Resumo
O texto tem por objetivo contribuir para o desenvolvimento das Teorias de Currculo e de
Didtica pela discusso das relaes entre os campos de estudo do Currculo e da Didtica.
Aps contextualizao do tema, em que se evidencia a sua atualidade, o texto divide-se em
trs partes. Na primeira, abordam-se as caractersticas do Currculo e da Didtica e as relaes
entre esses campos, tal como presentes em textos da rea educacional de ampla divulgao,
particularmente, no Brasil e em Portugal, construdos em momentos histricos diferentes, mas
cujas reflexes no se esgotam ao momento histrico em que foram escritos. Em uma
segunda parte, incluem-se novas reflexes enriquecedoras das ideias desenvolvidas na
primeira parte, e, finalmente, prope-se uma sntese provisria sobre o tema. Esta
apresentada em torno de seis pontos: identidade de cada campo em relao ao seu objeto de
estudo e s suas razes epistemolgicas; fronteiras e abrangncia de cada campo e posies
sobre a incluso do Currculo na Didtica ou desta no Currculo; instituicionalizao dos
territrios de aprendizagem; divergncias tericas, implicando crticas de um campo em
relao ao outro; confluncias e interseo entre os campos; e contribuio recproca e
condies de cooperao mtua entre o Currculo e a Didtica.
Palavras-chave: caractersticas do campo do Currculo, caractersticas do campo da Didtica,
relaes entre Currculo e Didtica.
CURRCULO E DIDTICA UM DILOGO LUSO-BRASILEIRO
Este texto trata das relaes entre os campos do Currculo e da Didtica pela abordagem
das caractersticas gerais desses campos, suas divergncias e confluncias, de forma a
contribuir para o desenvolvimento das Teoria de Currculo e de Didtica.
Nos ltimos cinco anos, as relaes entre Currculo e Didtica e entre esses campos e as
Didticas Especficas ou Metodologias de Ensino, tm sido bastante tratadas em fruns de
discusso e divulgao do conhecimento na rea educacional. Isso fica evidenciado, por
exemplo : em simpsio do XIV Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino
(ENDIPE) ocorrido no Brasil, na Universidade Catlica do Rio Grande do Sul em 2008; no IX
Colquio/V Colquio Luso-Brasileiro sobre Questes Curriculares, ocorrido em Portugal, na
Universidade do Porto em 2010.
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Por outro lado, no Brasil, em suas prticas de constituio, o campo do Currculo seria
mais amplo que o da Didtica, porquando aquele, em sua trajetria, alm de estudos e
pesquisas restritos ao currculo escolar, veio acolhendo atividades de definio de propostas
poltico-pedaggicas para a educao.
Numa outra perspectiva, historicamente, ainda no Brasil, o campo da Didtica mais
antigo que o do Currculo, sobretudo em termos escolares. A Didtica aparece nos currculos
regulares de formao do educador em 1939, enquanto que a disciplina Currculo aparece,
pela primeira vez, em cursos de treinamento ligados aos Centros Regionais de Pesquisas
Eduacionais mantidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) e
nos cursos do Programa de Assistncia Brasileiro-Americana no Ensino Elementar
(PABAEE), na segunda metade da dcada de 1950.
Do ponto de vista de confluncias e divergncias tericas, Currculo e Didtica
envolvem
sofrerem as determinaes das relaes entre a produo cientfica e o contexto social mais
amplo. No entanto, a partir da segunda metade da dcada de 1980, o Currculo fica marcado
pela Teoria Curricular Crtica, com marco referencial na Nova Sociologia da Educao,
desenvolvida na Inglaterra desde 1960. J a Didtica, passa, particularmente no Brasil, pela
fundamentao no materialismo histrico dialtico e na fenomenologia, com a contribuio da
Sociologia da Sala de Aula, em ambos os casos.
Quanto interseo entre Currculo e Didtica, defende-se que ela enriquece e
aprofunda o entendimento da educao escolar, sobretudo da prtica da sala de aula. As
autoras salientam a contribuio recproca entre os campos, registrando que, at a dcada de
1990, no Brasil, a Didtica contava com construes tericas mais consolidadas que
implicavam contribuies para as discusses no campo do Currculo, no mbito dos
fundamentos. Por outro lado, focalizando apenas essa dcada, estudos no Currculo como os
relativos Histria das Disciplinas Escolares tambm estavam contribuindo para as relexes
na Didtica.
Junto ao exposto, a complementaridade entre Currculo e Didtica seria uma
necessidade que lhes intrnseca, visto contedo, mais relacionado com Currculo, e mtodo
(forma), mais relacionado com Didtica, no poderem ser tratados independentemente um do
outro, considerando-se a dialeticidade da relao contedo-forma, na educao.
Finalmente, registram-se temticas comuns nos campos em pauta, no Brasil: as anlises
sobre a produo do conhecimento escolar, a formao do professor, e a cultura escolar.
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desses campos, que determinam suas diferentes fronteiras, a despeito das intersees entre
eles, pode-se afirmar, conforme Pacheco (2011), que currculo e didtica tm sido
diferentemente perspetivados por razes que se prendem com as concees particulares dos
responsveis acadmicos e no tanto com os argumentos efetivamente epistemolgicos.
Assim, os sujeitos dos dois campos, com suas experincias, vivncias e domnio de
conhecimentos particulares, constroem laos de identidade e pertencimento institucional,
tambm prprios.
Quanto s lgicas conceitual-epistemolgicas do Currculo e da Didtica, elas
influenciam as suas identidades, os seus graus de autonomia e a interseo entre esses campos
e entre eles e outros campos de estudos e prticas.
Dentro disso, a Didtica apresenta-se como um campo mais consolidado, no contexto
das cincias da educao; congrega diferentes abordagens tericas e tem o seu contedo
identificado por diferentes nomenclaturas nos programas curriculares das instituies de
ensino, tais como, por exemplo, no Brasil: Metodologia do Ensino Superior (em cursos de
especializao).
Quanto ao Currculo, so expressivas as palavras de Nvoa (1997: 14): hoje em dia, o
conceito de currculo imps-se no lxico das cincias da educao e difcil escrever sobre
questes pedaggicas sem o utilizar por uma ou por outra razo. Nesse sentido, o campo do
Currculo acabou por alcanar estatuto de maioridade acadmica, e se apresentar como um
campo de estudo autnomo, tal como a Didtica.
Em termos da abrangncia dos campos, o exposto vai ao encontro da posio de que,
dependendo da perspectiva com que se aborda a questo, um dos campos assumido como
integrante do outro.
O carter polmico da discusso sobre a matria reforado, ainda, quando se
considera, por exemplo, que, em suas relaes com as Didticas Especficas, o campo do
Currculo, na viso de curriculistas, ou o campo da Didtica na viso dos seus especialistas
sero considerados, cada um, como o campo que permite associar os mtodos aos contedos,
ou o campo que trata das regularidades do ato pedaggico que permeia o ensino das diferentes
disciplinas escolares, ou, em outras palavras, conforme Huerta (1990: 16), o campo que trata
dos saberes gerais comuns s diferentes especialidade de ensino.
Ao lado do exposto, no Brasil, a Didtica tem uma histria de hegemonia em relao ao
Currculo, como disciplina nos cursos de formao do professor. Atualmente, pelos dados de
que se dispe, em muitos casos, conforme estudo de Martins e Romanowski (2010), ela
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aparece substituda por outras disciplinas em vrios cursos de licenciatura. No nvel da psgraduao stricto sensu, ao contrrio do Currculo, a presena da Didtica parece inexistente,
quer como disciplina, quer como definidora do ncleo curricular de programas ou cursos. No
entanto, conta com presena expressiva em cursos de especializao, na forma de
Metodologia do Ensino Superior e/ou Didtica Universitria. Junto a essas condies, os
fruns de pesquisa e divulgao da Didtica e do Currculo, mantm-se fortes, contando
ambos com grupos de trabalho ligados Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa na
rea educacional (ANPEd).
Em Portugal, o campo do Currculo vem assumindo a hegemonia em relao ao da
Didtica, na maioria das Universidades. Ao contrrio da Didtica, o Currculo aparece como
disciplina em praticamente todos os cursos de formao do professor, em nvel de graduao.
Na ps-graduao stricto sensu, o Currculo tratado no apenas como disciplina em cursos,
como, tambm, definidor do ncleo curricular de vrios programas, verificando-se um
deslocamento da Didtica para o Currculo e do Desenvolvimento curricular para Estudos
curriculares. A propsito, entendendo-se o Currculo na relao teoria-prtica, tende-se a
colocar o Desenvolvimento Curricular no terreno dos prticos e os Estudos Curriculares no
terreno terico.
Essa posio no inviabiliza que se trate o campo da Didtica de forma similar, em que
a teoria (Teoria didtica) e a prtica (Desenvolvimento do ensino) se relacionam numa viso
dialtica da relao prtica-teoria-prtica.
Por todo o exposto, o que parece ficar claro, mais uma vez, que os campos em pauta
so campos muito prximos, na rea da educao, mas a despeito da similaridade dos seus
objetos, contam com perspectivas e estatutos diferentes, dependendo do momento histrico e
do contexto em que se situam.
As tradies brasileira e portuguesa tm sido mais a da Didtica, enfatizada em
documentos legislativos, ligados educao, at, pelo menos, a dcada de 1970,
considerando-se as duas realidades. A partir sobretudo da dcada de 1980, o campo do
Currculo comea a dividir espaos com a Didtica. Nessa trajetria, constroem-se diferenas,
tambm no mbito das suas intervenes. Nesse sentido,o currculo engloba os parmetros
institucionais de deciso e justificao do projeto educativo (poltico-pedaggico) e a
didtica geral diz respeito planificao, realizao e avaliao do processo
ensino/aprendizagem (Pacheco, 2011).
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Dessa forma, e mais uma vez reafirmando a similaridade entre os objetos de estudo, a
impossibilidade de conjuno terica, e a realidade das disputas entre os dois campos, no se
entende e/ou se defende a disjuno quando se abordam os campos do Currculo e da
Didtica. Conforme Pacheco (2011), mesmo que a designao (trata-se de Currculo ou
Didtica) persista nas prticas de organizao curricular das instituies de ensino superior,
currculo e didtica constituem uma disjuno inclusiva. Nas intersees e completaes
entre a Didtica e o Currculo, pode-se construir contribuio expressiva para processos
formativos comprometidos com a educabilidade dos professores.
Uma sntese provisria
A partir dos estudos revisitados, podem-se retirar algumas concluses. Em primeiro
lugar, percebe-se a possibilidade de se discutirem as relaes entre Currculo e Didtica em
torno de, pelo menos, seis aspectos, estreitamente relacionados: (a) identidade de cada campo
em relao ao seu objeto de estudo e s suas razes terico-epistemolgicas ; (b) fronteiras e
abrangncia de cada campo e posies sobre a incluso do Currculo na Didtica ou desta no
Currculo; (c) institucionalizao dos territrios de aprendizagem ; (d) divergncias tericas,
implicando crticas de um campo em relao ao outro ; (e) confluncias e interseo entre os
campos ; (f) contribuio recproca entre o Currculo e a Didtica e condies de cooperao
mtua.
Em primeiro lugar, os campos do Currculo e da Didtica possuiriam
identidade
prpria, no tanto em funo da natureza dos seus objetos de estudo que seriam coincidentes,
para alguns, a despeito das diferentes concepes que se assumem sobre eles.
Aqui, alis, importa afirmar que, a rigor, mesmo em relao aos seus objetos
considerados, simplificadamente, o currculo escolar ou o ensino tendo em vista a
aprendizagem , os campos se distinguiriam. Isto, considerando: a seleo, feita por seus
agentes, dos aspectos do currculo ou do ensino que so tratados por eles, com maior
frequncia ; a maior ou menor nfase e a abordagem diferente que atribuem a um ou outro
aspecto escolar e que assume importncia diferenciada, nos estudos e prticas de cada campo.
De fato, os objetos de estudo de qualquer campo no so fenmenos postos aos seus
agentes, fenmenos prontos e acabados a serem descobertos, mas, sim, realidades a serem
construdas na interao com sujeitos de conhecimento. Nesse sentido, as prprias
divergncias nas tradies terico-epistemolgicas do Currculo e da Didtica, por parte dos
seus agentes, envolveriam a construo de objetos diferentes nos estudos e nas prticas
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os campos centrarem-se nas demandas da prtica docente, atuando junto aos professores, em
atividades formativas e investigativas comuns.
Por todo o exposto, poder-se-ia afirmar que h espaos de possibilidade para a
interdisciplinaridade entre o Currculo e a Didtica, nos limites concretos e conceituais da
prpria interdisciplinaridade na escola, principalmente, num contexto em que esses campos se
situam, em um territrio de disputas tericas e profissionais, na rea educacional, em suas
relaes com as caractersticas do contexto social mais amplo.
Defende-se que a interlocuo entre os agentes do Currculo e da Didtica, cujas
bagagens terico-prticas na rea educacional no so desprezveis, pode contribuir para o
enriquecimento de ambos os campos e influenciar de forma positiva os processos formativos
escolares, tendo em vista o compromisso de contribuir para a educabilidade dos professores.
s concluses j postas, e defendendo-se que os campos no se sobrepem, acrescentarse-ia que, a construo do dilogo entre os agentes de um campo e outro, pode-se fazer em,
pelo menos, duas direes diferentes. Em uma, entende-se e se prope que os processos
ligados aprendizagem escolar sejam tratados a partir dos conceitos e prticas pertinentes a
um dos dois campos, que englobaria os conceitos e prticas do outro. Obviamente, essa
direo no conta com chances de materializao pela vontade comum desses agentes, mas
pode ser efetivada segundo os interesses e grupos hegemnicos em um dado contexto.
A outra direo, aqui defendida, a de se entender que os processos ligados
aprendizagem escolar so tratados a partir de diferentes referenciais, enfatizados pelos
curriculistas ou pelos especialistas do campo da Didtica. evidente que esse tratamento no
neutro e implica prticas diferentes na escola e na sala de aula, mesmo no interior de cada
um dos campos em pauta. No entanto, a menos que se abdique da defesa de pontos de
convergncia entre eles por exemplo, recusa do tecnicismo e de uma pedagogia que no
considera as diferenas culturais; defesa do currculo escolar e do ensino como construes
sociais e dos professores como sujeitos dos seus conhecimentos; preocupao com o
conhecimento e a transformao do saber cientfico em saber escolar podem-se tom-los
como pontos de partida de um trabalho de cooperao entre os campos em pauta, que
contribua para a formao do professor, comprometida com a construo de uma sociedade
justa, democrtica, implicando a superao das relaes de discriminao, excluso, opresso
e dominao societrias.
Para terminar, h que se cuidar para que os estudos e prticas em Currculo e Didtica
atendam a demandas de formao docente. Uma dessas demandas , por certo, o
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