CAIC RN
2015
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2015
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Este trabalho monogrfico tenciona analisar a contribuio dos componentes
curriculares ligados ao ensino da Arte na atuao do pedagogo em exerccio no
municpio de Caic/RN. Para a realizao do trabalho foi utilizada a metodologia
qualitativa de pesquisa. Alm das leituras bibliogrficas fez-se necessrio visitar
algumas escolas pblicas desse municpio para a coleta de dados por meio da
aplicao de questionrios com professores (as) graduados (as) em Pedagogia que
tenham cursado ou no algum componente curricular ligado ao ensino da Arte
quando ainda estavam na graduao. Na fundamentao terica, foi mantido um
dilogo com obras de pesquisadores que possuem produes neste campo, entre os
quais esto: Aquino (2012), Barbosa (1975, 2005, 2011), Ferraz e Fusari (2009),
Iavelberg (2003), Lombardi e Martins (2014), Penna (2001), Silva e Arajo (2007),
entre outros. Dessa maneira, fez-se possvel verificar indcios de que os
componentes curriculares ligados ao ensino da Arte assumem uma influncia de
forma positiva na prtica pedaggica dos sujeitos pesquisados, pois estes
apresentaram em seus relatos que o componente propiciou uma viso geral acerca
das nuances que perpassam essa rea e na forma como pensam esse ensino de
Arte na escola. Contudo, dos professores que no cursaram algum desses
componentes ligados ao ensino da Arte, alguns j demonstraram um conhecimento
na rea em uma perspectiva mais contempornea, o que no permite concluir de
forma definitiva, nesta pesquisa, a contribuio desses componentes.
Palavras chave: Formao do pedagogo. Ensino de Arte. Prtica pedaggica.
LISTA DE QUADROS
SUMRIO
INTRODUO................................................................................................ 10
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METODOLOGIA............................................................................................. 37
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REFERNCIAS..............................................................................................
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APNDICES...................................................................................................
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INTRODUO
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Quando se trata da rea de conhecimento, grafa-se Arte; da rea curricular, Artes e nos
demais casos, arte.
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e regras estabelecidas seria considerado um bom trabalho. Essa concepo iniciouse com a chegada dos Jesutas em 1549, principiando assim o ensino de Arte no
Brasil. Entretanto, esse era de cunho informal, com o objetivo de catequizar os
habitantes da terra nova por meio do ensino de tcnicas artsticas realizadas em
oficinas de arteses. Sobre o ensino de artes e ofcios3 pelos jesutas, Aquino (2012,
p.26) aponta que esse
[...] influenciou a educao escolar brasileira at os dias de hoje com
suposies, como a afirmao de que a arte dispensvel no currculo
escolar, sendo menor que outros saberes como a Lngua Portuguesa e a
Literatura. Outra ideia tambm herdada pelo jesuitismo foi a da polivalncia,
que pregava que os sacerdotes que ensinavam arte e ofcios deveriam ter
esmero em vrias habilidades artsticas a ideia de que o professor de
artes deve dominar todas as linguagens artsticas, como artes visuais,
dana, msica e teatro.
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A Misso Artstica Francesa era constituda por um grupo de artistas que propunham
a reproduo de modelos educativos similares aos das escolas europeias, com a volta aos
padres da esttica neoclssica.
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Movimento de Ensino de Arte extraescolar que influenciou o ensino de arte na
escola. Foi o primeiro importante movimento que possibilitou o processo de transformao
filosfica e metodolgica de nossa Arte/Educao. (Azevedo apud SILVA E ARAJO, 2007,
p.6). Tambm foi responsvel pela formao inicial e continuada dos arte/educadores de
diversas regies brasileiras.
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Criadora da Escolinha de Arte do Recife, logo se tornou diretora tcnica da Escolinha de Arte
do Brasil, atravs dos Cursos Intensivos de Arte Educao que organizava no Rio. Foi a grande
influenciadora do Ensino da Arte em direo ao desenvolvimento da Criatividade, que caracterizou o
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em:
<http://www.revista.art.br/site-numero-
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deslocamento do como se ensina para o como se aprende arte. Seguindo essa linha
de pensamento, Silva e Arajo (2007, p.12) compreendem que
[...] o movimento de mudana epistemolgica na forma de conceber,
filosfica e metodologicamente, o ensino da arte na contemporaneidade,
que no ocorria desde o modernismo, no fruto do poder legislativo,
atravs da implantao de leis e decretos, que determinaram a
obrigatoriedade do ensino da arte na educao escolar; antes, foi fruto da
luta poltica e conceitual dos arte/educadores brasileiros, que buscaram
justificar a presena da arte na educao a partir do paradigma da
cognio.
de
avaliao),
os
arte/educadores
brasileiros
conquistaram
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Sobre o termo arte/educao, Richter apud AQUINO (2012, p.32) aponta que este
[...] foi introduzido como forma de diferenciao da nomenclatura educao artstica
utilizada pela LDB (5692/71), e com o intuito de aglutinar as pessoas com formao nas
diferentes linguagens artsticas em torno de uma bandeira em comum: a defesa na
qualidade do ensino da arte e a luta contra a chamada polivalncia.
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Durante muito tempo, o ensino de Arte na escola foi visto como atividade
e lazer, tornando-se uma rea de conhecimento inferiorizada em detrimento das
demais. As atividades desenvolvidas reduziam-se a tarefas simplistas, pouco
criativas e repetitivas. Quando tambm eram representadas pelos trabalhos
mimeografados, memorizao de msicas e/ou peas teatrais para fim nico de
realizao de apresentaes nas datas comemorativas e a decorao da escola.
Em publicao de Maro de 2009, na Revista Nova Escola em um artigo
que trata sobre O que ensinar em Arte12, Rosa Iavelberg aponta que "as atividades
iam desde ligar pontos at copiar formas geomtricas. A criana no era
considerada uma produtora e, por isso, cabia ao professor dirigir seu trabalho e
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demonstrar o que deveria ser feito". Dessa forma, observa-se que as atividades
nesse campo restringiam-se a reproduo de modelos, a memorizao e aos
ditames do professor, o qual importava apenas o produto final produzido pelo aluno.
Em seguida, essa tendncia foi superada pela Tendncia Modernista, a qual
vislumbrava o processo de criao espontnea. O professor no classificava as
produes em certo ou errado na maneira em que cada aluno produzia, nem
mesmo orientava o trabalho, pois a ideia era que o aluno expusesse suas
inspiraes internas. Contrapondo-se a essa tendncia, surge a tendncia atual para
o ensino do componente (a Ps-Modernista), que ancorada na Proposta Triangular
para o Ensino da Arte, defende que
[...] a experincia do aluno e o saber trazido de fora da escola so
considerados importantes e o professor deve fazer a intermediao entre
eles. O ensino baseado em trs eixos interligados: produo (fazer e
desenvolver um percurso de criao), apreciao (interpretar obras
artsticas) e reflexo sobre a arte (contextualizar e pesquisar). Apesar dessa
diviso, no deve haver uma ordem rgida ou uma priorizao desses
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elementos ao longo do ano letivo. (SANTOMAURO, 2009).
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das culturas que prevaleciam na poca. De acordo com o PCN (2001), na escola
tradicional, eram valorizadas as habilidades manuais, os dons artsticos, os hbitos
de organizao e preciso, resultando em uma viso utilitarista e imediatista da arte:
a
qualificao
para
trabalho.
Eram
trabalhados
exerccios
modelos
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Segundo SANTOS FILHO (2008, p. 01), [...] No sul e sudeste do Par, a situao
constrangedora porque no existe curso de formao em arte, resultando em uma
dificuldade para a rea.
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O Instituto Arte na Escola uma associao civil sem fins lucrativos que, desde
1989, qualifica, incentiva e reconhece o ensino da arte, por meio da formao continuada de
professores da Educao Bsica. Tem como premissa que a Arte, enquanto objeto do
saber, desenvolve nos alunos habilidades perceptivas, capacidade reflexiva e incentiva a
formao de uma conscincia crtica, no se limitando a auto-expresso e criatividade.
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Como se pode observar nos relatos das educadoras acima, a opinio das
mesmas equipara-se quando ento defendem nica e exclusivamente que o ensino
de Artes nas escolas seja desenvolvido por professores habilitados, com formaes
especficas na rea de Arte. Por outro lado, a presente matria ainda mostra
algumas entrevistas com outras educadoras que diferentemente destas acreditam
que, na ausncia deste profissional, o pedagogo, por exemplo, poder assumir a
regncia, entretanto dever ter algum conhecimento na rea e procurar se
aperfeioar atravs de formao continuada, cursos, estudos e pesquisas sobre o
universo que envolve as especificidades dessa rea de conhecimento. Segue abaixo
os seguintes relatos que compactuam dessa viso:
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aponta que a feitura dessa distino necessria para diferenciar este profissional
do profissional docente (forma peculiar que o trabalho pedaggico adquire em sala
de aula). Neste sentido, convm enfatizar que todo trabalho docente trabalho
pedaggico, mas nem todo trabalho pedaggico trabalho docente.
necessria uma breve distino entre duas modalidades educacionais:
educao no intencional, tambm chamada de educao informal e educao
intencional, que se apresenta em duas esferas: educao formal e no formal.
Sendo a educao o conjunto das influncias do meio natural e social
que afetam o desenvolvimento do homem na sua relao ativa com o meio social.
(LIBNEO, 2005, p.87), entende-se por educao no intencional as influncias que
ocorrem de modo no intencional, no sistemtico, no planejado, mas que so
dotados de efeitos educativos.
Em contrapartida, a educao intencional surge no desenvolvimento
histrico da sociedade como consequncia da complexificao da vida social e
cultural, da modernizao das instituies, do progresso tcnico cientfico, da
necessidade de cada vez maior nmeros de pessoas participarem das decises que
envolvem a coletividade. (LIBNEO, 2005, p.87). Dentro dessa modalidade faz-se
necessrio a distino entre a educao formal e no formal. A primeira corresponde
a
algo
estruturado,
organizado,
planejado
intencionalmente,
sistematizado,
compreendendo, portanto, que onde ocorra ensino, sendo ele escolar ou no, h
educao formal. A segunda conceituada por este autor como
atividades com carter de intencionalidade, porm com baixo grau de
estruturao
e sistematizao, implicando certamente relaes
pedaggicas, mas no formalizadas. Tal o caso dos movimentos sociais
organizados na cidade e no campo, os trabalhos comunitrios, atividades de
animao cultural, os meios de comunicao social, os equipamentos
urbanos culturais e de lazer (museus, cinemas, praas, reas de recreao)
etc. Na escola so prticas no-formais as atividades extra-escolares que
provem conhecimentos complementares, em conexo com a educao
formal (feiras, visitas, etc). (LIBNEO, 2005, p.87)
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3 METODOLOGIA
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Ela permite ao aluno ter um novo olhar sobre o ambiente que o cerca.
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histria do mundo.
Fonte: Questionrio aplicado com os sujeitos da pesquisa.
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Caderno de desenho, folhas de papel peso 40, TA4, pincis, tintas variadas,
colas coloridas, giz de cera, hidrocor, folhas de rvores, desenhos.
Exibies de slides, aula expositiva. So mais utilizados papis de todos os
tipos, sucatas e lpis de cor.
Geralmente folhas com textos, debates, vdeos.
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Tudo que ministrado na sala e que permite ao aluno expressar suas opinies
e adquirir mais conhecimentos.
Confeco de Flor, releitura de obra, desenho/pintura livre e direcionada,
origami, mosaico, abstrao em tela, msica (instrumentos), dana
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(movimentos/coreografia), teatro (interpretao de histria).
Fonte: Questionrio aplicado com os sujeitos da pesquisa.
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dobraduras,
desenhos,
quadros,
pinturas,
que
remete
mais
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para o seu fazer pedaggico em sala de aula? Se no, voc sente falta de t-la
cursado? Assim responderam:
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Est muito cedo ainda, mas na maioria das turmas que passei, eles s queriam
fazer desenhos de bonecos, palitos, apresentam preguia quando pra
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desenhar e pintar no caderno, mas quando pra usar tinta e pincis, eles
adoram.
Os alunos so avaliados durante as atividades realizadas no cotidiano, de
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acordo com sua participao e autonomia.
De maneira que absorveram o contedo, o que eles entenderam e como se
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expressam diante os questionamentos.
So bem interativos, criativos, gostam muito das aulas em todas as
linguagens. J percebe-se em alguns, um direcionamento para as artes
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cnicas, outros desenham perfeitamente, outros j se interessam por
instrumento de sopro...
Fonte: Questionrio aplicado com os sujeitos da pesquisa.
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CONSIDERAES FINAIS
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realizao das atividades e porque no dizer tambm a falta de interesse por parte
do professor?
Fica, portanto, a possibilidade de mais pesquisas nessa linha de
investigao e de outros trabalhos ancorados nesta rea que venham enaltecer essa
temtica, principalmente no municpio de Caic. Faz-se ento necessrio refletir
sobre esses quesitos e repensar que prtica docente em Artes est sendo
desenvolvida nas escolas pelo professor-pedagogo.
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REFERNCIAS
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APNDICES
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APNDICE A
pesquisa
em
Monografia
II
da
discente
do
curso
de
Pedagogia
docente
deste
profissional.
Desde
j,
discente
agradece
pela
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Nome:
Obs: A identificao aqui relevante para a discente entrar em contato com o informante, se
necessrio (ou devido alguma causalidade que venha surgir), mas ressalta-se que este ser oculto na
pesquisa, sendo representado por letras como Informante A, B ou C, etc.
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