LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE ESCRITO EN EL ALUMNADO SORDO

El uso de la lengua se manifiesta en dos modalidades: comprensin y

expresin y a su vez, la lengua se realiza en dos niveles: oral y escrito.
La necesidad de apoyo visual, es la muestra ms representativa del
papel que tiene, para el alumnado sordo, el aprendizaje de la lectura y
escritura. Mientras que el habla es efmera, debido a la ordenacin temporal de
sonidos, la escritura es durable, puede ser leda y releda. La durabilidad de la
escritura permite que el lector tenga el control sobre cmo leer, ms rpido o
ms lento, adems de aportar una coleccin de pistas visuales que pueden
facilitar su comprensin. Tambin, la escritura nos muestra la forma correcta de
las palabras. Todo esto justifica la importancia del aprendizaje y dominio de la
lengua escrita para el alumnado sordo puesto que les facilita:
.- Acceso a la informacin del entorno.
.- Mejora de la competencia lingstica.
.- Incidencia en el aprendizaje de nuevo lxico.
.- Facilita el acceso a diversidad de modelos lingsticos.
No obstante, la escritura o produccin de textos es una actividad cognitiva
compleja para este alumnado. Descodificar sin comprender no es leer, ni
tampoco lo contrario. Decodificar hace referencia a los procesos de
reconocimiento que transforman textos escritos en palabras. Para ello, se
requiere desarrollar la conciencia fonolgica como punto esencial para el
desarrollo de habilidades de reconocimiento de las palabras. Comporta el
conocimiento del sistema alfabtico, de la relacin con el oral, relacin
fonemas-grafemas y de las convenciones de la ortografa.
Lenguaje escrito y lenguaje oral son sistemas lingsticos dependientes.
El lenguaje escrito implica un tipo de relacin lenguaje-pensamiento distinto al
del oral.
El lenguaje escrito requiere estrategias y habilidades diferentes a los de
la lengua oral que de deben desarrollarse para poder expresar y comprender
bien los textos.
Para comprender es necesario tener un conocimiento del lenguaje que implica
adquirir palabras nuevas y estructuras oracionales cada vez ms complejas,
tener conocimiento del mundo fsico y social, conocer para qu leer a partir de
dar significado a los textos y ser consciente de la funcin comunicativa de cada
textos.
La evidencia habla que, en general, el alumnado sordo tiene dificultades
en la escritura durante y despus del perodo obligatorio de escolarizacin.
Estudios realizados reflejan las siguientes conclusiones:
.- El alumnado sordo tiene un estilo simple y rgido.
.- Presentan numerosas repeticiones estereotipadas.
.- Escasa variedad sintctica.
.- Unidades lingsticas sin relacin entre s.
.- Escriben oraciones ms cortas y simples.

.- Realizan una distribucin u orden de las palabras en la oracin de forma

diferente.
.- Cometen errores de omisin, sustitucin, adiccin y orden en la
composicin escrita.
.- Dificultades en el empleo de pronombres, verbos auxiliares y estructuras
lingsticas complejas.
.- Uso innecesario de preposiciones, pronombres personales, confusin de
gnero de las palabras.
.- Empleo inapropiado de los tiempos verbales y esto con independencia del
modo de comunicacin en que han sido educados (oral o signado).
Dnde se sitan las dificultades que presenta el alumnado sordo en el
aprendizaje del lenguaje escrito?
Domnguez Gutirrez (1999) nos seala dos grupos de factores
interrelacionados: por un lado, la competencia lingstica general que presenta
este alumnado en el momento de iniciar el aprendizaje del lenguaje escrito; por
otro, los procesos implicados especficamente en la lectura-escritura.
La competencia lingstica del alumnado sordo y el oyente al iniciar el
aprendizaje del lenguaje escrito es muy distinta, siendo superior el de los
oyentes. Con esto, se puede inferir que las dificultades en la competencia
lingstica general constituyen el principal problema para el acceso al lenguaje
escrito de los-as nios-as sordos-as. Otra causa es el reducido vocabulario que
poseen y con el que comienzan el aprendizaje lector, y la falta de comprensin
del lxico. Por otro, lado se presentan problemas en el dominio de las
estructuras sintcticas del lenguaje oral y sobre todo, se presentan esas
dificultades para comprender el lenguaje figurativo, las metforas y las
expresiones idiomticas.
La importante base lingstica del proceso lecto-escritor comporta
grandes dificultades a nuestro alumnado sordo.