es/
Vamos a escondernos
Competencia:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios de
conteo
Intencin didctica: Que los alumnos utilicen oralmente la serie numrica del 1 al 20 y del
10 al 1.
Consigna 1: Vamos a salir al patio a jugar. Este juego consiste en que uno de ustedes volteado
hacia la pared va a contar en voz alta del 1 al 20, mientras el resto del grupo se esconde. Cuando
termine de contar hasta el 20 busca a sus compaeros. Al primero que encuentre ser el siguiente
que los buscar. El que cuenta si se equivoca, vuelve a empezar.
Consigna 2: Vamos a volver a jugar a esconderse, de la misma manera que la vez anterior,
pero ahora el que cuenta va a contar hacia atrs, es decir del 10 al 1 y recuerden que el que cuenta,
si se equivoca, vuelve a empezar.
Consideraciones previas:
Para realizar este juego es necesario que tome en cuenta hasta qu tramo de la serie numrica los
nios saben oralmente y aproveche para ampliarlo. Antes de iniciar el juego haga una lectura
colectiva de la banda numrica del 1 al 20 e indique a los nios hasta que nmero debern contar
diciendo los nmeros en el orden en que estn escritos y que pueden consultar la banda para
recordar los nmeros, su orden y nombre.
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Al principio en ambos juegos, apoye a los nios contando con ellos al mismo tiempo
y cuando observe que ellos lo pueden realizar solos djelos.
Solicite a todo el grupo que pongan atencin en el orden en que diga su compaero el tramo de la
serie numrica, para hacer vlida la regla de que el que cuenta si se equivoca, vuelve a empezar.
Para avanzar en el conocimiento de la serie numrica oral puede pedir el apoyo de los padres de
familia, proporcionndoles canciones como la de Los elefantes, Yo tena 10 perritos, cuentos o
ideas para que incluyan a los nios en situaciones cotidianas en las que tengan que contar en voz
alta, por ejemplo brincar de cojito, competir para vestirse ms pronto, e ir contando en voz alta hasta
el nmero en que terminen, etctera.
As mismo, trabaje sistemticamente el conteo oral apoyndose en la banda numrica y asegurando
ir ampliando el rango, y analice la pertinencia del manejo hacia los dos sentidos (ascendente y
descendente) de acuerdo a las necesidades de su grupo.
La Reina pide
Competencia:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios de
conteo
Intencin didctica: Que los alumnos renan colecciones de diferente cantidad para que las
ordenen segn su numerosidad de manera ascendente.
Consigna 1: Vamos a jugar a La Reina pide. Estas son las reglas:
Primera: Vamos a formar dos equipos con el mismo nmero de participantes y entre todos
designaremos quin ser la reina.
Segunda: La Reina pedir a los dos equipos la cantidad de cosas que debern conseguir y los irn
acomodando en el espacio que le corresponde a su equipo, cuidando que no se revuelvan las
colecciones que vayan juntando.
Consigna 2: Cada equipo, cuente los elementos de sus colecciones y colquenlas en una fila
ordenadas de manera ascendente, es decir empiezan por la que tiene menos objetos.
Consideraciones previas:
Este juego se desarrollar en un lugar abierto donde los nios tengan la posibilidad de desplazarse
con libertad y no corran riesgos, previamente dividir el espacio de juego con lneas en color visible y
a cada equipo se le designar el que le corresponde.
Antes de iniciar el juego asegrese de que los dos equipos comprendieron en qu consiste este, si
observa dificultad de comprender la dinmica del juego pida a un nio que lo explique. Los equipos
deben estar equilibrados considerando el desarrollo de sus posibilidades de conteo, esto har que no
exista ventaja entre uno y otro equipo.
La cantidad y las cosas que la reina pedir estarn escritas en unas tarjetas elaboradas previamente
por la educadora de manera que la reina pueda leerlas por ejemplo: el nmero y la palabra para
nias o nios que puedan leer esto, o el objeto y la cantidad representada con dibujo o foto de cada
uno. (Cuidando, no repetir la cantidad ya solicitada).
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Mientras la Reina pide es necesario ir registrando en una hoja de rotafolio la cantidad de objetos y
cosas que se solicitan para que al trmino del juego sirva de referencia para hacer la comparacin
con las colecciones recolectadas. (Esto lo puede hacer la educadora u otro de los alumnos)
La Reina pedir nicamente objetos que se encuentran a su alrededor y al alcance de los
participantes, acordar con los participantes el tiempo que se utilizar para conseguir cada coleccin
y la forma de marcarlo, por ejemplo la Reina puede tocar el tambor 15 veces y cuando termine se
acaba el tiempo para formar las colecciones propuestas.
Durante el juego observe las estrategias de conteo que utilizan los nios para que al final recupere
aquellas que pueden apoyar el avance en los procedimientos de los nios. El nmero de rondas en
que la Reina pide puede delimitarse al inicio del juego o puede ir cambiando en cada ronda, esto lo
puede acordar con los nios. Cuando se termine el juego cada equipo comparar sus colecciones
con lo registrado en la hoja de rotafolio.
Para generar la reflexin se sugiere preguntas como:
En la consigna 2. Una vez ajustado el nmero de elementos de cada coleccin solicitar a los nios
que en equipo decidan con base en la numerosidad de sus colecciones cul colocarn primero en la
fila, cul el siguiente y as sucesivamente atendiendo a la consigna de que este ordenamiento sea de
manera ascendente, es decir deben colocar primero la coleccin con menos objetos.
Es necesario estar al pendiente de lo que hacen los nios e identificar las formas en las que
resuelven la situacin planteada, para poder intervenir en el momento necesario. En caso de que los
nios tengan dificultades para decidir dnde colocar cierta coleccin, cuestionarlos para ayudarlos a
reflexionar, para ello se les puede hacer las siguientes preguntas:
Cuando los equipos hayan concluido con la actividad es necesario darles un tiempo razonable para
que observen la forma en que los dems ordenaron sus colecciones, en seguida realizar una
plenaria donde los equipos tengan la oportunidad de exponer los criterios que utilizaron para hacer el
ordenamiento, expresen sus acuerdos y/o desacuerdos con lo realizado por los dems equipos, este
momento es fundamental para que los nios argumenten sus acciones y construyan explicaciones
que contribuyan al desarrollo del pensamiento matemtico.
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La Rayuela
Competencia:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica los principios del
conteo
Identificacin del lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.
Intencin didctica: Que los alumnos identifiquen y describan el lugar que ocupa un objeto en
relacin a otros objetos.
Consigna: Vamos a formar equipos de 5. Cada participante tendr un tazo para jugar a la rayuela. El
juego consiste en que los cinco participantes se colocan atrs de la lnea y al mismo tiempo lanzan
su tazo hacia la lnea del otro extremo. Cada jugador menciona en qu lugar qued su tazo. Gana el
nio que su tazo quede ms cerca a la meta.
Consideraciones previas:
Para realizar este juego es necesario pintar en el patio dos lneas paralelas para cada equipo.
Considere dejar un espacio entre las lneas de cada equipo a fin de que no se interfieran. Asegurarse
que todos los integrantes de los equipos tengan un tazo diferente o una moneda que le haya pegado
un pedazo de cinta de color diferente a las otras.
En el desarrollo del juego despus de que lanzan el tazo o moneda es importante que observe y
escuche el lenguaje oral de los nios para sealar al que gan, y la posicin de los otros. Intervenga
si observa que los nios slo sealan con la mano el lugar de los tazos, les puede hacer algunas
preguntas como: entre qu tazos cay el morado por ejemplo?
Se anexan algunas actividades de los materiales de apoyo con los que se cuenta en preescolar
Nombre de libro
Actividad
-Juego de pirata.
El placer de aprender, la alegra de -Buscando tesoros.
Construir con bloques.
ensear.
Trabajando con los nmeros.
Pginas
Aspectos a favorecer
219
227
259
273
La
ubicacin
espacial,
desplazamientos y sistemas de referencias.
31
Hasta el 100NO! y las cuentas?
TAMPOCO. Entonces Qu?
38
-La
46
49
Volumen 1
Curso de Formacin y actualizacin Anexo 6 Algunas sugerencias de situaciones 297
Profesional para el Personal docente de didcticas (propuestas)
Educacin Preescolar
67-113
Habilidades de investigacin.
Jugar a pensar
Agrupar y clasificar.
Seriar.
Es letra o nmero?
Dnde hay ms?
Juego y aprendo con mi material de Cmo lo resolvera?
preescolar.
Cmo trazo esta figura?
El camino ms corto
Tangram
140
145
8
31
32
33
99-102
135
-Resolucin
de
problemas.
-Resolver
operaciones como agregar, quitar, etc.
- Imagen mental de colecciones.
-Estrategia de clculo.
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En los acervos de las Bibliotecas de aula y de escuela existen textos que promueven el desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemticas
en los alumnos.
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Escuchemos relatos
Los nios centran su atencin al escuchar las distintas narraciones en la compaa de amigos,
docentes y compaeros de clase.
Cmo se hace?
1. La docente emplea 5 minutos de su clase para escuchar, junto con los alumnos, el material
Un silln para el rincn (Disco Compacto) de la biblioteca escolar, a manera de episodios.
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Animar a los nios a que expresen oralmente lo que les gust o no del episodio. Se
debe anotar las opiniones emitidas.
La atenta escucha.
El lenguaje escrito.
Lenguaje de evocacin.
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El alumno desarrolla estrategias para hacer uso del principio del conteo: orden estable.
Cmo se hace?
1. Repase con los alumnos los nmeros del 1 al 10, y asegrese de que sepan el orden
correcto.
3. Solicite que las arregle en el orden correcto, por ejemplo: si saca un 3 y un 6, debe dejar un
espacio entre las dos cartas; luego pida que saque una tercera y pregntele dnde debe ir
para que quede en el orden correcto.
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En medio?
Antes del 3?
Despus del 6?
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Para la realizacin de la actividad, se sugiere contar con una recta numrica 1 colocada en el aula,
misma que, posteriormente (a partir de la valoracin de los avances que vaya teniendo su grupo) se
quitar para que los nios realicen el razonamiento de forma mental.
La complejidad de las consignas debe partir del conocimiento y manejo que tienen los alumnos de
los nmeros naturales.
Cmo se hace?
Esta actividad puede emplearse como apoyo a las acciones para la organizacin del
grupo como pase de lista, distribucin de equipos, asignacin de material, etctera.
Dime un nmero contenido en el 5 (o cualquier nmero menor a 10). En este ejemplo el equipo
podr mencionar cualquier nmero del 1 al 5. Sigue con la serie: 8 (empezar por cualquier
nmero que no sea 1).
Cuenta al revs 5 (serie numrica en forma descendente). Cada nio continuar: 4, 3, 2, 1.
Dime un nmero mayor a 4.
Dime un nmero menor a 7.
Agrega uno (o dos, o tres) al nmero dicho por el compaero anterior (o por la maestra).
Es importante que en los casos en que la docente considere necesario apoye a los
alumnos a visualizar el nmero en la recta, al identificar as la secuencia y las
relaciones aditivas entre ellos, hasta llegar a la respuesta de lo que se les solicita, para
avanzar as en su proceso de abstraccin numrica.
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Para
expresar
nmero 7
5
2
9
2
****
***
*
******
el Accin
entre
nmeros
Agregar
Quitar
agregar
agregar
los Para
expresar
nmero 6
2
4
3
3
****
**
********
**
el Accin
entre
nmeros
Agregar
Igualar/ agregar
Agregar
Quitar
los Para
expresar
nmero 4
1
3
9
5
******
**
****
****
el Accin
entre
nmeros
Agregar
Quitar
Quitar
Igualar
los
Es conveniente que sean los propios alumnos quienes determinen si las expresiones
propuestas son equivalentes o no al nmero que dijo la maestra.
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Resolvamos problemas
Organizado el grupo en equipos, la docente solicita a los integrantes de alguno que comenten alguna
situacin de la vida cotidiana que hayan tenido que solucionar o que sepan de alguien que lo haya
hecho. (Puede tratarse de algo real o ficticio, siempre que represente un reto a resolver.)
Nota: En caso de que el grupo no proponga, la docente les presentar la situacin a resolver, misma
que tendr prevista para estos casos.
Cmo se hace?
Nota: La organizacin del grupo deber ir rotando, de manera que a todos los equipos les toque
proponer la situacin a resolver.
Algunas propuestas:
Ayer que fui a la tienda compr un refresco, unos chicles y unas papas,
pero al pagar la seora no me cobr los chicles; por lo que yo
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Cuando voy a casa de mis primos jugamos con sus vecinos; pero el
sbado uno de ellos se llev la pelota de mi primo y no se la quiso
devolver, por lo que yo le recomend a mi primo que
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Mi lugarcito est
Los alumnos establecen sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.
Cmo se hace?
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Se debe procurar que el nio establezca la relacin entre su cuerpo y otros objetos
y los describa; en caso necesario, hgale preguntas que lo lleven a ampliar sus
relaciones espaciales.
Utilizan trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia
adelante, etctera.
Establecen relacin de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre los
objetos, al tomar en cuenta las caractersticas de direccionalidad, orientacin,
proximidad e interioridad.
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El alumno desarrolla estrategias para hacer uso del principio del conteo: orden estable.
Cmo se hace?
Repase con los alumnos los nmeros del 1 al 10, y asegrese de que sepan el
orden correcto.
Despus del 6?
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Veo-veo espacial
Los alumnos podrn encontrar un objeto escondido, siguiendo las indicaciones de un compaero.
Cmo se hace?
La docente selecciona algunos objetos que sirvan para ser escondidos.
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Es importante que la docente intervenga para que los nios usen el vocabulario
apropiado, en el momento de dictar el recorrido.
Se entrega a cada equipo un juego de tarjetas que se colocan boca abajo, en el centro
de la mesa.
Se plantea la siguiente consigna: Cada jugador toma dos tarjetas y las coloca boca
abajo frente a ellos; despus, todos al mismo tiempo voltean sus tarjetas y agregan los
nmeros de sus dos tarjetas. Obtiene un punto el jugador que arm el nmero mayor.
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Es importante que el nio exprese sus ideas, al explicar a sus compaeros el nmero
que arm y entre todos reflexionen cul es el nmero mayor.
Tambin se puede dar la consigna: Obtiene punto el jugador que arm el nmero
menor.
Comparacin de cantidades.
El dado dice
Establecer relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad; hacer uso del razonamiento
numrico.
Cmo se hace?
El docente organiza al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes; explica a sus alumnos
que jugarn con un dado y, si lo requieren, pueden apoyarse en material para contar
(fichas, palitos o crculos). Se necesita, adems, hojas blancas y lpices.
El profesor plantea la siguiente consigna: Cada integrante del equipo tiene que tirar el
dado una vez, contar cuntos puntos sac e ir registrando en la hoja cada tiro. Al final,
registren cuntos puntos lograron como equipo.
Solicite a cada equipo que muestre su registro y que diga cuntos puntos obtuvo.
Comparen qu equipo tiene ms o menos puntos para saber quin gan la ronda.
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Comparan colecciones.
Establecen relaciones de igualdad o desigualdad (ms que, menos que, igual que)
El registro de cantidad.
Cuntos somos?
Los alumnos organizan, registran e interpretan la informacin de una grfica, adems de responder
preguntas y comparar frecuencias en cuadros y grficas de barras.
Cmo se hace?
Durante el pase de lista se siguiere graficar cotidianamente la asistencia, para lo que
los alumnos escuchan un problema planteado por la docente y lo resuelven con la
ayuda de todos.
NIOS
5
4
3
2
1
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Mircoles
Jueves
Viernes
NIAS
5
4
3
2
1
Lunes
Martes
Plantee a los nios el siguiente problema: la Directora del Jardn de Nios necesita
saber cuntos nios y nias de nuestro grupo asisten diariamente a la escuela.
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Todos los das de la(s) semana(s) durante el pase de lista los nios, al escuchar su
nombre, deben pasar al frente y marcar o iluminar un espacio en la columna
correspondiente, y as registrar su asistencia.
Qu da asistieron ms nios?
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Patrones divertidos
El grupo contina secuencias y patrones con distintos niveles de complejidad, a partir de un modelo
dado.
Cmo se hace?
Mostrar al grupo imgenes alusivas a la vestimenta, cintas, tiendas de los pieles roja, y
resaltar en ellas los patrones en sus diseos. La docente dibujar los mismos en el
pizarrn. Posteriormente, se les pedir a los nios que reproduzcan cada una de las
series con el material Geoformas Preescolar.
Al concluir un nio, pasar al frente para iniciar el juego del jefe indio diciendo la
siguiente rima:
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Se recomienda: En algunas ocasiones la educadora tomar el rol de jefe indio para incluir retos ms
complejos como:
Dibujar una serie con huecos para que los nios la completen.
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Los alumnos utilizarn el nmero en situaciones variadas, reconocern sus usos al comparar
colecciones y usar estrategias de conteo.
Cmo se hace?
La docente retoma la informacin trada por los alumnos y pide que la lean. (Se debe
apoyar a los alumnos que lo requieran.)
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El grupo utiliza estrategias de conteo uno a uno y sobre conteo, a partir de lo ya contado.
Cmo se hace?
Se podr utilizar un mueco guiol disfrazado de pirata, el cual les contar una historia
sobre un tesoro que encontr en uno de sus viajes y que en lugar de oro tena pulseras
de diferentes formas y colores; y quiere saber cuntas pulseras tiene su tesoro?
El tesoro estar sobre sus mesas (1 caja por equipo) para que cada nio del equipo
coloque en sus brazos la siguiente cantidad de pulseras:
Nota: Puede variar la cantidad de elementos dependiendo del rango numrico que manejen los
nios para la resolucin de problemas.
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Una vez colocadas en sus brazos, se les pedir que las retiren y cuenten el total de
elementos que tienen, uno por uno. Al terminar se les pedir que elijan algunas
pulseras, las cuenten y las coloquen en el brazo. Luego, debern responder:
El conteo.
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Cmo se hace?
Utilizando la misma forma del juego la papa caliente, pero cantando: El dado
perdido As se realiza esta actividad.
El dado perdido
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El alumno que se queda con el dado tiene que decir qu nmero marca.
Cada uno de los integrantes lanza el dado para jugar y observa quin tiene el
nmero ms grande.
Una variante puede ser: utilizar el dado y una hoja de papel donde se registren las
cantidades que salen en el tiro del dado y, segn ese nmero, los nios buscan la
cantidad correspondiente en objetos.
Comparar cantidades.
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Las iniciales
recursos propios
Cmo se hace?
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El maestro establece una rutina en la que cada da est dedicado a las iniciales de un
nio. Por ejemplo, el da de Catalina Gonzlez, el maestro debe escribir las letras C y G
en una cartulina o pizarrn.
Durante todo el da los nios debern estar pendientes de las palabras que se
mencionen y se escriban con c y g. Cada vez que encuentren una, debern comentarlo
en voz baja al maestro, quien lo anunciar en el momento apropiado; por ejemplo Jessica
ha visto una letra c en el rea de ciencias o la palabra que ve es caracol. Entonces, el
maestro sealar el cartel donde est la letra c y la imagen de un caracol, y luego
escribir la palabra caracol en el pizarrn o cartulina.
Pida a los nios que le dicten para que capten la idea de que todo lo que se habla
puede escribirse. Estos dictados pueden convertirse en todo un proyecto para la elaboracin
de un libro, pues las historias que los nios dicten, ilustren y compartan pueden recopilarse.
Algunas veces el maestro puede hacer pequeos dictados para que los nios escriban: los
encabezados o ttulos de sus trabajos, listas de compras, entre otras cosas.
Durante estas actividades procure que los nios se fijen en las diversas formas de
funcionar de los textos impresos: el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo;
las palabras se separan por espacios; el final de una lnea no siempre corresponde
al final de una idea.
letras
letras se
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Competencias:
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia e
identifica para qu sirven.
Interpreta o infiere el conteo de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos
portadores y del sistema de escritura.
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Aprendizajes esperados:
Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos,
recados, notas de opinin, que personas alfabetizadas realizan con propsitos lectores.
Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el resto
del texto.
Los nios podrn adquirir experiencia con los fonemas, tanto en el lenguaje oral como en
el escrito, as como una comprensin creciente de los usos y propsitos de los portadores
de texto.
Cmo se hace?
Cada da pdale a un nio distinto que le ayude a escoger algo para leer en clase.
Rena distintos tipos de material impreso: libros de la biblioteca o de casa; una
historieta con letras; el artculo de una enciclopedia
infantil; el men de
algn restaurante; el anuncio de un peridico; el artculo de una revista para nios;
las adivinanzas de la seccin de entretenimiento del peridico; la programacin de una gua
de televisin; el calendario de eventos de la escuela o de alguna organizacin de la
comunidad; una receta de cocina; una lista de compras; un cuento escrito por un nio; las
instrucciones de un juego de mesa; la lista de alumnos de un saln; un formulario;
una hoja de examen impreso, etctera.
Con el material coleccionado a la vista, haga preguntas que ayuden a los nios a discutir
el sentido de lo que se lee y a reconocer las distintas estructuras y convenciones
de los textos.
Por ejemplo:
Qu tipo de texto sirve para hacer las compras y cul para escoger los alimentos en un
restaurante?
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Narracin espontnea
Competencia: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral.
Aprendizaje esperado: Narra sucesos reales e imaginarios.
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lo
que
escucharon,
la
secuencia
de
la
Escuchamos la lectura de
La educadora lee en voz alta a los nios: un relato de ficcin, una leyenda, un poema, un cuento,
una fbula, un libro de la Biblioteca de Aula.
Qu se requiere?
Prever qu texto se va a leer y practicar la forma en que se leer a los nios.
Cmo se hace?
Crear un ambiente propicio para que los nios escuchen, leer con gusto (pero con
naturalidad) y con entonacin apropiada al texto del cual se trata.
Si es un texto amplio, se puede leer por episodios (en distintos das), lo cual mantiene a los nios
interesados en la lectura.
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Mientras se lee, no interrumpir la lectura, porque los nios pueden perder la atencin. Si ellos
preguntan o comentan algo durante la lectura, se les puede indicar con alguna seal que al terminar,
podrn atenderse esos comentarios.
Qu se logra?
Los nios imaginan mientras escuchan, estn atentos, disfrutan al escuchar a alguien cuando lee,
mejoran su habilidad de comprensin. Enriquecen su lenguaje y viajan a mundos desconocidos.
Aprenden que la lectura es una actividad que se comparte y se disfruta
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juegan con las palabras en trabalenguas y retahlas- van tomando conciencia del
lenguaje y los sonidos, de los fonemas que forman las palabras habladas, distinguen significados. Al
decir y aprender poemas se familiarizan con el lenguaje metafrico.
Armamos rompecabezas.
Los alumnos arman rompecabezas clsicos, modelos con el tangram y con cuadros bicolores.
Qu se requiere?
Disponer de material suficiente para cada nio, as como con rompecabezas con
distinto nmero de piezas y diferentes imgenes.
Cmo se hace?
Es importante que los nios armen rompecabezas de manera individual. Con el
Tangram se pueden proponer distintos retos a los nios, como mostrarles un modelo (un barco, un
conejo, una casa, una flecha) y que ellos lo reproduzcan.
Con los cuadrados bicolores se les pueden mostrar ciertos patrones para que ellos los continen.
Qu se logra?
. Al trabajar con distintos tipos de rompecabezas los nios desarrollan su percepcin geomtrica:
establecen relaciones entre las caractersticas de las piezas (partes) y la imagen que se logra formar
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con ellas (el todo). Van comprendiendo cmo se va formando cierta imagen o modelo en la medida
en que se combinan (se hacen embonar) las piezas.
En el caso del tangram, el hecho de hacer coincidir los lados de las piezas, hace a los nios
entender, por ejemplo, que dos tringulos forman un cuadrado o un romboide
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Conocemos y conversamos
La educadora lee un relato de la vida real, un artculo de revista informativo o
descriptivo -, una noticia de peridico y conversan en grupo sobre lo que leyeron.
Qu se requiere?
Utilizar la biblioteca de aula o escuela y formar un acervo de peridicos y revistas con temas de
inters.
Cmo se hace?
Seleccionar textos que interesen, sorprendan, diviertan, amplen el conocimiento de los nios. Los
tpicos pueden ser diversos, referidos a la vida en la comunidad o en otros lugares, a la vida de los
animales, sucesos actuales. Por ejemplo Cmo se vive en?,
por ejemplo: Cmo producen miel las abejas?, Qu es un tocadiscos?, Cmo
funciona un telfono?, qu es la hibernacin?
Mostar a los nios la fuente o el portador (revista, libro peridico) de la cual leer paraellos.
Despus de leer la nota o artculo, permitirles que exploren y comenten libremente.
Explicar qu tipo de informacin contiene esa fuente.
Qu se logra?
Los nios aprenden a identificar qu tipo de informacin pueden encontrar en los
distintos portadores de texto, en la medida en que participan en experiencias reales de uso. En este
caso, a travs de la lectura de su educadora.
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Escribimos y leemos
Los nios dictan a la educadora una cancin, una rima, un poema, la educadora lo
escribe y juntos lo leen.
Qu se requiere?
Prever cul ser el trabalenguas, la cancin, rima o poema que los nios dictarn a la maestra (lo
deseable es que ellos lo sepan y lo practiquen, con la idea de que le dictarn a su maestra).
Cmo se hace?
La educadora pide a los nios que le dicten (el trabalenguas, la cancin, rima o poema) para que ella
escriba (en una hoja grande que quede a la vista de los nios). Da la distribucin necesaria al texto.
Los nios se percatarn de que deben dictar de manera pausada, dando oportunidad a que quien
escribe, capte todas las ideas y las registre.
Al terminar, juntos leen el texto escrito por la educadora. Ella va sealando el texto
mientras todos leen.
Qu se logra?
Participar en actos de escritura son experiencias importantes para comprender el
carcter permanente de la escritura y la relacin de lo que se dice con lo que se
escribe.
Los nios se percatarn de que sus ideas quedan registradas a travs de la escritura y que despus
se pueden leer cuantas veces quieran. Se van dando cuenta de que la extensin y organizacin de
un texto, vara de acuerdo con su propsito (es distinto en un poema o cancin que en una noticia
periodstica).
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Contamos
La educadora propone juegos con el domin o una baraja y los nios cuentan para
responder las preguntas de la maestra y saber quin gana.
Qu se requiere?
Garantizar que exista el material suficiente para realizar esta actividad. En el caso de baraja, dejar
slo las cartas con nmeros del 1 al 10.
Cmo se hace?
Organizar equipos pequeos y recorrer stos para proporcionar el apoyo que requieran.
Con el domin. En parejas:
Solicitar a los nios que cada uno tome 2 fichas, las observen y digan quin tiene ms puntos.
Intercambiar una de las fichas y decir quin tiene ms puntos ahora.
Uno de los nios entrega a su compaero la ficha que tiene menos puntos. Quin
tiene ms puntos ahora?
De todas las fichas del domin. Cul es la que tiene ms puntos?, cul es la que menos tiene?
En qu fichas se pueden encontrar igual nmero de puntos?
Con la baraja. En parejas:
Un juego de cartas para cada pareja. Las cartas se colocan boca abajo en 2 filas, una delante de
cada nio. A la indicacin de la educadora, todos levantan una. La comparan con la de su
compaero y el que tiene ms puntos se queda con ella, la otra carta se pone hasta abajo de la fila.
Cuando las cartas sean iguales, ambos nios se quedan con la carta que sacaron. Al final cada nio
cuenta las cartas que obtuvo, el ganador es quien tiene ms cartas.
Con la baraja, ordenarlas de menor a mayor, segn el nmero
Qu se logra?
Al contar, los nios avanzan en el conocimiento de la serie numrica, aprenden, por ejemplo, que el
nmero de elementos de una coleccin no vara aunque se cuente en distinto orden, o que el ltimo
nmero que se nombra corresponde al total de elementos de una coleccin.
Se logran las relaciones aditivas (el 6 puede formarse con el 1 y el 5; el 2 y el 4; el 3 y el 3).
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Resolvemos problemas
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Leemos imgenes.
La educadora presenta a los nios imgenes diversas y les invita a conversar sobre lo que ven.
Qu se requiere?
Contar con un acervo de litografas, fotografas, murales, dibujos o lminas que puedan apreciar
todos los nios a la vez.
Cmo se hace?
Crear un ambiente relajado, puede incluir msica clsica de fondo, para que los nios puedan
observar la imagen y conversar.
Las siguientes preguntas pueden servir como gua para que los nios empiecen a
expresar lo que ven.
Qu ven en la imagen?
Si son personas Quin(es) son?
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Actividad
Dnde qued mi nombre?
Que se favorece
A identificar su nombre de manera escrita y escribirlo .
Recursos
2 hojas por alumno.
1 lpiz por alumno.
Pluma o plumn negro.
Inicio
1. Comienza por preguntarle a cada uno su nombre, cmo le gusta que le digan
en su casa o sus amigos, si alguien en su familia tiene el mismo nombre.
2. Explcales que la actividad que van a realizar es para que comiencen a reconocer cmo se ve su nombre cuando
est escrito.
Desarrollo
Dale a cada quin la hoja con su nombre y dales un par de minutos para que la revisen.
Ahora pdeles que te regresen la hoja y explcales que harn un juego con sus nombres escritos:
Todos debern salir del saln.
Coloca cada hoja en una silla, sin que ellos vean.
Explcales que cuando entren al saln debern buscar la mesa donde est la hoja con su nombre.
Fjate en lo que hacen para encontrar su nombre y quin es el primero en lograrlo.
Espera a que todos traten de encontrar la silla con su nombre.
Si alguien no logra encontrarlo, dale pistas para ayudarle o pdele a los dems que le ayuden.
Una vez que todos estn sentados en sus sillas, comenten lo que hicieron para encontrar su nombre.
Vuelve a pedirle a tus alumnos que salgan, pero esta vez quien haya encontrado primero su nombre ser quien
acomodar las hojas en las sillas que quiera. T debers salir tambin y buscar tu nombre.
Repite el juego tres o cuatro veces.
Cierre
. Entrega una hoja en blanco a cada alumno para que copien su nombre, basndose en la hoja que t escribiste.
2. En parejas revisen sus nombres escritos.
3. Para terminar pide a cada quin que lea su nombre y que explique cmo lo puede reconocer: por alguna letra, por
alguna figura, porque tiene algo que se parece a otra forma.
Variantes
Te sugerimos que realices esta actividad varios das seguidos para que los alumnos se acostumbren a leer y a escribir
su nombre, puedes hacer
Esconder los nombres fuera del saln y buscarlos.
Si ya se saben sus nombres, usar los nombres de algn familiar
. Escribir su nombre, formar su nombre con tarjetas de letras, formarlo con distintos materiales, marcarlo con distintos
materiales.
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Cmo me llamo?
Actividad
Sopa de palabras
Que se favorece
A identificar su nombre escrito de entre otras palabras.
Recursos
1 hoja y lpiz por alumno.
De la Caja de Palabras elige:
1 tarjeta con el nombre de cada alumno y el tuyo.
Por cada alumno cinco tarjetas con otras palabras.
Revisa que existan las tarjetas suficientes para realizar la actividad y si no las hay, compltalas con palabras de
animales,
objetos, colores
Inicio
Pide a los nios que se sienten alrededor de una mesa y comntales que jugarn a encontrar su nombre
escrito.
Pon sobre una mesa todas las tarjetas con los nombres. Y en orden, ve pidindole a cada quin que seale
la tarjeta con su nombre pero dejndola en donde est.
Desarrollo
Organiza a los alumnos de un lado del saln y del otro lado acomoda sobre una o ms mesas, los nombres
de todos, incluyendo el tuyo.
Pdeles que se acerquen a las mesas y se paren donde est su nombre, y haz lo mismo. Que comenten
cmo lo encontraron.
Solictales que regresen al fondo del saln, acomoda en un orden diferente las tarjetas y adems coloca
dos tarjetas que tengan otra palabra escrita.
Pide a los alumnos que se acerquen a las mesas y que busquen la tarjeta con su nombre y la tomen. Una
vez que todos tomen su nombre, pide que expliquen cmo la encontraron.
Repite el juego agregando cada vez dos tarjetas con otras palabras, hasta que tengan que identificar su
nombre entre una lista de seis palabras.
Cierre
Para terminar, pide a cada quien que lea su nombre y que explique cmo lo puede reconocer: por alguna letra,
por alguna figura, porque tiene algo que se parece a otra forma.
Variantes
Te sugerimos que realices esta actividad varios das seguidos para que los alumnos se acostumbren a reconocer su
nombre entre otras palabras y a escribir su nombre. Puedes variar la actividad:
Usar slo palabras que inicien con la misma letra que la del nombre de los alumnos.
Organizar un concurso de manera individua o por equipos.
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Actividad
Jugando con las palabras
Que se favorece
A formar nuevas palabras a partir de la letra inicial del nombre propio.
Recursos
Ruleta en cartulina o cartoncillo de color, con los nombres de tus alumnos. Si no es posible realizar la ruleta,
puedes escribir los nombres en papelitos doblados y meterlos en una bolsita para irlos sacando uno por uno.
Conforma los equipos de trabajo considerando que tengan el mismo nmero de nios.
Elabora una flecha con cartulina y fjala en el pizarrn o alguna superficie plana.
Hojas de papel.
Inicio
Comenta con el grupo que van a jugar a la ruleta y cuando deje de girar, la flecha sealar uno de tus
alumnos..
A partir del nombre donde pare la ruleta y seale la flecha, los nios que se encuentran en equipos pensarn
en palabras nuevas que inicien con la misma letra de ese nombre y con ayuda, las anotarn en hojas de papel.
Desarrollo
Cuenta hasta veinte en voz alta; sera el tiempo que tendrn los equipos para formar y escribir nuevas palabras
en la hoja de papel bond. Es importante que vayas registrando el orden en que van apareciendo los nombres
para la revisin final de la actividad.
Pueden girar la ruleta tres o cuatro veces cada equipo y tener esas oportunidades para formar palabras
nuevas, o incorporar nombres nuevos de compaeros o de sus paps o hermanos, para continuar jugando a
formar palabras.
Cierre
Despus de que cada equipo haya girado la ruleta al menos tres o cuatro veces, para formar nuevas palabras,
revisa de manera conjunta con los nios, los productos de cada equipo para revisar que las palabras que
formaron efectivamente comienzan con la letra inicial del nombre que seal la ruleta.
Ganar el equipo que haya logrado formar ms palabras, de acuerdo con la letra inicial de los nombres que
fueron mencionndose.
Variantes
Te sugerimos que realices esta actividad de manera continua para que los alumnos se acostumbren a leer y a escribir
su nombre, y formar nuevas palabras a partir de l. Puedes variar las actividades:
Pueden partir de palabras contenidas en la caja de palabras y de ah formar nuevos nombres de personas, aunque no
necesariamente sean los suyos.
Tambin pueden, a partir de los nombres considerados en la ruleta, ir formando oraciones sencillas en relacin con
cosas que les gusten o no les agraden a los nios, para irse conociendo mejor. Los nios formarn las oraciones de
manera oral y el instructor les apoya en la escritura de las mismas.
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Por ejemplo: A Luis le gusta comer paletas, Jos juega a las escondidas...
Actividad
Los animales de mi comunidad
Que se favorece
A formar nuevas palabras a partir de la letra inicial del nombre propio.
Recursos
Tiras de cartulina o cartoncillo de color, con los nombres de cada uno de los nios que participen en la
actividad, los nios escribirn su nombre en ellas.
Hojas blancas.
Marcadores de agua o crayolas
Inicio
Entrega a cada nio una tira de cartulina o cartoncillo para que escriban su nombre.
Si algunos an no pueden escribir su nombre, apyales en ello.
Una vez que todos los nios escribieron su nombre en la tira de papel, intercambien su nombre con el de otro
compaero, de tal manera que ninguno se quede con el letrero de su nombre.
Forma los equipos de trabajo, procurando que queden de entre tres y cuatro alumnos.
Entrega a cada equipo una hoja blanca y una crayola para que registren las palabras que formen.
Desarrollo
De acuerdo con el nombre que cada nio tiene en la tira, pensar en un animal de su comunidad o que
conozca, que comience con la misma letra del nombre, lo comparte con sus compaeros de equipo y lo
escriben en la hoja blanca.
Una vez que hayan trabajado con los letreros que tienen en el equipo, intercambian con otro equipo los
nombres de los compaeros, para formar nuevas palabras y las registran.
Pueden intercambiar dos o tres veces, y de acuerdo con las palabras que lograron formar y registraron en la
hoja, dibujarn los animales que corresponden a cada palabra.
Cierre
Un representante del equipo mostrar al resto del grupo, el producto de su actividad. Los nios tendrn que
revisar que las palabras que formaron, parten de la letra inicial de algunos nombres de sus compaeros.
Gana el equipo que haya formado mayor nmero de palabras, pero adems que correspondan a nombres de
animales y su respectivo dibujo..
Variantes
Te sugerimos que realices esta actividad de manera continua para que los alumnos se familiaricen con su nombre y
logren, cada vez con mayor facilidad crear nuevas palabras. Puedes variar la actividad de la siguiente manera:
Pueden jugar a formar escaleras de palabras con nombres de sus compaeros o de familias de palabras o con
palabras nuevas. La nica condicin es que ahora deben pensar una nueva palabra a partir de la ltima letra de la
palabra que seleccionaron. Por ejemplo:
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La escalera se forma escribiendo los nombres tanto de manera horizontal, como vertical. Puedes hacerlo a manera de
concurso o por equipos.
Cada equipo presentar al grupo su listado de palabras, as como sus escaleras de palabras, y entre todos,
observarn si se formaron las nuevas palabras a partir de la letra inicial de los nombres de sus compaeros.
Para lograr el propsito de esta actividad, utiliza otras variantes que a ti se te ocurran.