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aprendizaje, adems de los materiales y las actividades.

La observacin es el instrumento esencial para la evaluacin del alumno o alumna. Se trata de realizar un seguimiento de manera continua, donde cada muestra de
expresin oral o escrita realizada aporta informacin del
progreso efectuado. Esta observacin del proceso permitir mejorar y adecuar los planteamientos didcticos, las
actividades propuestas y los materiales utilizados.
Tambin los nios y las nias, desde el principio de la
etapa, han de participar en la evaluacin, pues deben ser
conscientes, desde el primer momento, de sus objetivos,
de sus progresos y del proceso que han seguido para
aprender. El conocimiento de lo que se espera de ellos y
la propia estimacin del grado de cumplimiento producen
un efecto de retroalimentacin imprescindible para
aprender y para mantener el inters por aprender. Del
mismo modo, la utilizacin de instrumentos y estrategias
que le permitan al alumnado reflexionar sobre qu sabe
hacer en la lengua que est aprendiendo, qu estrategias
le funcionan mejor, de qu se siente ms capaz, facilitar
sin duda su aprendizaje porque le har consciente de
donde se encuentra y del esfuerzo que debe realizar para
intentar alcanzar los objetivos propuestos. En este sentido, puede resultar til el trabajo sobre el Portfolio
Europeo de las Lenguas (PEL), en el que se incluyen actividades de reflexin sobre todos estos aspectos.
La intervencin en el aula es decisiva para conseguir
que los nios y las nias sean usuarios cada vez ms
competentes de la lengua extranjera porque habrn
creado un vnculo afectivo positivo al sentirse seguros de
su propia capacidad para aprender y para usar la lengua.
Una intervencin didctica que fomente el trabajo colectivo y cooperativo les har ms capaces de vivir con los
dems. Si tienen la oportunidad de conocer elementos
significativos diferenciales de las culturas y pueblos relacionados con la lengua extranjera, probablemente aprendern a valorar sus propias tradiciones, culturas y lenguas
mediante el conocimiento de otras diferentes. Sern
alumnos ms autnomos y preparados para aprender
utilizando todo tipo de obras de referencia y tecnologas a
su alcance. Se acercarn un poco ms a aquello que estn
destinados a ser: ciudadanos europeos del siglo XXI.
Matemticas
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados, en una primera aproximacin, a los nmeros y las
formas, que se van progresivamente completando hasta
constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene
de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva
para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La
mayor complejidad de las herramientas matemticas que
se sea capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de
una gran variedad de situaciones y una informacin ms
rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad bsica, el aprendizaje de las matemticas ha de ir dirigido a enriquecer
sus posibilidades de utilizacin.
Se entienden as las matemticas como un conjunto
de ideas y formas de actuar que conllevan no slo utilizar
cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo,
hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos
y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan
obtener informaciones y conclusiones que inicialmente
no estaban explcitas. Concebidas de esta forma, las
matemticas incorporan las caractersticas que les han
sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con
la deduccin, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., pero
son y aportan mucho ms de lo que se deduce de estos
trminos. Tambin son induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de

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enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y

cerrada.
Todo ello se refleja en la doble funcin que se viene
dando al aprendizaje escolar de las matemticas y que
mantiene su validez, aunque con una interpretacin ms
amplia: se aprende matemticas porque son tiles en
otros mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral,
para aprender otras cosas.) y, tambin, por lo que su
aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en
concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en
una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen, por s mismas, a potenciar capacidades cognitivas de
nios y nias.
En la Educacin primaria se busca alcanzar una eficaz
alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad
para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la
comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito.
Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar los algoritmos
de clculo escrito, se precisa tambin, y principalmente,
actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades,
utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las
relaciones bsicas que se dan entre ellos.
El sentido de esta rea en la Educacin primaria es
eminentemente experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Los
nios y las nias deben aprender matemticas utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones
de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los
conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen
uno de los ejes principales de la actividad matemtica y
deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo
largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un
problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la
resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar
la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de
los resultados.
Los contenidos se han organizado en cuatro bloques
que responden al tipo de objetos matemticos que se
manejan en cada uno de ellos: Nmeros y operaciones,
Medida, Geometra y Tratamiento de la informacin, azar
y probabilidad. Es preciso advertir que esta agrupacin es
slo una forma de organizar los contenidos, que habrn
de abordarse de manera relacionada. La enseanza de las
Matemticas atender a la configuracin cclica de los
contenidos que estn siempre relacionados y se construyen unos sobre otros. La resolucin de problemas acta
como eje vertebrador que recorre transversalmente todos
los bloques y por ello se incluye con especial relevancia
en cada uno de ellos.
El bloque 1, Nmeros y operaciones, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numrico, entendido
como el dominio reflexivo de las relaciones numricas
que se puede expresar en capacidades como: habilidad
para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin
decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas para realizar mentalmente clculos.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos,
sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido
previo y prioritario frente a la destreza de clculo. Interesa
principalmente la habilidad para el clculo con diferentes
procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que

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sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que

calculen con fluidez y hagan estimaciones razonables,
tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
El contenido del bloque 2, La medida: estimacin y
clculo de magnitudes, busca facilitar la comprensin de
los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se
informa sobre situaciones reales que nios y nias deben
llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin
de mediciones y a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones
diversas, as como estableciendo los mecanismos para
efectuarla: eleccin de unidad, relaciones entre unidades
y grado de fiabilidad. Se puede partir para ello de unidades corporales (palmo, pie.), arbitrarias (cuerdas, varas.)
para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como
superacin de las anteriores.
A travs del estudio de los contenidos del bloque 3,
Geometra, el alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra es describir, analizar
propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El
aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y
debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de
acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar,
modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Todo ello se logra, estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y
con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia,
pero tambin asignando un papel relevante a la parte
manipulativa a travs del uso de materiales (geoplanos y
mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material
para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede
contribuir el uso de programas informticos de geometra
dinmica.
Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades
que implican a otras reas de conocimiento. Igualmente
el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar el inters por los temas y ayudar a
valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos
proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente
sobre cuestiones que estudian otras reas. Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales,
que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas
facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su
vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso
crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias
bsicas
Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia
matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que
incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar,
sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de
dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad
para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que
nios y nias emplean las matemticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye
a la competencia en el conocimiento e interaccin con el
mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concep-

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cin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad

para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran
utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas,
diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo
lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de
interactuar con ella y de transmitir informaciones cada
vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del
entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin
aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la
competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque
proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros,
tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando
as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento
de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la
informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia
digital.
Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea
se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La
resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes
complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la
valoracin de los resultados. La planificacin est aqu
asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos
incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por
su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En
la medida en que la enseanza de las matemticas incida
en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del rea
a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza
en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes
contenidos del currculo.
El carcter instrumental de una parte importante de
los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo
es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender
informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el
desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la
autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar
situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin,
la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido
que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la
reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de
estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se
debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin
habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte,
es necesario incidir en los contenidos asociados a la des-

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cripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.

Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar
la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora
de las destrezas comunicativas.
Las Matemticas contribuyen a la competencia en
expresin cultural y artstica desde la consideracin del
conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento
de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas.
La aportacin a la competencia social y ciudadana se
refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en
Matemticas adquiere una dimensin singular si se
aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para
cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas
sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido
de los resultados y explicar oralmente y por escrito los
procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de
actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones
diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades
de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas
de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento
y representacin de informaciones diversas.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos
y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos
para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones
de su entorno; representarla de forma grfica y numrica
y formarse un juicio sobre la misma.
PRIMER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Nmeros naturales:
Cuantificacin y expresin numrica de cantidades en
situaciones de la vida cotidiana: grafa, nombre y valor de
posicin de nmeros hasta tres cifras.
Ordenacin, comparacin y representacin de cantidades en contextos familiares. Aproximacin a las nocio-

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nes de mayor que, menor que, igual a, y su representacin.

Los nmeros ordinales como expresin de cantidades
ordenadas, hasta el dcimo.
Nmeros pares e impares. Dobles de uso corriente:
dobles de los dgitos y de decenas inferiores a 50 y mitades de los dgitos y decenas pares.
Conteo oral hacia delante y hacia atrs, de 10 en 10 y
de 100 en 100.
Inters por las informaciones de carcter numrico y
por la utilizacin de los nmeros en situaciones cotidianas.
Operaciones:
Utilizacin en situaciones familiares de la suma para
unir o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la
multiplicacin para calcular nmero de veces.
Identificacin de regularidades y aproximacin a las
propiedades de la suma y la resta.
Expresin oral elemental del proceso seguido en operaciones y clculos.
Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y
operaciones para obtener y expresar informacin, para la
interpretacin de mensajes y para resolver problemas
sencillos, eligiendo la operacin y utilizando el algoritmo
adecuados.
Estrategias de clculo:
Clculo del resultado de sumas o restas en contexto
de resolucin de problemas, utilizando el algoritmo
estndar de la suma o de la resta (sin llevar) con nmeros
hasta 1000.
Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10
apoyndose en nmero de veces, suma repetida, disposicin en cuadrculas.
Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la
decena inmediatamente superior, para el clculo de
dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.
Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas
razonables.
Familiarizacin con el uso de la calculadora para la
generacin de series y composicin y descomposicin de
nmeros.
Resolucin de problemas que impliquen la realizacin
de clculos, explicando oralmente el significado de los
datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
Confianza en las propias capacidades, y curiosidad,
inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
Gusto por la presentacin ordenada y clara de los clculos y sus resultados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Longitud, peso/masa y capacidad:
Aproximacin a las magnitudes que definen atributos
de los objetos: longitud, peso/masa y capacidad. Comparacin entre objetos en funcin de los valores de dichas
magnitudes, de manera directa o indirecta.
Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales (palmo, paso, cuerdas, palos, botellas.) y unidades (metro, centmetro, litro y kilogramo) e instrumentos
convencionales (cinta mtrica, regla graduada, balanza de
pesas, vasos graduados).
Utilizacin de estrategias para estimar resultados de
medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades.) en
contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido
y de la estrategia utilizada en la medicin.

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Resolucin de problemas de medida explicando el

significado de los datos, la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
Curiosidad e inters por indagar acerca de la medida,
el peso o la capacidad de objetos de uso cotidiano.
Utilizacin del lenguaje adecuado para interpretar y
describir mediciones espaciales sencillas.

Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida,

clasificacin, ordenacin y registro de datos de datos en
contextos familiares y cercanos.
La representacin grfica: diagramas de barras.
Disposicin favorable para interpretar y producir
informacin que utiliza una forma grfica de representacin.

Medida del tiempo:

Unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico
(das, semanas, meses y aos, lectura del calendario.) y
los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).
Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para
determinar la duracin de un intervalo de tiempo.

Carcter aleatorio de algunas experiencias:

Distincin entre lo imposible, lo seguro y aquello que
es posible pero no seguro, y utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.
Participacin y colaboracin activa en el trabajo en
equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de
los dems.

Sistema monetario:
Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de
precios de artculos cotidianos. Expresin oral de precios
que aparecen en la vida cotidiana. Iniciacin a la devolucin de cambio.
Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.
Cuidado y atencin en la realizacin de medidas de
objetos y tiempos familiares.
Bloque 3. Geometra.
La situacin en el espacio, distancias y giros:
Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin
a uno mismo y a otros puntos de referencia (delantedetrs, arriba-abajo, derecha-izquierda, dentro-fuera.
Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: puntos, lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.
Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos. Identificacin de sus
elementos.
Formas planas y espaciales.
Las figuras y sus elementos. Percepcin de formas y
tamaos e identificacin de figuras planas (crculos, cuadrados, tringulos y rectngulos) en objetos y espacios
cotidianos.
Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos
familiares (cubo, cilindro, cono y esfera). Descripcin de
su forma, utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos
geomtricos con criterios elementales.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a
partir de otras por composicin y descomposicin.
Regularidades y simetras
Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y
cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
Resolucin de problemas geomtricos elementales
explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Inters y curiosidad por la identificacin y descripcin
de formas, orientaciones y relaciones espaciales y sus
elementos caractersticos.
Uso progresivo de los trminos que designan los elemento y figuras geomtricas ms comunes.
Confianza en las propias posibilidades; curiosidad,
inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos estadsticos:
Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos.

Criterios de evaluacin
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros naturales hasta el 999.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los nmeros. Se evaluar la capacidad
para interpretar y emitir informaciones en situaciones
familiares empleando nmeros hasta el entorno del
millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el
valor de posicin que tienen los nmeros, en el orden de
magnitud indicado, en el sistema decimal de numeracin
y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales.
2. Comparar cantidades pequeas de objetos,
hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de
redondear hasta la decena ms cercana.
Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al clculo exacto. Una vez
realizado el conteo o la operacin, se debe valorar la
capacidad de contraste con la estimacin previa. Asimismo, se valorar si saben redondear, escogiendo entre
las respuestas razonables, el resultado de un clculo
hasta la decena ms cercana.
3. Utilizar estrategias personales de clculo mental
para la bsqueda de regularidades, relaciones entre pares
de nmeros, clculo de dobles y mitades de cantidades y
para resolver problemas de sumas y restas.
Se pretende comprobar si han desarrollado y utilizan
estrategias bsicas de clculo mental para, por ejemplo,
buscar el complemento de un nmero a su decena superior, calcular dobles y mitades de nmeros pares de
nmeros de dos cifras, contar progresiva y regresivamente de 10 en 10 y de 100 en 100, explicando la estrategia personal seguida.
4. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la
estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento
ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la
capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo
en contextos habituales. Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la
capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
5. Utilizar nociones numricas y geomtricas para
clasificar conjuntos de nmeros, objetos o figuras segn
sus atributos o propiedades comunes en contextos y
situaciones familiares.
Se trata de comprobar la capacidad de clasificar una
serie de nmeros de acuerdo con un criterio propio

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basado en los conocimientos adquiridos (mayores o

menores que, de una, dos o tres cifras, pares o impares.). Asimismo se valorar si ordenan objetos en funcin de su medida, tamao, peso, forma plana o espacial,
explicando el criterio seguido para la clasificacin.
6. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con
unidades de medida no convencionales (palmos, pasos,
baldosas.) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su
alcance ms adecuados en cada caso.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para
medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades
de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la eleccin de los diversos instrumentos de medida
en funcin de las caractersticas de lo que se mide y
teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se
expresan los resultados.
7. Describir la situacin de un objeto del espacio
prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo,
utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
Este criterio pretende evaluar las capacidades de
orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta
tanto el lenguaje utilizado en la descripcin como la
representacin en el plano de objetos y situaciones.
8. Reconocer en el entorno inmediato objetos y
espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas y clasificarlos segn diferentes
criterios.
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o
escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo.
9. Realizar interpretaciones elementales de los datos
presentados en grficos de barras. Formular y resolver
sencillos problemas en los que intervenga la lectura de
grficos.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de
interpretar grficos sencillos de situaciones familiares y
verificar la habilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables. Tambin se pretende evaluar si los
nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible.
10. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda
de soluciones a problemas sencillos y expresar de forma
clara, limpia y ordenada las actividades realizadas.
Se trata de valorar si muestran inters por el trabajo
matemtico, por explorar alternativas con cierta perseverancia y resistencia a la frustracin, si valoran el esfuerzo
personal y van adquiriendo seguridad en las propias
habilidades y confianza en las posibilidades de uso de las
matemticas para afrontar situaciones diversas relacionadas con la resolucin de problemas. A su vez se trata de
evaluar si presentan sus trabajos con orden y claridad y
son conscientes de la importancia de hacerlo.
11. Resolver problemas sencillos relacionados con
objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta en las que
intervengan nmeros naturales (hasta tres dgitos) y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros
procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
seleccionar y aplicar la operacin adecuada a la situacin
problemtica a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear ms de un procedimiento y la
madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita
del proceso de resolucin.
12. Realizar conjeturas sencillas sobre la solucin
lgica de un problema simple relacionado con una situacin familiar.

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Se pretende comprobar el grado de comprensin de

un problema sencillo mediante la anticipacin de una
solucin razonable del mismo, lo que implica la disposicin para enfrentarse a situaciones inciertas y la capacidad de reflexionar sobre ellas antes de comenzar el proceso que les lleve a su solucin.
SEGUNDO CICLO
Contenidos
Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Nmeros naturales y fracciones:
Necesidad de los nmeros para contar, ordenar, operar, medir y codificar informacin. Su uso para producir e
interpretar mensajes en el entorno cotidiano.
El sistema de numeracin decimal. Valor de posicin
de nmeros hasta seis cifras. Reglas de formacin de los
nmeros.
Relaciones entre los nmeros. Comparacin, igualdad
y desigualdad. Notacin.
Nmeros fraccionarios para expresar partes de la unidad y relaciones entre cantidades en contextos reales.
Utilizacin del vocabulario apropiado (medio, cuarto y
dcimo).
Comparacin entre fracciones sencillas mediante
ordenacin y representacin grfica.
Operaciones:
Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
Utilizacin en contextos reales de la divisin para
repartir y para agrupar.
Identificacin de la multiplicacin y la divisin como
operaciones inversas.
Uso de la suma y la resta con decimales en situaciones de resolucin de problemas.
Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo
numrico para resolver problemas en situaciones reales,
explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
Estrategias de clculo:
Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros.
Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. Multiplicacin por la unidad seguida de ceros.
Utilizacin de los algoritmos formales e informales en
contextos de resolucin de problemas, de la suma, la
resta, la multiplicacin y la divisin por una cifra.
Resolucin de problemas aditivos utilizado estrategias de clculo personales apoyadas en la descomposicin en operaciones con resultado inferior a 1000.
Resolucin de problemas de multiplicacin y divisin
con nmeros de tres cifras (por o entre una) utilizado
estrategias de clculo personales.
Utilizacin de estrategias personales de clculo mental.
Estimacin del resultado de una operacin entre dos
nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia
de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
Confianza en las propias posibilidades y constancia
para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones
para obtener y expresar informaciones, manifestando
iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de
los clculos y de sus resultados.
Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos
en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones.

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Colaboracin activa y responsable en el trabajo en

equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas
que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie:
Realizacin de mediciones usando instrumentos y
unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.
Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin
de una medida. Unidades de medida de uso local.
Medida de superficies mediante unidades no convencionales (cuadrculas, baldosas) y convencionales en cuadrados y rectngulos.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin
de una medida.
Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades
de una misma magnitud.
Aproximacin al sistema mtrico. Notacin y valores
de las unidades de uso frecuente.
Elaboracin y utilizacin de estrategias personales
para medir permetros o cuerpos geomtricos, de manera
exacta y aproximada.
Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la
estrategia utilizada en la medicin. Utilizacin del vocabulario adecuado.
Inters por conocer y utilizar la medida, por expresar
los resultados numricos de las mediciones, manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido.
Medida del tiempo:
Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj
analgico y digital.
Lectura correcta de las informaciones horarias de los
medios de comunicacin.
Confianza en las propias posibilidades y por compartir
con los dems los procesos que utilizan la medida para
obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas.
Bloque 3. Geometra.
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y
giros:
Representacin elemental planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto
topogrfico.
ngulos rectos, agudos y obtusos. Su identificacin
en el entorno.
Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas. Rectas paralelas y perpendiculares.
Formas planas y espaciales
Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida
cotidiana.
Clasificacin de polgonos de hasta seis lados. Lados
y vrtices.
La circunferencia y el crculo.
Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas,
pirmides, cilindros y conos. Aristas, caras y vrtices.
Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Utilizacin de recursos informticos para manipular,
comprender, describir, crear y transformar formas planas
y espaciales.

BOE nm. 173

Construccin de figuras geomtricas planas a partir

de datos y utilizando materiales diversos, y de cuerpos
geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales.
Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos
geomtricos utilizando diversos criterios.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a
partir de otras por composicin y descomposicin de
figuras ms complejas.
Aproximacin a la lectura e interpretacin de mapas y
planos sencillos.
Comparacin y clasificacin de ngulos.
Regularidades y simetras.
Transformaciones mtricas: giros, traslaciones y
simetras.
Bsqueda de elementos de regularidad en figuras planas y cuerpos geomtricos del entorno prximo.
Resolucin de problemas geomtricos sencillos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos,
la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas.
Gusto por compartir los procesos de resolucin y los
resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable
en el trabajo en equipo.
Confianza en las propias posibilidades y constancia
para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos
y las relaciones espaciales.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos y tablas:
Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento y anlisis de datos.
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de
uso habitual en la vida cotidiana.
Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos
familiares.
La representacin grfica: diagramas de barras y pictogramas.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.
Carcter aleatorio de algunas experiencias:
Valoracin de los resultados de experiencias en las
que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms
o menos probables y la imposibilidad de predecir un
resultado concreto.
Introduccin al lenguaje del azar:
Constatacin del carcter aleatorio de algunas experiencias.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad,
inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la
escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y
en la recta numrica.
Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representacin de cantidades de hasta
seis cifras, partiendo del concepto de valor de posicin.
Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida
cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situacio-

BOE nm. 173

Viernes 20 julio 2007

nes con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organizacin de la serie escrita de las cifras de un
nmero y de situarlo en la recta.
2. Reconocer fracciones como partes de la unidad o
de colecciones, comparar fracciones sencillas y representarlas mediante grficos simples o en la recta numrica.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces
de comparar fracciones cuyo denominador sea 2, 3, 4, 5,
8, 10 en contextos reales, hacer corresponder nmeros
fraccionarios con su correspondiente representacin grfica y su localizacin en la recta numrica. Asimismo ha
de valorarse la utilizacin del vocabulario adecuado.
3. Utilizar estrategias personales de clculo mental
en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y
divisin simples.
Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta
agilidad estrategias personales de clculo mental en
situaciones de clculo sencillas. Se atender especialmente a la explicacin que hacen sobre las estrategias
aplicadas. No se trata tanto de valorar la rapidez en el clculo como de apreciar si llegan a resultados vlidos, que
sern exactos o estimados en funcin de los nmeros que
intervienen y de la situacin en que el clculo se produce.
4. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin
decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos la estructura del sistema decimal de
numeracin y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento
ms adecuado, si bien debe prestarse especial atencin al
dominio de los algoritmos escritos.
5. Realizar, en contextos reales, estimaciones y
mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao
y naturaleza del objeto a medir.
Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida ms
adecuados para efectuar mediciones, en funcin de lo
que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la
capacidad de estimacin a partir de previsiones ms o
menos razonables. Tambin se pretende comprobar si se
utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de
medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los
resultados de las mediciones se expresan en la unidad de
medida ms adecuada. Asimismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos
seguidos.
6. Obtener informacin puntual y describir una
representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de
una pista.), tomando como referencia objetos familiares y
utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida
cotidiana y para valorar expresiones artsticas.
Este criterio pretende evaluar capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto
el lenguaje utilizado como la representacin en el plano
de objetos y contextos cercanos, valorando la utilizacin
de propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo,
perpendicularidad.) como elementos de referencia para
describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende
apreciar la adecuada utilizacin de los movimientos en el
plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre
situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir
manifestaciones artsticas que incluyan simetras y traslaciones.
7. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).
Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades bsicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es

31561

importante apreciar la capacidad para clasificar tanto

figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En
especial, se pondr el nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.
8. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida
cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y
expresar el resultado de forma de tabla o grfica.
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar
un efectivo recuento de datos y representar el resultado
utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la
situacin, mediante pictogramas y diagramas de barras.
Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares.
9. Leer, interpretar y describir verbalmente datos
obtenidos directamente de tablas, pictogramas y diagramas de barras de fenmenos o situaciones familiares.
Este criterio pretende valorar la capacidad de interpretar informacin presentada de manera grfica y traducirla
a lenguaje matemtico, as como responder a preguntas
relacionadas con los datos disponibles, lo que conlleva la
necesidad de identificar las caractersticas de los datos
representados y explicar las conclusiones que de estos se
puedan derivar.
10. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda
de datos y soluciones precisas a problemas matemticos
y expresar de forma clara, limpia y ordenada las actividades realizadas.
Se trata de valorar si muestran inters por el trabajo
matemtico, si han adquirido cierta autonoma en la
exploracin de alternativas, y si manifiestan perseverancia en el trabajo. Asimismo debe evaluarse el esfuerzo
personal y la adquisicin de seguridad en las propias
habilidades y confianza en las posibilidades de uso de las
matemticas para afrontar situaciones diversas relacionadas con la resolucin de problemas. A su vez se trata de
evaluar si presentan sus trabajos de forma limpia y ordenada y son conscientes de la importancia de hacerlo.
11. Resolver problemas relacionados con el entorno
que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones
con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear ms
de un procedimiento y la perseverancia en la bsqueda
de soluciones, y la expresin, oral y escrita, de forma
ordenada el proceso seguido.
12. Anticipar una solucin lgica al emprender el
proceso de resolucin de un problema sencillo relacionado con situaciones cotidianas.
Se pretende comprobar la capacidad de comprensin
de la situacin planteada por el problema mediante la
emisin de una solucin razonable al mismo, lo que
implica la disposicin para enfrentarse a situaciones
inciertas y para analizar situaciones con la ayuda de los
conocimientos adquiridos. Se valorar el grado de adquisicin de este criterio a travs especialmente de la explicacin oral y escrita de los razonamientos sobre la pertinencia de la solucin propuesta.
TERCER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Nmeros enteros, decimales y fracciones:
Profundizacin en el sistema de numeracin decimal.
Generalizacin, notacin y reglas de formacin de los

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BOE nm. 173

nmeros de ms de seis cifras. Uso en actividades cotidianas.

Mltiplos y divisores. Iniciacin a la divisibilidad:
nmeros primos y nmeros compuestos.
Nmeros positivos y negativos. Presencia en contextos reales.
Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes.
Suma y resta de fracciones con igual denominador en
situaciones de resolucin de problemas.
Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Necesidad y funcin de la coma. Uso de los nmeros
decimales en la vida cotidiana.
Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de
fracciones por comparacin y representacin grfica.
Expresin de partes utilizando porcentajes. El tanto
por ciento de una cantidad en casos simples. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales (de hasta dos
dgitos decimales) y porcentajes.
Sistemas de numeracin en culturas anteriores y su
influencia en la actualidad. Sistemas de numeracin
romano y sexagesimal.

Realizacin de mediciones usando instrumentos y

unidades de medida convencionales en contextos adecuados.
Equivalencias entre unidades de una misma magnitud
utilizando los algoritmos de clculo correspondientes.
Utilizacin de factores de conversin entre unidades
estndar.
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; eleccin de la
unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir
y expresar una medida.
Unidades e instrumentos de medida de uso local.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la
estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.
Utilizacin de unidades de superficie.
Comparacin de superficies de figuras planas por
superposicin, descomposicin y medicin.

Operaciones:
Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10.
Jerarqua de las operaciones y funcin y uso del
parntesis.

Medida de ngulos:
El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida
de ngulos y uso de instrumentos convencionales para
medir ngulos.
Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver
problemas y comprender y transmitir informaciones. Utilizacin del vocabulario adecuado.
Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes
tcnicas e instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, por emplear unidades adecuadas y por la presentacin limpia y ordenada de los trabajos.
Relaciones entre nociones mtricas, numricas y
geomtricas. Permetro y rea. Clculos sencillos
mediante mediciones indirectas.

Estrategias de clculo:
Automatizacin de los algoritmos para la realizacin
de las cuatro operaciones bsicas con distintos tipos de
nmeros, y su utilizacin en situaciones cotidianas y en
contextos de resolucin de problemas.
Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar
mltiplos y divisores.
Clculo del cociente y el resto de divisiones de hasta
tres cifras utilizando estrategias personales de descomposicin.
Descomposicin de nmeros en producto de factores
utilizando estrategias personales.
Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de
respuestas numricas razonables.
Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito
el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en
funcin de la complejidad de los clculos.
Establecimiento de relaciones entre los nmeros.
Afianzamiento de la capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin
identificando, en su caso, los errores.
Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de
los clculos y de sus resultados.
Colaboracin activa y responsable en el trabajo en
equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas
que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
Confianza en las propias posibilidades, disposicin
para desarrollar aprendizajes autnomos y curiosidad,
inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
Longitud, peso/masa, capacidad y superficie:
Desarrollo de estrategias personales para medir permetros y reas de figuras geomtricas de manera exacta
y aproximada.

Medida del tiempo:

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La
precisin con los minutos y los segundos.
Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

Bloque 3. Geometra.
La situacin en el plano y en el espacio, distancias,
ngulos y giros:
ngulos en distintas posiciones. Comparacin, ordenacin y clasificacin de ngulos.
Sistema de coordenadas cartesianas: ejes y centro de
coordenadas. Representacin y lectura de puntos. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros.
La representacin elemental del espacio, escalas y
grficas sencillas.
Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas
informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
Formas planas y espaciales.
Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. Descripcin de los elementos de un cubo.
Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a
partir de otras por composicin y descomposicin.
Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
Regularidades y simetras.
Reconocimiento de simetras en figuras y objetos. Elementos de regularidad de figuras planas y cuerpos
geomtricos.
Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto
de un elemento dado.
Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones (doble, mitad).
Resolucin de problemas geomtricos explicando
oralmente y por escrito el significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.

BOE nm. 173

Viernes 20 julio 2007

Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones

ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la
organizacin y utilizacin del espacio.
Confianza en las propias posibilidades para utilizar las
construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin clara y ordenada de los
trabajos geomtricos.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Grficos y parmetros estadsticos:
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares, utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
Distintas formas de representar la informacin. Tipos
de grficos estadsticos: diagramas de barras, pictogramas, polgonos de frecuencias y diagramas de sectores.
Valoracin de la expresividad del lenguaje grfico
para la representacin de datos.
Valoracin de la importancia de analizar crticamente
las informaciones que se presentan a travs de grficos
estadsticos.
La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a
situaciones familiares.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.
Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
Interpretacin de los resultados obtenidos: elaboracin de informes para responder a las preguntas que dieron lugar al estudio estadstico.
Carcter aleatorio de algunas experiencias:
Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin y
expresin del grado de probabilidad de un suceso.
Utilizacin del lenguaje adecuado para describir experiencias relacionadas con el azar.
Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento
y perseverancia para superar las dificultades implcitas en
la resolucin de problemas.
Confianza en las propias posibilidades e inters por
utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin
de los contenidos funcionales.
Criterios de evaluacin
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas).
Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en
situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de
nmeros, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar nmeros escritos de diferentes maneras.
2. Realizacin de operaciones y clculos numricos
sencillos mediante diferentes procedimientos que hagan
referencia implcita a las propiedades de las operaciones,
en situaciones de resolucin de problemas.
Se trata de comprobar la capacidad de operar con los
nmeros y el conocimiento sobre la jerarqua de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilizacin de
las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan
segn la naturaleza del clculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, clculo mental, tanteo, estimacin, calculadora), decidiendo sobre el uso ms adecuado.
3. Emplear con autonoma estrategias personales de
clculo mental en operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin simples, y en sus combinaciones elementales, valorando las ventajas de su uso en funcin de los
clculos que se han de realizar.
Se trata de valorar la fluidez en el uso de estrategias
personales de clculo mental en situaciones de clculo

31563

sencillas, incluyendo clculos que combinen dos operaciones. Se atender especialmente a la explicacin que
hacen sobre las estrategias utilizadas y apreciar si llegan
a resultados vlidos, que sern exactos o estimados en
funcin de los nmeros que intervienen y de la situacin
en que el clculo se produce.
4. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los
porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar
informacin en contextos de la vida cotidiana.
Con este criterio se pretende comprobar la utilizacin
de los diferentes tipos de nmeros en contextos reales,
estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de
identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretacin y la resolucin de problemas.
5. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con
precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa,
capacidad y tiempo.
Con este criterio se pretende detectar la capacidad de
escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en
cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones
razonables. Tambin se quiere comprobar la capacidad de
utilizar con correccin las unidades de medida ms usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida ms
adecuadas. Asimismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonoma,
los razonamientos.
6. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo,
perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para
describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los
trminos correspondientes para dar y pedir informacin.
Se evaluar si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas,
en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno.
7. Interpretar una representacin espacial (croquis
de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a
partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.
8. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas y tablas numricas de un conjunto de datos relativos
a contextos familiares.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar,
de utilizar algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras, pictogramas, polgonos de frecuencias y diagramas de sectores.
Tambin se valorar el grado de comprensin de la informacin as expresada, mediante la comunicacin oral y
escrita del razonamiento seguido.
9. Hacer estimaciones basadas en la experiencia
sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o
menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
Se comprobar con este criterio que se empieza a
constatar que hay sucesos imposibles, sucesos que con
casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo
ms o menos probable esta repeticin. Estas nociones
estarn basadas en la experiencia.
10. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda
de datos y soluciones precisas a problemas matemticos
y expresar de forma clara, limpia y ordenada las actividades realizadas.

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Viernes 20 julio 2007

Se trata de valorar si muestran inters por el trabajo

matemtico, si han adquirido cierta autonoma en la
exploracin de alternativas, y si manifiestan perseverancia en el trabajo. Asimismo debe evaluarse el esfuerzo
personal y si van adquiriendo seguridad en las propias
habilidades y confianza en las posibilidades de uso de las
matemticas para afrontar situaciones diversas relacionadas con la resolucin de problemas. A su vez se trata de
evaluar si presentan sus trabajos de forma limpia y ordenada y son conscientes de la importancia de hacerlo.
11. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y
perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas,
tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
Este criterio est dirigido especialmente a comprobar
la capacidad en la resolucin de problemas, atendiendo al
proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de
forma lgica y reflexiva y comprobar que comprenden la
importancia que el orden y la claridad tienen en la presentacin de los datos y en la bsqueda de la solucin
correcta, para detectar los posibles errores, para explicar
el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solucin.
12. Predecir una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados al planificar el
proceso de resolucin de un problema sencillo.
Se pretende comprobar la capacidad de comprensin
de la situacin planteada por el problema mediante la
emisin de una solucin razonable al mismo, lo que
implica la disposicin para enfrentarse a situaciones
inciertas y para analizar situaciones con la ayuda de cdigos y la necesidad de hacer corresponder patrones numricos, geomtricos o grficos con descripciones verbales
o escritas de manera coherente. Se valorar el grado de
adquisicin de este criterio a travs especialmente de la
explicacin oral y escrita de los razonamientos sobre la
pertinencia de la solucin propuesta.
Orientaciones metodolgicas y para la evaluacin
Las matemticas en Educacin primaria juegan un
doble papel instrumental y formativo, siendo la prctica
docente determinante para el desarrollo de ambos aspectos puesto que buena parte de los conocimientos, que
han de ser tiles para resolver diferentes problemas de la
vida cotidiana o para potenciar el desarrollo cognitivo de
los alumnos, son adquiridos a travs de actividades que
se realizan en el aula.
En los procesos de aprendizaje de las matemticas no
se puede olvidar la necesidad de sistematizar el importante bagaje de experiencia matemtica intuitiva que
nios y nias van adquiriendo fuera del contexto escolar.
Este hecho obliga a asegurar, desde las edades ms tempranas, la relacin entre los aprendizajes y las vivencias
previas de los estudiantes (reconocimiento de nmeros,
clculos simples, organizacin bsica del espacio, tamao
y forma de los objetos.) para ir progresivamente avanzando en la construccin del conocimiento matemtico
mediante procesos de abstraccin y formalizacin. De
este modo, al final de la etapa podrn haber alcanzado un
alto grado de competencia matemtica aplicable a situaciones problemticas de su entorno familiar y al desarrollo de las restantes competencias bsicas.
Las opciones metodolgicas que se tomen van a ser
fundamentales, incluso ms que la propia introduccin de
unos u otros contenidos, para el logro de los objetivos
planteados. As, la variedad de procedimientos para
enfrentarse a situaciones concretas va a servir para que

BOE nm. 173

alumnos y alumnas elaboren estrategias personales de

resolucin de problemas que sern adecuadas para planificar, gestionar o resolver otras situaciones ms generales. Del mismo modo, la fluidez en el manejo de las herramientas matemticas bsicas facilita la comprensin de la
informacin que incluye soporte matemtico y el trabajo
cooperativo, la participacin activa en los procesos de
aprendizaje y la interaccin con el espacio convenientemente planificada llevan a incidir en aspectos relacionados con la autonoma, la sistematizacin, la mejora de la
capacidad verbal, la visin crtica y el desarrollo de estrategias para aprender a aprender.
La seleccin y la secuenciacin de los propios contenidos indican un camino a seguir. El incidir en los aspectos
procedimentales de la materia, con la resolucin de problemas como eje fundamental de la actividad en el aula, o
el destacar la aplicabilidad de lo aprendido para resolver
situaciones problemticas del entorno ms cotidiano, sirven para desarrollar habilidades de razonamiento y de
comunicacin y para valorar el papel que las matemticas
tienen en el desarrollo humano. Ms all de la organizacin de contenidos propuesta, debe tenerse en cuenta el
sentido bsicamente experimental que debe darse a la
enseanza de las matemticas en esta etapa. Los contenidos deben tomar como referente lo que es familiar y cercano al alumnado y ser abordados en contextos de resolucin de problemas, de contraste de vas para acceder a
un resultado, de comprobacin de la coherencia de las
soluciones encontradas, de capacidad de reemprender el
camino empezado cuando ste no conduce al desenlace
deseado. La resolucin de problemas es un mtodo inigualable para poner a los estudiantes ante desafos intelectuales que exigen la lectura compresiva de lo que tienen que hacer, reflexionar sobre la forma de enfrentarse
al reto, establecer un plan de trabajo, reorganizar sus
estrategias si es necesario, comprobar la solucin y ser
capaz de comunicarla. As, mediante la dificultad paulatina de los desafos a los que deben enfrentarse, los alumnos consiguen formalizar y estructurar simblicamente
su conocimiento matemtico.
Para facilitar la concrecin curricular, los contenidos se
han organizado en cuatro grandes bloques como ya se ha
expuesto anteriormente: Nmeros y operaciones, Medida:
estimacin y clculo de magnitudes, Geometra yTratamiento
de la informacin, azar y probabilidad, pero esta agrupacin
no prescribe mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera
encadenada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los
otros, como una estructura de relaciones observables de
forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos.
En relacin con el bloque de Nmeros y operaciones
debe sealarse que contar, medir, calcular o codificar son
usos de los nmeros que resulta bsico trabajar a fondo en
el primer ciclo de la etapa porque repercuten de manera
fundamental en el desarrollo de los restantes bloques y su
aprendizaje debe hacerse huyendo del abuso de la utilizacin de algoritmos repetitivos que convierten el clculo en
aburridos ejercicios de menor o mayor complejidad. El clculo escrito debe combinarse con el clculo mental, tanto
exacto como aproximado, utilizando estrategias de composicin y descomposicin de nmeros, armonizndolas
con propiedades de las operaciones y presentndolas en
distintos y variados contextos. A lo largo de los dos ltimos
ciclos cobran relevancia la comprensin de los procesos
desarrollados y el significado de los resultados, as como
las distintas formas de expresar los nmeros: decimales,
porcentajes y fracciones vinculadas al intercambio de la
informacin en la vida cotidiana. La aproximacin y la estimacin son hbitos que deben ser adquiridos de manera
simultnea a los procesos de contar, medir u operar utilizando la calculadora u otras herramientas tecnolgicas

BOE nm. 173

Viernes 20 julio 2007

para comprobar algunas de estas estimaciones o para realizar investigaciones numricas.

A su vez, en ese equilibrio que debe alcanzarse entre
comprensin conceptual y fluidez en el clculo, cobra
especial importancia el uso habitual de materiales manipulativos, como regletas o bacos, adecuados para el
desarrollo evolutivo del alumnado de esta etapa. An
cuando la reiteracin de ejercicios es importante para
consolidar las destrezas necesarias, debe siempre buscarse un equilibrio entre la adquisicin de los automatismos del clculo escrito y el desarrollo del clculo mental,
que resulta una valiosa herramienta metodolgica para la
construccin de estrategias personales que han de capacitar a los estudiantes para enfrentarse a situaciones cada
vez ms novedosas.
Respecto al bloque de Medida: estimacin y clculo de
magnitudes cabe destacar que para que el acto de medir
sea significativo, su necesidad ha de surgir a partir de la
propia experiencia, enfrentando a nios y nias a situaciones reales de comparacin y comenzar por utilizar instrumentos de medida corporales o arbitrarias antes de pasar al
uso de las normalizadas para entender mejor y tener una
completa visin de la estructura del sistema mtrico decimal, de las unidades y de sus mltiplos y submltiplos,
centrndonos en aquellos cuyo uso es ms frecuente.
En esta etapa debe ponerse especial nfasis en desarrollar el sentido de la medida, lo que significa poseer un
conocimiento completo de las unidades, del proceso de
medir, de la manera apropiada de expresar los resultados
de la medicin, de los instrumentos disponibles y cmo
manejarlos. Pero tambin se insistir en la capacidad de
hacer uso de estrategias adecuadas para estimar medidas, bien para decidir sobre la coherencia de un resultado
alcanzado o para obtener un resultado aproximado
cuando no es posible alcanzar una medida exacta. El uso
de distintas herramientas de medida, con distinto grado
de precisin, facilita la comprensin del grado de exactitud requerida en funcin del fin que se quiera dar a la
medicin y de la necesidad de expresar los resultados con
la aproximacin adecuada. Al existir diferencias importantes entre la medida del tiempo o el sistema monetario
y los otros sistemas de medida, es conveniente que su
tratamiento no se limite exclusivamente a manipulaciones aritmticas, sino que se analicen situaciones cotidianas como pueden ser la expresin del tiempo que ha
transcurrido entre dos acciones o el cambio que debe
esperarse al realizar una compra.
El bloque de Geometra, adems de resultar til
para relacionar la aritmtica con la medida, permite describir, analizar propiedades, clasificar objetos segn su
forma y razonar sobre los mismos. Por ello debe darse
especial importancia a los procesos que fomentan la clasificacin de las figuras y los cuerpos geomtricos en
funcin de criterios personales, a su dibujo y construccin, a la parte manipulativa del bloque mediante el uso
de materiales como geoplanos, mecanos, plegados, construcciones, materiales para componer y descomponer
polgonos y poliedros, tramas de puntos, etc., puesto que
con ello se desarrolla la capacidad de visualizar y describir relaciones geomtricas. Con este mismo fin, el uso de
programas informticos de geometra dinmica y el anlisis de las formas geomtricas del entorno o del mundo
del arte y de la ciencia estn especialmente indicados.
Merece especial atencin el estudio detallado del tringulo por su sencillez y por su trascendencia para el trabajo con otras formas geomtricas. La descomposicin
de figuras poligonales en otras ms sencillas facilita la
aproximacin al concepto de rea de una figura plana y al
descubrimiento de sus elementos ms relevantes. Es
importante observar que los errores que cometen los
alumnos en la resolucin de problemas geomtricos van,
en general, asociados a una representacin inadecuada
de la figura con la que trabajan y, por ello, se debe insistir

31565

en que utilicen diferentes representaciones de la misma

figura o la coloquen en la posicin que ms le favorezca
en funcin del objetivo buscado. La interpretacin de planos y maquetas y el trabajo con escalas introducen el
concepto de semejanza y, en consecuencia, el de proporcionalidad geomtrica. Para la presentacin de estos contenidos es til el planteamiento de problemas de bsqueda de itinerarios aconsejables, anlisis de fotografas,
clculos de presupuestos de una obra, etc.
Conviene insistir en que la geometra no debe presentarse como un bloque aislado dentro de las matemticas,
sino que debe incidirse en sus conexiones con la aritmtica y la medida, as como en su utilidad para resolver
cuestiones problemticas surgidas en otras reas escolares o en el mundo en que nos movemos. En la naturaleza,
el arte, el deporte y en otras parcelas de la vida social, se
pueden encontrar numerosas actividades para que los
nios y las nias encuentren sentido a sencillas investigaciones geomtricas, mediante el aprendizaje guiado por
el profesorado.
Los contenidos del bloque de Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad se dirigen a hacer patente
entre los alumnos la necesidad de organizar la informacin que proporciona el estudio de las caractersticas de
una poblacin, destacando la importancia de cmo se
deben interpretar los datos, tanto si se presentan en
forma de tablas como de grficos, a partir de actividades
que implican a otras reas del conocimiento. En las actividades es conveniente trabajar con poblaciones que resulten motivadoras para los alumnos, que no siempre coinciden con las que interesan a los adultos, y a travs de su
estudio, suscitar el debate y contribuir a valorar la utilidad
de la estadstica ante la toma de decisiones sobre cuestiones cotidianas. La construccin de grficos no es un objetivo prioritario en esta etapa, resultando ms importante
la interpretacin o comparacin de los mismos, as como
la posibilidad de extraer informacin de grficos presentes en los medios de comunicacin o en la vida ordinaria.
En las medidas de centralizacin son ms importantes los
aspectos conceptuales, comparacin de medias de dos
poblaciones o poblaciones con la misma media y distinta
moda, que el mero clculo de las mismas.
Los contenidos actitudinales que favorecen la presentacin ordenada de los datos, deben trabajarse de manera
especial en este bloque puesto que dan pleno significado
a la utilidad de las matemticas para interpretar y resolver
problemas de la vida cotidiana y potencian el anlisis crtico de la informacin recibida y la interpretacin de los
resultados. En cuanto al estudio del azar, sirve para combatir interpretaciones errneas que los alumnos traen al aula
sobre los fenmenos aleatorios y la comprobacin experimental de los resultados de experimentos probabilsticos
favorece la asimilacin de los conceptos. Asimismo, debe
cuidarse especialmente el vocabulario adecuado para que
los alumnos modifiquen las incorrecciones terminolgicas
que abundan en su entorno social y familiar.
Por ltimo, puesto que las opciones metodolgicas
condicionan radicalmente los aprendizajes, al planificar la
actividad en el aula habr que tener en cuenta las caractersticas de cada grupo y adoptar las medidas oportunas
para atender a los distintos ritmos de aprendizaje de cada
nio o nia. Aspectos de distinta naturaleza como la
visin espacial, la capacidad para generalizar, el tipo de
pensamiento convergente o divergente, el sexo, etc. influyen notablemente en el aprendizaje de las matemticas y
es preciso adoptar los mtodos y los recursos adecuados
a las diferentes situaciones.
A pesar de la complejidad que ello implica, la atencin
individualizada ejerce una gran influencia educativa mxime
en materias de naturaleza cclica como son las matemticas
y, en consecuencia, en la planificacin de la docencia es
necesario disponer de actividades y recursos adecuados
para atender a la diversidad del alumnado, tanto los que

31566

Viernes 20 julio 2007

necesitan apoyo especfico como aquellos que tienen capacidad para afrontar tareas de mayor dificultad.
El tratamiento coeducativo condiciona la prctica
metodolgica en el rea de matemticas, desterrando los
enfoques sexistas que asocian lo racional con lo masculino y lo sensible con lo femenino. Al margen de la importancia que est cobrando ltimamente el aprendizaje
emocional, el enfoque no sexista de los procesos educativos requieren la introduccin de actividades, situaciones
y ejemplificaciones que pertenezcan al universo tanto de
los nios como de las nias.
Desde el punto de vista organizativo, tiene gran influencia el ambiente que se cree en el aula y la organizacin de
los tiempos. El hecho de considerar la resolucin de problemas como el eje vertebrador del proceso de enseanza y
aprendizaje, favorece la comunicacin interpersonal entre el
docente y sus alumnos y alumnas y permite desarrollar una
serie de estrategias aplicables a una gran tipologa de situaciones, as como establecer una serie de consideraciones
comunes, tanto procedimentales como actitudinales, susceptibles de ser aplicadas en cualquier situacin o contexto.
En esta direccin, primar la investigacin, el descubrimiento,
la evaluacin de los propios errores, el trabajo en equipo, la
valoracin del esfuerzo por encima de los resultados, etc.
potencian actitudes fundamentales en el aprendizaje matemtico como son la perseverancia, la iniciativa personal, la
rectificacin de hiptesis o el derecho a equivocarse, componentes bsicos para hacer de nuestros alumnos copartcipes de sus propios aprendizajes.
Orientaciones para la evaluacin
La principal finalidad de la evaluacin es obtener informacin para ajustar la intervencin educativa al progreso
real en la construccin de los aprendizajes por parte de los
alumnos. Este ajuste es bsico en un rea como la de matemticas que construye sus contenidos unos sobre otros, de
manera cclica, y con una estructura fuertemente jerarquizada. Ensear y evaluar son procesos que no se pueden
disociar y por ello, la evaluacin exige disponer de medidas
y utilizar instrumentos especficos que sirvan para este fin.
Para evaluar el rendimiento de los estudiantes hay que
tener presentes varias dimensiones: los conceptos matemticos en juego, los procesos que se deben activar para
afrontar con xito la situacin planteada y los contextos en
los que se plantean las actividades. En este sentido, es
necesario hacer hincapi en las estrategias de evaluacin
asociadas al planteamiento de problemas de la vida cotidiana, de forma que alumnos y alumnas se vean obligados
desde el principio de la etapa a aplicar los conocimientos y
las habilidades matemticas adquiridas en contextos reales, aunque sea necesario graduarlos en niveles de dificultad creciente y teniendo presente que lo fundamental
es centrar la evaluacin en aquello que es necesario para
proseguir los procesos de aprendizaje.
La evaluacin necesita la recogida de informacin y
fijar los procedimientos, los instrumentos y las situaciones de evaluacin que mejor se adecuan a cada momento
y circunstancia. As, la observacin directa en clase y la
revisin de los cuadernos de los alumnos, permiten valorar
los procesos cotidianos con independencia de los resultados que estos obtengan; la verbalizacin de los procesos
introduce un factor de reflexin sobre los mecanismos y
las dificultades que los alumnos encuentran, y por tanto es
una importante aliada para la toma de decisiones sobre
cmo ensear; la autoevaluacin y la coevaluacin sirven
para la reflexin sobre el progreso alcanzado y desarrollan
la competencia de aprender a aprender. Por ltimo, las
pruebas de evaluacin pueden resultar necesarias para la
valoracin de determinados contenidos.
En esta direccin, diferentes proyectos de evaluacin
internacionales, as como los sistemas educativos de distintos pases, han puesto en marcha modelos de evalua-

BOE nm. 173

cin de alumnos basados en actividades divididas en tres

categoras. En un primer nivel de competencia, los nios
y las nias tienen que ser capaces de emplear algoritmos,
reproducir estrategias y realizar ejercicios que impliquen
la aplicacin de destrezas de clculo simples; en un
siguiente nivel, han de ser capacer de afrontar ejercicios y
problemas sencillos que requieran ms de un paso de
procesamiento o de clculo, combinar diferentes elementos de informacin e interpretar modelos, grficos y algebricos, identificando sus elementos ms importantes y
las relaciones o propiedades que se dan entre ellos; y por
ltimo, en un tercer nivel de competencia, se les incita a
ejercer un papel ms activo y creativo al tratar un problema matemtico, como puede ser el manejar informacin ms compleja, abordar problemas en contextos no
familiares, utilizar distintas herramientas, crear modelos
propios que conduzcan a la solucin, trabajar con problemas abiertos, valorar y estimar posibles soluciones y ser
capaz de generalizar, razonar y argumentar sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos.
ANEXO III
Horario para la etapa de Educacin primaria

reas

Conocimiento del medio natural, social y cultural . . . . . .

Educacin artstica . . . . . . . .
Educacin fsica . . . . . . . . . . .
Educacin para la ciudadana y
los derechos humanos . . . .
Lengua castellana y literatura
Lengua extranjera . . . . . . . . .
Matemticas . . . . . . . . . . . . . .
Religin * . . . . . . . . . . . . . . . .
Recreo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Total . . . . . . . . . . . . . . . . .

Primer
ciclo
Horas/
semana

Tercer ciclo
Segundo Horas/semana
ciclo
Horas/
5.
6.
semana
curso curso

4
3
3

4
2,5
2,5

5
2
4
1,5
2,5
25

4
3
5
1,5
2,5
25

4
2
2

4
2
2

2
4
5
3
3
4
5
1,5 1,5
2,5 2,5
25
25

* De acuerdo con lo establecido en la Disposicin adicional

segunda de la presente orden, los alumnos y alumnas que no cursen
enseanzas de Religin recibirn la debida atencin educativa por parte
de los centros.

MINISTERIO DE INDUSTRIA,
TURISMO Y COMERCIO
13973

ORDEN ITC/2212/2007, de 12 de julio, por la

que se establecen obligaciones y requisitos
para los gestores de mltiples digitales de la
televisin digital terrestre y por la que se crea y
regula el registro de parmetros de informacin de los servicios de televisin digital
terrestre.

El Real Decreto 944/2005, de 29 de julio, por el que se

aprueba el Plan tcnico nacional de la televisin digital
terrestre, efecta la regulacin de los aspectos tcnicos
necesarios para la implantacin y desarrollo de la televisin digital terrestre de mbito estatal y autonmico,
mientras que la correspondiente a la televisin digital