El enfoque social de la discapacidad

Taller breve

Tuxpan Ver., Septiembre de 2015

INDICE
INTRODUCCION

DESCRIPCION DEL TALLER

PRIMERA SESION: Discapacidad, dficit, minusvala y barreras.

SEGUNDA SESION:

Evolucin histrica, cultural y social de la

13

discapacidad

TERCERA SESION:

la

16

Fundamentacin del modelo social de la

19

QUINTA SESION: El modelo social de la discapacidad, barreras para

25

Modelos

que han conceptualizado

discapacidad

CUARTA SESION:
discapacidad

el aprendizaje, ajustes razonables y diseo universal

EVALUACION

32

ANEXO I
ANEXO II
ANEXO III
GLOSARIO

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INTRODUCCION

La poltica educativa del pas asume hoy que la educacin est

centrada en un modelo social, en donde la discapacidad, desde esta perspectiva
sostiene que las personas con discapacidad pueden aportar a la sociedad en igual
medida que el resto de personas sin discapacidad, pero siempre desde la
valoracin y el respeto de la diferencia. Este modelo se encuentra ntimamente
relacionado con los valores intrnsecos a los derechos humanos, y aspira a potenciar
el respeto por la dignidad humana, la igualdad y la libertad personal, propiciando la
inclusin social, y sentndose sobre la base de los principios: vida independiente,
no discriminacin, accesibilidad universal, normalizacin del entorno, dilogo civil,
entre otros. Asimismo, apunta a la autonoma de la persona con discapacidad para
decidir respecto de su propia vida, y para ello se centra en la eliminacin de
cualquier tipo de barrera, a los fines de brindar una adecuada equiparacin de
oportunidades. Este taller nos permitir contribuir corresponsablemente en los
procesos formativos que desarrollan competencias en los docentes, reflexionando
sobre los conceptos bsicos y elementos sustantivos que les permita conocer y
comprender el enfoque social de la discapacidad, lo cual impactar en su quehacer
docente al brindar una respuesta de calidad, transitando hacia un enfoque inclusivo,
y contribuyendo a formar alumnos capaces de desenvolverse con autonoma en la
sociedad.

EDUCACION ESPECIAL FEDERAL

TALLER BREVE
EL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
DESCRIPCION DEL TALLER:
PROPSITO GENERAL
Que los participantes conozcan y reflexionen sobre los conceptos bsicos,
fundamentos y elementos sustantivos para comprender el enfoque social de la
discapacidad, que le permitan responder a la diversidad y poder transitar hacia un
enfoque inclusivo; a travs de la socializacin de experiencias y anlisis.

Contenidos generales y descripcin de las sesiones.

SESION
PRIMERA

SEGUNDA

CONTENIDOS
DISCAPACIDAD
DEFICIT
MINUSVALIA
BARRERAS
EVOLUCION HISTORICA, CULTURAL
SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

TIEMPO
60
MINUTOS

40
MINUTOS

TERCERA

MODELOS QUE HAN CONCEPTUALIZADO LA

40
DISCAPACIDAD
MINUTOS

CUARTA

FUNDAMENTACION DEL MODELO SOCIAL

40
DE LA DISCAPACIDAD
EL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
60
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE
MINUTOS
AJUSTES
RAZONABLES
Y
DISEO
UNIVERSAL

QUINTA

MODALIDAD DE TRABAJO
La propuesta de trabajo para este taller breve de El Modelo Social de la
Discapacidad con duracin de 4 horas es precisamente la forma de taller
colaborativo en la que el xito depende en gran medida del inters y la disposicin
de los participantes para construir y apropiarse de los conceptos y fundamentos que
les permita apoyar en el aula a los alumnos con discapacidad, por lo que
recomendamos, durante las sesiones, un nimo constructivo y apego a los
tiempos de la gua, la realizacin individual y colectiva que se proponga en cada
sesin, siempre privilegiar el dilogo con y entre los participantes tratando de
favorecer la participacin, el intercambio de experiencias, la reflexin y la interaccin
para construir el aprendizaje.

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MATERIALES:
Equipo de cmputo, pantalla, proyector, extensiones, presentacin en POWER
POINT, hojas de papel bond, cinta adhesiva, hojas tamao carta, bolgrafos,
marcadores de colores, textos.

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PRIMERA SESION
DEFICIT, DISCAPACIDAD Y MINUSVALIA
PROPOSITO:

Que los participantes reflexionen los conceptos de dficit, discapacidad y

minusvala, y puedan hacer una diferenciacin entre ellos para que se empleen
adecuadamente en el contexto.
PRIMERA
SESION
1. ACTIVIDAD

2. ACTIVIDAD
3. ACTIVIDAD
4. ACTIVIDAD

CONTENIDO
ESTRUCTURA GENERAL DEL
TALLER, CONTENIDOS Y
MODALIDAD DE TRABAJO.
DINAMICA ETIQUETAS
SABERES PREVIOS SOBRE LOS CONCEPTOS
CONCEPTOS DE DISCAPACIDAD, DEFICIT,
MINUSVALIA Y BARRERA

TIEMPO
5 MINUTOS

5 MINUTOS
10 MINUTOS
40 MINUTOS

PRIMERA ACTIVIDAD
CONOZCAMOS NUESTRA GUA
Lectura comentada de la introduccin, propsitos, modalidad de trabajo la estructura
de las sesiones distribucin de contenidos y tiempos. Para la revisin consideren
estas preguntas.

1. Qu se pretende lograr con el desarrollo de esta gua?

2. Qu contenidos se van abordar?

3. Qu materiales van a utilizar?

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SEGUNDA ACTIVIDAD
DINMICA ETIQUETAS
Nos situamos en crculo y todos en pie. El animador/a del grupo, ir a cada uno
pegando en la frente un Post it que llevar una nota puesta. Cuando todos tengamos
nuestra etiqueta pegada, iremos por la habitacin enseando la nuestra y leyendo
la de nuestros compaeros. Segn lo que ponga en las etiquetas as actuaremos.
Por ejemplo: Me gusta ligar, cuando pase por su lado le pedir una cita para esta
tarde. Pero nunca podremos decirnos lo que llevamos escrito ya que lo tenemos que
adivinar. Concluido el tiempo iremos diciendo lo que nos han dicho los compaeros
y si nos podamos imaginar lo que ponan en nuestras etiquetas.

TERCERA ACTIVIDAD
SABERES PREVIOS
Saberes previos. Dficit, Discapacidad, Minusvala y Barreras

De manera individual contesta las siguientes preguntas.

Qu entiendes por?
Dficit

Discapacidad

Minusvala

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Barrera

CUARTA ACTIVIDAD
LOS CONCEPTOS DE DFICIT, DISCAPACIDAD, MINUSVALA Y BARRERAS
Lee el texto siguiente, rescata lo ms importante y elabora un mapa conceptual:
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA:
Comisin de Poltica Gubernamental en Materia de Derechos Humanos, (2012), Glosario de trminos
sobre discapacidad
Actualmente se est en un proceso de transicin, en el que la atencin de las personas
con discapacidad debe dejar de ser un tema de atencin mdica nicamente y obedecer a
una perspectiva de derechos humanos, con el fin de lograr de su plena inclusin en todos
los mbitos de la sociedad. Esto es un concepto nuevo que impone retos a los
funcionarios de todos los niveles de gobierno para la generacin de polticas pblicas, as
como tambin en otros sectores, para el desarrollo de programas de atencin a la
discapacidad.

Deficiencias:
Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviacin
significativa o una prdida.
Discapacidad:
La Convencin no impone un concepto rgido de discapacidad, sino que adopta
un enfoque dinmico que permite adaptaciones a lo largo del tiempo y en diversos
entornos socioeconmicos, la define como un: concepto que evoluciona y que
resulta de la interaccin entre las personas con discapacidad y las barreras
debidas a la actitud y al entorno que evitan su participacin plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las dems.
La nueva metodologa para entender y medir la discapacidad la Clasificacin
Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF), no proporciona
una definicin especfica de discapacidad, tal como se ha entendido hasta ahora.
Con base en la CIF, la discapacidad es un trmino que engloba deficiencias,
limitaciones a la actividad y restricciones a la participacin, refirindose a los
aspectos negativos de la interaccin entre un individuo (con una condicin de salud)
y los factores contextuales de ese mismo individuo (factores personales y
ambientales).
La CIF enfatiza el hecho de que los factores ambientales crean la discapacidad,
siendo esta la principal diferencia entre esta nueva clasificacin y la anterior
Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidad y Minusvalas (ICIDH).
En la CIF, los problemas del funcionamiento humano se categorizan en tres reas
interconectadas:

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Deficiencias: se refieren a problemas en la funcin corporal o alteraciones

en la estructura corporal, por ejemplo, parlisis o ceguera
Limitaciones a la actividad: son la dificultad en ejecutar actividades, por
ejemplo, caminar o comer.
Restricciones a la participacin: son problemas que involucran cualquier
rea de la vida, por ejemplo, ser discriminados en el empleo o en el transporte.
La CIF adopta un lenguaje neutral y no distingue entre tipo y causa de la
discapacidad, por ejemplo, entre la fsica y la mental.
Sin embargo, con el fin de dar solamente un ejemplo del amplio espectro de
discapacidades que pueden existir, se incluyen las siguientes definiciones, las
cuales pueden servir para entender las diferencias entre las distintas deficiencias y
las discapacidades que originan. Tmese en cuenta que estas definiciones
obedecen a un modelo exclusivamente mdico de la discapacidad:
Discapacidad fsica. Es la secuela de una afeccin en cualquier rgano o
sistema corporal.
Discapacidad intelectual. Se caracteriza por limitaciones significativas tanto
en funcionamiento intelectual (razonamiento, planificacin, solucin de
problemas, pensamiento abstracto, comprensin de ideas complejas,
aprender con rapidez y aprender de la experiencia) como en conducta
adaptativa (conceptuales, sociales y prcticas), que se han aprendido y se
practican por las personas en su vida cotidiana. Restringiendo la participacin
comunitaria y en estrecha relacin con las condiciones de los diferentes
contextos en que se desenvuelve la persona. Esta discapacidad aparece
antes de los 18 aos y su diagnstico, pronstico e intervencin son diferentes
a los que se realizan para la discapacidad mental y la discapacidad
psicosocial.
Discapacidad mental. Es el deterioro de la funcionalidad y el comportamiento de una persona que es portadora de una disfuncin mental y que
es directamente proporcional a la severidad y cronicidad de dicha disfuncin.
Las discapacidades mentales son alteraciones o deficiencias en el sistema
neuronal, que aunado a una sucesin de hechos que la persona no puede
manejar, detonan una situacin alterada de la realidad.
Derivado del modelo social que incorpora el enfoque de derechos humanos al
enfoque mdico, recientemente ha surgido el trmino discapacidad psicosocial,
que se define como restriccin causada por el entorno social y centrada en una
deficiencia temporal o permanente de la psique debida a la falta de diagnstico
oportuno y tratamiento adecuado de las siguientes disfunciones mentales: depresin mayor, trastorno bipolar, trastorno lmite de la personalidad, trastorno
obsesivo-compulsivo, trastorno de ansiedad, trastornos generalizados del desarrollo
(autismo y Asperger), trastorno por dficit de atencin con hiperactividad,
trastorno de pnico con estrs post-traumtico, tras torno fronterizo,
esquizofrenia, trastorno esquizo-afectivo, trastornos alimentarios (anorexia y
bulimia) y trastorno dual (que es una de estas disfunciones pero con una o ms
adicciones).

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Discapacidad mltiple. Presencia de dos o ms discapacidades fsica,

sensorial, intelectual y/o mental (por ejemplo: personas con sordo-ceguera,
personas que presentan a la vez discapacidad intelectual y discapacidad
motriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz, etctera). La persona
requiere, por tanto, apoyos en diferentes reas de las conductas socioadaptativas y en la mayora de las reas del desarrollo.
Discapacidad sensorial. Se refiere a discapacidad auditiva y discapacidad
visual:
Discapacidad auditiva. es la restriccin en la funcin de la percepcin de
los sonidos externos, cuando la prdida es de superficial a moderada, se
necesita el uso de auxiliares auditivos pero pueden adquirir la lengua oral a
travs de la retroalimentacin de informacin que reciben por la va
auditiva. Cuando la prdida auditiva no es funcional para la vida diaria, la
adquisicin de la lengua oral no se da de manera natural es por ello que
utilizan la visin como principal va de entrada de la informacin para
aprender y para comunicarse, por lo que la lengua natural de las personas
con esta condicin es la Lengua de Seas Mexicana.
Discapacidad
visual. Es la deficiencia del sistema de la visin, las estructuras y funciones
asociadas con l. Es una alteracin de la agudeza visual, campo visual,
motilidad ocular, visin de los colores o profundidad, que determinan una
deficiencia de la agudeza visual, y se clasifica de acuerdo a su grado.

Barreras: Factores en el entorno de una persona que, en su ausencia o

presencia, limitan la funcionalidad y originan discapacidad. Se incluyen:
entornos fsicos inaccesibles, falta de una adecuada asistencia tecnolgica
y actitudes negativas hacia la discapacidad

DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA:

Javier Romaach, Manuel Lobato, Foro de vida Independiente, (2005),
Diversidad Funcional, nuevo trmino para la lucha por la dignidad en la
diversidad del ser humano.

Dficit en el funcionamiento (sustituye al trmino "deficiencia", tal y como

se vena utilizando por la anterior Clasificacin Internacional de
Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas, CIDDM, de 1980): es la
prdida o anormalidad de una parte del cuerpo o de una funcin fisiolgica
o mental. En este contexto el trmino "anormalidad" se usa para referirse a

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10

una desviacin significativa de la norma estadstica (por ejemplo, la

mediana de la distribucin estandarizada de una poblacin).
Limitacin en la actividad (sustituye el trmino "discapacidad", tal y como
se vena utilizado en la CIDDM): son las dificultades que una persona
puede tener en la ejecucin de las actividades. Las limitaciones en la
actividad pueden calificarse en distintos grados, segn supongan una
desviacin ms o menos importante, en trminos de cantidad o calidad, en
la manera, extensin o intensidad en que se esperara la ejecucin de la
actividad en una persona sin alteracin de salud.
Restriccin en la participacin: (sustituye el trmino "minusvala", tal y
como se vena utilizado en la CIDDM): son problemas que una persona
puede experimentar en su implicacin en situaciones vitales. La presencia de
restricciones en la participacin es determinada por la comparacin de la
participacin de una determinada persona con la participacin esperada por
parte de otra sin discapacidad en una determinada cultura o sociedad.
Barrera: son todos aquellos factores ambientales en el entorno de una
persona que condicionan el funcionamiento y crean discapacidad. Pueden
incluir aspectos como por ejemplo un ambiente fsico inaccesible, la falta de
tecnologa asistencial apropiada, las actitudes negativas de las mujeres y
hombres hacia la discapacidad, y tambin la inexistencia de servicios,
sistemas y polticas que favorezcan la participacin.
Discapacidad: en la CIF, es un trmino "paraguas" que se utiliza para
referirse a los dficits, las limitaciones en la actividad y las restricciones en
la participacin. Denota los aspectos negativos de la interaccin entre la
persona con una alteracin de la salud y su entorno (factores contextuales y
ambientales).

Tenemos que reconocer que esta bsqueda de nuevos conceptos es un loable

intento por desplazar el problema de la diversidad funcional del individuo al
entorno. No obstante, si analizamos los trminos utilizados, vemos que
contienen las palabras dficit, limitacin, restriccin, barrera y discapacidad. En
opinin de los autores, ninguno de estos trminos es positivo, ni neutro, por lo
que resulta un vano intento de cambiar una realidad en la que los propios autores
no acaban de ver el lado cuanto menos neutro o positivo de la diversidad
funcional.

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11

SEGUNDA SESION
EVOLUCION HISTORICA, CULTURAL Y SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
PRPOPOSITO: Conozcan y reflexionen el espectro de la evolucin de las
visiones de la atencin de las personas con discapacidad, para ubicar su prctica
docente.

SEGUNDA SESION
1. ACTIVIDAD
2. ACTIVIDAD
3. ACTIVIDAD
4. ACTIVIDAD

CONTENIDO
EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
SOBRE LA HISTORIA
VISION EN LA LINEA DEL TIEMPO
VISIONES DE LA DISCAPACIDAD
SOCIALIZACION DEL PRODUCTO DE TRABAJO

TIEMPO
5 MINUTOS
5 MINUTOS
20 MINUTOS
10 MINUTOS

PRIMERA ACTIVIDAD
EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LA HISTORIA.

Cmo eran consideradas las

antigedad?

Cmo son consideradas en la actualidad?

personas

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con discapacidad

en la

12

SEGUNDA ACTIVIDAD
VISION EN LA LINEA DEL TIEMPO
Contesta el siguiente cuestionamiento de manera individual
Retomando el cuadro SABERES PREVIOS Pg.8, En qu visin me ubico en la
lnea del tiempo con respecto al concepto de DISCAPACIDAD?

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13

TERCERA ACTIVIDAD
VISIONES DE LA DISCAPACIDAD

Lea e identifique las caractersticas ms importantes de cada visin (ANEXO I)

PRODUCTO DE APRENDIZAJE
VISION
CENTRADA
EN LA
SOCIEDAD

VISION CENTRADA EN EL INDIVIDUO

VISION DE
EXTERMINIO/
ANIQUILAMIENTO

VISION
SACRALIZADA/MAGICA

VISION
CARITATIVO/REPRESIVA

VISION MEDICO/
REPARADORA

VISION
NORMALIZADORA/
ASISTENCIALISTA

VISION SOCIAL

CUARTA ACTIVIDAD
SOCIALIZACIN DEL PRODUCTO DE APRENDIZAJE

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14

TERCERA SESION
MODELOS QUE HAN CONCEPTUALIZADO LA DISCAPACIDAD
PROPOSITO:
Reflexionen sobre los diferentes enfoques de los modelos de conceptualizacin y
sus principales caractersticas, para comprender el enfoque social de la
discapacidad.

TERCERA SESION
1. ACTIVIDAD
2. ACTIVIDAD
3. ACTIVIDAD

CONTENIDO
TIEMPO
CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS DE 10 MINUTOS
CONCEPTUALIZACION DE LA DISCAPACIDAD
SOCIALIZACION DE IDEAS
20 MINUTOS
DEFINICION DEL MODELO SOCIAL DE LA
15 MINUTOS
DISCAPACIDAD

La discapacidad, en sus diferentes manifestaciones, ha transitado por

diversas concepciones a travs de la historia, se tienen referencias de ellas
desde la poca griega-espartana hasta nuestros das, dependiendo de la
conceptualizacin prevaleciente.

PRIMERA ACTIVIDAD
CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS DE CONCEPTUALIZACION DE LA
DISCAPACIDAD

En el siguiente cuadro registra las caractersticas ms relevantes de los 3

modelos de conceptualizacin de la discapacidad.

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15

Modelo de conceptualizacin

Caractersticas principales

Modelo de prescindencia

Modelo rehabilitador

Modelo social

SEGUNDA ACTIVIDAD
SOCIALIZACION DE IDEAS
En plenaria comparte tus ideas y enriquece tu cuadro con la informacin del
ANEXO II.

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16

TERCERA ACTIVIDAD
DEFINICION DEL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
Con el material que se presenta a continuacin, define el modelo social de la
discapacidad, al concluir socialice su concepto.
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA
Albericio, J.J., (1991) Educar en la diversidad, BRUNO, MADRID
El modelo social resalta que una educacin inclusiva no es una cuestin tan
simple como la modificacin de la organizacin de la escuela, si no que implica
un cambio en la tica de la escuela. No se requiere simplemente que los
maestros adquieran nuevas habilidades, sino que se necesita as mismo un
compromiso. No alcanza con la aceptacin de la diferencia, sino que se
requiere una valoracin de la diferencia. Lo que se necesita en definitiva, es
un compromiso moral con la inclusin de todas las personas dentro de un
sistema educativo, como parte de un compromiso desde el modelo ms amplio
que aspira a la inclusin de todas las personas dentro de la sociedad

Modelo social de la discapacidad:

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17

CUARTA SESION
FUNDAMENTACION DEL ENFOQUE SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
PROPOSITO:
Reconozcan la fundamentacin normativa y jurdica del modelo social de la
discapacidad, como sustento de los derechos de las personas con discapacidad,
la educacin inclusiva, la atencin a la diversidad y el derecho de todos a una
educacin de calidad.

CUARTA SESION
1. ACTIVIDAD
2. ACTIVIDAD
3. ACTIVIDAD

CONTENIDO
EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
FUNDAMENTOS DEL MODELO SOCIAL DE LA
DISCAPACIDAD
CRUCIGRAMA DE FUNDAMENTOS
NORMATIVO-JURIDICOS

TIEMPO
5 MINUTOS
30 MINUTOS
5 MINUTOS

PRIMERA ACTIVIDAD
EXPLORACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
1. Responde el siguiente cuestionamiento
En qu fundamentas t prctica docente en la atencin de los alumnos que
enfrentan una discapacidad?

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18

SEGUNDA ACTIVIDAD
LEE EL SIGUIENTE TEXTO
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA
Agustina Palacios, 2008,
El modelo social de discapacidad: orgenes,
caracterizacin y plasmacin en la Convencin Internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad
Fundamentos del modelo social de la discapacidad
Lo que hoy se conoce como el modelo social de la diversidad funcional tiene sus
orgenes en el movimiento de Vida Independiente, que naci en Estados Unidos a
finales de los aos 60 del siglo pasado, en la Universidad de Berkeley, California.
Si bien este movimiento tiene una firme carga de lucha por los derechos civiles, en
l, con la voz de las propias personas discriminadas o su diversidad funcional, se
establecieron cambios radicales desde el punto de vista moral para aproximarse a
esta realidad humana.
Este conjunto de ideas lleg a Europa a travs de Gran Bretaa y los pases
nrdicos y fue en este primer pas en el que sus ideas fueron tamizadas para
adaptarlas a la realidad europea; una realidad mucho ms social que la liberal
sociedad estadounidense. El modelo de Vida Independiente pas a ser denominado
el modelo social y es as como ha sido internacionalizado. En este proceso, el
modelo se torn ms acadmico y en su desarrollo tuvo un fuerte impacto la
sociologa acadmica britnica, que lleg a establecer estudios especficos sobre la
diversidad funcional en universidades como la de Leeds, en la que han destacado
socilogos como Colin Barnes, Len Barton, Tom Shakespeare, etc.
As, el movimiento de vida independiente podra ser considerado el antecedente
inmediato del nacimiento del modelo social, aunque ms all de los matices,
ambos han tenido importantes influencias en el mbito internacional y han
constituido el sustento ideolgico de la Convencin.
El modelo social parte del rechazo de las caractersticas del modelo mdico. Sus
aspectos bsicos seran los siguientes: en primer lugar, se considera que las causas
que originan la diversidad funcional no son de naturaleza mdica, sino sociales. Ya
no se considera que las limitaciones individuales de las personas sean el origen
de la diversidad funcional, sino las limitaciones de la sociedad para ofrecer servicios
que tengan en cuenta los requerimientos de todas las personas. En segundo lugar,
el modelo social asume que las personas con diversidad funcional pueden y deben
participar en la sociedad en la misma medida que el resto de los ciudadanos, lo
que se relaciona con la inclusin y la aceptacin plena de su diferencia. Si el objetivo
principal del modelo mdico era la normalizacin de

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19

las personas con diversidad funcional, el modelo social aboga por la normalizacin
de la sociedad, de manera que sta llegue a estar pensada, proyectada y
diseada para atender de manera incluyente las necesidades de todos.
El modelo social asume la premisa de que la discapacidad es una construccin y
un modo de opresin social, y el resultado de una sociedad que no considera ni
tiene presente a las personas con diversidad funcional. Asimismo, reivindica la
autonoma de la persona con diversidad funcional para decidir respecto de su propia
vida, y para ello se centra en la eliminacin de cualquier tipo de barrera, con el
fin de brindar una adecuada igualdad de oportunidades. El modelo social se
encuentra ntimamente relacionado con la incorporacin de ciertos valores
intrnsecos a los derechos humanos, y aspira a potenciar el respeto por la dignidad
humana, la igualdad y la libertad personal, propiciando la inclusin social sobre la
base de principios tales como la vida independiente, la no discriminacin, la
accesibilidad universal, la normalizacin de los entornos y el dilogo civil, entre
otros.
Siguiendo a Colin Barnes este modelo no consiste ms que en un nfasis en las
barreras econmicas, medioambientales y culturales, que encuentran las personas
a las que otros consideran con algn tipo de diversidad funcional.
Estas barreras incluyen inaccesibilidad en la educacin, en los sistemas de
comunicacin e informacin, en los entornos de trabajo, sistemas de beneficencia
inadecuados para las personas con discapacidad, servicios de apoyo social y
sanitarios discriminatorios, transporte, viviendas y edificios pblicos y de
entretenimiento inaccesibles y la devaluacin de las personas etiquetadas como
discapacitadas por la imagen y su representacin negativa en los medios de
comunicacin, pelculas, televisin y peridicos. Desde esta perspectiva, las
personas con discapacidad son discapacitadas como consecuencia de la negacin
por parte de la sociedad de acomodar las necesidades individuales y colectivas
dentro de la actividad general que supone la vida econmica, social y cultural.
Esta discapacitacin social, afecta tambin al mbito de las situaciones de
independencia. Tal como indica Agustina Palacios Por supuesto que, en
realidad, nadie es completamente independiente: vivimos en un estado de
interdependencia mutua. Por lo tanto, la dependencia de las personas con
discapacidad no es una caracterstica que las diferencie del resto de la poblacin,
sino solo en una cuestin de grado. Pero nos enfrentamos a un grave problema
cuando el significado de dependencia asignado por los profesionales y el asignado
por las propias personas con discapacidad es diferente.

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20

REGISTRA LA INFORMACIN QUE SE TE SOLICITA

Origen del
modelo social

Aspectos
bsicos del
modelo social

Propsito del
modelo social

EDUCACION ESPECIAL FEDERAL

Principios
bases del
modelo social

22

TERCERA ACTIVIDAD
RESUELVE EL SIGUIENTE CRUCIGRAMA
Fundamentos normativos jurdicos
HORIZONTAL
1. la ley 822 para la integracin
de las personas con discapacidad
es del estado
4. Son derechos inherentes,
indivisibles, interdependientes y
sin
distincin
alguna
5. La ley general de educacin
seala en este artculo que
tratndose de menores de edad
con discapacidad, esta les
propiciara su integracin a
planteles de educacin bsica
regular mediante la aplicacin
de
mtodos,
tcnicas
y
materiales
especficos.
6. Artculo de la constitucin
mexicana que habla del gozo de
los
derechos
humanos
7. En el acuerdo 592 se plantean
los
pedaggicos,
especficamente el 1.8 habla
sobre
la
inclusin
8. En ella los pases miembros
hablaron sobre los derechos de las
personas con discapacidad y
adquirieron compromisos que
deben traducirse en acciones
concretas en el mbito educativo
y
social
9. La ley federal para prevenir y
eliminar la

VERTICAL
2. Derecho que seala el artculo
tercero constitucional
3. La ley general para la
de las personas
con discapacidad fue publicada
en mayo de 2011

tiene como

objeto
la
prevencin
y
eliminacin de todas las formas
de exclusin que se ejerzan contra
cualquier
persona.
10. En la conferencia mundial
sobre educacin para todos se
insta a los pases a que realicen
mayores esfuerzos para atender
las necesidades bsicas de

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23

CRUCIGRAMA
Fundamentos normativos jurdicos

10

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24

QUINTA SESION
EL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD, BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE, AJUSTES RAZONABLES Y DISEO UNIVERSAL
PROPOSITO: Identificar la transversalidad del modelo social de la discapacidad,
en el mbito educativo, para transitar hacia un enfoque inclusivo que le permita
responder a la diversidad.

QUINTA SESION
1. ACTIVIDAD:

CONTENIDO
MI
PRACTICA
DOCENTE
RUMBO AL MODELO
SOCIAL
A
QU
SE
ENFRENTAN O A QU
ENFRENTAMOS A LOS
NIOS Y NIAS CON
DISCAPACIDAD?

2. ACTIVIDAD
3. ACTIVIDAD

TIEMPO
5 MINUTOS
5 MINUTOS
5 MINUTOS

4. ACTIVIDAD

BARRERAS:
La 20 MINUTOS
respuesta
un
problema? o un problema
una respuesta.

5.ACTIVIDAD

Ajustes
razonables, 25 MINUTOS
elemento
fundamental
para la eliminacin o
disminucin de las BAP

PRIMERA ACTIVIDAD
MI PRCTICA DOCENTE
Tomando como referente su respuesta a la ACTIVIDAD 2: En qu visin me
ubico de la lnea del tiempo? de la SESION 2, complete la siguiente
informacin.

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25

En qu visin me ubico A travs de qu instrumentos y acciones puedo

evidenciar mi respuesta
de la lnea del tiempo?

SEGUNDA ACTIVIDAD
RUMBO AL MODELO SOCIAL
Considerando que las causas que originan la discapacidad son sociales, las
soluciones no deben apuntarse individualmente a la persona afectada, sino ms
bien que deben encontrarse dirigidas hacia la sociedad: qu cambios debo realizar
en mi prctica para que las personas con discapacidad ejerzan su derecho a la
educacin desde esta perspectiva? Responda de manera individual y
posteriormente comparta en plenaria.

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26

TERCERA ACTIVIDAD
A QUE SE ENFRENTAN O A QUE ENFRENTAMOS A LOS NIOS Y NIAS
CON DISCAPACIDAD?

A qu se enfrentan o a qu enfrentamos a los nios y nias con discapacidad?

Registre sus respuestas de manera individual y despus comparta en plenaria.
Discapacidad
/Otros

Cmo responde?
la escuela

el maestro

los compaeros de
clase

ACTIVIDAD 5
BARRERAS: LA RESPUESTA UN PROBLEMA? O UN PROBLEMA UNA
RESPUESTA.
En plenaria realicen lectura comentada del siguiente texto y posteriormente
responda:

Cul es la respuesta que DEBE ofrecer la escuela ante la discapacidad?

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27

Cul es la respuesta que DEBO ofrecer desde el aula?

DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA

Agustina Palacios, 2008, El modelo social de discapacidad: orgenes,
caracterizacin y plasmacin en la Convencin Internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad
Desde el modelo bajo anlisis se aboga porque nias y nios con discapacidad
puedan tener acceso a las mismas oportunidades de desarrollo que los nios y nias
sin discapacidad. Esto incluye muchas reas como la educacin, pero tambin
las actividades de ocio, juegos, deportes y dems que deben encontrarse en
condiciones de poder ser aprovechadas por nias y nios con discapacidad, en
igualdad de condiciones que el resto. Es decir, todas aquellas actividades que
resultan ser imprescindibles para el desarrollo tanto fsico, como psicolgico, y social
de las nias y los nios con o sin discapacidad. Ello se encuentra ntimamente
relacionado con el principio de accesibilidad universal, que requiere que todos los
productos, entornos, procesos, bienes y servicios, cumplan con los requisitos
necesarios para poder ser utilizados por todas las personas de la forma ms
autnoma y natural posible.

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN Y

DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA:
Comisin de Poltica Gubernamental en Materia de Derechos Humanos,(2012),Glosario de
trminos sobre discapacidad
Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la
educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y jvenes, Aparecen
en relacin con su interaccin en los diferentes contextos: social, poltico,
institucional, cultural y en las circunstancias sociales y econmicas. Desde el
enfoque de la educacin inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades
educativas especiales ya que se centra en la interaccin con el contexto y no
como un problema inherente al alumno.

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DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA

http://barrerasaprendizajeparticipa.wikispaces.com/

La identificacin de las barreras, es el resultado del anlisis de la evaluacin

psicopedaggica y pueden reconocerse en cuatro campos especficos:
A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a
la actitud de las y los actores que interactan con el alumno (maestros,
compaeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros).
Son las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje como el
rechazo, la segregacin, la exclusin, etc.
B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el
desconocimiento de la situacin general del alumno o alumna, sobre la
discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, por parte de todos los
involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.).
C) DE COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el proceso
de comunicacin y que obstaculizan los flujos de interaccin en los diferentes
contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, los
tiempos en que se da, etc.
D) PRCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la
participacin y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, de
metodologa y evaluacin.
La identificacin de las barreras, debe ser congruente con los resultados de la evaluacin
psicopedaggica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervencin, debern
tender a eliminar dichas barreras.

QUINTA ACTIVIDAD
AJUSTES
RAZONABLES,
ELEMENTO
FUNDAMENTAL
ELIMINACIN O DISMINUCIN DE LAS BAP.

PARA

LA

Realice la siguiente lectura, y elabore un punteo en el cuadro que aparece

posterior a esta.
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA
Colegiado de Educacin Especial del Estado de Veracruz, 2012, Orientaciones
Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial en el
Estado de Veracruz.
Dos conceptos derivados de dicha Convencin, de crucial importancia para
favorecer la inclusin de las personas con discapacidad, y por tanto para redefinir

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29

el papel de los servicios de educacin especial, son: diseo universal y ajustes

razonables.
Diseo Universal. Se entiende como el diseo de productos, programas, entornos
y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin
necesidad de adaptacin ni diseo especializado. El diseo universal no excluir las
ayudas tcnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuando
se necesiten.(ONU 2006)
La prospectiva de la Convencin, incluye un proceso en construccin referido a
configurar un diseo universal para el aprendizaje, pues ste implicara que el
diseo curricular (y todos sus elementos: competencias, propsitos, metodologa,
estrategias didcticas, recursos, actividades y evaluacin) sera lo suficientemente
flexible para atender a la diversidad que presentan en su aprendizaje todos los
alumnos.
La accesibilidad universal, es una condicin para el goce y ejercicio de los derechos
mientras que el principio de diseo universal representa una estrategia para el logro
de dicha condicin. El diseo para todos es un medio dirigido a simplificar la vida
de todas las personas, haciendo igualmente accesibles, utilizables y comprensibles
para todos, el entorno, los productos y las comunicaciones, sin costo extra o con el
mnimo posible.
Ajustes Razonables: se definen como las modificaciones y adaptaciones
necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o
indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las
personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las
dems, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.(ONU 2006).
Los ajustes razonables constituyen un mecanismo de garanta del derecho a la
igualdad de las personas con discapacidad, por cuanto permiten, en casos
concretos, asegurarlo cuando el dispositivo genrico de la accesibilidad universal y
del diseo para todas las personas cesa, no alcanza a la situacin particular que
experimenta la persona con discapacidad (CAYO 2012).
La necesidad de realizar ajustes razonables surge porque no siempre ser posible
disear y hacer todos los productos o servicios de forma que puedan ser utilizados
por todos. Es decir se aplicarn las medidas de adecuacin necesarias cuando las
condiciones del ambiente fsico, social, educativo, econmico y laboral estn
afectando los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas,
limitando su desarrollo armnico e integral y su autnoma convivencia social y
productiva.
Congruente con el enfoque de educacin inclusiva, el PROGRAMA en las Reglas
de operacin 2012(DOF.2011), seala que es necesario Implementar la
realizacin de los ajustes razonables y brindar los apoyos que requieran los alumnos
con o sin discapacidad a fin de crear las condiciones ms favorables para
que todos tengan las mismas oportunidades para el acceso, participacin y
aprendizaje.

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Es importante resaltar que los ajustes razonables son un compromiso y una

obligacin de todas las escuelas de educacin regular y servicios de educacin
especial, porque implican la realizacin de modificaciones a las polticas, las culturas
y las prcticas en la comunidad escolar y, por lo tanto, no realizarlos, representa un
acto de discriminacin y puede generar exclusin.
Para facilitar la comprensin y operacin en la realizacin de los ajustes
razonables, se hacen las siguientes precisiones:
Los ajustes razonables deben estar sustentados en la evaluacin del alumno y
su interaccin con los contextos en que se desarrolla y en la identificacin de las
barreras que limitan su participacin y aprendizaje.
Los ajustes razonables no son un planteamiento rgido ni generalizado, de
modo que en cada caso su estructura ser distinta, en funcin de los apoyos y
recursos que se requiere para que se disminuyan o eliminen las barreras que
estn limitando el aprendizaje y la participacin del alumnado.
Los ajustes deben tener bajo o nulo costo, econmico y material, por lo que
resulta muy til que muchos ajustes se realicen desde el mbito de la organizacin
general, que debe estar regulada mediante la planeacin estratgica de la
escuela.
Los ajustes deben ser compatibles con el proceso general de la escuela, as
como con las formas de interaccin y la experiencia de los integrantes del
colectivo docente, de las familias y de la comunidad.
Los ajustes razonables, pueden dirigirse a los diferentes contextos, a fin de
evitar, minimizar o eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin
del alumnado. (ANEXO III)
No deben tener efectos secundarios o colaterales negativos, para el alumnado
que los requiere, para otros compaeros del grupo, o para el espacio fsico del
aula, la escuela o el hogar, por lo contrario deben tener un impacto positivo para
todos.
BAP

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AJUSTES RAZONABLES

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EVALUACION DEL TALLER

Registre su opinin:
1.- Qu aprend?

2.- Qu le pareci la organizacin y desarrollo del taller?

3.- Cmo va a aplicar lo aprendido?

4.- Se cumpli con el propsito de capacitar al docente para clarificar el enfoque

social de la discapacidad?

5.- Me hizo reflexionar sobre mis prcticas y me dio herramientas para

desarrollar mi rctica?

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ANEXO I
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA
Patricia Brogna, Visiones y revisiones de la discapacidad.

EVOLUCION HISTORICA, CULTURAL Y SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

El concepto de discapacidad ha sufrido grandes cambios a lo largo de la historia,
durante los ltimos aos, hemos visto como se ha ido abandonando una perspectiva
paternalista y asistencial de la discapacidad, que miraba a la persona como un ser
dependiente y necesitado, hacia un nuevo enfoque, que contempla a la persona
con discapacidad como un individuo con recursos, habilidades y potencialidades.
Esta evaluacin
se ha visto acompaada de avances paralelos tanto en el
tratamiento mdico como en la insercin social de este colectivo, en el siguiente
texto presentamos un breve recorrido histrico, que muestra como las personas con
discapacidad han pasado de ser rechazadas y perseguidas, hasta el reconocimiento
de la importancia y de la necesidad de su insercin social como medio integrador y
rehabilitador para el individuo y enriquecedor para la sociedad.
En el sentido de involucrar elementos de la particularidad biolgica o de conducta
de una persona; de la cultura y normatividad y de la organizacin econmica y
poltica para configurar un campo particular, se distinguen las siguientes visiones:
VISION DE EXTERMINIO-ANIQUILAMIENTO
En las sociedades ms primitivas, los discapacitados, al no poderse valer por s
mismo y sobre todo al no poder realizar las actividades necesarias para su
subsistencia, eran asesinados en virtud de su nula contribucin para la
prosperidad de su escudo social, si analizamos lo anterior, se observa que desde
siempre, la finalidad del hombre ha sido su propia subsistencia, influenciada, claro,
por la calidad y el tipo de vida que se desee llevar, pero al fin y al cabo el
sobrevivir ha sido la prioridad y por ello dichos asesinatos eran justificados.
VISION SACRALIZADA-MAGICA
La locura y los grandes trastornos fsicos o sensoriales son debido a la intervencin
de poderes sobrehumanos que ponen a prueba o castigan a las personas por algn
mal cometido. En Grecia, el nacimiento de un nio con discapacidad era el
resultado de un pecado cometido por los padres. En Roma era una advertencia
que la alianza con los dioses se encontraba rota.
Del otro lado del mundo, en Mesoamrica, la historia de la discapacidad es
completamente diferente, muy al contrario de las culturas europeas, quienes
padecan una discapacidad eran considerados divinidades y eran sujetos de todo
tipo de privilegios y de culto religioso.

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Uno de los principios al culto de los seres deformes (discapacitados) aparecen

tempranamente en las culturas mesoamericanas con la presencia del Dios viejo o
de fuego, Huehuetolt, concebido como un anciano jorobado que llevaba un brasero
en la espalda, culto que permaneci en la cultura Mexica o Azteca hasta la
conquista espaola.
VISION CARITATIVO-REPRESIVA
Se abandona la concepcin religiosa de la enfermedad pero se fabric la locura.
Se consideraba a las personas con discapacidad como objeto de compasin, se
crean los manicomios, incluso a personas sin discapacidad alguna se les mutilaba
para que causaran compasin y se le dieran limosnas, es as como inicia el
mendinguismo.
VISION MEDICO-REPARADORA
Se renueva y retroalimenta con cada adelanto de la ciencia y la tecnologa. La visin
de la discapacidad es la de una enfermedad o un problema de salud que se puede
curar o reparar.
La vertiente cultural nos permite entender la extrema complejidad del modelo
mdico-reparador: la ciencia confirma la individualidad del dficit y el
determinismo orgnico de lo patolgico lo anticipa, lo diagnostica, lo nomina, le
pone apellido, lo clasifica y ofrece un abanico de respuestas para su
REPARACION.
Hay atencin educativa asistencial y se crean los centros especiales de atencin y
ocupacin pero dichos prevalecer las etiquetas y refuerzan la dependencia.
VISION NORMALIZADORA-ASISTENCIALISTA
La representacin de lo normal / anormal amplia el espacio de la discapacidad a
atributos fsicos, a pautas de conducta, a formas de funcionar, a cdigos
genticos, a estilos de vida, la distincin queda ahora relacionada no con la
enfermedad, si no con una norma, con un promedio que impone lo que debera ser
como marca cultural y lo anormal como una frontera que ha impactado en todas
nuestras concepciones, en nuestras simbolizaciones.
VISION SOCIAL
Los aportes tcnicos que inician en este periodo han sentado las bases para una
nueva conceptualizacin de la discapacidad como una construccin social, y
sealado la situacin de segregacin, discriminacin y opresin que sufren las
personas con discapacidad.
Se posiciona a la persona con discapacidad como sujeto, especialmente sujeto de
derecho, resaltando el desequilibrio de poder a favor de las instituciones y
prcticas normocentristas. Se defiende la inclusin social y laboral.

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ANEXO II
DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA
Agustina Palacios, 2008,
El modelo social de discapacidad: orgenes,
caracterizacin y plasmacin en la Convencin Internacional sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad
APROXIMACION HISTORICA
1) EL MODELO DE PRESCINDENCIA
Las caractersticas o presupuestos esenciales del modelo que se denominar de
prescindencia son dos: la justificacin religiosa de la discapacidad, y la
consideracin de que la persona con discapacidad no tiene nada que aportar a la
comunidad. En primer lugar entonces, se asume que las causas que dan origen a
la discapacidad son religiosas: un castigo de los dioses por un pecado cometido
generalmente por los padres de la persona con discapacidad, o una advertencia
de los dioses acerca de que la alianza se encuentra rota y que se avecina una
catstrofe. En cuanto al segundo presupuesto, se parte de la idea de que la persona
con discapacidad no tiene nada que aportar a la sociedad, que es un ser
improductivo y adems una carga que deber ser arrastrada, ya sea por los
padres o por la misma comunidad.

2) EL MODELO REHABILITADOR
Las caractersticas o presupuestos fundamentales del modelo que se denominar
rehabilitador son dos. En primer lugar, las causas que se alegan para justificar la
discapacidad ya no son religiosas, sino que pasan a ser cientficas. En este modelo
ya no se habla de dios o diablo, divino o maligno, sino que se alude a la diversidad
funcional en trminos de salud o enfermedad. En segundo lugar, las personas con
discapacidad ya no son consideradas intiles respecto de las necesidades de la
comunidad, sino que ahora se entiende que pueden tener algo que aportar, aunque
como se ver ello en la medida en que sean rehabilitadas o normalizadas.
Desde la visin prevaleciente en este modelo, entonces, se considera que la
persona con discapacidad puede resultar de algn modo rentable a la sociedad,
pero dicha rentabilidad se encontrar supeditada a la rehabilitacin o normalizacin
y, esto significa, en definitiva, supeditarlo a que la persona logre asimilare a los
dems vlidos y capaces en la mayor medida de lo posible.

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1) EL MODELO SOCIAL
Podra afirmarse que el origen, el desarrollo y la articulacin del modelo bajo
anlisis se han generado bsicamente a travs del rechazo a los fundamentos
expuestos anteriormente.
Los presupuestos fundamentales del modelo social son dos. En primer lugar, se
alega que las causas que originan la discapacidad no son ni religiosas ni
cientficas, sino sociales o al menos, preponderantemente sociales. Segn los
defensores de este modelo, no son las limitaciones individuales las races del
problema, sino las limitaciones de la propia sociedad, para prestar servicios
apropiados y para asegurar adecuadamente que las necesidades de las personas
con discapacidad sean tenidas en cuenta dentro de la organizacin social. En cuanto
al segundo presupuesto que se refiere a la utilidad para la comunidad se
considera que las personas con discapacidad tienen mucho que aportar a la
sociedad, o que, al menos, la contribucin ser en la misma medida que el resto
de personas sin discapacidad. De este modo, partiendo de la premisa de que
toda vida humana es igualmente digna, desde el modelo social se sostiene que lo
que puedan aportar a la sociedad las personas con discapacidad se encuentra
ntimamente relacionado con la inclusin y la aceptacin de la diferencia.

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36

ANEXO III
AJUSTES RAZONABLES
En el Contexto Escolar y ulico
Reubicacin de un grupo en la planta baja del edificio para facilitar.
Movilidad

Adaptacin de pasamanos en los sanitarios para alumnos o alumnas con

discapacidad motriz.
Eliminacin de obstculos fsicos (muebles, cajas, botes de basura, macetas)
que limiten el libre desplazamiento en la escuela o en las aulas.
Adaptacin de material didctico que responda a las necesidades propias de
cada discapacidad con las particularidades de cada alumno y alumna (visual,
auditiva, intelectual).
Elaboracin de tableros de comunicacin personalizados.
Disminucin o eliminacin de factores externos que generen sonidos
excesivos, para mejorar la percepcin de los alumnos con discapacidad auditiva
(hipoacusia).

Comunicacin
e
Informacin

Bienes y
Servicios

Asignacin y uso permanente de equipos de cmputo en el aula para alumnos

con discapacidad motriz o intelectual.
Colocacin de sealizaciones en Braille en los diferentes espacios de la
escuela (aulas, sanitarios, bibliotecas, etc.).
Colocacin de seales luminosas en los diferentes espacios de la escuela
(aulas, sanitarios, patios, bibliotecas, etc.) para que los alumnos con
discapacidad auditiva perciban las alarmas que indican cambio de actividades
(clases, recesos, etc.) o simulacros.
Adecuacin de la iluminacin del aula para el caso de un alumno con
discapacidad visual (baja visin) que requieran de un tipo o intensidad de luz
especial.
Adaptacin de mouse, teclados, cuadernos, mobiliario, atriles, sealizaciones
(visuales o auditivas), etc.
Replanteamiento de los criterios de la escuela para la adquisicin de
materiales o equipamiento, considerando a la poblacin con discapacidad
atendida.

Actitudes
hacia
la
discapacidad

Currculum

Sensibilizacin de la comunidad educativa para la eliminacin en el uso de

estereotipos, etiquetas o actitudes discriminatorias o excluyentes hacia las
alumnas y los alumnos con discapacidad.
Preparacin de la comunidad educativa para la recepcin de un alumno o
alumna con discapacidad, anticipando los requerimientos necesarios para
facilitar su inclusin, por ejemplo: en el caso de un alumno con discapacidad
visual (baja visin o ceguera), programar recorridos por el inmueble,
proporcionando pautas de ubicacin (auditivas o tctiles) para facilitar su
desplazamiento as como la sensibilizacin a los docentes y compaeros de
grupo respecto a las necesidades del alumno/alumna y de las formas posibles de
apoyar su inclusin.

Adaptaciones, dosificacin y/o priorizacin en los aspectos a trabajar

en los campos formativos (en la metodologa, la evaluacin, las
competencias y los propsitos), en los aprendizajes esperados.

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ANEXO III
AJUSTES RAZONABLES
En el Contexto Socio-Familiar

Vigilar que las condiciones de accesibilidad en las instituciones

Movilidad

Comunicacin
e
Informacin

Actitudes
hacia
la
discapacidad

pblicas y privadas sean adecuadas para todas las personas.

Incorporacin de rampas de accesibilidad con los grados
correspondientes segn la norma oficial internacional o mexicana.
Cajones de estacionamiento con logos del color internacional y
cercano a los accesos principales.
Incorporacin de elevadores o montacargas donde no sea posible la
colocacin de rampas.
Adaptacin de los sanitarios de las edificaciones diversas de la
comunidad y de ser posible de la vivienda de la familia; tales como
pasamanos, puertas 1.20 cm para el acceso de sillas de ruedas, llaves
mezcladoras con accionamiento con codos o boca.
Eliminacin de obstculos fsicos (cajas, botes de basura, macetas,
escalones) que limiten el libre desplazamiento en la vivienda, las calles,
estacionamientos, instituciones diversas de la comunidad.
Asignacin y uso permanente de equipos de cmputo para trmites
diversos, en instituciones oficiales para uso de personas con
discapacidad.
Colocacin de sealizaciones en Braille en los diferentes espacios de
la comunidad (puertas, sanitarios, bibliotecas, as como en los
pasamanos indicando los cambios de niveles, etc.).
Colocacin de seales luminosas en los diferentes espacios de la
comunidad (centros comerciales, sanitarios, patios, bibliotecas, etc.) para
que las personas con discapacidad auditiva perciban las alarmas que
indiquen peligro o simulacros de proteccin civil.
Uso de traductor en Lengua de Seas Mexicana en programas de
televisin, instituciones de salud, de seguridad pblica, reclusorios, etc.
Difusin a travs de medios de comunicacin diversos, a toda la
sociedad para la eliminacin en el uso de estereotipos, etiquetas o
actitudes discriminatorias o excluyentes hacia las personas con
discapacidad.

ZONA 18 EDUCACION ESPECIAL FEDERALIZADO

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Glosario

Ajustes razonables: Modificaciones y adaptaciones necesarias, que no impongan

una carga desproporcionada o indebida, que permitan a las personas compensar
alguna deficiencia que les impida el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones
con las dems, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. Por
ejemplo, efectuar adaptaciones en la organizacin de un ambiente de trabajo o un
establecimiento docente a fin de eliminar los obstculos que impidan a una
persona con discapacidad participar en una actividad o recibir servicios en
igualdad de condiciones con los dems.

Barreras para el aprendizaje y la participacin: Todos aquellos factores del

contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades
de aprendizaje de nias, nios y jvenes. Aparecen en relacin con su interaccin
en los diferentes contextos: social, poltico, institucional, cultural y en las
circunstancias sociales y econmicas. Desde el enfoque de la educacin inclusiva,
este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya que se centra
en la interaccin con el contexto y no como un problema inherente al alumno.

Capacidades bsicas:
Conjunto de acciones que permiten a las personas, familias y comunidades tener
una plataforma base, tanto en trminos de habilidades y capacidades como de
patrimonio, especialmente en alimentacin, educacin, salud, vivienda, entorno y
otros aspectos que mejoren su bienestar, eleven su productividad y les permitan
comenzar a acumular activos y alcanzar una participacin social plena y libre.
Deficiencias:
Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviacin
significativa o una prdida.

ZONA 18 EDUCACION ESPECIAL FEDERALIZADO

39

Discapacidad:
La Convencin no impone un concepto rgido de discapacidad, sino que adopta
un enfoque dinmico que permite adaptaciones a lo largo del tiempo y en diversos
entornos socioeconmicos, la define como un: concepto que evoluciona y que
resulta de la interaccin entre las personas con discapacidad y las barreras
debidas a la actitud y al entorno que evitan su participacin plena y efectiva en la
sociedad, en igualdad de condiciones con las dems.
La nueva metodologa para entender y medir la discapacidad la Clasificacin
Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF), no proporciona
una definicin especfica de discapacidad, tal como se ha entendido hasta ahora.
Con base en la CIF, la discapacidad es un trmino que engloba deficiencias,
limitaciones a la actividad y restricciones a la participacin, refirindose a los
aspectos negativos de la interaccin entre un individuo (con una condicin de salud)
y los factores contextuales de ese mismo in
La CIF enfatiza el hecho de que los factores ambientales crean la discapacidad,
siendo esta la principal diferencia entre esta nueva clasificacin y la anterior
Clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidad y Minusvalas (ICIDH).
En la CIF, los problemas del funcionamiento humano se categorizan en tres reas
interconectadas: dividuo (factores personales y ambientales)
Diseo Universal:
El diseo de productos, entornos y servicios para ser usados por todas las personas,
al mximo posible, sin adaptaciones o necesidad de un diseo especializado.
Consta de siete principios:
Principio uno: Uso equitativo: El diseo es til y vendible a personas con
diversas capacidades.
Principio dos: Uso Flexible: El diseo se acomoda a un amplio rango de
preferencias y habilidades individuales.
Principio tres: Uso Simple e Intuitivo: El uso del diseo es fcil de
entender, sin importar la experiencia, conocimientos, habilidades del lenguaje
o nivel de concentracin del usuario.
Principio cuatro: Informacin Perceptible: El diseo transmite la
informacin necesaria de forma efectiva al usuario, sin importar las condiciones del ambiente o las capacidades sensoriales del usuario.
Principio cinco: Tolerancia al Error: El diseo minimiza riegos y
consecuencias adversas de acciones involuntarias o accidentales.
Principio seis: Mnimo Esfuerzo Fsico: El diseo puede ser usado
cmoda y eficientemente minimizando la fatiga.
Principio siete: Adecuado: Tamao de Aproximacin y Uso: Proporciona un tamao y espacio adecuado para el acercamiento, alcance,
manipulacin y uso, independientemente del tamao corporal, postura o
movilidad del usuario.

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Vida independiente
Es una filosofa y un movimiento de personas con discapacidad, basado en el
derecho a vivir en la comunidad, incluyendo la autodeterminacin, igualdad de
oportunidades y auto-respeto.

ZONA 18 EDUCACION ESPECIAL FEDERALIZADO

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