Resumen de Informe sobre tendencias sociales y educativas en Amrica

Latina.
UNESCO 2014

El informe sobre tendencias sociales y educativas en Amrica Latina (2014)

aborda en su cuarto captulo algunas polticas de integracin de TIC en
Latinoamrica, polticas que fueron iniciadas en las escuelas de Chile y Costa
Rica.
Inicia expresando los desafos que enfrentan dichas polticas en los contextos
educativos y sociales, remarcando la existencia de tres tipos de brechas digitales
tanto entre los pases como dentro de ellos y de sus sistemas educativos: la
brecha del acceso, la de la calidad del uso y la de las expectativas. Por ello, se
pone en evidencia la necesidad de identificar a la institucin educativa como
unidad de cambio del sistema.
Por este motivo, la gestin de las instituciones educativas es una cuestin que
adquiere gran relevancia para el diseo de la implementacin de las polticas TIC
en educacin.
Se han identificado tres modelos que representan un indicador til para establecer
el estado de situacin de las polticas y sus grados de avance: el modelo de
laboratorio (equipar un aula con

equipos de escritorio), el modelo de

computadoras en el aula (una computadora al alcance de estudiantes y docentes)

y modelo I:I (Distribucin de un dispositivo por alumno).
Entonces, a partir de la entrada de las TIC en la sociedad, se est transformando
el modo de gestionar el conocimiento y, en la escuela en particular, este pasaje no
est exento de tensiones, en tanto se parte de un paradigma de educacin
universal, masiva y estandarizada hacia dinmicas del aprender que son
distribuidas, permanentes y con conexin.
La realidad del contexto actual nos lleva a afirmar, entre otras cuestiones, que el
conocimiento se encuentra en permanente expansin y renovacin y que el

establecimiento escolar no es la nica organizacin mediante la cual las nuevas

generaciones entran en contacto con los saberes y con la informacin. Esto
conlleva a modificar la figura de un aula tradicional y la de cierto alumno que esa
aula supona.
En la literatura pueden identificarse tres objetivos en relacin con el lugar de las
TIC en las escuelas: a) lograr mejores y/o nuevos aprendizajes, b) generar un
cambio o innovacin pedaggica, y c) producir un cambio o innovacin
organizacional (Claro, 2010). Estos tres objetivos, se afirma, estn fuertemente
vinculados entre s, en tanto el desarrollo de competencias adecuadas para los
retos del siglo XXI por parte de los estudiantes encuentra un mejor mbito de
desarrollo en el marco de una escuela en proceso de mejora y transformacin. Por
este motivo, surge la necesidad de trabajar sobre nuevas configuraciones
institucionales que den marco, orientacin y fuerza a los desafos planteados.
La integracin de las TIC en los planes de estudio de la regin ha adoptado
diversas formas, entre las que se distinguen especialmente tres, de acuerdo con
las competencias que se propone desarrollar en los estudiantes (UNESCO, 2002;
Hinostroza y Labb, 2011):

TIC como contenido independiente. En esta integracin, los contenidos y

los objetivos relacionados con el uso de TIC son incluidos en el plan de
estudios de forma independiente de otros contenidos. Por ejemplo: un curso

de TIC como informtica, computacin, programacin, etc.;

TIC como contenido complementario. En este abordaje, los contenidos y los
objetivos acerca de las TIC son incluidos en el plan de estudios de manera
complementaria a los objetivos de otros contenidos. Por ejemplo, aprender

a utilizar procesadores de texto durante las clases de alguna materia;

Contenidos TIC especializados o avanzados. En este caso, la integracin
corresponde a planes de estudio para formar tcnicos en reas vinculadas
con las TIC. Por ejemplo, programacin de software, administracin de
redes, reparacin de computadores, etc.

Para todo lo anterior, es necesario plantear qu se ensea y cmo se ensea, por

ello resulta indispensable discutir y repensar el modelo pedaggico y de
conocimiento que se plantea para la escuela. Son los siguientes cinco enfoques
que se mencionan en este captulo:

El enfoque de la complejidad: este enfoque intenta la comprensin del

funcionamiento de los sistemas y adems su modelado, por lo que requiere

de computadoras para llevarse adelante.

Enfoque del conectivismo: Teora de aprendizaje para la era digital. Aqu el
aprendizaje es un proceso que ocurre en el interior de ambientes difusos de
elementos centrales cambiantes, que no estn por completo bajo control del
individuo. El aprendizaje puede residir fuera de nosotros, est enfocado en
conectar conjuntos de informacin especializada, y las conexiones que nos
permiten aprender ms tienen mayor importancia que nuestro estado

actual.
Aprendizaje colaborativo: Las TIC favorecen la colaboracin entre sujetos
en situacin de aprendizaje, tanto porque amplan las posibilidades de
comunicacin y de trabajo entre personas alejadas en el tiempo y el
espacio, como por las posibilidades de procesamiento de la informacin en
grupo que permiten. Se basa en la cooperacin entre los miembros de un
grupo, en el marco de una actividad de aprendizaje, creando vnculos de

interdependencia positiva y de responsabilidad.

Inteligencia y cognicin distribuida: El conocimiento no se ubica en el
aparato de cognicin individual de las personas, sino en el juego de las
inteligencias particulares entre s y en relacin con la situacin particular en

que estas se ponen en juego.

Aprendizaje ubicuo: se refiere a las experiencias de aprendizaje mediadas
por tecnologas ubicuas, esto es, por dispositivos digitales mviles, como
las laptops o los telfonos celulares inteligentes que cuentan con conexin
inalmbricas a Internet. An falta saber algo mas de los efectos de usar
tanto cierto tipo de tecnologa, como cierto tipo de lgica de formacin, en el
desarrollo de esas habilidades del siglo XXI: la autonoma, la colaboracin,
la comunicacin.

Es de suma importancia aplicar estos cinco enfoques para integrar las TIC, pero
tambin, es necesario desarrollar las competencias referidas a la apropiacin
crtica y creativa de las herramientas tecnolgicas, y estas, requieren del
desarrollo de cuatro dimensiones:
1) una dimensin instrumental, referida a la adquisicin de habilidades
instrumentales para el acceso y bsqueda de informacin y el dominio tcnico de
las tecnologas;
2) una dimensin cognitiva, relativa a los saberes y habilidades especficos para
transformar la informacin en conocimiento, es decir, saber seleccionar, analizar,
comprender e interpretar significados;
3) una dimensin comunicativa, relativa a las habilidades y destrezas para saber
expresarse, crear documentos en lenguajes variados, difundir informacin y
comunicarse de manera fluida con otros; y
4) una dimensin axiolgica, que comprende la adquisicin de actitudes y valores
crticos y respetuosos para saber usar tica y democrticamente la informacin.
Si bien toda la literatura relacionada, tanto con la integracin de las TIC en las
instituciones escolares, coincide en destacar la necesidad de pensar cambios en
la configuracin de la institucin educativa, es difcil, si no imposible, predecir cul
o cules sern las nuevas configuraciones que presente la escuela del siglo XXI,
para dar cuenta de los sujetos, las prcticas culturales y la gestin del
conocimiento.