Artculo

Arbitrado

FORMACIN
PEDAGGICA PARA LA
PLANIFICACIN DE
PROYECTOS
DE APRENDIZAJE.

AUTORAS :
Prof. Morelva Prez. morelva_perez@yahoo.com
Lcda. Onelcida Villasmil . vonelcida@yahoo.com
UNIVERSIDAD VALE DEL MOMBOY

Resumen

El propsito del estudio fue implementar acciones de formacin pedaggica para

fortalecimiento en la planificacin del aula. El estudio se orient bajo el paradigma cualitativo,
con la modalidad de investigacin accin, desarrollndose en cinco etapas: diagnstico,
planificacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin. Al respecto, se implementan acciones
de formacin pedaggica para fortalecer la planificacin en el aula de esa forma, adquirir los
conocimientos necesarios que permita dispersar cualquier duda o perspectiva que tenga sobre
la misma, favoreciendo a sus estudiantes en aprendizajes ms significativos y aumentando la
calidad del proceso de enseanza.
Palabras Claves: Formacin Pedaggica, Planificacin, Aula de Clases, Proyectos de
aprendizaje.

Abstract. PEDAGOGICAL TRAINING FOR THE PLANNING OF LEARNING PROJECTS

The purpose of the study was to implement actions of pedagogical training for strengthening
the planning of the classroom. The study focused under the qualitative paradigm, with the mode of
action, developed in five stages: diagnosis, planning, implementation, evaluation and
systematization. The results allowed to reveal the most teachers lacks total connection with the
programmatic content, particularly with the needs, realities and interests of the learners as well as
also planning 1does not receive adequate follow-up or appropriate supervision by managers and
coordinators. In this regard, pedagogical training actions are implemented to strengthen the
ONELCIDA
planning
in the classroom in this way, acquire the necessary knowledge which allows disperse any
doubts
or
perspective you have on it, favoring students in more meaningful learning and increasing
VILLASMIL
the quality of the teaching process.

MORELVA PREZ
Key words: Training,
planning, classroom lessons, learning projects.
PGINA

Artculo

ONELCIDA
VILLASMIL
MORELVA PREZ
PGINA

Arbitrado

Artculo

Arbitrado

INTRODUCCION
En el campo de la enseanza y el
aprendizaje, la planificacin es un proceso
que amerita del diseo de estrategias
que conlleven a la ejecucin d acciones.
Estas han sido herramientas muy
valiosas
que
facilitan
los
procesos
cognitivos que se desarrollan en el aula; por
ese motivo, deben concebirse como vas y
medios de los que se vale el docente para
dirigir los procesos instruccionales.
Por esa razn, esto indica que esos
procesos instruccionales requieren de
formacin e implica la actualizacin de los
profesionales para el progreso o desarrollo
de forma personal e institucional. Por tanto,
la formacin se refiere como ajuste o
cambio, as expone Garca (2004: 67) al
sealar La formacin permanente del
profesorado puede considerarse un subsistema especfico, dirigido a perfeccionar
su tarea docente con el fin de asumir los
cambios cientficos y sociales. A partir de
tal afirmacin, resulta lgico pensar
al
utilizar la formacin para asumir cambios
tambin debe entenderse que existir
transformacin la cual se convertir en
permanente.
Aceptando el razonamiento antes
expuesto referido al trmino de formacin
considera que se convierte en permanente
cuando se asume con inters e integridad,
as lo explica Ibermon, (citado en
Hernndez 2002:50), quien considera que
La formacin implica adquisicin de
conocimientos, actitudes, habilidades y
conductas intensamente asociados al
campo profesional. De manera que tal
formacin se refiere al conjunto de
aprendizajes tiles, para cubrir las diversas
demandas que tienen quienes estn a cargo
del proceso de enseanza- aprendizaje.
Por lo que, se considera al contexto
educativo, cuando entra en juego la
planificacin, segn lo sealado por Daz
(2008:45), como Una uncin que le
permite al docente prever las acciones,
estrategias y recursos para alcanzar su
misin dentro de la institucin. De esa
manera, toda planificacin se hace sobre la
base de un diagnstico preliminar que
permita cubrir todos los factores relevantes
3
que ameriten ser identificados, pues la
ONELCIDA
planificacin,
como funcin administrativa,
implica
seleccionar
diversos cursos de
VILLASMIL
accin que conlleven a alcanzar los
MORELVA
PREZ
propsitos
instruccionales.

PGINA

De lo anteriormente sealado, se
desprende que la planificacin se realice en
su totalidad, debe ser global, sealar los
objetivos que se desean alcanzar, incluir las
actividades en funcin del logro de esos
objetivos, precisar los medios con los
recursos materiales y humanos necesarios,
controlar y evaluar la ejecucin de las
actividades e igualmente propiciar las
tareas parciales, de manera de efectuar las
conexiones pertinentes ante los posibles
desvos.
De esta forma, los docentes dentro de
sus instituciones tienen un conjunto de
funciones y roles que cumplir, los cuales
estn
determinados
por
su
perfil
profesional, adems de estar establecidos
en los lineamientos jurdicos vigentes,
donde figura ser planificador, facilitador,
orientador, evaluador, promotor social y
agente de cambio.
Es por ello, que a partir del ao 2005,
en
Venezuela,
luego
de
continuas
evaluaciones y revisiones sobre el tema de
la planificacin, se realizaron algunas
modificaciones
que
conllevaron
a
establecer, a travs del Ministerio de
Educacin y Deporte (2005), que la misma
se llevara a cabo desde los proyectos de
aprendizaje, con los cuales se pretende
consolidar los procesos de enseanza y
aprendizaje desde una visin integral. Con
ello se elimina la transversalidad y da
entrada a los espacios constituidos por la
escuela y la comunidad, los cuales
determinan la dinmica del entorno
sociocultural comunitario.
En este sentido, de acuerdo con lo
expresado por Flores y Agudelo (2005), el
trabajo con proyectos de aprendizaje
pretende, entre otros aspectos:
Desarrollar las prcticas
pedaggicas
a
partir
de
situaciones reales; integrar, a
travs de los espacios, la escuela
y la comunidad (p. 50)
A partir de estas ideas, el investigador
ha podido observar en las instituciones
educativas en Santa Brbara, municipio
Coln estado Zulia,
la mayora de los
docentes carece de total vnculo con los
contenidos programticos, particularmente
con las necesidades, realidades e intereses
de los educandos. Esta situacin refleja
que la planificacin se hace para obedecer
a
una
formalidad
de
carcter
administrativo, que a la necesidad de lograr
un proceso educativo cuyo objetivo
fundamental sea asegurar la construccin

Artculo

Arbitrado

de aprendizajes significativos, mediante la

promocin de conflictos que confronten a
los educandos con la necesidad de
aprender a modificar sus ideas previas o en
el entorno que los rodea.
Por otra parte, en la mencionada
institucin, los docentes no adecuan los
elementos necesarios para la planificacin,
resultando
en una
dbil
facilitacin
pedaggica, sin intereses plurales que
integren los diferentes actores del contexto
educativo, como familia y comunidad, para
llevar a feliz trmino el proceso educativo.
Asimismo, se observa que la planificacin
no recibe el seguimiento adecuado ni la
supervisin correspondiente por parte de
los directivos y coordinadores, de modo que
no orientan, ni establecen lineamientos a
los
educadores
en
las
eventuales
dificultades durante los procesos de
formulacin y ejecucin. Como tambin, la
ausencia de reuniones institucionales
materializada en crculos de estudios
docentes para abordar el tema de
planificacin de proyectos.
En ese orden de ideas, y con el
compromiso
de
intervenir
en
la
problemtica, la investigadora emprendi
una serie de acciones a travs de un plan
previamente concebido y diseado, con el
fin de promover unas acciones dirigidas a
los docentes que propiciaran un cambio de
visin en funcin de la nueva realidad
educativa, traducida sta en la planificacin
de proyectos de aprendizaje, plan integral y
clases participativas contemplados en el
currculo bolivariano, en consonancia con el
modelo de pas que se est construyendo.
Para desarrollar el plan de accin, el
investigador organiz siete sesiones de
trabajo, contando con la participacin del
personal directivo y docente de la
institucin como protagonistas directos del
cambio
educativo.
Las
mismas
contemplaron distintas actividades que
tuvieron como finalidad facilitar a los
docentes
algunas
conceptualizaciones,
prcticas y reflexiones sobre la planificacin
del aula, as como contenidos, actividades,
diagnstico, ejes integradores, entre otros,
que les serviran de base para mejorar .
Un propsito fundamental de las
acciones
antes
mencionadas,
estuvo
dirigido a concienciar y sensibilizar a los
docentes sobre
4 el hecho educativo. Para
desarrollar las acciones, el investigador
ONELCIDA
adopt las estrategias de talleres y mesas
VILLASMIL
de
trabajo, en las que los docentes
participantes
trabajaron
para familiarizarse,
MORELVA
PREZ
poner en prctica y
socializar los

PGINA

contenidos facilitados, adems de sus

distintas experiencias como docentes. En el
desarrollo y trmino de las diferentes
acciones, la investigadora observ
de
manera directa y constante el trabajo y
orient algunas de las actividades, a la vez
que evalu el grado de integracin de los
participantes
en
las
actividades,
seleccionando indicadores de logro como
participacin,
integracin,
creatividad,
responsabilidad y dominio de contenido.
Igualmente, la investigadora percibi en los
docentes un cambio de visin para
emprender el proceso de enseanzaaprendizaje con decisin, compromiso y
responsabilidad
ante
la
delicada
y
fundamental
tarea
de
impartir
conocimientos y formar ciudadanos de bien.
En
virtud
de
los
sealamientos
anteriores, se puede afirmar que se logr el
objetivo de la investigacin, por lo que el
personal docente, coordinadores y directivo
de las instituciones educativas en Santa
Brbara, municipio Coln estado Zulia,
internaliz la ganancia que genera la
planificacin en el aula, favoreciendo as la
integracin entre las distintas reas de
conocimiento y entre los distintos actores
del hecho educativo, incluyendo a los
miembros de la comunidad donde estn
inmersas las mismas.
Finalmente, cabe
destacar que el hecho de asumir las
funciones
encomendadas
de
manera
responsable, contribuye con el incremento
de la calidad educativa, lo que constituye
una tarea que debe asumirse como una
constante en el campo de la educacin
como herramienta fundamental para el
desarrollo de un pas.

MARCO TEORICO.

Planificacin Educativa
La planificacin puede definirse como el
procedimiento que se debe ejecutar para el
desarrollo de una accin o actividad. Por
consiguiente, Watson (1999) explica que la
planificacin marca el paso entre el
equilibrio
existente
de
los
recursos
financieros o educativos con los cuales se
cuentan para un momento determinado, as
como los que se planifican para un plazo
mayor, y el uso racional y eficiente que se
les debe dar a los mismos con la finalidad
de mantener, preservar e incrementar el
valor total de la empresa o calidad de la
escuela.
Por lo tanto, existen diferentes clases de
planes: a corto plazo y largo plazo. De ello
se infiere que el objetivo fundamental de

Artculo

Arbitrado

una planificacin est referido en el caso de

la investigacin, a la forma de reorganizar,
aumentar
y
optimizar
recursos
de
planificacin para los docentes, adems de
la consecucin de fondos entre varias
alternativas
planteadas, de forma tal de adecuar la
misma en el valor total de la escuela, a
travs
de
liderazgos
fuertes
y
la
participacin de la sociedad en las
actividades educativas.
Es por ello que la planificacin cumple
dos
propsitos
principales
en
las
organizaciones: el protector y el afirmativo.
El propsito protector consiste en minimizar
el riesgo reduciendo la incertidumbre que
rodea al mundo educativo y definiendo las
consecuencias de una accin administrativa
determinada. Seguidamente el propsito
afirmativo de la planificacin consiste en
elevar el nivel de xito organizacional.
Para ello, Ausubel (2000) seala que un
propsito adicional de la planificacin
consiste en coordinar los esfuerzos y los
recursos dentro de las organizaciones. Se
ha dicho que la planificacin es como una
locomotora que arrastra el tren de las
actividades de la organizacin, la direccin
y el control. Por otro lado, se puede
considerar a la planificacin es el logro de
los objetivos de la institucin, el autor
considera adems que:
La planificacin es un proceso
continuo que refleja los cambios
del ambiente entorno a cada
organizacin y busca adaptarse a
ellos. Uno de los resultados ms
significativos
del
proceso
de
planificacin es una estrategia
para la organizacin. (p. 90)
De esta manera, los planes establecen
los objetivos de la organizacin y define los
procedimientos
adecuados
para
alcanzarlos. Cita que adems los planes
son gua para que:
1.- La organizacin obtenga y
aplique los recursos para lograr los
objetivos. 2.- Los miembros de la
organizacin
desempeen
actividades y tomen decisiones,
congruentes con los objetivos y
procedimientos escogidos, ya que
enfoca
la
atencin
de
los
empleados
5 sobre los objetivos que
generan resultados. 3.- pueda
ONELCIDA
controlarse
el
logro
VILLASMIL
organizacionales, Asimismo, ayuda
a
fijar
prioridades,
permite
MORELVA
PREZ
concentrarse en las fortalezas de

PGINA

la organizacin, ayuda a tratar los

problemas de cambios en el
entorno
externo,
entre
otros
aspectos. (p. 238)
Por otro lado, existen varias fuerzas
que pueden afectar a la planificacin: los
eventos
inesperados,
la
resistencia
psicolgica al cambio ya que est acelera
el cambio y la inquietud de la existencia de
insuficiente informacin, la falta de
habilidad en la utilizacin de los mtodos
de planificacin, los elevados gastos que
implica entre otros.

Proyectos de Aprendizajes
La enseanza a travs de los proyectos
de aprendizaje conlleva a la incorporacin
de escenarios que generen un aprendizaje
enriquecedor para el educando, por lo
tanto, el docente debe hacer uso de
situaciones reales, relacionadas con hechos
vivenciales y espacios concretos para
facilitar la formacin cientfica, humanstica,
tica
y
moral
de
los
educandos,
consolidando aportes hacia el continuo
humano.
Ahora bien, el mtodo de proyectos de
aprendizaje es considerado una estrategia
de aprendizaje que se enfoca en los
conceptos centrales o estructurales y en los
principios de una disciplina que involucra al
estudiante en la solucin de problemas, as
como en otras reas significativas, que les
permitan trabajar de manera autnoma
para construir su propio aprendizaje con la
consecucin de resultados reales generados
por ellos mismos.
Al respecto, Katz
(2004:35)
define
el
proyecto
de
aprendizaje
como
una
estrategia
metodolgica que partiendo de necesidades
e intereses de los alumnos, permite la
construccin de un aprendizaje significativo
e integrador a partir de actividades
didcticas globalizantes.
En tal sentido, el proyecto de
aprendizaje se transforma en una estrategia
que designa la actividad espontnea y
coordinada del grupo de educandos que se
dedican metdicamente a la ejecucin de
un
trabajo
globalizado
y
escogido
libremente por ellos mismos.
De este modo, los educandos tienen la
posibilidad de elaborar un proyecto en
comn
y
de
ejecutarlo,
sintindose
protagonistas de todo el proceso, as como
estimulando la iniciativa responsable de
cada uno en el seno del grupo. Adems, esa

Artculo

Arbitrado

estrategia permite a los educandos

interactuar en situaciones significativas
concretas, propiciando el saber, el saber
hacer y el saber ser, como una va para
colocar a los estudiantes en contacto con el
mundo real.
En tal sentido, el Ministerio de
Educacin y Deporte (2005:1) define los
proyectos de aprendizaje como un
instrumento de planificacin que utiliza el
docente en el proceso de enseanzaaprendizaje, para abordar necesidades
inmersas en el Proyecto Educativo Integral
Comunitario, a travs de herramientas
pedaggicas
que
proporcionan
al
educando aprendizajes
significativos
e
integrales.
Asimismo, los
proyectos
de
aprendizaje ayudan a
crear un ambiente de
aprendizaje muy rico,
pues
durante
su
ejecucin se pueden
estar
desarrollando
diferentes actividades,
como observar un video,
buscar informacin en la
biblioteca,
realizar
experimentos, procesar
informacin
en
un
computador,
entre
otras.
Es importante hacer
notar que, segn el
Ministerio de Educacin
y Deporte (2005), el
proyecto pedaggico de
aula o de aprendizaje, no solo permite al
docente guiarse sino tambin se utiliza
como:
Un instrumento de planificacin
didctica
sustentado
en
la
transversalidad, que implica la
investigacin,
propicia
la
globalizacin del aprendizaje y la
integracin de los contenidos de
las diferentes reas acadmicas
en
torno
al
estudio
de
situaciones,
intereses
o
problemas de los educandos
relacionados, con su contexto
socio-natural.
(p.105).
6

aprendizajes significativos construidos por

medio de pequeos grupos de trabajo para
el mejor desempeo de los mismos en el
aula de clases.
Al respecto, Flores y Agudelo (2005)
sealan que:
Otra ventaja del aprendizaje
basado en proyectos es la
creacin
de
una
verdadera
comunidad
de
aprendizaje.
Cuando el trabajo est realmente
ocurriendo, los alumnos estn
intensa
y
genuinamente
sumergidos
en
l,
y
continuamente
ellos
se
encuentran
interactuando y
colaborndose
unos a otros. Se
genera un clima
espontneo de
dar y recibir.
Mientras
algunos
alumnos
investigan
en
torno
a
un
tema,
otros
pueden
estar
contando
ancdotas.
El
rol del profesor
en cultivar tal
atmsfera
es
clave. (p. 55).

ONELCIDA
En resumen, al estar trabajando con
proyectos,
VILLASMIL
se debera esperar el desarrollo
de
diversas
actividades
tiempo,
MORELVA
PREZal amismo
afianzar conocimientos
travs
de
PGINA

lementos sugeridos para la

elaboracin de proyectos de
aprendizaje

Se puede decir,
entonces, que en esa
estrategia el aprendizaje
est centrado en el educando, lo cual
ocasiona que, adems de aprender los
contenidos y disciplina, los estudiantes
adquieren y desarrollan un cmulo de
habilidades y actitudes. Ello se facilita si el
profesor
est
constantemente
trasladndose de un lugar a otro,
observando, escuchando, preguntando o
respondiendo,
ofreciendo
sugerencias,
convirtindose en un gua, facilitador y
recurso que permita sentir al estudiante un
clima de confianza, donde puede preguntar
sin temor o intercambiar ideas con sus
compaeros.

Artculo

Arbitrado

Los elementos utilizados para la

elaboracin de los proyectos han sido
sealados por el Ministerio de Educacin y
Deporte (2005), que estable como tales los
siguientes:
diagnstico,
identificacin,
propsito, espacio, actividades, contenidos,
competencias, evaluacin. Estos elementos
se describen a continuacin:
Diagnstico: es la determinacin de la
realidad del individuo y su contexto, el
mismo debe ser amplio y descriptivo, ya
que as permite recabar informacin
relacionada con los aspectos socioemocionales, acadmicos y de salud que se
traducen en la integridad del ser. Se debe
realizar previo a la realizacin del proyecto.
Identificacin: propicia el desarrollo
del sentido de pertenencia y comprende los
siguientes componentes: ttulo, docente,
lapso de ejecucin, institucin, localidad,
nivel o modalidad, otros.
Propsito: es la descripcin general de
lo que se quiere lograr a travs del qu,
cmo y para qu.
Espacio: son aspectos contemplados
en la educacin bolivariana, los cuales
deben ser tomados en cuenta para el logro
del objetivo planteado. Entre ellos se
mencionan el espacio para la produccin y
desarrollo endgeno, espacio para el
quehacer comentario, espacio para la
formacin
integral,
espacio
para
la
creatividad, espacio para la promocin de la
salud y respeto a la vida, espacio para las
innovaciones pedaggicas, espacio para las
comunicaciones alternativas, espacio para
el uso y desarrollo de las tecnologas de la
informacin
y
la
comunicacin
en
educacin, espacio para la organizacin y
funcionamiento
de
los
consejos
comunitarios, espacio para la consolidacin
de la paz, espacio para el pensamiento
bolivariano y la identidad nacional.
Actividades: son acciones que
permiten el logro de los objetivos, en razn
de lo cual deben contemplar los distintos
espacios. Es fundamental que los mismos
promuevan la participacin global y
colectiva
estimulando
la
creatividad,
habilidad y la imaginacin
de los
estudiantes. Es donde el docente debe
demostrar su capacidad para hacer de cada
enseanza un aprendizaje completamente
significativo
Contenidos:
son tpicos a utilizar para
7
la construccin del conocimiento. Los
ONELCIDA
mismos deben estar contextualizados,
VILLASMIL
tomar
en cuenta las etapas del desarrollo
del
individuo,
de tal manera que la
MORELVA PREZ

PGINA

obtencin de conocimientos en l se logre

de manera gradual.
Competencias: expresan lo que se
desea que el nio alcance. Deben estar
formuladas en funcin de los contenidos y
sealada a travs de los indicadores como
punto de apoyo al cumplimiento del
objetivo general del grado.
Indicadores: son elementos que
evidencian los niveles de logros alcanzados
en las competencias, ellos garantizan que el
aprendizaje fue significativo para el
estudiante.
Evaluacin de los proyectos de
aprendizaje: se realizan durante la
ejecucin del proyecto a travs del uso de
instrumentos,
de
tipo
cualitativo
preferiblemente, que permitan la valoracin
del logro de los objetivos para que, a partir
de all, se realice la retroalimentacin o
ajustes necesarios.

ISEO METODOLOGICO
El camino metodolgico est referido al
momento que alude el proceso de
investigacin, con el objeto de ponerlo de
manifiesto y sistematizarlo, a propsito de
permitir analizar los supuestos del estudio
de reconstruir los datos a partir de los
conceptos tericos convencionales. En esta
fase se detalla minuciosamente cada uno
de los aspectos relacionados con la
metodologa que se ha seleccionado para la
investigacin.
En este orden de ideas, el presente
estudio se apoy en la investigacin
cualitativa, bajo el enfoque de investigacin
accin participante, cuya finalidad fue
implementar
acciones
de
formacin
pedaggica para el fortalecimiento de la
planificacin en el aula.
De acuerdo con lo planteado, la
investigacin cualitativa, segn Martnez
(2006:8), Es el estudio de un todo
integrado que forma o constituye una
unidad de anlisis, y que hace que algo sea
lo que es, de igual modo trata de identificar
la naturaleza profunda de las realidades con
una estructura dinmica. Esto indica que
se
describe
detalladamente
las
observaciones hechas por el investigador
para darle una adecuada alternativa de
solucin a la problemtica encontrada.
Por su parte, la investigacin accin
participante, de acuerdo con Snchez y
Nube (2005:8), Es un estudio que surge a
travs de un problema que se origina en la
comunidad, con el objeto en que la
bsqueda de la solucin se mejore el nivel

Artculo

Arbitrado

de vida de las personas. Dicho de otro

modo, se obtiene y produce conocimientos
a travs de una accin transformadora
sobre el aspecto de la realidad en cuya
comprensin y mejoramiento se est
interesado.

Informantes de la Investigacin
Los informantes son aquellas personas que
aportan informacin para la solucin del
problema.
As mismo lo afirma Cerda
(2005:218), quien define este aspecto
como el conjunto de unidades sobre el
cual se pretende garantizar los resultados.
Es decir, son los sujetos de investigacin
con caractersticas comunes y que aportan
la mayor parte de informacin para el
estudio. Para efectos de la presente
investigacin, los informantes estuvieron
comprendidos por Para la realizacin del
anlisis de datos, se tom la opinin de
Tejedor (2000:113), quien expresa que el
anlisis est relacionado con los mtodos
que
permiten
comparar
opiniones,
similitudes o diferencias, as como la
posibilidad de estimar parmetros y
analizar interacciones de casualidad para la
toma de decisiones. Sobre lo descrito, se
utiliz la descripcin de las respuestas
aportadas por los informantes, as como de
los registros llevada por la investigadora de
una manera precisa y clara, con su
respectivo estudio y sustento terico.
Quince
(15),
docentes,
(dos)
coordinadores docentes y un directivo.

Recoleccin de Evidencias
Para la recoleccin de datos se utiliz la
tcnica de la entrevista estructurada que,
segn Rodrguez (2005:56), consiste en la
relacin directa establecida entre el
investigador y su objeto de estudio
(entrevistado), a travs de testimonio
orales. Para tal fin fue elaborada una gua
de entrevistas dirigida a los docentes,
directivo y coordinadores
la cual
comprende catorce (14) preguntas.
De igual modo, se us la tcnica de la
observacin
participante
que,
segn
Snchez y Nube (2005:73), es cuando el
autor se sumerge en el contexto del
estudio, formando parte del grupo de
individuos y de
8 la institucin, participa en la
interaccin articulando resultantes del
ONELCIDA
anlisis
objetivo.
Para registrar la
informacin
obtenida se utiliz una gua de
VILLASMIL
observacin definida por Rosales (2003:33),
MORELVA PREZel investigador
como aquella donde
PGINAlos aspectos que
establece con curiosidad

se han de observar, registrando la ausencia

o intensidad de los datos de determinada
situaciones o caractersticas. Esto indica
que el investigador debe ser exhaustivo al
recolectar los datos que le son tiles para la
investigacin.

Comprobando Validez
La validez se refiere al grado en que el
instrumento realmente mide la variable del
estudio. Prez (2005:80) enfatiza que la
validez
est
relacionada
con
la
estimulacin, firmeza o seguridad de algn
acto y las condiciones necesarias para su
permanencia, vigencia y autenticidad.
En consecuencia, la validez se realiz
mediante la triangulacin por cuanto
implic reunir la informacin aportada por
los docentes y coordinadores,
haciendo
comparaciones desde diferentes puntos de
vista.
En relacin con la tcnica de
triangulacin, Prez (ob.cit) se refiere a las
observaciones o apreciaciones que se
recogen de una situacin o de algn
aspecto desde diferentes perspectivas
despus de compararla y contractarla.
Segn lo antes descrito, se elabor la
triangulacin de tipo metodolgico que,
segn Prez (ob.cit), es aquella que utiliza
un mismo mtodo en diferentes ocasiones o
bien diferentes mtodos en un mismo
objeto de estudio. Se realiza en una
coleccin
de
instrumentos
o
entre
mtodos. Haciendo referencia a lo antes
sealado, se procedi a aplicar los tres
instrumentos
a
los
informantes
seleccionados en momentos y lugares
diferentes.

Coordinadores

Docentes

Directivo

Fiabilidad
Para la presente investigacin, la
fiabilidad
segn Prez (2005:71) hace
referencia lo que el instrumento mide con
exactitud
y
certeza
en
diferentes
ocasiones. En este sentido, se entiende la
fiabilidad como estabilidad; es decir, como
las medidas logradas en un determinado
instrumento. Para la presente investigacin,
se aplic la fiabilidad sincrnica la cual

Artculo

Arbitrado

Prez es aquella que implica la semejanza

de las observaciones dentro del mismo
periodo de tiempo. Raramente implica
observaciones idnticas sino el hecho que
sea consistente a rasgos relevantes. Dicha
fiabilidad fue cumplida al momento de
realizar la comparacin de las respuestas
realizadas
en
los
instrumentos,
detectndose
que
realmente
la
problemtica estaba presente.

Anlisis de datos
DISCUSION DEL TEMA
En ese orden de ideas, y con el
compromiso
de
intervenir
en
la
problemtica, la investigadora emprendi
una serie de acciones a travs de un plan
previamente concebido y diseado, con el
fin de promover unas acciones dirigidas a
los docentes que propiciaran un cambio de
visin en funcin de la nueva realidad
educativa, traducida sta en la planificacin
de proyectos de aprendizaje, plan integral y
clases participativas contemplados en el
currculo bolivariano, en consonancia con el
modelo de pas que se est construyendo.
Para desarrollar el plan de accin, el
investigador organiz siete sesiones de
trabajo, contando con la participacin del
personal directivo y
docente
de
la
institucin
como
protagonistas directos
del cambio educativo.
Las
mismas
contemplaron distintas
actividades
que
tuvieron
como
finalidad facilitar a los
docentes
algunas
conceptualizaciones,
prcticas y reflexiones
sobre la planificacin
del aula, as como
contenidos,
actividades, diagnstico, ejes integradores,
entre otros, que les serviran de base para
mejorar .
Un propsito fundamental de las
acciones
antes
mencionadas,
estuvo
dirigido a concienciar y sensibilizar a los
docentes sobre
9 el hecho educativo. Para
desarrollar las acciones, el investigador
ONELCIDA
adopt
las estrategias de talleres y mesas
de
trabajo, en las que los docentes
VILLASMIL
participantes trabajaron para familiarizarse,
MORELVA PREZ socializar los
poner en prctica y
PGINAadems de sus
contenidos facilitados,

distintas experiencias como docentes. En el

desarrollo y trmino de las diferentes
acciones, la investigadora observ
de
manera directa y constante el trabajo y
orient algunas de las actividades, a la vez
que evalu el grado de integracin de los
participantes
en
las
actividades,
seleccionando indicadores de logro como
participacin,
integracin,
creatividad,
responsabilidad y dominio de contenido.
Igualmente, la investigadora percibi en los
docentes un cambio de visin para
emprender el proceso de enseanzaaprendizaje con decisin, compromiso y
responsabilidad
ante
la
delicada
y
fundamental
tarea
de
impartir
conocimientos y formar ciudadanos de bien.

RESULTADOS

La implementacin de acciones
debidamente concebidas y planificadas
contribuye en gran medida al abordaje
efectivo de situaciones problemticas que
se presentan en la planificacin docente
dentro del subsistema de educacin
primaria.
Por ello, el hecho de
proporcionarles
apoyo
y
acompaamiento a los docentes es una
funcin
esencial
del
personal directivo de las
instituciones educativas.
Sobre ese particular, en
esta fase se esbozan las
reflexiones
de
la
investigadora en torno al
estudio titulado acciones
de formacin pedaggica
para fortalecimiento en la
planificacin del aula.
En virtud de los
continuos
cambios
educativos, los docentes
se ven en la necesidad de sumergirse en
el campo de la actualizacin permanente,
de modo que es perentorio que se inicien
o continen en la bsqueda de
conocimientos
que
les
permitan
desempearse de acuerdo con las
incipientes realidades educativas, as
como encarar los retos con decisin y
entusiasmo, siempre orientados a otorgar
el mayor beneficio a los estudiantes.

Artculo

Arbitrado

Una de las formas en que el docente

pueda enfrentar y sortear los retos
educativos, radica en la adopcin de
herramientas que lo sensibilicen en torno
al trabajo integrador y en equipo, como
respuesta a las constantes demandas de
la institucin, de la comunidad y de la
sociedad en general. Asimismo, trabajar
mancomunadamente
contribuye
a
apropiarse y preservar
prcticas
educativas basadas en la responsabilidad
que exige el hecho educativo. Bajo ese
escenario, la planificacin de los
contenidos instruccionales a travs de la
metodologa
de
proyectos
de
aprendizaje, plan integral y clases
participativas fortalece al docente desde
diferentes perspectivas destacndose en
el plano personal, profesional e
institucional.
En cuanto a la planificacin de
contenidos programticos a travs de
proyectos de aprendizaje, es necesario
considerar que los mismos deben
concebirse desde una amplia visin en la
que
converjan
los
distintos
corresponsables de la educacin, entre
ellos la familia y la comunidad. De esa
manera, la planificacin debe estar en
estrecha relacin con las necesidades de
los estudiantes y presentarse mediante
actividades que desarrollen su potencial
creativo,
como
respuesta
a
las
situaciones a las que eventualmente les
corresponder ePor otra parte, es

10

ONELCIDA
VILLASMIL
MORELVA PREZ
PGINA

necesario referirse a un recurso humano

imprescindible en la planificacin, el
personal docente, quien tiene el deber de
nutrirse de los beneficios que otorga la
constante revisin de sus prcticas
escolares y, por ende, ampliar la visin
metodolgica de impartir las enseanzas
para coadyuvar a la adopcin de una
actitud cnsona con la responsabilidad
que le es inherente.
Esa nueva
conciencia resulta posible siempre que el
docente est dispuesto a esforzarse ante
los retos diarios, ya que stos ameritan
soluciones mancomunadas, las cuales
pueden abordarse, segn se ha
demostrado, a travs de la planificacin
de los contenidos.
Ante un enfoque distinto para asumir
el proceso de enseanza-aprendizaje,
mediante la planificacin por proyectos
los docentes pueden implementar
acciones distintas a las que asumen
cotidianamente, por lo que despiertan el
gusto e inters de emprender una
constante bsqueda de herramientas que
incrementen la calidad educativa de los
involucrados en ese proceso. De la
misma forma, el hecho de organizar
actividades con la presencia de todos los
docentes propicia el intercambio de
experiencias pedaggicas, generndose
el compromiso de socializar la labor
diaria en favor del desarrollo armonioso
de los contenidos.

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