative and qualitative way, its findings and recommendations are directly related to
the objectives and results of the data analysis. This research intended to contribute to the
adequately solution of students difficulties in learning Physics.
Describers: school Failure, academic conception, learning styles, teacher`s attitude

Translator: Eng. Evelyn Almeida Garca, Mst.

ID: 1714076427

XI

Introduccin
El desarrollo del presente tema de investigacin, esta direccionado a topar aspectos
relacionados con la concepcin acadmica de los alumnos y alumnas de 1 bachillerato
frente a su xito o fracaso escolar en el rea de fsica, del colegio experimental Diez de
Agosto de la ciudad de Quito perodo 2013-2014.
La idea de xito o fracaso que tienen los estudiantes, con respecto a la asignatura de Fsica
se debe a diferentes factores que estigmatizan a esta asignatura, por lo que para algunos
estudiantes esta asignatura es agradables mientras que para otros no; la muestra de este
criterio la pude observar partiendo de los resultados de las evaluaciones donde pude
apreciar un rendimiento bajo en esta asignatura, durante la investigacin se pudo deducir
que esta asignatura de Fsica es tratada en el aula de diferentes formas, existiendo en la
mayora de las veces una didctica inadecuada por parte del docente a cargo, las causas y
los efectos que se derivan de esta problemtica es el motivo de este trabajo investigacin,
con el cual pretendo llegar a plantear una posible solucin y as elevar el rendimiento
acadmico de los estudiantes en esta asignatura.

El presente trabajo de investigacin se encuentra redactado en los siguientes captulos que

son:
En el Captulo I. El Problema. Consta de: Planteamiento del Problema, Formulacin del
Problema, Preguntas Directrices, Objetivos y Justificacin.

El Captulo II. Marco Terico.

Antecedentes del problema. Describe

la

Fundamentacin Terica, filosfica, epistemolgica, ontolgica, axiolgica, metodolgica

y psicopedaggica, que versa sobre las variables de investigacin

El Captulo III. Metodologa. Analiza: Enfoque de la investigacin, Nivel y Tipo de

investigacin, Procedimientos de investigacin, Poblacin y Muestra, Tcnicas e
instrumentos de recoleccin de la informacin, Validez de la, informacin, Tcnicas y
procedimientos de anlisis de datos.

En el Captulo IV. Anlisis e interpretacin de resultados

El Captulo V. Desarrolla: Conclusiones y Recomendaciones.

XII

CAPTULO I
1.1 El Problema
1.1.1 Planteamiento del Problema

En la actualidad se observa, como la educacin a lo largo del tiempo ha ido

evolucionando desde la tradicional memorista y privilegiada, donde solo era de beneficio
para muy pocos, transformndose en una educacin moderna, laica, orientadora e
integradora, dando oportunidad a que muchos jvenes se desarrollen fsica, psicolgica y
profesionalmente.

En los ltimos aos se han puesto de manifiesto algunos problemas tales como la
reprobacin del curso y la desercin escolar, ocurrida en estudiantes de los colegios
fiscales de la ciudad de Quito,

por problemas familiares, Escolares, institucionales,

econmicos, sociales y otros factores, es as que se pretende lograr concientizar e

incentivar a los jvenes con deseos de superacin a que logren culminar sus estudios y que
sean futuros profesionales con un empleo ms estable y mejor remunerado.

Toda sociedad se desenvuelve por intermedio de la fsica, importante asignatura

que ha permitido forjar paso a paso la ciencia y la tecnologa, con el descubrimiento de
nuevos conocimientos el hombre ha logrado dar pasos gigantescos en el mundo, romper
barreras que antes se crean inalcanzables razn por la cual la fsica se constituye en el
pilar fundamental del progreso y desarrollo de los pueblos y del mundo.

Al referirnos a los centros educativos cada uno de ellos tiene como enseanza clave
la fsica, y se puede afirmar que a muchos estudiantes no les gusta la asignatura, pero
Cul es la razn por la que esta asignatura no llama la atencin de todos? Muchas de las
veces la culpa es compartida entre el docente y el alumno, en el sentido que el estudiante
no pone mayor inters, no se concentra, no atiende la clase y a veces deja que el temor lo
domine.

13

Llegando a ser para el estudiante las horas de fsica algo sumamente aburrido y
cansado, mientras que en muchas ocasiones el maestro no selecciona y utiliza
adecuadamente las estrategias metodolgicas adecuadas para el xito del proceso
explicativo. Pero no solo el docente tiene responsabilidad en esta situacin, l juega un
papel importante en el proceso de enseanza aprendizaje, es un mediador entre la fsica y
los estudiantes, adems debe buscar los mecanismos para establecer la interaccin entre el
alumnos y el docente.

Por todo lo expuesto es imprescindible mejorar la situacin en las aulas de clases,

para que todas las asignaturas, en especial la fsica, deje de ser una materia que cause
temor a los estudiantes, pasando as a transformarse en una asignatura dinmica e
interesante de aprender. En la actualidad hay muchas personas dedicadas a cambiar los
viejos esquemas de enseanza con nuevos mtodos y tcnicas apropiados que facilitan el
aprendizaje, la responsabilidad de los docentes de actualizar sus conocimientos y hacer
conciencia y preguntarse si se actualiza con los nuevos conocimientos y tcnicas o si vive
sumido en la mecnica de los viejos modelos pedaggico

Los maestros nunca deben olvidar que cada alumno es un mundo diferente, dotado
de un gran potencial. Es el maestro el escultor de su razonamiento y sus herramientas para
darle forma a su inteligencia, son los mtodos activos destinados a la aplicacin de las
matemticas los que contribuyen con la formacin de un alumno complacido con lo que
aprende, y como lo aprende, listo para contribuir a la sociedad.

1.2 Formulacin del Problema

Cmo afecta las concepciones de los alumnos y alumnas de 1 bachillerato frente

a su xito o fracaso escolar en la asignatura de fsica, del colegio experimental Diez de
Agosto de la ciudad de Quito perodo 2013-2014?

14

1.3 Preguntas Directrices

Cules son las principales dificultades que presentan en el aprendizaje los estudiantes en
la asignatura de Fsica en los estudiantes de 1 Bachillerato del Colegio Experimental
Diez de Agosto de la Ciudad de Quito?
Cmo se pueden determinar de xito o de fracaso el rendimiento escolar de los
estudiantes de 1 Bachillerato del Colegio Experimental Diez de Agosto de la Ciudad de
Quito?
Qu factores externos influyen en el rendimiento de la asignatura de Fsica en los
alumnos de este plantel?
Cules son las ideas de los estudiantes sobre el aprendizaje de Fsica?
Cmo influye el uso de recursos en el aprendizaje de Fsica?

1.4 Objetivos
1.4.1General

Analizar la concepcin acadmica de los alumnos y alumnas de 1 bachillerato

frente a su xito o fracaso escolar en el rea de Fsica del Colegio Experimental Diez de
Agosto de la ciudad de Quito perodo 2013-2014

1.4.2 Especficos
Establecer cules son las principales dificultades que presentan en el
aprendizaje los estudiantes en la asignatura de Fsica de 1 Bachillerato del
Colegio Experimental Diez de Agosto de la Ciudad de Quito.
Identificar como se pueden determinar de exitosas o de fracaso el
rendimiento escolar de los estudiantes de 1 Bachillerato del Colegio
Experimental Diez de Agosto de la Ciudad de Quito.
Determinar los factores externos que influyen en el rendimiento de la
asignatura de Fsica

en los alumnos de 1 Bachillerato del Colegio

Experimental Diez de Agosto de la Ciudad de Quito.

15

 Describir las ideas que los estudiantes tienen sobre el aprendizaje de Fsica
en los alumnos de 1 Bachillerato del Colegio Experimental Diez de
Agosto de la Ciudad de Quito
Definir cmo influye el uso de recursos en el aprendizaje de Fsica en los
alumnos de 1 Bachillerato del Colegio Experimental Diez de Agosto de
la Ciudad de Quito

16

1.5 Justificacin
El presente trabajo, responde a la necesidad de conocer la concepcin de los
alumnos y alumnas de 1 bachillerato frente a su xito o fracaso escolar en la asignatura de
Fsica y determinar los factores que influyen positiva y negativamente en su vida
estudiantil.

El estudio del xito y fracaso escolar se lo realiza especialmente en los primeros

aos de bachillerato ya que es, en este ao que los estudiantes inician por primera vez a
estudiar la asignatura de fsica, as mismo es importante conocer cules son los factores y
las estrategias que son comunes a aquellos estudiantes que superan con xito sus estudios.

Este trabajo pretende analizar los distintos puntos de vista de los actores de este
fenmeno: alumnos, de tal manera de tener una visin global y no enfocada nicamente en
el docente, como ha venido siendo costumbre en este tipo de investigaciones.

La mayora de las investigaciones se han centrado en el fracaso escolar

desconociendo que tanto el xito como el fracaso acadmico son dos caras de una misma
realidad, las causales negativas de la una son causales positivas de la otra, por lo que no se
debera estudiar separadamente, sino en interrelacin dialctica, que es lo que pretende este
estudio.

La matemtica y la fsica en toda institucin educativa es una ciencia exacta del

saber que goza de amplio prestigio educacional y social , debido al vnculo que existen en
el desarrollo cientfico y tecnolgico .un estudiante con excelente rendimiento en fsica es
considerado como, una persona capaz y con amplias perspectivas de desarrollo profesional,
para el comn de los estudiantes la fsica sigue siendo una asignatura compleja provista de
un lenguaje crtico y de escasa significacin para la vida.

A juicio de los entendidos, la importancia de la fsica radica en que ofrece un

conjunto leyes y principios que estn relacionados en el mundo real natural y social,
permitiendo establecer relaciones entre los ms diversos aspectos de la realidad,
enriqueciendo su compresin, facilitando la seleccin de estrategias para resolver
problemas, contribuyendo adems al desarrollo
autnomo.
17

del pensamiento lgico, crtico y

La realidad del alumno que fracasa en sus estudios, es una compleja trama de
variables que conjuga una gama de valores sociales, motivacionales e institucionales el
comprender estos aspectos permitir avanzar en la comprensin de las diversas y mltiples
situaciones acadmicas que transitan los estudiantes, adems de las condiciones y factores
institucionales intervinientes.

Finalmente cabe mencionar la factibilidad de ejecutar la presente investigacin

dado que la informacin bibliogrfica y la informacin emprica del plantel garantiza la
disponibilidad para poder proponer adecuadas capacitaciones que ayuden al mejoramiento
del rendimiento acadmico de la fsica, situacin que a su vez conllevara a una mejor
fijacin de un aprendizaje significativos y en el logro de la competencia de los estudiantes.

Observar que determina

el xito y el fracaso del rendimiento acadmico en la

asignatura de fsica nos ayudar a ver a la conciencia, la responsabilidad y el deber que

tienen los estudiantes, profesores y padres de familia en el rendimiento acadmico en la
asignatura de la Fsica.

18

1.6 Factibilidad
El realizar este proyecto fue factible ya que la institucin me otorgo las facilidades
para el desarrollo del mismo.

Adems posee docentes capaces y dispuestos a adoptar nuevas estrategias que

mejoren el proceso enseanza aprendizaje y ms an cuando los estudiantes requieren de
otro tipo de enseanza basada en sus experiencias.

Para el buen desarrollo del proyecto se ha tomado en cuenta el factor tiempo que
ser planificado de acuerdo a las necesidades de la investigacin, sin interferir en las
actividades acadmicas de la institucin.

El recurso econmico se dar por parte de la autora, quien cubrir con todos los
gastos para la buena marcha del proyecto

19

CAPTULO II
Marco Terico
2.1 Antecedentes del Problema

El presente tema de investigacin siempre ha sido motivo de comentarios y anlisis

y se han realizado muchas investigaciones en torno al tema;
Antecedente

En primer lugar se tiene que, en el ao 2012 fue presentado en el Instituto Superior

de posgrado de la el trabajo de Grado en la Universidad Central del Ecuador.
Tema: Factores Escolares Y Extra-Escolares Que Inciden En El Fracaso Escolar De
Los/As Estudiantes De La Unidad Educativa Experimental Manuela Caizares De La
Ciudad De Quito. Ao Lectivo 2010-2011.
AUTOR: Sra. Olga Hidalgo.
Institucin: Universidad Central del Ecuador

Objetivos:
1. Determinar los factores escolares y extraescolares que ocasionan el fracaso escolar de
las/os estudiantes de la Unidad Educativa Experimental Manuela Caizares de la ciudad
de Quito en el Ao lectivo 2010 - 2011.
2. Compilar informacin bibliogrfica, documental y virtual, sobre los factores: sociales,
econmicos, acadmicos, que afectan en la actualidad el desenvolvimiento acadmico de
los estudiantes de la Unidad Educativa Experimental Manuela Caizares de la ciudad de
Quito durante el ao lectivo 2010-2011.

Metodologa: El paradigma que gua esta investigacin es el materialismo dialctico, se

orienta a la explicacin del fenmeno social, las acciones que se desarrollaron se orientan
hacia lo cuali cuantitativo, la investigacin exploratoria, descriptiva, la investigacin de
campo, Investigacin Accin, Mtodo Etnogrfico
Conclusin: Del procesamiento de la informacin recopilada a los/as estudiantes, docentes,
padres y madres de la Unidad Educativa Experimental Manuela Caizares de la ciudad de
Quito a travs de los instrumentos aplicados, se obtuvieron los siguientes resultados: La
20

repiten y desercin han afectado en su mayor parte a los estudiantes del ciclo bsico y en
mayor grado en dcimos aos
Los factores que inciden en altos porcentajes que repiten y desercin son:
Opinan los/as docente de los/as estudiantes: Falta de hbitos de estudio, Irresponsabilidad,
No estudian, No hacen los deberes, Falta de dedicacin, Problemas familiares
Opinan los/as estudiantes: No le entiende a el/la profesor/a, Actitud negativa de el/la
docente, Falta de dedicacin
Padres y madres de familia: Problemas familiares 143, Falta de dedicacin de los/as
hijos/as

Antecedente 2
Tema: Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del I ao del ISTH Huaral AUTOR: Mg. Alfonso Vigo Quiones
Institucin: Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del I ao del ISTH Huaral
Objetivos:
1. Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad de leer, como una de las
capacidades esenciales de hbitos de estudio que contribuyan a la formacin y la mejora
del rendimiento acadmico integral de los nios, adolescentes y jvenes en lo personal,
profesional y humano.
2. Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes para el
aprendizaje continuo, mediante la implementacin del Plan Lector en todas las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, como parte del Programa Nacional
de Emergencia Educativa.
3. Incentivar la participacin de las Instituciones Educativas y la Comunidad en su
conjunto, en una cruzada por el fomento y afianzamiento de la prctica de la lectura.
Metodologa
La investigacin est enmarcada dentro del esquema de investigacin exploratoria
descriptiva, Diseo de investigacin no

experimental, del tipo transversal en forma

descriptiva y correlacional, mtodos cualitativo y cuantitativo el cual se ajusta al Diseo

de investigacin no experimental

21

Conclusin:
Al hacer el anlisis de los datos recabados y de los grficos estadsticos se puede
inferir que si existe la influencia de los hbitos de estudio en el Rendimiento Acadmico de
los estudiantes del I ao del Instituto Superior Tecnolgico Huando, puesto que el 96.10%
de las personas objeto de estudio tienen hbitos de estudio con Tendencia (+), (-) e
inclusive Hbitos de estudio negativos, lo que hace que su rendimiento acadmico sea
Regular y Deficiente (87.01%) en el Rendimiento Acadmico. Lo que queda comprobada
la Hiptesis General planteada en nuestro trabajo de investigacin.
Los resultados obtenidos en cuanto a Hbitos de Estudio especficamente nos permite
determinar que el 94.80% de los estudiantes se encuentra ubicado dentro del parmetro
TENDENCIA (+) Y (-) del Baremo dispersa grfico, y el 1.3% tienen hbitos negativos de
estudio. Aunque no es halagador, se puede afirmar que slo el 3.9% de los alumnos del I
ao de estudios del IST Huando tienen hbitos de estudio positivos.
En cuanto al Rendimiento acadmico se puede concluir que la mayora de estudiantes
61.04% son alumnos regulares con un promedio de notas entre 11 a 13, y que pueden pasar
a formar parte del 25.97% de estudiantes con deficiente rendimiento acadmico si no
mejoran su rendimiento acadmico.
El 12.99% de los estudiados tienen un rendimiento acadmico bueno, pero no se tiene
ningn alumno distinguido ni sobresaliente.
Los porcentajes obtenidos nos demuestran que existe un considerable grupo de
estudiantes del I ao del IST Huando que presentan un nivel bajo de hbitos de estudio
La poblacin examinada muestra un bajo nivel de rendimiento acadmico
Antecedente 3
Tambin se consult en la Tesis del xito y Fracaso Escolar en contextos Socio Culturales
en la Universidad de Pablo de Sevilla de la Dra. Rosa M. Rodrguez
El rendimiento escolar, estudio del equipo de investigacin sociolgica (EDIS) elaborado
por Juan Garca Lpez, donde se encuentra planteado diversas hiptesis sobre las causas de
los malogros escolares en los diferentes contextos nacionales. Algunas de ellas postulan
que este problema es el resultado de condiciones econmicas y sociales que desaniman a
los alumnos.
Estudios y encuestas de educacin comparada; El fracaso escolar en la enseanza primaria:
medios para combatirlo Estudio comparativo internacional; Una gran cantidad de
conferencias de la Unesco, y fundamentalmente las de la OIE de los ltimos aos, han

22

expresado su preocupacin frente a la tasa de repeticin y de desercin escolar en los

Estados Miembros.
2.2. Fundamentacin Terica
2.3 Fundamentacin Filosfica
El presente trabajo investigativo seguir una corriente de pensamiento

crtico

propositivo por cuanto se enunciar y considerar mediante un anlisis y se dar criterios,

en cuanto a las cuestiones problemticas se plantear propuestas de solucin. Se seguir
un paradigma en el cual confluyan todos sus niveles como son: epistemolgico,
Ontolgico, Metodolgico, Axiolgico y Psicopedaggico. La investigacin se enfocar
relacionando al xito y fracaso con el proceso de enseanza-aprendizaje.

2.2.1 Teora Cognitiva

La corriente cognitivista pretende aunar el humanismo y el conductismo. De
acuerdo a la Enciclopedia General de la Educacin, (2007), Su implantacin progresiva se
debe a la insuficiencia explicativa del conductismo, de manera especial en lo que respecta
a que no toma en consideracin la actividad pensante del ser humano, que necesariamente
es un proceso interno de carcter cognitivo. Sus aportaciones han resaltado el papel
preponderante que juega el procesamiento de la informacin para que los aprendizajes sean
efectivos (p. 260).

Esta teora sostiene que el ser humano es activo, en lo que se refiere a la bsqueda
de informacin. sta se va procesando con una motivacin intrnseca para encontrar un
orden lgico, un significado personal y una prediccin razonable en su entorno fsico y
psicolgico. Como parte de esta bsqueda de significado y comprensin, las personas
desarrollan procesos meta cognitivos con los cuales procesan los datos del entorno para
darles un orden y significado. Se opone a los conocimientos adquiridos de una manera
mecnica y memorista. El objetivo del educador, segn esta teora, ser el crear o
modificarlas estructuras mentales del estudiante para introducir en ellas el conocimiento y
proporcionar al educando una serie de procesos que le permitan adquirir este
conocimiento.

23

Por tanto no se estudia cmo conseguir objetivos proporcionando estmulos, sino

que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atencin, la memoria, la percepcin,
la compresin, las habilidades motrices, etc.

El aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento ms que los

cambios en la probabilidad de la respuesta. La adquisicin del conocimiento se describe
como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por
parte del estudiante. Su nfasis lo acenta en la mayor participacin activa del estudiante
en el proceso de aprendizaje

2.2.1.3 Teora Constructivista

Tiene su base en las investigaciones realizadas por Jean Piaget quien vea al
conocimiento como una construccin realizada desde el interior del individuo y no como
una interiorizacin del entorno como lo planteaba Lev Vygotsky. Este fenmeno de
construccin del conocimiento, se produce cuando el individuo a travs de mecanismos
apropiados de adaptacin y asimilacin, recibe las nuevas informaciones modificando a la
vez sus estructuras de conocimiento preexistentes.
Esta concepcin cuestiona de raz la idea de estmulo respuesta, que propona la Teora
conductista.

Para entender y analizar la teora del constructivismo que ha sido un gran aporte en
la educacin, citamos a Coll, Martin (2005), que manifiesta: El constructivismo, como el
trmino lo sugiere, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que cada
individuo elabora a travs del aprendizaje, el supuesto fundamental del constructivismo es
que los seres humanos construyen a travs de la experiencia su propio conocimiento y no
simplemente reciben informacin procesada, para comprenderla y usarla de inmediato. Es
necesario crear modelos mentales para interpretar y relacionarlos con el ambiente. Desde
esta perspectiva aprender se convierte en la construccin de significados, es por
consiguiente un proceso de construccin y generalizacin y no de memorizacin y
repeticin de informacin. (p. 72).
24

Vygotsky fue uno de los grandes representantes del constructivismo, quin afirm
que el aprendizaje y el desarrollo intelectual se enriquece con la interaccin con el medio,
pues este es un proceso de socializacin. Dentro de la teora socio-histrico-cultural, el
autor destaca la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y
apoya un modelo de descubrimiento del aprendizaje; este modelo pone nfasis en el rol
activo de la maestra/o y de la comunidad; puesto que son las mismas/os estudiantes,
quienes con la ayuda de ellas/ellos y utilizando todos sus capacidades, construyen
aprendizajes.

Por otra parte Brunner, uno de los grandes psiclogos seala que el aprendizaje es
un proceso activo en la que las/los educandos construyen nuevas ideas y conceptos basados
en los conocimientos pasados y presentes. Brunner plantea que es necesario integrar a la
nia/o de manera activa, por lo que las actividades deben propiciar las condiciones para
que ellas/os construyan su propio conocimiento, llegando as a establecer las relaciones
lgicas implicadas en los procesos matemticos.

El concepto de constructivismo est muy difundido en la actualidad pero tambin

muy tergiversado y muy poco relacionado con lo que en realidad ocurre en las aulas. Lo
importante en la teora constructivista no es la tcnica adoptada por quienes dicen
sostenerla, sino las actitudes, la intencionalidad, el tipo de actividades planteadas, que en
su conjunto reflejen una manera de ensear, es decir un modelo pedaggico que responda a
los postulados tericos antes mencionados

2.3 Fundamentacin Epistemolgica.

Se har un estudio en su totalidad concreta en donde se relacione lo social, poltico,
econmico, cientfico, tcnico y cultural, en donde se interrelacione dialcticamente sujeto
y objeto.

25

2.4 Fundamentacin Ontolgico.

Influye en el estudio del ser, en toda su generalidad y abstraccin, tomando en cuenta sus
realidades dependientes de sus contextos particulares de sus cambios y transformaciones.

2.5 Fundamentacin Axiolgico.

Se realizar una prctica educativa con un compromiso moral y a la prctica de valores
como son respeto, honestidad, sinceridad, autoestima, solidaridad, amistad.

2.6 Fundamentacin Metodolgica.

Con la utilizacin de mtodos cualitativos y cuantitativos, lo terico ir enriqueciendo y
perfeccionando en la medida que desarrolle la investigacin.

2.7 Fundamentacin Psicopedaggica.

Se aplicar mtodos educativos que tiene en cuenta la singularidad de cada alumno
y se valoran los rasgos psicolgicos, afectivos, latitudinales, y de personalidad.
Desde la perspectiva del constructivismo social, ya que solo en un contexto social se logra
un aprendizaje significativo. Se tomar como base aportes cientficos-tcnicos de Piaget,
Ausubel, Brunner, Vygotsky. Piaget impulsador de la psicologa gentica se abarcar el
estudio de la evolucin mental del nio. Ausubel sostiene que la mayora de los nios en
edad escolar ya han desarrollado un conjunto de conceptos que le permitirn el aprendizaje
significativo. Brunner, gestor del aprendizaje por descubrimiento en donde el alumno debe
descubrir el contenido. Vygotsky, los procesos cognitivos se dan a travs de un tringulo
abierto en el que los tres vrtices se representen por sujeto, objeto de conocimiento y los
artefactos o instrumentos socioculturales.

26

Contenidos
Variable independiente Concepcin acadmica del alumno
Constelacin de Ideas

Aptitudes

Inteligencia

Razonamiento

Personalidad

Capacidades

Medios de
enseanza

Concepcin
acadmica
del alumno

Desempeo
personal
Ansiedad
Autoconcepto

Motivacin

Enseanza
tradicional

Grafico 1. Constelacin de ideas

Fuente: La autora

A lo largo de la educacin se ha podido observar cual es la concepcin acadmica

del alumno, el estudiante tiene la idea de ser una persona capaz y tener un desempeo
personal, intelectual, razonamiento lgico, esto ha conllevado a tener unas destrezas
cognitivas que son fundamentales para el aprendizaje, donde influyen factores sociales,
familiares con valores, antivalores en el proceso acadmico.

El alumno tiene la idea que es l actor intelectual del proceso

acadmico, donde
Capacidades
A lo largo de la vida se puede identificar como diferentes autores identifican la
capacidad de los estudiantes es as que segn
(coord.)2012 dice que

27

Juan Carlos Torrego Seijo

La teora de Renzulli de los tres anillos, de 1978, establece tres variables

complejas, que pueden aparecer ms o menos relacionadas: la inteligencia
como capacidad intelectual superior a la media, la creatividad y el compromiso
o motivacin con la tarea. Segn el autor, la inteligencia por s misma es un
factor mltiple y no unitario, por lo que no es suficiente para explicar las altas
capacidades. Ninguno de los tres componentes (de manera individual y
aislada) define este concepto, el autor considera que los tres son igual de
importantes.
La capacidad de los estudiantes se ha clasificado en:

Clasificar

Sistematizar

Observar

Razonamiento

Cognitivas
Comprender

Planificar

Inductivo

Deductivo

Relacionar

Expresin corporal
Orientacin
Psicomotrices

Tiempo
Organizacin

CAPACIDADES

Creatividad

Espacio

Coordinacin

Valoracin
Vivencias
Afectivas
Autoestima

Disfrutar
Respeto

Establecer relaciones

Colaboracin
Participacin

Insercin social

Compartir
Integracin en el medio

Grfica

Escrita

Relacin interpersonal

Oral

Grafico 2 Clasificacin de Capacidades

Fuente: La autora

28

Artstica

Cognitivas.- las capacidades cognitivas estn consideradas como el esfuerzo que

realizar el estudiante por comprender aquello que le rodea, una vez comprendidos estos
aspectos poder observar, relacionar, planificar, clasificar, sistematizar y razonar.
Psicomotrices.- Se considera capacidades psicomotrices de un alumno donde el desarrolla
su expresin corporal, orientacin, organizacin del tiempo - espacio, la coordinacin y
creatividad.
Afectivas.- Las capacidades afectivas del estudiante son considerada si tiene una
autoestima, respeto, valoracin, disfruta de la vida.
Insercin Social.- Se tiene una insercin social cuando se establece relaciones con la
sociedad, colaboran, comparten y se integra en el medio.
Relacin Interpersonal.- El estudiante es capaz de tener destreza artstica, grafica, escrita
y ora

Razonamiento
El razonamiento de una persona es considerado como la capacidad que tiene poder
pensar y resolver problemas que se presenten dnde est relacionado con la aptitud, la
inteligencia de una persona.
Es importante resaltar dos aspectos que

trata por separado pero que inciden

conjuntamente en el rendimiento escolar. En primer lugar estos factores no inciden por

separado sobre el rendimiento escolar, sino dentro de un modelo interactivo donde una
variable ejerce su influencia sobre la otra.

Y en segundo lugar que estas tienen un principio y un fin en diversas variables del
contexto donde se desarrolla el joven dentro de: la familia, el entorno social y su propio
marco escolar.

Inteligencia y Aptitudes

Diferentes estudios realizados sobre el rendimiento escolar demuestran que la

inteligencia y las aptitudes han sido factores relevantes dentro del rendimiento escolar,
aunque ciertamente esta opcin se encuentra sobredimensionada
docente.
29

en la interpretacin

La inteligencia y las aptitudes son factores que se

toman en cuenta en el

rendimiento acadmico, este exige una cierta capacidad cognitiva, sin olvidar que la
inteligencia no es natural, con la que nace el nio y con la que tendr que valerse a lo largo
de la vida.

Por el contrario la inteligencia y las aptitudes comprenden una serie de capacidades

susceptibles de desarrollarse a lo largo de la vida del ser humano por el efecto de la
educacin, cuando se plantea la relacin entre la inteligencia y el rendimiento escolar, se
reflexiona tambin a cerca de qu variables se tomar en cuenta en el proceso enseanza
aprendizaje, que despus estas capacidades harn posibles

a aprendizajes de nivel

superior.

En este siglo habido numerosas interpretaciones

acerca de la naturaleza y

estructura de la inteligencia. En la actualidad se conoce que la inteligencia y las aptitudes

constituyen una serie de capacidades tanto intelectual como psicomotriz, que permiten a
los seres humanos realizar una serie de actividades y que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y a travs de experiencias positivas de aprendizaje.

Inteligencia.- La inteligencia es un conjunto de habilidades y aptitudes que se

comienzan a desarrollar desde que el ser humano inicia su proceso de aprendizaje y
permiten que el individuo responda ante las diferentes situaciones que se le presentan en la
vida.
Clases de Inteligencia
Lingstica.- Las personas dotadas lingsticamente dominan el verbo.
Argumentan de manera inteligente, son eficaces, pueden jugar y manipular con el lenguaje
y son capaces de comunicar mensajes de manera clara y simple.
Espacial.- Por el contrario, otros encuentran fcil trabajar con detalles visuales. Por
lo general, piensan en imgenes y suelen ser hbiles en dibujo y pintura, adems de tener
un buen sentido de la direccin en sus tres dimensiones.

30

Musical.- Tiene usted odo? Seguro lo han preguntado alguna vez. Tener odo y
ritmo, cantar y afinar con facilidad, encontrar espontneamente la estructura de la meloda.
Son habilidades innatas que poseen.

Cenestsica.- Persona hbil con cualquier tipo de trabajo manual, con inteligencia
cenestsica: tiene un buen sentido corporal.
Intrapersonal.- Es la que permite entenderse a s mismo, no est asociada a
ninguna actividad concreta. La inteligencia intrapersonal es conocerse y dominar los
sentimientos de s mismo, saber cmo y cundo controlarlos o dejarse llevar por ellos, es
claramente un factor clave de xito social, sobre todo combinado con el siguiente tipo de
inteligencia.

Interpersonal.- La inteligencia interpersonal es aquella que permite acercarse a

otros con la capacidad de percibir su temperamento natural, de comprender sus
sentimientos y motivaciones y el porqu de su manera de actuar...
La interpersonal y la intrapersonal combinadas pueden ser la clave del bienestar y
del xito de la vida privada y profesional. Ambas determinan habilidades sociales, son las
que nos permiten negociar con los dems y consigo mismos.

Saber cundo ser severo o indulgente, cundo alguien necesita ser escuchado o
recibir un consejo y saber reconocer la inseguridad de la prepotencia aparente. Esta
habilidad de conocer el fondo que mueve cada actuacin humana es la base de la felicidad.
Lgico-matemtica.- Este tipo de inteligencia abarca varias clases de pensamiento,
en tres campos amplios aunque interrelacionados: la matemtica, la ciencia y la lgica.

Algunos aspectos que presenta un alumno o persona con este tipo de inteligencia
ms desarrollada son:

Percibe los objetos y su funcionamiento en el entorno.

Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa-efecto.

Utiliza smbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos.

Demuestra habilidad para encontrar soluciones lgicas a los problemas.

Percibe relaciones, plantea y prueba hiptesis.

31

Emplea diversas habilidades matemticas, como estimacin, clculo,

interpretacin de estadsticas y la presentacin de informacin en forma de
grficas.

Se entusiasma con operaciones complejas, Como ecuaciones, frmulas

fsicas, programas de computacin o mtodos de investigacin.

Piensa en forma matemtica mediante la recopilacin de pruebas,

enunciados de hiptesis,

desarrollo de contra ejemplos y construccin de

argumentos slidos.

Utiliza la tecnologa para resolver muchos problemas matemticos, aunque

sigue siendo la capacidad de abstraccin y razonamiento la base para
solucionarlos.

Demuestra inters por carreras como: Ciencias econmicas, tecnologas,

informtica, derecho, ingeniera y qumica, entre otras.

Probablemente disfruta resolviendo problemas de lgica y clculo, y pasa

largas horas tratando de en citar respuestas a problemas Como: acertijos.

Aptitud.- Son aquellas pruebas que miden la capacidad potencial para ejecutar con
xito una actividad especfica, por ejemplo: la capacidad de deduccin para manejar
herramientas, etc.

Personalidad

Es el conjunto dinmico de caractersticas emocionales, de pensamiento y de

conducta que son nicas en las personas , determina los modelos de comportamiento,
incluye las interacciones de los estados de nimo del ser humano, actitudes, motivos y
mtodos, de manera que cada persona responde de forma distinta ante las mismas
situaciones.
Ansiedad

La ansiedad como estado, es un sentimiento o reaccin transitoria que se

manifiesta puntualmente en determinadas situaciones que la provocan. El examen es la
situacin tpica que ms ansiedad provoca en los alumnos.
32

La ansiedad como rasgo, es una caracterstica relativamente estable de la

personalidad que consiste en que la persona recibe como amenazantes toda una amplia
gama de estmulos a los que reacciona de forma extrema y ansiosa.
Este componente emocional de la personalidad tiene una relacin muy compleja
con el rendimiento del alumno. Los resultados que parecen desprenderse de todas las
investigaciones realizadas vienen a establecer que la ansiedad por s sola no es buena ni
mala para el rendimiento del alumno; sino que es cuestin de niveles de ansiedad y de
grado de dificultad de las tareas a realizar: un alto grado de ansiedad facilita y contribuye a
un ms alto rendimiento en tareas mecnicas o muy simples; mientras que por el contrario
este alto nivel de ansiedad interfiere en la realizacin de tareas ms difciles y complejas.
En definitiva, la ansiedad que experimentan los alumnos cuando se enfrentan a un
examen, cuando salen al encerado o tienen que hablar en pblico en algunos casos puede
facilitar la realizacin cuando la tarea es muy fcil, pero la mayora de las veces suele tener
efectos negativos.
El profesor cuando rebaja los niveles de ansiedad en sus alumnos puede estar
facilitando el aprendizaje de tareas con cierto nivel de complejidad, evitando los efectos
indeseables de la ansiedad. Nuestros alumnos pueden tener niveles altos de ansiedad
cuando:

Son capaces de demostrar su conocimiento de forma inmediata; pero mostrarse

incapaces de hacerlo /reproducirlo posteriormente en un examen.

El alumno manifiesta haberse quedado con la mente en blanco o bloqueado.

Se muestra incapaz de organizar de una forma global el material que se le presenta y

se queda slo con detalles muy parciales.
Cmo puede el profesor rebajar los niveles de ansiedad? Principalmente a travs

de los mensajes que da a sus alumnos antes, durante y despus de cada actividad o tarea
que se realiza, presentando los exmenes como una nueva ocasin de aprendizaje,
regulando el nivel de dificultad de las tareas, apareciendo ante los alumnos como un
colaborador y no como un juez, etc.

33

Medios de enseanza

Reales
Escolares

Medios de enseanza

Simblicos
Grafico 3 Medios de Enseanza
Fuente: La autora

Los medios de enseanza involucra el con que ensear? y el con qu aprehender?

se dan de acuerdo las condiciones que vive el estudiante, es decir tenemos los medios
reales, escolares, simblicos los medios de enseanza favorecen a los alumnos en su
formacin, el cual convierte a los estudiantes en participantes directos del proceso de
aprendizaje al aumentar los conocimientos optimizando el proceso docente educativo
servir de punto de partida para el anlisis y comprensin de la esencia de fenmenos
complejos.

Motivacin

La motivacin escolar constituye uno de los factores educativos que ms influyen

en el aprendizaje. Esta no se limita a la aplicacin de una tcnica o mtodo de enseanza
en particular, por el contrario, la motivacin escolar conlleva a una compleja interrelacin
de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carcter acadmico que se
encuentran involucrados y que de una u otra forma tiene que ver con las actuaciones de los
alumnos como la de sus profesores.

De igual forma es un hecho que la motivacin estar presente en todo acto de

aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita y
solo podr interpretarse analizando las incidencias y caractersticas propias de los actores y
comunidad educativa (Daz y Hernndez 2002 p.64)
34

Los factores que determinan la motivacin por aprender y el papel de profesor

estn dados en el plano pedaggico donde la motivacin significa proporcionar o fomentar
motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender y en el contexto escolar en donde la
motivacin del estudiante permite explicar en qu medida los alumnos invierten su
atencin y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no que desean
sus profesores, pero en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su
disposicin para involucrarse en las actividades propuestas.

Se plantea desde la perspectiva cognitiva y humanista que el papel del profesor en

el mbito de la motivacin est centrado en inducir motivos a sus alumnos en lo que
respecta a sus aprendizajes y comportamientos para realizar las actividades de manera
voluntaria, dando as significado al trabajo realizado, de manera que los alumnos
desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad
escolar, personal y social motivacin por el aprendizaje

El dominio de la motivacin requiere tanto para el profesor como para el alumno

que comprenda que existe interdependencia entre los siguientes aspectos:
1. Las caractersticas y exigencias de la tarea o actividad.
2. Las metas o propsitos que se establece.
3. El fin que se busca con su realizacin.
Por lo tanto son tres los propsitos que se desea conseguir con la motivacin,
despertar inters en el alumno y llamar su atencin, estimular el deseo de aprender que
implica constancia y esfuerzo, dirigiendo estos intereses y esfuerzo hacia el logro de fines.

Se puede decir que el papel de la motivacin en el logro de aprendizaje

significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el inters y el esfuerzo
necesario, siendo la labor del profesor, ofrecer la direccin y la gua pertinente en cada
situacin

La motivacin es un proceso que se originan al inicio de una actividad o tarea de

aprendizaje, para motivar a los alumnos lo ms importante es disponer de un buen sistema
de recompensa o premio a sus logros
35

Auto-concepto

Es el conjunto de imgenes, pensamientos y sentimientos que el individuo tiene de

s mismo. Pensamientos y sentimientos que, consecuentemente, permiten diferenciar dos
componentes o dimensiones de los mismos: los cognitivos y los evaluativos.

La dimensin cognitiva hace referencia a las creencias sobre varios aspectos de s

mismo, tales como la imagen corporal, la identidad social, los valores, las habilidades o los
rasgos que el individuo considera que posee.

Los aspectos evaluativos del auto concepto, a los que tambin se suelen denominar
autoestima, estn constituidos por el conjunto de sentimientos positivos y negativos que el
individuo experimenta sobre s mismo.

En la determinacin de la influencia de ambos componentes (cognitivos y

evaluativos), va siempre a representar un papel importante la imagen que el sujeto
considera que los dems tienen de l: la dimensin social que considera que merece.
Estilos De Aprendizaje

De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de

aprendizaje, porque existen mltiples definiciones sobre el concepto de estilos de
aprendizaje y resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente
aquello que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura.

Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde
perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en que el concepto
de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las caractersticas y las
maneras de aprender un alumno.

A causa del crecimiento de nmero de teoras de aprendizaje de manera

proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, as por ejemplo Honey y
36

Medford, describi los estilos de aprendizaje Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos

en base a la teora de Kolb. Alonso et al (1994: p.104).

Martnez (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que la

informacin se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus
debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningn modo de
aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en
cada modo cuando se requiera.

El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse

sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene, los estilos de aprendizaje, son
las diferentes maneras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo
en que se recibe la informacin, la manera en que se organiza la informacin que reciben y
la forma como se interpreta dichas informaciones.

Caractersticas de los Estilos de Aprendizaje de Honey y Medford

Honey y Medford (1986), en base a la teora de Kolb los estilos de aprendizaje: activo,
reflexiva, terico y pragmtico: Alonso et al (1994: p. 104) Los estilos de aprendizaje sern
algo as como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del
ciclo.

Estilos de Aprendizaje Activo.- El estilo de aprendizaje activo es el estilo

diligente o gil, donde impera la dinmica y la participacin plena de los estudiantes que
son personas de grupo y de mentes abiertas.
El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y
espontneo.

Caractersticas.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de

prolongar en la actividad y por la preferencia de invencin de ideas en falta de
contradicciones de estructura

37

Estilos de Aprendizaje Reflexivo.- Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de

razonamiento donde predomina la observacin y el anlisis de los resultados de las
experiencias realizadas.
Estilo Reflexivo se destaca por ser: Cuidadoso, receptivo, analtico e ntegro.

Caractersticas.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin

contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en
relacin a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexin
profundizada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva
de datos antes de dar una opinin.

Estilos de Aprendizaje Terico.- Es el estilo de especulacin, donde prepondera

ms la observacin dentro del campo de la teora y poco en mbito de la prctica, el estilo
terico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teoras lgicas
y complejas, enfocan los problemas con estructuras lgicas. Tienden a ser perfeccionista y
huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.
El Estilo Terico se destaca por ser: Metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurado.

Caractersticas.- Se caracteriza por la investigacin de lgica y coherencia en la

organizacin de las informaciones acumuladas, por el gusto del anlisis y de la sntesis, un
inters para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valorizacin del
racional y de la objetividad.

Estilos de Aprendizaje Pragmtico.- Es el estilo de orden, donde pregona ms la

prctica, aplicacin de juicios o de intuicin y poco la teora.
Estilo Pragmtico se destaca por ser: Experimentador, prctico, directo, eficaz y realista.

Caractersticas.- Se caracteriza por un inters para la puesta en aplicacin de las

ideas, teoras, tcnicas con el propsito de validar el funcionamiento. Por la preferencia de
resolucin de problemas para encontrar beneficios concretos y prcticas. Se caracteriza
tambin por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prcticas.

Evaluacin del Estilo de Aprendizaje.- Los estilos de aprendizaje deben ser

evaluados para su respectiva aplicacin en el campo educacional.
38

Desde una concepcin cognitiva de la realidad la respuesta que damos a esta cuestin u
otras similares depende de nuestra visin de esta realidad, es decir, del prisma con el que
miramos. La respuesta depender entonces del papel que asignemos al alumno en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Si partimos desde concepciones mecanicistas la
importancia ser menor que si lo hacemos desde cognitivas.

La evaluacin del estilo de aprendizaje en paralelo con las tcnicas de evaluacin

de la competencia curricular, proponiendo lo que se describe a continuacin: Observacin,
presenta la ventaja de obtener informacin que no es fcil conseguir con pruebas formales,

Pruebas estructuradas adecuadas, se utiliza cuando la conducta a observar no se da

frecuentemente de forma espontnea y es necesario provocarla en el alumno. Entrevista,
til para obtener datos de la familia, para contrastar la informacin o realizar el
seguimiento. Otras tcnicas, se puede acudir a informes de los padres, compaeros o al
anlisis de trabajos realizados por el alumno.

39

Constelacin de ideas
Variable dependiente El xito y fracaso escolar

La familia

La
sociedad

Hbitos de
estudio

xito y fracaso
escolar en Fsica

Rendimiento
escolar

Factores
del fracaso
escolar

Factores
del xito
escolar

Grafico 4 Constelacin de ideas. Variable Dependiente

Fuente: La autora

Rendimiento escolar
Por rendimiento escolar se va a considerar al rendimiento acadmico que los
estudiantes obtienen en un curso tal como queda reflejado en las notas o calificaciones
escolares. Se sabe de ante mano que esta medida del rendimiento deja mucho que desear
como medida objetiva tanto del rendimiento exacto del estudiante como de las capacidades
ms directamente implicadas en esos resultados los estudiantes reciben notificaciones
peridicas de cules son sus logros.
Existen unas notas de rendimiento finales que se otorgan al final del curso y que tratan de
resumir lo que el estudiante ha hecho a lo largo del curso para que el estudiante sepa el
nivel que ha alcanzado en el rendimiento escolar. A los maestros no les queda otra solucin
que recurrir a las calificaciones escolar que quedan reflejadas en el registro o historial
acadmico de los estudiantes para poder comprobar el nivel acadmico alcanzado.

Si bien es cierto podemos considerar como importante aquello que el estudiante hace bien,
aquellas actividades en las que pudiese ser ms fcil obtener xito, ya que los estudiantes
40

deben preocuparse ms por las materias bsicas como las matemticas, lenguaje, estudios
sociales y ciencias naturales, con esto el estudiante mejorara el rendimiento escolar. Cada
profesor, y cada centro educativo pueden tener un modo diferente de calificar a los
estudiantes. Regalado, Luis, (2003), determina al respecto que:
Es de sospechar, pues, que el estudiante dentro de clase est inmerso en un
clima de relacin interpersonal determinando por todos y cada uno se los
elementos personales que forman ese ambiente: profesor y estudiantes. En ese
clima, muestra una conducta peculiar que es el producto de su Individualidad
y de todos esos condicionamientos sociales exteriores. Lo que l hace es
producto de lo que l es y de lo que se espera que sea; su conducta es funcin
de su personalidad y de las expectativas que recaen sobre los roles que
desempea.
Hemos tenido oportunidad de considerar distintas caractersticas de la
personalidad tienen los docentes sobre los procesos de aprendizaje; hemos
visto como ciertos rasgos de personalidad se encuentran asociados no solo en
las calificaciones de rendimiento que da el profesor, sino tambin a los
resultados que se obtienen con pruebas objetivas de rendimiento.

El aprendizaje, los procesos didcticos y resultados del mismo es una variable

dependiente de la personalidad completa del aprendizaje entendiendo que esa personalidad
con una entidad individual en interaccin con un ambiente. Los resultados escolares
muestran una relacin moderada con la inteligencia, otras caractersticas de una persona
son sus aptitudes intelectuales.
Es necesario considerar a la personalidad completa del educando, no solamente porque lo
imponga la consideracin filosfica del ser del educando, sino porque es esa integridad
personal la que se muestra en los procesos y resultados del aprendizaje. Aunque solo sea
por este inters pragmtico, se impone una concepcin personalizada del educando; un ser
con un funcionamiento nico, unitario y abierto a las ms variadas fuentes de influencia.

El rendimiento escolar, adems de ser un producto final de la variedad personal que

es misma persona que es cada estudiante, es un producto que revierte sobre esa misma
persona. El rendimiento no es slo un producto condicionado por la persona. El
41

rendimiento escolar de un estudiante es la expresin de su persona, y, al ser un estmulo

exterior, se convertir en un factor condicionante de ciertos aspectos estrictamente
individuales y sociales del estudiante.

Evaluacin

La evaluacin es una fase indispensable en todas las actividades de nuestra vida

individual y colectiva y obviamente es un proceso bsico del educar.
Antes de abordar el tema es necesario reflexionar sobre algunos aspectos pertinentes, por
ejemplo.
Los sistemas actuales de evaluacin facilitan verdaderamente la evaluacin de la
personalidad?
De algunas observaciones e investigaciones parciales puede deducirse que los
mtodos que hoy se emplean no presentan una gran uniformidad. Lo comn es el
inters exclusivo en el dominio del tema y, no se toma en cuenta la evaluacin de la
personalidad del educando.
Los sistemas actuales de evaluacin facilitan el aprendizaje?
En algunos casos, por lo que se ha podido apreciar el aprendizaje no significa para el
alumno ms que un modo compulsivo de obtener una nota. Se le pide repetir los datos sin
que importen los procesos mentales que estn en juego.
Los sistemas de evaluacin proporcionan una realimentacin permanente para resolver
problemas tan importantes como currculos y polticas educacionales y pedaggicas?
La evaluacin es un componente esencial del proceso inter aprendizaje que est presente
en el diagnstico, planificacin, ejecucin, coordinacin, etc.
Las acciones con las que cumple la evaluacin entre otras son:

42

Aprendizaje

Fija, desarrolla y
profundiza el
conocimiento.
Habilidades y hbitos.

Detecta errores para

corregirlos

en

Eleva la calidad de

el

estudio.

trabajo docente

Grafico 5 El aprendizaje
Fuente: La autora

Hbitos de estudio
Si el alumno quiere salir adelante en sus estudios debe tener hbitos para mejorar su
estilo de vida, as podr distribuir mejor su tiempo y subir sus notas en el estudio,
podemos tomar en cuenta algunos pasos que le ayudaran.

Comience con un fin

Piense ganar/ ganar

Ser proactivo
Poner

primero

lo

primero

Busque primero entender,

luego ser entendido

Grafico 6 Hbitos de estudio

Fuente: La autora

43

La Familia

Es un grupo o sistema compuesto por subsistemas que seran sus miembros y a la

vez integrada a un sistema que es la sociedad. Cada miembro de este sistema posee roles
que varan en el tiempo y que depende de la edad, el gnero y la interaccin con los otros
miembros familiares, por tanto, las influencias dentro de la familia no son unidireccionales
sino que son una red donde todos los integrantes de la familia influyen sobre los otros
integrantes.

Desarrollo personal
El papel educativo de la
familia

Valores

Familias disfuncional
Grafico 7 El papel de la familia
Fuente: La autora

La estructura familiar.- Est conformada por el nmero total de hijos en la

familia, el orden de nacimiento que ocupa cada hijo, y el intervalo comprendido entre el
nacimiento de dos hijos.

El tamao familiar est relacionado inversamente con el nivel intelectual, de tal

manera que a mayor nmero de hermanos se da tambin una proporcin mayor de bajo
rendimiento, esto se explica que al sobrecargarse la familia con miembros ms jvenes y
mentalmente menos desarrollados, la calidad del clima intelectual se deteriora. De la
misma forma el intervalo de nacimiento de los hijos cuando es muy pequeo, en este
caso existe la menor probabilidad de contar con un ambiente intelectualmente.

La estructura familiar mantiene un flujo bidireccional con la sociedad, y aunque la

familia se modifica, persiste como una estructura estable que se adapta al entorno social en
constante cambio. La familia al considerarla como sistema, implica que, ella constituye
una unidad, una integridad, por lo que no se puede reducirla a la suma de las caractersticas
44

de sus miembros por consiguiente, no se le puede ver como una suma de individualidades,
sino como un conjunto de interacciones.

El nexo entre los miembros de una familia es tan estrecho que la modificacin de
uno de sus integrantes provoca modificaciones en los otros y en consecuencia en toda la
familia

As los problemas que se suscitan en ella no sern vistos de una manera lineal
(causa-efecto), sino que dichos problemas y sntomas son debidos precisamente a
deficiencias en la interaccin familiar, "el funcionamiento familiar debe verse no de
manera lineal, sino circular, o sea, lo que es causa puede pasar a ser efecto o consecuencia
y viceversa.

Entonces cuando aparece un problema de rendimiento, este puede ser tomado

tambin como un indicador de una disfuncin familiar y hay que ver al estudiante, no
como el problemtico, sino como el portador de las problemticas familiares.

La principal caracterstica que debe tener una familia funcional es que promueva un
desarrollo favorable a la salud para todos sus miembros, para lo cual es imprescindible que
tenga: jerarquas, lmites, roles claros y definidos, comunicacin abierta y explcita y
capacidad de adaptacin al cambio.

Nivel Socioeconmico

Diferentes estudios llegan a la conclusin que el medio familiar en que nace un

individuo determinan las caractersticas econmicas y culturales que limitarn o
favorecern al desarrollo personal y educativo del nio.

Existe una estrecha relacin entre el rendimiento acadmico de los alumnos y su

origen social. Los estudiantes que no presentan dificultades en las actividades motoras y
que

econmicamente son

desfavorecidos,

presentan problemas en cuanto a sus

capacidades intelectuales y ms en concreto en el pensamiento abstracto, siendo su ritmo

45

de trabajo ms lento y el nivel de concentracin para realizar las tareas escolares ms

prolongadas.

Alimentacin

El papel educativo de la
sociedad

Atencin medica

Educacin

Grafico 8 El papel educativo de la sociedad

Fuente: La autora

El problema del bajo rendimiento afecta ms a los estudiantes de unos estratos

sociales que de otros; mucho ms a los de un nivel bajo que a los de medio, aunque en este
nivel hay tambin un alto porcentaje de alumnos que presenta este problema ha constatado
que los alumnos pertenecientes a familias ms desfavorecidas econmicamente son
inferiores en capacidades intelectuales (pensamiento abstracto), siendo su ritmo de trabajo
ms lento y el nivel de concentracin para realizar tareas prolongadas ms bajos, con lo
que no resulta extrao encontrar entre este grupo de alumnos el problema del bajo
rendimiento.

Factores relacionados fracaso y xito escolar

Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de
estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al
papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de
los maestros. Por su parte, los Profesores en la bsqueda de solucin al problema se
preocupan por desarrollar un tipo particular de motivacin de sus estudiantes, -la
motivacin para aprender, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen:
la planeacin, concentracin en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se
46

pretende aprender y cmo se pretende aprenderlo, bsqueda activa de nueva informacin,

percepciones claras de la retroalimentacin, elogio y satisfaccin por el logro y ninguna
ansiedad o temor al fracaso.

El xito escolar, de acuerdo con la percepcin de Redondo (2007),

requiere de un alto grado de adhesin a los fines, los medios y los
valores de la institucin educativa, que probablemente no todos los
estudiantes

presentan.

Aunque

no

faltan

los

que

aceptan

incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la Institucin, es

posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el ms sustancial, slo se
identifica con el mismo de manera circunstancial

Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para

alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que
mantienen hacia la Institucin una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella
con slo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural
pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que
se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condicin social y entonces
procuran disociarse de sus exigencias. Sera excelente que todos los alumnos llegaran a la
escuela con mucha motivacin para aprender, pero no es as. E incluso si tal fuera el caso,
algunos alumnos an podran encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar.
Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cmo lograr que los estudiantes
participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de
motivacin para aprender; por otra parte pensar en cmo desarrollar en los alumnos la
cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces de educarse a s
mismos a lo largo de su vida.

47

Familia y Colegio tengan una comunicacin

fluida
La familia tenga altas expectativas de sus
hijos

Factores del
xito escolar

La familia aporte a los centros educativos

Grafico 9 Factores del xito escolar

Fuente: La autora

Es natural que se desea para los hijos un buen rendimiento escolar, mediante el
estudio, el objetivo del cual es preparacin para la vida, desarrollo de habilidades del
pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se ha
aprendido o sabidura. Es por esto que hay que reflexionar sobre algunos aspectos prcticos
para intentar no cometer errores, que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de
malograr las posibilidades de aprender de los nios y jvenes.

Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, ltimamente, la necesidad de

incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formacin para padres, sobre la necesidad
de educar la voluntad de los nios mediante la creacin de hbitos. Quizs se haba hecho
evidente un cambio en la educacin: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la
ausencia de lmites, a la comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto,
conviene buscar un trmino medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina y,
padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir con la
suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los
que tienen la responsabilidad de ensear.

Valorar el esfuerzo, ms que las calificaciones: En un mundo donde slo se valora

la eficacia y sobre todo los resultados, los docentes corren el riesgo de hacer lo mismo con
las calificaciones de los nios. Ahora, que se pasa del ''progresa adecuadamente'' a las
48

clsicas notas, hay que vigilar, todava con ms intensidad, para no obsesionarse con las
calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace el hijo o hija. Es evidente que, si slo se
adquiere alegra por las buenas notas, podramos dejar de lado aquel pequeo que, con ms
dificultad para el aprendizaje, necesita ms tiempo para aprender y, por lo tanto, ms
atencin por parte de profesores y familia. Tambin podra resultar, que un hijo o hija con
ms facilidad para estudiar, resultara un perezoso.

Estudiando se aprende a estudiar: Ensear a estudiar y hacer que las criaturas y

jvenes tengan curiosidad intelectual y una instruccin o unos conocimientos, no para
saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona
que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no ser que los
jvenes sean las personas ms brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustaran,
sino que la instruccin que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo
que ocuparn el da de maana, y que el trabajo es el medio para la mejora personal y un
servicio a la sociedad.

Es bueno, por ejemplo, explicar a los jvenes que deben integrarse en el mundo
laboral que el da en que les ofrezcan un trabajo digan que s, y al da siguiente lo aprendan
a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de trabajo, tanto por la
experiencia como por el aprendizaje que supone. Facilitar la concentracin: procurar un
espacio en el hogar adecuado para el estudio de los hijos e hijas. Sin msica, sin ruidos,
con buena iluminacin. Cada hijo es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se
concentra durante ms rato o ms deprisa, o quien necesita descansar del estudio ms a
menudo y volver a empezar.

Hay que ayudar a que controlen la imaginacin, no los podemos interrumpir en

cada momento, para no dispersarlos, y lo que s podemos hacer es preguntarles cuando
hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos saber s han aprendido a
resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado.
El mejoramiento escolar mediante la recuperacin pedaggica es una posibilidad vlida en
el entorno educativo actual, que est dando resultados ptimos en las nias y nios de los
centros educativos.

49

Estrategias Metodolgicas

Las Estrategias Metodolgicas aplicadas por los docentes del rea de Fsica son
tradicionales y rutinarias, lo cual limita la participacin de los estudiantes, incidiendo
negativamente en el rendimiento escolar en primero de bachillerato.

El rendimiento escolar de los alumnos de primero de bachillerato no es ptimo, ya

que los docentes no son especializados en el rea, lo cual limita la asimilacin de
conocimiento significativo en los alumnos

Analizar

Identificar

Diagnosticar

Metodologa

Planificar

Actuar

Evaluar y mejorar

Grafico 10 Metodologa
Fuente: la autora

Enfoque de la fsica
La fsica es una ciencia que durante aos ha tratado de explicar las Leyes que rigen
el movimiento de los cuerpos, su naturaleza el espacio, hechos que han sido los filsofos
quienes dedicaron su estudio a esta materia.
Es as que tanto Galileo quien fue uno de los primeros en estudiar esta disciplina
como Newton entre otros, su enfoque es en contestar las preguntas sobre nuestro planeta,
La Relatividad, el espacio y hoyos negros que de una u otra manera ayudaran a vivir mejor
y saciar la incertidumbre de la realidad.

50

En los ltimos dos milenios, la fsica fue considerada una de las ramas de la
qumica, filosofa, matemticas y la biologa, pero durante el siglo XVII, cuando la fsica
se convirti en una ciencia moderna. Sin embargo, en algunas esferas como la fsica
matemtica y la qumica cuntica, los lmites de la fsica siguen siendo difciles de
distinguir.
La fsica, en su intento de describir los fenmenos naturales con exactitud y
veracidad, ha llegado a lmites impensables: el conocimiento actual abarca la descripcin
de partculas fundamentales microscpicas, el nacimiento de las estrellas en el universo e
incluso conocer con una gran probabilidad lo que aconteci en los primeros instantes del
nacimiento de nuestro universo, por citar unos pocos campos.
Esta tarea comenz hace ms de dos mil aos con los primeros trabajos de filsofos
griegos como Demcrito, Eratstenes, Aristarco, Epicuro o Aristteles, y fue continuada
despus por cientficos como Galileo Galilei, Isaac Newton, Leonard Euler, Joseph-Louis
de LaGrange, Michael Faraday, William Rowan Hamilton, Rudolf Clausius, James Clerk
Maxwell, Hendrik Antoon Lorentz, Albert Einstein, Niels Bohr, Max Planck, Werner
Heisenberg, Paul Dirac, Richard Feynman y Stephen Hawking, entre muchos otros.

Interdisciplinario

El origen de la ciencia est estrechamente vinculado con la actividad

transformadora del hombre, tanto en la naturaleza como en la sociedad. Si bien se hace
difcil enmarcar los primeros avances cientficos de manera exacta, muchos autores
coinciden en que los grmenes de los mismos se remontan a unos 5000 aos en la Antigua
Mesopotamia y en el antiguo Egipto, donde se desarrollaron dos de las primeras grandes
civilizaciones de que se tiene referencia; aunque otros sealan su origen en la Antigua
Grecia.
En el desarrollo de la ciencia, la interdisciplinariedad surge como el resultado
lgico y la manifestacin de la dinmica interna de dicho proceso, el que como todo
proceso que implique desarrollo, est sujeto a las leyes de la dialctica.
La interdisciplinariedad refleja un fenmeno de la realidad objetiva la necesidad
de integracin y cooperacin para solucionar los cada vez ms complejos problemas de esa

51

propia realidad, los que se presentan en mltiples formas y no pueden ser resueltos de
manera aislada.
La interdisciplinariedad es expresin de la interrelacin que hay entre todos los sistemas
que conforman el Universo, de la constante transformacin de todo lo que existe y de lo
relativo del conocimiento en general y del conocimiento cientfico en particular

Formacin cientfica
La Fsica estudia las leyes que rigen el comportamiento de la materia, desde sus
constituyentes ms pequeos hasta la evolucin del Universo en su conjunto. Este
ambicioso programa ha dado lugar a creaciones abstractas como la Relatividad y la
Mecnica Cuntica, que han alterado profundamente nuestra imagen del mundo, y a
conocimientos prcticos que nos permiten controlar la materia en formas cada vez ms
sutiles. De hecho, gran parte de la tecnologa moderna: electrnica, lseres, nuevos
materiales, energa nuclear, etc. es el resultado directo de la investigacin llevada a cabo
por fsicos.
Con el paso de los siglos, se fueron abarcando y explicando cada vez ms
fenmenos. La Fsica de finales del siglo XIX, que hoy denominamos ''clsica'', se hallaba
dividida en varias disciplinas: la Mecnica, que se ocupa del movimiento de los cuerpos, el
Electromagnetismo, que describe y unifica los fenmenos elctricos y magnticos, la
ptica, iniciada por el mismo Newton y dedicada al estudio de la luz, y la Termodinmica,
que estudia la conversin de calor en trabajo y describe el calor como una forma ms de
energa. Adems, gracias a Maxwell, se saba que la luz no era otra cosa que una onda
electromagntica, con lo que, en cierto modo, la ptica quedaba unificada con el
Electromagnetismo. La belleza y perfeccin matemtica de este edificio de la Fsica
Clsica era tal que muchos pensaban que la Fsica como ciencia haba llegado a su fin y
que la nica tarea que restaba al fsico era la de medir cada vez con ms precisin y
englobar ms fenmenos dentro del marco de las leyes ya definitivamente conocidas de la
Fsica.

52

Importancia de la asignatura de fsica

El rea se orienta al desarrollo de competencias de una cultura cientfica, para
comprender nuestro mundo fsico, viviente y lograr actuar en l tomando en cuenta su
proceso cognitivo, su protagonismo en el saber y hacer cientfico y tecnolgico, como el
conocer, teorizar, sistematizar y evaluar sus actos dentro de la sociedad. De esta manera,
contribuimos a la conservacin y preservacin de los recursos, mediante la toma de
conciencia y una participacin efectiva y sostenida.
La fsica es significativa e influyente, no slo debido a que los avances en la
comprensin a menudo se han traducido en nuevas tecnologas, sino tambin a que las
nuevas ideas en la fsica resuenan con las dems ciencias, las matemticas y la filosofa.
La fsica no es slo una ciencia terica; es tambin una ciencia experimental. Como
toda ciencia, busca que sus conclusiones puedan ser verificables mediante experimentos y
que la teora pueda realizar predicciones de experimentos futuros. Dada la amplitud del
campo de estudio de la fsica, as como su desarrollo histrico en relacin a otras ciencias,
se la puede considerar la ciencia fundamental o central, ya que incluye dentro de su campo
de estudio a la qumica, la biologa y la electrnica, adems de explicar sus fenmenos.

Estudia los fenmenos naturales

De lo que s no hay dudas, es que la ciencia moderna constituye la sntesis de todo
cuanto le ha antecedido y por tanto de la prctica. De misterioso privilegio de unos pocos
alquimista, sabios, genios, inventores o como quiera que se les haya llamado a travs de
los tiempos la ciencia ha evolucionado hasta convertirse conjuntamente con la
tecnologa, en el motor impulsor del desarrollo, como seala Dagnino, citado por Nez
Jover.
Ella comprende todos los fenmenos de la realidad objetiva, se orienta hacia el
descubrimiento de la esencia y de las leyes que rigen el desarrollo de dichos fenmenos, lo
mismo en la naturaleza como en la sociedad.

53

2.8. Definicin De Trminos Bsicos

Aptitudes Intelectuales: son las potencialidades de todo educando, para la

realizacin de acciones de carcter intelectual, artstico, manuales y otros sin depender de
su inteligencia general.
xito escolar: Es la aprobacin de todas las asignaturas en el primer ao, es la
matrcula ordinaria en todas las materias del siguiente nivel de estudios. Es la primera
matrcula en el ao siguiente.

Estilos de enseanza: modos relativamente estables de ensear y de acercarse a los

discentes de enseanza-aprendizaje, que determina el tiempo que dedican los estudiantes a
esa materia con varios mtodos de enseanza.

Estrategias de aprendizaje: el proceso de toma de decisiones (conscientes e

intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para el cumplimiento de una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
(Monereo y Castell, 1995).

Estrs el profesor: es otra forma de denominar el malestar docente. Tiene

connotaciones de tipo clnico y se relaciona con los trastornos de ansiedad.

Evaluacin de aprendizaje: Es el proceso mediante el cual el docente obtiene

informacin del nivel de comprensin de los alumnos en su asignatura.
Fracaso escolar: Es la repeticin de una o ms veces de una asignatura dentro del
primer ao. Es la segunda matrcula en el primer ao de estudios.
Inadaptacin: situacin en la que el nio o el adolescente muestra dificultades para
adaptarse a la normas o valores que rigen la convivencia pacfica entre personas que viven
en una sociedad.

Maduracin Emocional: Suma de las caractersticas de la evolucin neurolgica

que presentan la mayora de los individuos en las diferentes edades de la vida, y que
54

permiten la aparicin y el uso de las capacidades innatas, expresadas en el rea de

comportamiento. (Dra. Mara Rebolledo)

Metodologa de Enseanza: Es la forma, las tcnicas o estrategias con las que el

docente expone sus conocimientos ante sus alumnos.

Motivacin para estudiar: Proceso que se inicia, mantiene y regula una actividad
(estudiar) orientada hacia un fin ms o menos consciente perseguido (aprender).

Nivel Socioeconmico Familiar: Es la situacin econmica en la que se

encuentran los padres con los cuales vive el estudiante, el mismo que puede ser Ato Medio
o Bajo.

Nivel educativo de los padres: Se refiere al nivel cultural al que los padres
accedieron, el mismo que puede ser Educacin bsica (Escuela hasta tercer curso) o
Educacin secundaria (diversificado de cuarto hasta sexto curso)

Orientacin Profesional: Es un proceso dinamizador que busca la mejor ubicacin

de los y las estudiantes en el campo ocupacional y en el trabajo tomando en cuenta las
necesidades intereses, aptitudes y su personalidad para lograr un mejor desempeo de tal
manera que sean capaces de ejercerla y que sientan satisfaccin en ello, asegurando
tambin la satisfaccin de las necesidades profesionales de la colectividad.

Planes de estudio: Documento Legal conforma al cual se distribuye

proporcionalmente el tiempo de los alumnos en las distintas actividades escolares. Se
ajusta a los fines y objetivos asignados al proceso educativo y permite la adopcin de
medidas administrativas para el nombramiento de personal.

Personalidad: Modalidad total de la conducta de un individuo producto de la

integracin de sus rasgos (A. Merani).conducta....Como proceso es permanente, pues dura
toda la vida del individuo, y es perenne en la sociedad (S. Ginger).

Trastornos de conducta: conducta que transgrede (rompe o ignora) los derechos

bsicos de los dems, produciendo una gran inadecuacin en el funcionamiento escolar,
55

personal, social, y familiar. Es una conducta que aparece en diferentes situaciones (en casa
o en la escuela) y ante diferentes personas (padres, compaeros, amigos o desconocidos).
2.9 Fundamentacin Legal

La fundamentacin legal, es el principio o conocimiento legal sobre el que se

apoyan algunas acciones; es el sustento jurdico sobre el cual se puede reclamar un derecho
o exigir una obligacin. Esta definicin de fundamentos legales nos permite entender que
todos los pases del mundo tienen leyes que rigen los comportamientos sociales,
dotndolos de derechos y de obligaciones a realizar para que se pueda establecer un
orden social que permita cierta igualdad y una calidad de vida para todos los ciudadanos.

Bajo estos preceptos los fundamentos legales seran los conocimientos adquiridos
que nos permitieran hacer las cosas de acuerdo a como se establecieron por ley.
Formacin de al menos el 30% de docentes con ttulo de cuarto nivel, maestras y
diplomados, para mejorar la oferta docente, en diferentes reas de educacin como:
investigacin, diseo curricular, gestin de calidad, liderazgo, evaluacin, elaboracin de
proyectos, etc., en coordinacin con la Universidad Pedaggica Nacional, modalidad semi
presencial, a partir del 2013 (Plan decenal de educacin Ecuador 2006-2015)

Estos conocimientos de ley nos permiten saber exactamente qu hacer en cualquier

Circunstancia y que exigir en caso de sentir nuestros derechos sean vulnerados, o que
obligaciones tenemos y como debemos cumplirlas para cumplir con el orden social
establecido.

2.9.1 Constitucional
Educacin
Art 26. La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y

un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y

de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.

56

El Estado ayuda a que las nias, nios y adolescentes gocen de una educacin de calidad
involucrando a la familia y brindando todas las garantas para el buen desarrollo del
proceso educativo.
Art 44. El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el
desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio pleno de sus
derechos; se atender al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern sobre
los de las dems personas.
Los derechos de las nias nios y adolescentes son vigilados por el Estado que sancionar
aquel que atente contra su desarrollo integral.
Art 343.- El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el
aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende y funcionar de manera
flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
En el artculo indica la importancia del ambiente educativo para que el alumno desarrolle
sus capacidades y potencialidades.

2.9.2 Ley De Educacin

Ley Orgnica de Educacin Intercultural.
De las obligaciones del Estado respecto del derecho a la educacin. Art 6.
n. Garantizar la participacin activa estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos; La participacin de la familia es importante dentro del proceso educativo.
Art. 3.- Fines de la educacin.- Son fines de la educacin:
g. La contribucin al desarrollo integral, autnomo, sostenible e independiente de las
personas para garantizar la plena realizacin individual, y la realizacin colectiva que
permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay;
r. La potenciacin de las capacidades productivas del pas conforme a las diversidades
geogrficas, regionales, provinciales, cantonales, parroquiales y culturales, mediante la
diversificacin curricular; la capacitacin de las personas para poner en marcha sus
iniciativas productivas individuales o asociativas; y el fortalecimiento de una cultura de
emprendimiento;
t. La promocin del desarrollo cientfico y tecnolgico.
57

2.9.3 Ley De Educacin Superior

Art. 144.- Tesis Digitalizadas.- Todas las instituciones de educacin superior

estarn obligadas a entregar las tesis que se elaboren para la obtencin de ttulos
acadmicos de grado y posgrado en formato digital para ser integradas al Sistema Nacional
de Informacin de la Educacin Superior del Ecuador para su difusin pblica respetando
los derechos de autor.
Art. 146.- Garanta de la libertad de ctedra e investigativa.- En las universidades y
escuelas politcnicas se garantiza la libertad de ctedra, en pleno ejercicio de su autonoma
responsable, entendida como la facultad de la institucin y sus profesores para exponer,
con la orientacin y herramientas pedaggicas que estimaren ms adecuadas los contenidos
definidos en los programas de estudio. De igual manera se garantiza la libertad
investigativa, entendida como la facultad de la entidad y sus investigadores de buscar la
verdad en los distintos mbitos, sin ningn tipo de impedimento u obstculo, salvo lo
establecido en la Constitucin y en la presente Ley.

2.9.4 Reglamento Universitario.

Art. 2.- Para optar por el grado acadmico de licenciado o ttulo profesional de
tercer nivel el estudiante debe cumplir los siguientes requisitos:
2.1. Aprobar la malla curricular de la respectiva carrera;
2.2. Cumplir las prcticas pre profesionales y de vinculacin con la
Sociedad; de acuerdo con el artculo 87 de la Ley Orgnica de
Educacin Superior; 2.3. Elaborar, exponer y sustentar un proyecto de investigacin y/o
innovacin.
2.4. Presentar certificados de suficiencia en Informtica, Idioma Extranjero
Y haber aprobado un nivel bsico de Cultura Fsica;
2.5. Los egresados que no han aprobado su trabajo de titulacin o graduacin en dos aos,
deben presentar el certificado de actualizacin de conocimientos.
Art. 3.- El trabajo de titulacin o graduacin puede ser estructurado por el estudiante de
manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Art. 4.- Los trabajos resultantes del seminario de fin de carrera se referirn al proyecto de
graduacin, en los cuales los proponentes podrn trabajar conjuntamente hasta la
fundamentacin terica.
58

Art. 5. Los proyectos de graduacin o titulacin en tercer nivel, se orientan a la

apropiacin, profundizacin y aplicacin de los saberes terico prcticos de la profesin.
Art. 6.- El trabajo de titulacin o graduacin corresponde a 20 crditos. Los
20 crditos se distribuirn en: 580 horas de trabajo autnomo del graduando
Y 60 horas de tutora. Un crdito corresponde al menos a 3 horas de tutora directa o
medida en tiempo real y 29 horas mnimo de trabajo independiente del estudiante.
Art. 7.- El trabajo de titulacin es de responsabilidad del graduando y del tutor, como
coautor.
Art. 8.- El Sub decano de la Facultad ser el encargado de coordinar el proceso de
graduacin con los Directores de Carreras.

59

2.10 Matriz de Conceptualizacin de Variables

VARIABLES

CONCEPTUALIZACION

V.I. Concepcin acadmica del alumno

El alumno piensa que su capacidad

intelectual, razonamiento lgico,
destrezas

cognitivas

son

fundamentales para su desarrollo

del aprendizaje, donde influyen
factores sociales, familiares con
valores y antivalores en el proceso
acadmico.

V.D. xito y Fracaso escolar en fsica

El xito escolar se consigue si se ha

cumplido

con

los

objetivos

planteados en fsica.
Se considera Fracaso escolar si no
se ha cumplido con los objetivos
planteados en fsica.

Tabla 1Conceptualizacin de variables

Fuente: La autora

60

CATEGORIAS FUNDAMENTALES
Organizador Lgico de Variables

Grafico 11 Organizador lgico de variables

Fuente: La autora

61

CAPTULO III
Metodologa

3.1 Enfoque Investigativo

En la metodologa de la investigacin se debe tomar en cuenta los aspectos que
forman el proceso de la investigacin, para ello se tiene el diseo del mtodo a utilizar, la
definicin y la defensa del mismo, y que de igual manera se aplic esto como parte
fundamental del aspecto investigativo y acadmico de manera general para llegar al objeto
del estudio.
Es por eso que para la investigacin se aplic el mtodo inductivo deductivo,
porque lleva a un razonamiento o argumentacin de dicho aspecto, y para lo cual es
necesario llevar un anlisis adecuado, ordenado, coherente y preciso de la investigacin en
curso.
Este mtodo tiene como propsito llegar a una conclusin que est ligada a cada
una de sus partes, y permita identificar situaciones ms amplias de cuando se inici el
proceso de investigacin. Este mtodo permite asemejar observaciones de situaciones que
enmarcan el problema de la investigacin.
Durante el desarrollo de la presente investigacin se consider el estudio cualitativo
y cuantitativo, la misma que nos ayudar a describir e interpretar crticamente los
resultados logrados durante el proceso de la investigacin.
La investigacin se realiz en funcin de los paradigmas cuantitativos y
cualitativos, por ser lo ms utilizado en la investigacin cientfica actual, pues surge de un
problema eminentemente humano y social, ambas perspectivas son necesarias e
indispensables, pues la una no puede funcionar independientemente de la otra.
El propsito del paradigma cuantitativo y cualitativo es buscar cambios y encontrar
solucin a posibles problemas y en base a ello plantear la propuesta.
3.2 Modalidad De La Investigacin
Esta investigacin es de modalidad proyecto factible, segn UPEL (2008):
62

Consiste en la elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo

operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en
una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que incluya
ambas modalidades (p. 16).
Es decir el trabajo de investigacin se concreta en el estudio que permite la solucin
de un problema de carcter prctico, que pueden conceder resultados en el rea de la
educacin, adems puede referirse a la elaboracin y desarrollo de una propuesta de algn
modelo y de naturaleza viable para solucionar las necesidades de una organizacin.
Del mismo modo cuenta para su formulacin y ejecucin con investigaciones de
campo y documental, posee etapas como: el diagnstico, planteamiento y fundacin
terica, como tambin procedimientos metodolgicos, Actividades y recursos obligatorios
para su ejecucin. En la investigacin de campo se aplic el mtodo descriptivo para poder
ir identificando las concepcin de los alumnos y alumnas de 1 bachillerato frente a su
xito o fracaso escolar en el rea de fsica del colegio experimental diez de agosto de la
ciudad de quito perodo 2013-2014

3.3 Nivel O Tipo De Investigacin

3.3.1 Investigacin Exploratoria
Segn Garca, (2009), la investigacin exploratoria es la que:
proporciona una comprensin del problema que enfrenta el investigador.
Esta investigacin se utiliza en los casos en que es preciso definir el problema
de manera ms precisa, identificar los cursos de accin relevantes o
profundizar en este antes de desarrollar el planteamiento del problema. El
proceso es flexible y no estructurado. La muestra se seleccionara para general
mayor cantidad de ideas que ayuden a profundizar el tema. Los hallazgos son
tentativos. (pg. 56).
Los estudios exploratorios se realizan cuando el objeto es examinar un tema o
problema de investigacin poco estudiado, del cual se tiene muchas dudas o no se ha
abordado antes. Mediante la investigacin exploratoria se identific las concepcin de los

63

alumnos y alumnas de 1 bachillerato frente a su xito o fracaso escolar en el rea de

fsica del colegio experimental diez de agosto de la ciudad de quito perodo 2013-2014
3.3.2 Investigacin Descriptiva
De acuerdo a Garca, (2009), la investigacin descriptiva:
se refiere minuciosamente e interpreta lo que es. Est relacionada a
condiciones existentes; supone un elemento interpretativo del significado o
importancia de lo que se describe. pg. 91
En el Tipo de investigacin, se logra caracterizar un objeto de estudio o una
situacin concreta para sealar sus caractersticas y propiedades. Miden o evalan diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno o fenmenos a investigar, es as que
se pudo medir o describir las variables y sus dimensiones con el fin de obtener informacin
sobre preceptos didcticos y pedaggicos en el rendimiento escolar de los estudiantes.
3.3.3 Investigacin Documental y Bibliogrfica
Garza, citado por Romero (2008), expone que:
Se caracteriza por el empleo predominante de registros grficos y sonoros
como fuentes de informacin. Generalmente se la identifica con el manejo de
mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le
asocia normalmente con la investigacin archivista y bibliogrfica. (Pg. 91).

Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica,

apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier
especie como revistas, manuales, libros, entre otros documentos que hablen sobre la
recuperacin pedaggica y el rendimiento acadmico.

3.2. Poblacin y Muestra

La poblacin que forma parte de la investigacin son los docentes del rea de
Fsica de la institucin, el Sr. Inspector general (1), la Sra. Vicerrectora (1 docente) la Sra.
Rectora (1), tambin estn los estudiantes del 1 de Bachillerato del colegio 10 de
Agosto En total en la poblacin constituye 160 personas.
Adems fue necesario contar con el apoyo de 3 personas expertas que convalidan y
sustentan el proyecto.

64

La muestra de la presente investigacin, que qued conformada por un total de 156

estudiantes.

Alumnos

Hombres

Mujeres

Total por paralelo

Paralelo A

28

33

Paralelo B

31

35

Paralelo C

26

31

Paralelo D

27

30

Paralelo E

25

28

19

137

156

Total de alumnos
encuestados

Tabla 2 Total de encuestados

Fuente: La autora

3.3. Operacionalizacin de Variables

1. VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

INDEPENDIENTE

Tcnicas

Intrnsecas-Extrnsecas

TEM

Capacidades

Innatas

1-2-3-

Concepcin

intelectuales

del Adquiridas

4-5-6-7

acadmica

alumno

Desempeo estudiantil

Rendimiento

8-9-10

Motivacin familiar

Tipos de familia

11-1213

Hbitos de estudio

2.VARIABLE

DIMENSIONES

Buenos hbitos de estudio

14-15-

Malos hbitos de estudio

16

INDICADORES

TEM

DEPENDIENTE
xito y fracaso

La familia en el proceso Apoyo familiar

65

17-18-

educativo

19-2021

Factores sociales

Relaciones personales

22-2324-25

Madurez vocacional

hbitos personales

26-2728-2930

Pase o repeticin del Tasa de pase de ao escolar

ao escolar

31-32-

Tasa de perdida de ao 33
escolar

Tabla 3 Operacionalizacin de variables

Fuente: La autora

66

3.4. Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos

El primer instrumento , denominado de factibilidad fue aplicado a los estudiantes del
colegio Diez de Agosto, se utiliz la tcnica de la encuesta, para lo cual se dise un
cuestionario, que contiene 33 preguntas cerradas con respuestas alternativas de : totalmente
de acuerdo (100%), de acuerdo en un (75%), de acuerdo en un (50%)(25%)(0%)

alternativas de siempre(100%) casi siempre(75%) algunas veces(25%), nunca(0%).

3.5. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos

Para garantizar la validez del cuestionario con las caractersticas antes sealadas se
someter el instrumento a juicio de expertos, para lo cual se eligi a tres profesionales, que
vertern su opinin sobre la correspondencia de las preguntas del instrumento con los
objetivos, variables e indicadores de la investigacin; calidad, tcnica y representativa de
los expertos fueron:
MSc. Mauro Mendizbal
MSc. Garcs Fernando
MSc. Maila Vernica
Para el estudio de la confiabilidad se aplicar un prueba piloto a 10 estudiantes, cuyo
objeto es el de refinar el instrumento de investigacin antes de su aplicacin final y el de
verificar l

67

3.6. Tcnicas para el Procesamientos y Anlisis de Resultado

3.4 Encuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFA
ESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS
_______________________________________________________________________________
Seor(ita) Estudiante, es de gran inters tu opinin en este cuestionario acerca de los factores que inciden
en EL XITO Y EL FRACASO ESCOLAR EN FSICA EN LOS ESTUDIANTES DE 1 BACHILLERATO
DEL COLEGIO EXPERIMENTAL 10 DE AGOSTO DE LA CIUDAD DE QUITO PERODO 2013-2014.
Tu informacin ayudar a mejorar aquellas falencias en los factores que intervienen en el proceso
enseanza aprendizaje (profesores, condiciones en el centro educativo, ayudas en la enseanza, etc.) para
obtener un mejor rendimiento escolar, as como tu desarrollo personal. Tus respuestas sern totalmente
annimas.
A) DATOS INFORMATIVOS
Escribe una equis (X) en el casillero respectivo.
1)GNERO:
M

2)CURSO: 1

3)EDAD (aos) :
B

15

16

17

18

B) Concepcin del alumno

Cada una de los siguientes afirmaciones o frases presenta cuatro alternativas; 1: desacuerdo total, 2:
desacuerdo, 3: de acuerdo y 4: muy de acuerdo , escribe una equis (X) en el casillero respectivo, debajo de
los numerales 1, 2, 3 o 4, segn tu criterio. BGU= Bachillerato General Unificado.
AFIRMACIONES O FRASES

4) Estoy suficientemente capacitado/a para estudiar.

5) Las calificaciones (notas) que consigo en Fsica son acordes al esfuerzo que
realizo.
6) Tengo dificultades para aprender Fsica.
7) Creo que tengo las aptitudes necesarias para la Fsica
8) Tengo dificultad de relacionarme con mis maestros del BGU.
9) Mis profesores del BGU diagnostican los estilos de aprendizaje de los
estudiantes al inicio del ao lectivo.
10) Los conocimientos analizados en fsica me sern tiles para mis estudios
futuros.
11) Cuando tengo malas notas en Fsica crece mi desinters por el estudio.
12) La actitud con la que mis maestros de Fsica imparten su ctedra influye en
mi rendimiento acadmico.
13) Estoy estudiando porque me obligan.
14) En la casa y en el Colegio dedico al estudio el tiempo suficiente.

68

15) La forma en que utilizo mi tiempo libre influye en mis notas de Fsica.
Coloca el literal que creas conveniente dentro del casillero correspondiente.
16) Te consideras, en general, una persona que

17) Pensando en ti mismo/a. Cundo crees t

se acerca ms a.

que tienes un buen rendimiento escolar en

a. un/a joven integrado/a la sociedad

FSICA?

b. un/a joven inconforme pero que convive en

a. sobre todo cuando tengo buenas notas

la sociedad

b. cundo consigo aprobar

c. un/a joven con conflictos de integracin en

c. cuando domino la asignatura

la sociedad

d. cuando el estudio resulta ser til para mi vida

18) Para mejorar tu rendimiento acadmico en

19) En tu hogar vives?

Fsica que tipo de ayuda pediras?

a. con mis dos padres

b. slo/a con la madre

a. que los profesores tuvieran en cuenta las

c. slo/a con el padre

diferencias existentes en la clase y se

d. con un familiar

adecuaran al ritmo de cada alumno/a

e. solo/a

b. que se planifique contenidos tiles en la

f. otros, especifica.

vida.
c. que se mejoren y perfeccionen los mtodos y
tcnicas de ensear.
d. que no presione tanto mi familia
e. que en las evaluaciones se valoren otros
aspectos como ____________

20) Tienes en tu casa un espacio y unas

21) Cmo son las relaciones que se dan entre tu

condiciones adecuadas para estudiar?

padre y tu madre?

a. SI

a. estn separados

b. NO

b. malas, pero viven juntos

c. regulares, con algunos problemas
d. buenas o muy buenas

c) Fracaso y xito escolar

Coloca el literal que creas conveniente dentro del casillero correspondiente.
22) Has repetido algn curso?
a)

No

23) Cmo calificaras las relaciones personales

con los integrantes de tu hogar?

b) Si, uno

a)

c)

b) regulares

Si, dos

c)

69

malas

buenas

d)

muy buenas

24) Crees que tus padres estn involucrados

25) En tu casa encuentras un ambiente cultural

en actividades del colegio?

que te estimule o motive al estudio?

a)

SI

b) NO

a)

casi nada

b) Poco
c)

Aceptable

d)

mucho

26) Considerando el ingreso econmico familiar, tu familia pertenece a?

a)

Ingresos muy bajos

b) Ingreso bajo
c)

Ingreso medio

d)

Ingreso alto

Cada una de los siguientes afirmaciones o frases presenta cuatro alternativas; 1: desacuerdo total,
2: desacuerdo, 3: de acuerdo y 4: muy de acuerdo ,

escribe una equis (X) en el casillero

respectivo, debajo de los numerales 1, 2, 3 o 4, segn tu criterio. BGU= Bachillerato General

Unificado.
27) El inters que demuestra mi familia por la marcha de mis estudios influye en
mis notas de Fsica.
28) Siento que mis compaeros /as influyen positivamente en el aprendizaje de
fsica.
29) Siento que mis compaeros /as influyen negativamente en el aprendizaje de
fsica.
30) Empeora la relacin con los amigos/as o compaeros a causa de las notas en
FISICA.0
31) En general me gusta estudiar y aprender.
32) Tengo dificultad de relacionarme con alguno o varios compaeros.
33) Tengo sentimientos de inferioridad frente a mis compaeros o hermanos
cuando tengo malas notas en Fsica.
GRACIAS POR TU COLABORACIN!
Tabla 4 Encuesta
Fuente: La autora

70

CAPTULO IV
4.1 Tabulacin de Resultados

SUMATORIA

TOTAL

MASCULINO

19

156

12

FEMENINO

28

31

26

27

25

137

PARALELO"A"

33

33

PARALELO"B"

35

35

22

PARALELO"C"

30

30

19

PARALELO"D"

30

30

19

PARALELO"E"

28

28

15

15 AOS

16

16

15

16

13

76

16

16 AOS

10

11

10

46

29

17

17 AOS

31

20

18

18 AOS

DESACUERDO TOTAL

18

ESTOY SUFIENTEMETE CAPACITADO PARA

DESACUERDO

13

14

51

33

ESTUDIAR FSICA?

DE ACUERDO

12

17

11

18

66

42

MUY DE ACUERDO

19

12

GNERO

ESTUDIANTES DE 1 DE BACHILLERATO

EDAD DE LOS ESTUDIANTES?

88
156

21

18
156

154

12

DESACUERDO TOTAL

17

LAS CALIFICACIONES QUE CONSIGO EN FSICA

DESACUERDO

11

10

29

19

SON ACORDES AL ESFUERZO QUE REALIZO?

DE ACUERDO

16

15

12

15

66

42

MUY DE ACUERDO

11

10

14

44

28

DESACUERDO TOTAL

27

DESACUERDO

21

13

DE ACUERDO

12

16

10

15

16

69

44

TENGO DIFICULTADES PARA APRENDER FSICA?

MUY DE ACUERDO

11

38

CREO QUE TENGO LAS APTITUDES NECESARIAS

DESACUERDO TOTAL

24

PARA ESTUDIAR FSICA?

DESACUERDO

13

40

71

156

49

155

11

17

24
156

15
26

DE ACUERDO

13

13

10

10

54

MUY DE ACUERDO

15

38

DESACUERDO TOTAL

11

38

TENGO DIFICULTADES DE RELACIONARME CON

DESACUERDO

13

11

42

27

MIS MAETROS DEL BGU?

DE ACUERDO

13

11

13

50

32

MUY DE ACUERDO

26

17

MIS PROFESORES BGU DIAGNOSTICAN LOS

DESACUERDO TOTAL

ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE AL

DESACUERDO

18

12

INICIO ESCOLAR?

DE ACUERDO

14

10

10

10

48

31

MUY DE ACUERDO

24

15

10

19

12

80

51

CASI NADA

15

POCO

10

10

32

21

BASTANTE

11

30

19

MUCHO

17

15

10

20

17

79

51

CASI NADA

15

21

16

11

69

POCO

41

26

BASTANTE

12

30

19

LOS CONOCIMIENTOS ANALIZADOS EN FSICA ME

10

SERN TILES PARA MIS ESTUDIOS FUTUROS?

CUANDO TENGO MALAS NOTAS EN FSCA CRECE

11

12

13

MI DESINTERS EN FSCA?

24
156

155

156

155

24

10

44

MUCHO

15

LA ACTITUD CON LA QUE MI MAESTRO DE FSICA

CASI NADA

31

IMPARTE SU CTEDRA INFLUYE EN MI

POCO

10

11

39

25

RENDIMIENTO?

BASTANTE

10

10

12

45

29

MUCHO

11

10

10

40

DESACUERDO TOTAL

25

29

20

28

25

127

DESACUERDO

DE ACUERDO

12

MUY DE ACUERDO

DESACUERDO TOTAL

12

DESACUERDO

27

17

DE ACUERDO

20

20

14

19

16

89

57

MUY DE ACUERDO

27

17

ESTOY ESTUDIANDO PORQUE ME OBLIGAN?

EN LA CASA Y EN EL COLEGIO DEDICO AL

14

35

ESTUDIO EL TIEMPO SUFICIENTE?

72

10
155

20

26
156

155

81

15

16

CASI NADA

41

LA FORMA EN QUE UTILIZO MI TIEMPO LIBRE

POCO

16

10

12

55

35

INFLUYE EN MIS NOTAS DE FSICA?

BASTANTE

12

36

23

MUCHO

23

15

INTEGRADO A LA SOCIEDAD

28

25

21

21

19

114

INCONFORME

10

40

CON CONFLICTOS

CUANDO TENGO BUENAS NOTAS

11

35

CUANDO CONSIGO APROBAR

21

13

DOMINO LA ASIGNATURA

22

14

11

10

65

42

CUANDO ES TIL PARA MI VIDA

35

22

16

20

12

20

16

84

14

15

53

34

TE CONSIDERAS, EN GENERAL UNA PERSONA.?

CUNDO CREES T QUE TIENES UN BUEN

17

RENDIMIENTO ESCOLAR?

A
B

18

PARA MEJORAR TU RENDIMIENTO ACADMICO

MEJORAR

LA

155

156

26

73
26
1

156

22

DIFERENCIA

EXISTENTE EN CLASE
PLANIFIQUE CONTENIDOS
MEJORAR

155

54

LOS

MTODOS,TCNICAS DE ENSEAR

EN FSICA QU TIPO DE AYUDA PEDIRAS?

D

19

EN TU HOGAR VIVES?

TIENES EN TU CASA UN ESPACIO Y UNAS

20

CONDICIONES ADECUADAS PARA ESTUDIAR?

QUE NO PRESIONE TANTO MI

FAMILIA
QUE

LAS

EVALUACIONES

SE

VALORES OTROS ASPECTOS

CON LOS DOS PADRES

21

21

19

19

16

96

SLO CON LA MADRE

34

22

SLO CON EL PADRE

CON UN FAMILIAR

SOLO/A

OTROS

15

10

SI

23

26

30

27

24

130

NO

23

73

4
156

153

62

83

15

CMO SON LAS RELACIONES ENTRE TUS

21

22

23

PADRES?

ESTAS REPITIENDO EL AO?

25

27

29

10

11

43

151

28

MALAS

REGULARES

12

44

28

MUY BUENAS

12

15

12

11

10

60

NO

33

29

28

27

24

141

SI, UNO

10

38
154

90
6

SI,DOS

MALAS

PERSONALES CON LOS INTEGRANTES DE TU

REGULARES

17

11

HOGAR?

BUENAS

20

18

14

14

13

79

51

MUY BUENAS

14

11

11

11

56

36

SI

21

20

17

11

18

87

NO

12

15

13

19

10

69

EN TU CASA ENCUENTRAS UN AMBIENTE

CASI NADA

CULTURAL QUE TE ESTIMULE O MOTIVE EL

POCO

11

30

19

ESTUDIO?

ACEPTABLE

16

12

12

16

63

40

MUCHO

17

13

13

54

INGRESOS MUY BAJOS

INGRESO BAJO

20

13

INGRESO MEDIO

25

25

26

23

21

120

77

INGRESO ALTO

EL INTERS QUE DEMUESTRA MI FAMILIA POR

CASI NADA

32

LA MARCHA DE MIS ESTUDIOS INFLUYE EN MIS

POCO

11

10

16

10

52

33

NOTAS?

BASTANTE

11

10

39

25

MUCHO

33

21

DESACUERDO TOTAL

25

DESACUERDO

32

21

DE ACUERDO

12

16

15

14

65

42

MUY DE ACUERDO

10

33

DESACUERDO TOTAL

16

16

14

13

10

69

EN ACTIVIDADES DEL COLEGIO?

FAMILIAR, TU FAMILIA PERTENECE A?

SIENTO QUE MIS COMPAEROS INFLUYEN

28

12

CONSIDERANDO EL INGRESO ECONMICO

26

SEPARADOS

CMO CALIFICARAS LAS RELACIONES

CREES QUE TUS PADRES ESTN INVOLUCRADOS

24

POSITIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE DE FSICA?

SIENTO QUE MIS COMPAEROS INFLUYEN

74

2
156

156

56

44
156

35
155

156

155

21

16

21
155

44

DESACUERDO

38

24

DE ACUERDO

27

17

MUY DE ACUERDO

21

13

CASI NADA

24

27

12

16

15

94

POCO

11

31

20

BASTANTE

19

12

MUCHO

12

DESACUERDO TOTAL

DESACUERDO

14

DE ACUERDO

14

13

10

53

34

MUY DE ACUERDO

21

15

11

19

16

82

53

DESACUERDO TOTAL

11

14

10

17

10

62

DESACUERDO

10

31

20

DE ACUERDO

10

14

44

28

MUY DE ACUERDO

19

12

TENGO SENTIMIENTOS DE INFERIORIDAD

CASI NADA

11

10

37

FRENTE A MIS COMPAEROS CUANDO TENGO

POCO

15

14

16

57

37

MALAS NOTAS EN FSICA?

BASTANTE

13

41

26

MUCHO

23

15

NEGATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE DE FSICA?

EMPEORA LA RELACIN CON LOS COMPAEROS

30

31

A CAUSA DE LAS NOTAS EN FSICA?

EN GENERAL ME GUSTA ESTUDIAR Y APRENDER?

TENGO DIFICULTAD DE RELACIONARME CON

32

33

ALGUNO O VARIOS COMPAEROS?

Tabla 5 Anlisis de resultados

Fuente: La autora

75

156

60

8
155

156

158

40

24

4.2 Interpretacin y Anlisis de Resultados

1.-GNERO
12%

88%

MASCULINO

FEMENINO

Grafico 12 Gnero
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 1, el 88% de encuestados del colegio Diez de Agosto son
estudiantes mujeres, el 12% de los encuestados son estudiantes hombres
Por lo tanto existe una gran mayora de mujeres que estudian en el colegio Diez de
Agosto

76

35

nmero de alumnos

30

25
20
Series1

15
10
5
0
PARALELO"A"

PARALELO"B"

PARALELO"C"

PARALELO"D"

PARALELO"E"

Ttulo del eje

Grafico 13 Estudiantes de primero de bachillerato

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 2, existe 33 estudiantes del paralelo A, 35 estudiantes del
paralelo B, 30 estudiantes del paralelo C, 30 estudiantes del paralelo D, 28
estudiantes del paralelo E, por lo que se ha tomado en cuenta, para esta entrevista un
total de 156 estudiantes.
En conclusin todos los paralelos de primero de bachillerato del colegio Diez de Agosto
tiene casi el mismo nmero de estudiantes.

77

3.-EDAD DE LOS ESTUDIANTES?

2%
20%
49%

29%

15 AOS
16 AOS
17 AOS
18 AOS
Grafico 14 Edad de los estudiantes
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 3, el 49% de estudiantes indican que tienen quince aos de edad,
el 29% de estudiantes tienen 16 aos de edad, 20% de los estudiantes tiene 17 aos de edad
y un 2% de los estudiantes tienen 18 aos de edad.
Es decir la gran mayora que estn en primer de bachillerato son estudiante entre 15 aos y
16 aos de edad, y una minora tiene 17 y18 aos de edad.

78

4.- ESTOY SUFIENTEMENTE

CAPACITADO PARA ESTUDIAR FSICA?
12%

12%

33%
43%

DESACUERDO TOTAL

DESACUERDO

DE ACUERDO

MUY DE ACUERDO

Grafico 15 Capacidad del alumno

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 4 el 12% de estudiantes encuestados indican que estn muy de
acuerdo con la pregunta, el 43% de estudiantes indican que estn de acuerdo con la
pregunta, 33% est en desacuerdo con la pregunta, el 12% de los encuetados est en
desacuerdo total con la pregunta.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que est suficientemente capacitado
para estudiar fsica, y un mnimo de estudiantes que siente no estar capacitado para
estudiar fsica.

79

5.- LAS CALIFICACIONES QUE

CONSIGO EN FSICA SON ACORDES AL
ESFUERZO QUE REALIZO?
11%

28%

19%

42%

DESACUERDO TOTAL

DESACUERDO

DE ACUERDO

MUY DE ACUERDO

Grafico 16 Capacidad del alumno

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 5, el 42% de estudiantes indican que estn de acuerdo con la
pregunta, 28% estn muy de acuerdo con la pregunta, 19% est en desacuerdo y un 11%
est totalmente desacuerdo total con la pregunta.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes considera estar de acuerdo con las
calificaciones que consigue en fsica, es decir son acordes al esfuerzo que realiza, mientras
una minora de estudiantes no considera que las calificaciones que consigue en fsica son
acordes al esfuerzo que realiza.

80

6.- TENGO DIFICULTADES PARA

APRENDER FSICA?
17%

24%

14%

45%

DESACUERDO TOTAL

DESACUERDO

DE ACUERDO

MUY DE ACUERDO

Grafico 17 Dificultad de aprendizaje

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 6, el 24% muy de acuerdo con la pregunta, un 45% indican que
estn de acuerdo con la pregunta, mientras un 17% est en desacuerdo total y un 14%
estn en desacuerdo con la pregunta.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que considera tener dificultades para
aprender fsica, mientras un mnimo de estudiantes considera no tener dificultades de
aprender fsica.

81

7.-CREO QUE TENGO LAS APTITUDES

NECESARIAS PARA ESTUDIAR FSICA?
15%

24%

26%
35%

DESACUERDO TOTAL

DESACUERDO

DE ACUERDO

MUY DE ACUERDO
Grafico 18 Aptitudes
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 7, el 35% est de acuerdo con la pregunta, el 26% estn en
desacuerdo con la pregunta, el 15% estn en desacuerdo total con la pregunta.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que tienen las aptitudes necesarias para
estudiar fsica, mientras un menor porcentaje cree no tiene las aptitudes necesarias para
estudiar fsica.

82

8.-TENGO DIFICULTADES DE
RELACIONARME CON MIS MAESTROS
DEL BGU?
17%

24%

32%

27%

DESACUERDO TOTAL
DESACUERDO
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
Grafico 19 Relaciones personales

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 8, el 32% tiene dificultades para relacionarse con sus maestros,
27% y 24% no tiene dificultad de relacionarse con sus maestros.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que no tiene dificultad de relacionarse
con sus maestros.

83

9.-MIS PROFESORES BGU

DIAGNOSTICAN LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE AL
INICIO ESCOLAR?
6%

12%

51%
31%

DESACUERDO TOTAL
DESACUERDO
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
Grafico 20 Estilos de aprendizaje
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 9, el 51% de estudiantes indican que estn muy de acuerdo con la
pregunta y 31% de estudiantes indican que sus maestros diagnostican los estilos de
aprendizaje al inicio del ao escolar, 12% y 6% consideran que los docentes no
diagnostican los estilos de aprendizaje al inicio del ao escolar.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes consideran que los docentes si
diagnostican los estilos de aprendizaje al inicio del ao escolar.

84

10.- LOS CONOCIMIENTOS

ANALIZADOS EN FSICA ME SERN
TILES PARA MIS ESTUDIOS
FUTUROS?
10%
20%
51%
19%

CASI NADA

POCO

BASTANTE

MUCHO

Grafico 21 Factores sociales

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 10, el 51% de los encuestados considera que les servir mucho
los conocimientos de fsica, el 19% contesta que les servir bastante los conocimientos de
fsica, el 20% contesta que les servir poco los conocimientos de fsica, 10% contesta que
les servir casi nada los conocimientos de fsica .
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que consideran que los conocimientos
impartidos en fsica les sern tiles para sus estudios futuros.

85

11.-CUANDO TENGO MALAS NOTAS

EN FSCA CRECE MI DESINTERS EN
FSCA?
10%
19%

45%

26%

CASI NADA

POCO

BASTANTE

MUCHO

Grafico 22 Motivacin
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 11, el 45% de los encuestados considera que casi nada crece mi
desinters en fsica, el 26% contesta que poco crece mi desinters en fsica, el 19%
contesta que bastante crece mi desinters en fsica, 10% contesta que mucho crece mi
desinters en fsica
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que considera, no crece su desinters en
fsica cuando saca malas notas.

86

12.-LA ACTITUD CON LA QUE MI

MAESTRO DE FSICA IMPARTE SU
CTEDRA INFLUYE EN MI
RENDIMIENTO?
20%

26%

25%
29%

CASI NADA

POCO

BASTANTE

MUCHO

Grafico 23 Motivacin
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 12, el 29% y 26% de estudiantes indican que la actitud que sus
maestros imparten su ctedra influye en su rendimiento, 20% y 25% de los estudiantes
manifiesta que la actitud de sus maestros influye casi nada o poco en su rendimiento.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que indican que la actitud que sus
maestros imparten su ctedra influye en su rendimiento.

87

13.- ESTOY ESTUDIANDO PORQUE

ME OBLIGAN?
6%

8%

5%

81%

DESACUERDO TOTAL

DESACUERDO

DE ACUERDO

MUY DE ACUERDO

Grafico 24 Factores familiares

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 13, el 81% de estudiantes indican que no estudian porque le
obligan, mientras un 5% manifiesta que estudia porque le obligan.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que estudia porque le gusta no porque
le obligan.

88

14.-EN LA CASA Y EN EL COLEGIO

DEDICO AL ESTUDIO EL TIEMPO
SUFICIENTE?
8%

17%

17%

58%

DESACUERDO TOTAL

DESACUERDO

DE ACUERDO

MUY DE ACUERDO

Grafico 25 Hbitos de estudio

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 14, el 58% de estudiantes indican que en la casa y en el colegio
dedican el tiempo suficiente, el 8% no dedica el tiempo sufriente en la casa y en el colegio.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes manifiesta que en la casa y en el
colegio dedican al estudio el tiempo suficiente.

89

15.- LA FORMA EN QUE UTILIZO MI

TIEMPO LIBRE INFLUYE EN MIS
NOTAS DE FSICA?
15%

26%

23%

36%

CASI NADA

POCO

BASTANTE

MUCHO

Grafico 26 Hbitos de estudio 2

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 15, el 36% de estudiantes indican que la forma que utiliza el
tiempo libre influye poco en las notas de fsica mientras un 15% de estudiantes manifiesta
que la forma que utiliza el tiempo libre influye mucho en las notas de fsica
Por lo tanto existe una gran mayora estudiantes que considera como la utilizacin de su
el tiempo libre influye en las notas de fsica.

90

1%

16.- TE CONSIDERAS, EN GENERAL

UNA PERSONA. ?
26%

73%

INTEGRADO A LA SOCIEDAD
INCONFORME
CON CONFLICTOS
Grafico 27 Factores personales
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 16, el 73% de estudiantes indican que se consideran una persona
integrado a la sociedad, el 1% considera ser una persona inconforme con la sociedad.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que se considera una persona integrado
a la sociedad.

91

17.-CUNDO CREES T QUE TIENES

UN BUEN RENDIMIENTO ESCOLAR?
22%

22%

14%
42%

CUANDO TENGO BUENAS NOTAS

CUANDO CONSIGO APROBAR
DOMINO LA ASIGNATURA
CUANDO ES TIL PARA MI VIDA
Grafico 28 Motivacin personal
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 17, el 42% de estudiantes indican que tienen un buen rendimiento
si domina la asignatura, el 14% de estudiantes cree que tiene buen rendimiento cuando
consigo aprobar la asignatura.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes considera que tienen buen rendimiento
si domina la asignatura.

92

18.-PARA MEJORAR TU RENDIMIENTO

ACADMICO EN FSICA QU TIPO DE AYUDA
PEDIRAS?
3% 4%
34%
54%

5%
MEJORAR LA DIFERENCIA EXISTENTE EN CLASE
PLANIFIQUE CONTENIDOS
MEJORAR LOS MTODOS,TCNICAS DE ENSEAR
QUE NO PRESIONE TANTO MI FAMILIA
QUE LAS EVALUACIONES SE VALORES OTROS ASPECTOS
Grafico 29 Rendimiento acadmico
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 18, el 54% de estudiantes indican que para mejorar el
rendimiento acadmico en fsica pedira mejorar la diferencia existente en clase, el 34%
considera mejora los mtodos, tcnicas de ensear, el 5% considera que se planifique
contenidos, el 4% considera que se evalen otros aspectos, el 3% que no presiona tanto la
familia.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que para mejorar el rendimiento
acadmico en fsica pedira mejorar la diferencia existente en clase.

93

19.-EN TU HOGAR VIVES?

4%

3% 0%
10%

22%
61%

CON LOS DOS PADRES

SLO CON EL PADRE
SOLO/A

SLO CON LA MADRE

CON UN FAMILIAR
OTROS

Grafico 30 Familia organizada

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 19, el 61% de estudiantes indican que viven con sus dos padres,
el 22% solo vive con su madre, el 10% vive con otros familiares, el 4% vive solo con el
padre, el 3% vive con un familiar
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que viven con sus dos padres.

94

20.-TIENES EN TU CASA UN ESPACIO

Y UNAS CONDICIONES ADECUADAS
PARA ESTUDIAR?
15%

85%

SI

NO

Grafico 31 Hbitos de estudio

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 20, el 85% de estudiantes indican que si tienen un espacio y
condiciones adecuadas para estudiar, 15% manifiesta que no tiene un espacio y
condiciones adecuadas para estudiar.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que si tienen un espacio y condiciones
adecuadas para estudiar.

95

21.-CMO SON LAS RELACIONES

ENTRE TUS PADRES?
28%

40%

29%

SEPARADOS
REGULARES

3%

MALAS
MUY BUENAS

Grafico 32 Relaciones familiares

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 21, el 40% de estudiantes indican que las relaciones de sus padres
son muy buenas, el 29% son regulares, el 28% manifiesta que estn separados, el 3%
considera las relaciones de sus padres como malas.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que considera que las relaciones de sus
padres son muy buenas.

96

22.-ESTAS REPITIENDO EL AO?

2%
6%

92%

NO
SI, UNO
SI,DOS
Grafico 33 xito o fracaso escolar
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 22, el 92% de estudiantes indican que no repiten el ao escolar, el
6% manifiesta que est repitiendo un ao escolar, el 2% repite un segundo ao escolar.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que no repiten el ao escolar.

97

23.-CMO CALIFICARAS LAS

RELACIONES PERSONALES CON LOS
INTEGRANTES DE TU HOGAR ?
2% 11%
36%
51%

MALAS

REGULARES

BUENAS

MUY BUENAS

Grafico 34 Relaciones personales

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 23, el 51% de estudiantes indican que las relaciones personales
con los miembros de su hogar son buenas, el 2% manifiesta que las relaciones personales
con los miembros de su hogar son malas...
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes manifiesta que las relaciones
personales con los miembros del hogar son buenas.

98

24.- CREES QUE TUS PADRES ESTN

INVOLUCRADOS EN ACTIVIDADES DEL
COLEGIO?

44%
56%

SI

NO

Grafico 35 Actividades
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 24, el 56% de estudiantes indican que sus padres estn
involucrados en actividades del colegio, el 44% manifiesta que no estn involucrados en
actividades del colegio.
Por lo tanto existe una gran mayora de padres si estn involucrados en actividades del
colegio.

99

25.-EN TU CASA ENCUENTRAS UN

AMBIENTE CULTURAL QUE TE
ESTIMULE O MOTIVE EL ESTUDIO?
6%
35%

19%

40%

CASI NADA
POCO
ACEPTABLE
MUCHO
Grafico 36 Ambiente cultural
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 25, el 40% de estudiantes indican que en su casa encuentra un
ambiente cultural que estimula o motiva el estudio, el 6% manifiesta que casi no
encuentran un ambiente cultural que estimule o motive al estudio.
Por lo tanto existe una gran mayora de hogares que si tiene un ambiente cultural y
estimula al estudio.

100

26.-CONSIDERANDO EL INGRESO
ECONMICO FAMILIAR, TU FAMILIA
PERTENECE A?
4%
6%

13%

77%

INGRESOS MUY BAJOS

INGRESO BAJO

INGRESO MEDIO

INGRESO ALTO

Grafico 37 Situacin econmica

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 26, el 77% de estudiantes indican que tienen ingresos medios, el
4% tiene ingresos muy bajos.
Por lo tanto existe una gran mayora familias del colegio pertenece a un nivel medio.

101

27.- EL INTERS QUE DEMUESTRA MI

FAMILIA POR LA MARCHA DE MIS
ESTUDIOS INFLUYE EN MIS NOTAS?
21%

21%

25%

33%

CASI NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
Grafico 38 Inters familiar
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 27, el 33% de estudiantes indican que el inters que tiene la
familia por la marcha de sus estudios influye poco en las notas, 21% manifiesta que influye
mucho o casi nada en sus notas.
De esta manera se considera que una gran mayora de estudiantes cree que el inters de su
familia por sus estudios influye en sus notas.

102

28.-SIENTO QUE MIS COMPAEROS

INFLUYEN POSITIVAMENTE EN EL
APRENDIZAJE DE FSICA?
16%

21%

21%
42%

DESACUERDO TOTAL

DESACUERDO

DE ACUERDO

MUY DE ACUERDO

Grafico 39 Influencia positiva

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 28, el 42% de estudiantes indican que estn de acuerdo con la
pregunta, el 16% manifiesta que estn en desacuerdo con la pregunta.
Por lo tanto existe una mayora de estudiantes que manifiestan que sus compaeros
influyen positivamente en el aprendizaje de fsica.

103

29.-SIENTO QUE MIS COMPAEROS

INFLUYEN NEGATIVAMENTE EN EL
APRENDIZAJE DE FSICA?
14%
45%

17%

24%

DESACUERDO TOTAL

DESACUERDO

DE ACUERDO

MUY DE ACUERDO

Grafico 40 Influencia negativa

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 29, el 45% de estudiantes indican que estn en desacuerdo con la
pregunta, el 14% manifiesta que est muy desacuerdo con la pregunta.
Por lo tanto existe una gran mayora estudiantes que consideran que sus compaeros no
influyen negativamente en el aprendizaje de fsica.

104

30.-EMPEORA LA RELACIN CON

LOS COMPAEROS A CAUSA DE LAS
NOTAS EN FSICA?
12%

8%

20%

CASI NADA
BASTANTE

60%

POCO
MUCHO
Grafico 41 Relacin con compaeros
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 30, el 60% de estudiantes indican que casi nada empeora la
relacin con los compaeros a causa de las notas en fsica, el 8% manifiesta influye mucho
la relacin con sus compaeros a causa de las notas en fsica.
Por lo tanto existe una gran mayora estudiantes que cree que influye poco la relacin con
sus compaeros a causa de las notas en fsica.

105

31.-EN GENERAL ME GUSTA

ESTUDIAR Y APRENDER?
4%
9%

53%

34%

DESACUERDO TOTAL

DESACUERDO

DE ACUERDO

MUY DE ACUERDO

Grafico 42 Aptitud
Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 31, el 53% de estudiantes indican que estn muy de acuerdo con
la pregunta, el 4% manifiesta que est en desacuerdo total con la pregunta.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que considera que les gusta estudiar y
aprender.

106

32.-TENGO DIFICULTAD DE
RELACIONARME CON ALGUNO O
VARIOS COMPAEROS?
12%

40%

28%
20%

DESACUERDO TOTAL

DESACUERDO

DE ACUERDO

MUY DE ACUERDO

Grafico 43 Dificultad de relacionarse

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
Cuantitativa
Cualitativa
De acuerdo a la pregunta 32, el 40% de estudiantes indican que en desacuerdo total con la
pregunta, 12% de estudiantes manifiesta que est muy de acuerdo con la pregunta.

Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que no tiene dificultad de relacionarse
con sus compaeros.

107

33.-TENGO SENTIMIENTOS DE
INFERIORIDAD FRENTE A MIS
COMPAEROS CUANDO TENGO
MALAS NOTAS EN FSICA?
15%

23%

26%
36%

CASI NADA
BASTANTE

POCO
MUCHO

Grafico 44 Sentimientos de inferioridad

Fuente: La autora

Interpretacin de resultados
De acuerdo a la pregunta 33, el 36% de estudiantes indican que tiene poco sentimientos de
inferioridad frente a sus compaeros en las notas de fsica, el 15% manifiesta que tiene
mucho sentimientos de inferioridad frente a sus compaeros cuando tiene malas notas en
fsica.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que considera tener poco sentimientos
de inferioridad frente a sus compaeros en las notas de fsica.

108

CAPTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
Para conocer la concepcin de los alumnos y alumnas de 1 bachillerato frente a su
xito o fracaso escolar en el rea de Fsica y determinar los factores que influyen positiva
y negativamente en su vida estudiantil, hemos realizado est investigacin, donde se tiene
las siguientes conclusiones para lo cual se ha considerado a todos los estudiantes de
primero de bachillerato siendo un total de 165 estudiantes.
La mayora de estudiantes del 1 ao de BGU no est capacitado para estudiar fsica.
la actitud que sus maestros imparten su ctedra influye en su rendimiento.
Se considera xito escolar a una gran mayora de estudiantes que no repiten el ao
escolar.
Si la mayora de estudiante del BGU domina la asignatura se considera que tiene un
buen rendimiento.
La gran mayora estudiantes considera que la utilizacin de su tiempo libre influye
en las notas de fsica.
Los estudiantes consideran que los conocimientos impartidos en fsica les sern
tiles para sus estudios futuros.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que para mejorar el rendimiento
acadmico en fsica pedira mejorar la diferencia existente en clase entre
estudiante-estudiante, estudiante-docente.
Las calificaciones que consigue en fsica son acordes al esfuerzo que realiza.

Es decir la gran mayora que estn en primer de bachillerato son estudiante entre
15 aos y 16 aos de edad, y una minora tiene 17 y18 aos de edad, donde consideran que
La gran mayora est suficientemente capacitada para estudiar fsica y las calificaciones
que consigue en fsica son acordes al esfuerzo que realiza.

Los estudiantes no tiene dificultad de relacionarse con sus maestros, son ms sociables y
consideran que los docentes si diagnostican los estilos de aprendizaje al inicio del ao
escolar e indican que la actitud que sus maestros que imparten su ctedra influye en su
rendimiento.

109

Siendo de esta que los conocimientos impartidos en fsica les sern tiles para sus estudios
futuros, es decir que existe una gran mayora de estudiantes que estudia porque les gusta la
materia no porque le obligan.
Tambin se inters en fsica cuando saca malas notas, dicen que en la casa y en el colegio
dedican al estudio el tiempo suficiente, la utilizacin de su tiempo libre influye poco en
las notas de fsica.

De los jvenes encuestados una gran mayora contesta ser una persona integrado a la
sociedad donde los estudiantes viven con sus dos padres, las relaciones de sus padres son
muy buenas ellos tienen un espacio y condiciones adecuadas para estudiar.

En esta encuesta se puede evidenciar que la gran mayora de estudiantes no repiten el ao

escolar donde las relaciones personales con los miembros del hogar son buenas, sus padres
estn involucrados en actividades del colegio y son hogares que se tiene un ambiente
cultural esto estimula al estudio.

Por lo tanto existe una mayora de estudiantes que manifiestan que sus compaeros
influyen positivamente en el aprendizaje de fsica y cree que influye poco la relacin con
sus compaeros a causa de las notas en fsica.
Por lo tanto existe una gran mayora de estudiantes que considera que les gusta estudiar y
aprender que no tiene dificultad de relacionarse con sus compaeros.

Considerando de esta manera que

los estudiantes encuestados provienen de familias

organizadas los cuales consideran tener aptitudes necesarias para estudiar fsica, son
estudiantes que en su mayora no repite el ao escolar siendo un xito .
5.2 Recomendaciones
Para este estudio se ha realizado una encuesta a un colegio que en su mayora son
estudiantes que no repiten el ao escolar, provienen que una situacin econmica media,
sus estudiantes tienen un buen rendimiento que ha sido desarrollado por sus aptitudes
personales y relaciones que tienen con el medio, sus familias son organizadas y benefician
al estudiante que logren sus estudios.

110

 Realizar charlas de capacitacin en el rea de fsica con el fin de motivar al

estudiante a mejorar su rendimiento.
Capacitar al docente en crear clases dinmicas, laboratorio de fsica, donde el
estudiante participe activamente y evitar la tpica clase aburrida que influye en el
rendimiento del alumno, as lograr un ambiente agradable entre estudiante y
docente.
La educacin es fundamental para el desarrollo de un pueblo, donde se debe lograr
que la familia tenga mayor participacin y mejore el rendimiento del alumno.
Motivar al alumno a seguir en sus estudios realizando charlas cientficas que
orienten mejor el concepto de la fsica como hoy en da ayuda en las carreras del
futuro.
Toda institucin debe mejorar

la relacin que existe entre estudiante-docente

fomentando casas abiertas, charlas culturales.

111

Referencias
Bibliografa

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Inmigrantes En. Espaa

Cano- Serrano, Joaqun (2001)

El rendimiento escolar y su contexto Revista

Compltese de educacin volumen 12 Nmero 15-80 Espaa

Constitucin del Ecuador (2008) Asamblea Constituyente; Montecristi- Ecuador

Hidalgo, Olga (2012) Factores escolares y extra escolares que inciden en el

Fracaso Escolar Universidad Central del Ecuador

Marco Legal Educativo (2012) Asamblea Constituyente; Montecristi- Ecuador

Net grafa

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112