Proyectos

RMIE, 2012, VOL. 17, NM. 54, PP.
877-902 (ISSN: 14056666)
Investigacin
LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

INTERDISCIPLINARIOS
EN LA FORMACIN DOCENTE
MARA AUXILIADORA CHACN CORZO / CARMEN TERESA CHACN / YESSER ANTONIO ALCEDO S.
Resumen:
Los objetivos de este estudio fueron elaborar, ejecutar y evaluar proyectos de aprendizaje
donde los futuros profesores de ingls integraran de manera interdisciplinaria los contenidos de las ctedras Desarrollo Curricular e Innovaciones Educativas, Psicolingstica,
y Prctica Profesional. Enmarcado dentro de la investigacin-accin, el trabajo busc
promover acciones educativas a fin de reconstruir el conocimiento docente. Participaron estudiantes de la licenciatura en Educacin Mencin Ingls de la Universidad de
Los Andes Pedro Rincn Gutirrez, Tchira, Venezuela. Las tcnicas e instrumentos
para recoger datos fueron observaciones, entrevistas, diarios y el informe de pasantas.
Se evidenci que los proyectos interdisciplinarios y la colaboracin generan procesos
reflexivos y crticos que potencian la construccin del conocimiento docente, favorecen
el compromiso con la profesin y el desarrollo de la conciencia de asumirse como aprendices permanentes en tanto la formacin docente es un proceso complejo y continuo.
Abstract:
The objectives of this study were to elaborate, implement, and evaluate learning projects
in which future English teachers made an interdisciplinary integration of the course
content of Curriculum Development and Educational Innovations, Psycholinguistics,
and Professional Practice. Based on action research, the study aimed at promoting
educational actions to reconstruct teachers knowledge. The participants were majoring in English in the teacher education program at the Universidad de Los Andes
Pedro Rincn Gutirrez in Tchira, Venezuela. The techniques and instruments for
collecting data were observation, interviews, journals, and reports from graduates.
Interdisciplinary projects and collaboration were shown to generate reflective and
critical processes that strengthen the construction of teachers knowledge; they also
favor teachers commitment to their profession and their awareness of needing to be
lifelong learners, since teacher education is a complex, ongoing process.
Palabras clave: formacin de profesores, enseanza del ingls, trabajo colaborativo,
interdisciplinariedad, desarrollo docente, Venezuela

Key words: teacher education, teaching English, collaborative work, interdisciplinary
aspects, teachers professional development, Venezuela.

Mara Auxiliadora Chacn Corzo es profesora-investigadora del Departamento de Pedagoga, Carmen Teresa Chacn es profesora-investigadora del Departamento de Idiomas Modernos, y Yesser Antonio Alcedo
S. es profesor-investigador del Departamento de Pedagoga, de la Universidad de Los Andes Tchira, Dr.
Pedro Rincn Gutirrez, Avda. Universidad, Sector Santa Cecilia, 5001, San Cristbal, Tchira, Venezuela.
ce: mariach@ula.ve / cchacon@ula.ve / ce: alcedoyes@hotmail.com
Revista Mexicana de Investigacin Educativa
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Chacn Corzo, Chacn y Alcedo S.
Introduccin
a docencia exige competencias personales y profesionales a fin de asumir las demandas de la sociedad, por ello la formacin de los futuros
profesores debe ser multidimensional, interdisciplinar y transdisciplinar.
En tal sentido, aprender a ser profesores implica la participacin activa
de cada uno en su desarrollo profesional. Esta participacin supone la
mediacin del formador basada en la interaccin dialgica, horizontal, la
relacin entre pares, en el supuesto de que cada ser humano como sujeto
cognoscente, construye y reconstruye su propio conocimiento. En otras
palabras, interviene activamente para aprender, ello le permite transformar
sus conocimientos y experiencias para desarrollar permanentemente sus
competencias como profesional.
Por consiguiente, el profesor del presente siglo debe reconocer la enseanza y el aprendizaje como procesos inacabados y, por tanto, en permanente construccin. Sobre esta base, los procesos formativos del nuevo
profesor poseen variadas aristas conjugadas en una serie de mbitos, en
tanto deben responder a las necesidades contextuales donde realiza su
labor. Al respecto, asumimos la formacin docente desde la complejidad
(Morin, 2000; Perrenoud, 2004) y desde el constructivismo por cuanto
se aspira incorporar activamente al estudiante en los procesos formativos.
De acuerdo con ello, este estudio se propuso llevar a cabo proyectos
interdisciplinarios que integraran tres ctedras de la carrera de Educacin
Mencin Ingls: Desarrollo e Innovaciones Educativas; Psicolingstica y
Prctica Profesional, de modo que los futuros profesores viviesen el proceso
de aprender desde una perspectiva curricular globalizada e interdisciplinar
(Elliot, 1993; Liston y Zeichner, 1997; Torres, 2000). Ello para facilitarles
a los estudiantes el aprendizaje sobre la enseanza, integrando tanto los
saberes disciplinares como pedaggicos.
En este sentido, el estudio se enmarca dentro de la perspectiva del reconstruccionismo social propuesto por Liston y Zeichner (1997), donde
los conocimientos docentes, disciplinares, pedaggicos y didcticos son reconstruidos en el ejercicio de la prctica docente como espacio fundamental
para poner en accin esos saberes y reconstruir el conocimiento prctico.
Podemos decir que las prcticas profesionales docentes se convierten en
espacios para la reflexin, el dilogo y el aprendizaje de la enseanza;
por tanto, son oportunidades para aprender, contrastar y reconstruir la
teora-prctica-teora, como una posibilidad de contribuir con la forma878
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa
Los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios en la formacin docente
cin inicial docente, evitando separar el saber y hacer en compartimientos

disciplinares. Por el contrario, se pretende concretar el trabajo cooperativo
entre profesores formadores y nuevos docentes (Barrios, 2004).
Hasta ahora en la formacin inicial ha predominado la estructuracin
de planes de estudio con una lista de asignaturas yuxtapuestas, donde en
la mayora de los casos se espera que el estudiante de Educacin haga, por
s mismo, el trabajo interdisciplinario; situacin que provoca inquietudes
y contradicciones por cuanto se requiere la mediacin del formador para
efectuar las conexiones interdisciplinarias y concretarlas en espacios reales. As lo revelan diversos estudios efectuados en Amrica Latina (valos,
2001; Diker y Terigi, 2003; Rodrguez, 2004; Vaillant, 2009) los cuales
corroboran diseos curriculares fragmentados y con escasa conexin con
los contextos escolares donde el futuro docente ejercer su profesin, entre
otros aspectos. Por tal razn, puede afirmarse que todava en la formacin
inicial prevalecen ncleos problemticos que exigen respuesta para mejorar
los procesos formativos en la docencia. En el caso venezolano, la situacin
es semejante; el hecho de que la formacin docente est a cargo de las instituciones universitarias no ha garantizado que el avance sea significativo;
an persiste el predominio de un currculum fragmentado y desvinculado
de teora y prctica (Chacn, 2006; Chacn C., 2008; Pealver, 2005).
Por tal razn, urgen propuestas dirigidas a mejorar la formacin del
nuevo profesor y esta formacin debe fundamentarse en una prctica reflexiva y contextual, que implique la comprensin de los futuros docentes
sobre la inexistencia de recetas para ensear. Por el contrario, la enseanza
es un proceso incierto, marcado por la complejidad (Marcelo, 2002; Perrenoud, 2004) el cual exige desarrollar habilidades y competencias para
investigar e innovar, ser creativos y hacer uso de los medios y recursos que
contribuyan a optimizar los procesos de aprender y ensear. El docente
de hoy debe estar consciente de que se requiere de la reflexin crtica y la
mejora constante.
Algunos autores (Day, 2005; Davini, 2001; Liston y Zeichner, 1997;
Perrenoud, 2004) han profundizado en el tema de la formacin docente
y abogan por el establecimiento de puentes entre teora y prctica con el
fin de aproximarse a la comprensin de la realidad y a la construccin
del conocimiento docente. Por ello es necesario desarrollar competencias
profesionales en los estudiantes de Educacin que se correspondan con
un docente crtico, reflexivo e investigador de su prctica. A tal efecto,
879
Liston y Zeichner (1997) proponen cinco componentes curriculares para

la formacin docente:
1) Docente, el futuro educador entra en contacto con la realidad y
participa activamente en la concrecin del currculum y la evaluacin.
Implica el desarrollo de propuestas curriculares, el diseo de materiales
adaptados a las necesidades del contexto y de los alumnos.
2) Investigacin para la comprensin de los contextos sociohistricos,
desarrollo de capacidades indagadoras a partir de su propio trabajo
y adquisicin de conocimientos sobre la cultura escolar. Se concibe
la enseanza como un aprendizaje permanente y de constante
mejora. Algunas opciones son los proyectos de investigacin-accin,
y los estudios etnogrficos, entre otros. Todo ello con el debido
asesoramiento de los profesores tutores y supervisores de la prctica,
y el apoyo entre pares.
3) Seminario de estudiantes en prcticas, vinculado con el componente
de investigacin, concentra aquellos aspectos como el currculum
oculto, aprendizaje cooperativo, evaluacin, enseanza y aprendizaje.
Se comparten las vivencias de los estudiantes y se plantean
lecturas para comprender las diferentes perspectivas sobre ciertas
problemticas.
4) Un componente escrito, representado por el diario de prcticas,
como una estrategia para impulsar la reflexin, donde los estudiantes
reflejan sus impresiones, reflexiones y su evolucin como profesores,
y por ltimo;
5) Supervisin que hace nfasis en el acompaamiento a partir de
encuentros previos a las observaciones y posteriores entrevistas para
valorar los momentos importantes del aprendizaje de los practicantes.
Con base en los componentes propuestos por Liston y Zeichner, este
estudio se propuso desde una perspectiva global e interdisciplinaria
promover el desarrollo de competencias para la investigacin, la reflexin
y la innovacin en la formacin docente de los participantes del estudio.
Bajo este enfoque, se destaca la relatividad del conocimiento y por ello,
la exigencia a los futuros educadores de su compromiso con la investigacin permanente y una actitud de flexibilidad para construir, cada da, el
conocimiento como profesor.
880
A la luz de estos planteamientos, se asume la enseanza y su aprendizaje

como un proceso de construccin vinculado con las necesidades contextuales de las instituciones educativas donde los estudiantes efectuaron sus
pasantas o prcticas profesionales.
Los objetivos de la investigacin fueron:
1) Elaborar, ejecutar y evaluar proyectos donde los estudiantes aplicaran
durante sus prcticas docentes o pasantas los conocimientos
y competencias inherentes a su especialidad desde la interdis ciplinariedad.
2) Promover el trabajo colaborativo entre profesores y estudiantes de las
asignaturas del 5 ao con el fin de concretar las acciones educativas
en los espacios escolares asignados, para promover la reconstruccin
del conocimiento docente a travs de la teora-prctica-teora.
A partir de los objetivos planteados se propuso un cronograma de actividades y se acord la elaboracin de proyectos de aprendizaje ( pa ) para ser
ejecutados durante las pasantas. Asimismo, se motiv a los estudiantes a
mantener un diario de reflexin sobre la implementacin de los pa. Con
base en la planificacin y el apoyo de los tres autores de este estudio, los
participantes procedieron a incorporar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, en particular la Web 2.0, como recursos en los proyectos. Asimismo, de manera crtica discutieron y reflexionaron sobre las
estrategias de enseanza acordes para promover el inters de los estudiantes
en aprender ingls.
La interdisciplinariedad en la formacin docente
La interdisciplinariedad, como su denominacin lo sugiere, es un proceso

en el que intervienen dos o ms disciplinas del conocimiento cientfico con
objeto de generar formas y maneras de comprender y hacer ciencia, para
solucionar problemas de manera sistemtica, cuyos beneficios redunden
en el bienestar individual y colectivo de determinada comunidad (Torres,
2000; Zabala, 1999). Desde la formacin del profesorado, la interdisciplinariedad responde a una concepcin sociocrtica que promueve el aprender
a ser, conocer, hacer y convivir (Delors, 1996). Bajo estos pilares, se aspira
que el futuro profesor comprenda la importancia de aprender a aprender.
Tambin implica el desarrollo de la autonoma, la creatividad, el pensaRevista Mexicana de Investigacin Educativa
881
miento complejo (Morin, 2000) y la reflexin en la prctica (Perrenoud,

2004; Zabalza, 1991).
Desde este enfoque se enfatiza en que los formadores contribuyan a
establecer la importancia e integracin entre las diversas disciplinas, de
manera que el futuro docente pueda construir interrelaciones, desdibujar
los lmites disciplinares, y comprender la realidad educativa en su carcter
multidimensional y complejo. De all que los proyectos interdisciplinarios
deben surgir del contexto y responder a necesidades y problemas inherentes
a esa realidad, lo cual origina la integracin de saberes y el anlisis para
la resolucin de problemas y transformacin social (Crdenas, Castro y
Soto, 2001; Erruzuriz y Soto, 2003; Rodrguez, 2004).
Los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios
En este estudio los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios se llevaron

a cabo durante 20 semanas que corresponden al periodo de pasantas estipulado para los estudiantes de Educacin Mencin Ingls. Los proyectos
respondieron a la necesidad de mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje del ingls como lengua extranjera tanto en educacin primaria como
bsica, niveles donde los pasantes realizaban sus prcticas. As, los proyectos
se concibieron como un plan de accin donde los contenidos de las asignaturas Psicolingstica y Desarrollo Curricular e Innovaciones Educativas,
se abordaron en torno a la asignatura Prctica Profesional como eje central
para organizar y articular los contenidos de las disciplinas mencionadas.
De tal manera que los proyectos se desarrollaron desde una perspectiva
globalizada basada en el trabajo cooperativo entre los profesores de las tres
asignaturas y pasantes. Los temas de estos proyectos fueron seleccionados
en consenso por los pasantes y el equipo de investigadores.
Inicialmente, los pasantes elaboraron un diagnstico en su lugar de pasantas, bajo la gua de los investigadores, durante el cual deban observar
las caractersticas del grupo que les correspondi, examinar las experiencias
previas y las necesidades e intereses de los alumnos en relacin con el ingls.
Por tanto, se les orient para que efectuaran una exploracin y un plan de
intervencin, cuya caracterstica esencial deba ser la innovacin. Segn
la discusin, la reflexin y el consenso establecido en el aula universitaria
se gener la construccin de proyectos de aprendizaje, siempre asesorados
por los investigadores con la intencionalidad de mejorar la enseanza y el
aprendizaje del ingls.
882
Contexto
El estudio se efectu en una universidad venezolana encargada de formar

licenciados en Educacin, en las menciones de Matemtica, Geografa y
Ciencias de la Tierra, Castellano y literatura e Ingls. El plan de estudio
corresponde a un rgimen anual y se estructura en cinco eje curriculares:
desarrollo personal, formacin pedaggica, investigacin, extensin universitaria y formacin especializada, que articulados integralmente deben
potenciar la formacin del futuro profesor (Daz, 1996). Los autores de
esta investigacin fueron los instructores de las asignaturas que se trabajaron interdisciplinariamente, y que corresponden a los ejes de formacin
pedaggica: Prctica Profesional y Desarrollo Curricular e Innovaciones
Educativas y de formacin especializada: Psicolingstica, y se ubican en
el ltimo ao de la carrera. Las Prcticas Profesionales se organizan en
cuatro niveles, a partir del segundo ao.
Participaron 35 pasantes a quienes se les motiv a trabajar juntos:
estudiantes practicantes y profesores. El estudio se desarroll en dos escenarios simultneamente. El primero, en las aulas universitarias que fueron
el lugar para la discusin, reflexin y acompaamiento permanente a los
participantes que planeaban, compartan y reflexionaban sobre sus lneas
de accin para trabajar con los nios y adolescentes que tenan a su cargo.
El segundo, los diez centros escolares donde se desarrollaron las prcticas,
lo cual les permiti iniciar su labor con un diagnstico, concretar el diseo, ejecucin y evaluacin de un proyecto que contribuyera a mejorar el
aprendizaje del ingls.
Mtodo
La metodologa utilizada en este estudio fue la investigacin-accin bajo un

enfoque colaborativo (Buenda, Cols y Hernndez, 1998), lo cual implica
el trabajo cooperativo, en este caso, de un grupo de tres docentes de la
misma institucin, quienes se conformaron en un grupo de investigacin
orientado hacia el cambio y mejora de la prctica educativa en sus respectivas reas. El estudio se desarroll siguiendo como espiral las cuatro fases
de la investigacin accin: planificacin, accin, observacin y reflexin
(Kemmis y McTaggart, 1988). Las fases se cumplieron de manera cclica
y dialctica de la siguiente manera:
Diagnstico de necesidades: inicialmente, los investigadores ubicaron
a los estudiantes en diferentes espacios escolares para la realizacin de paRevista Mexicana de Investigacin Educativa
883
santas o prcticas profesionales. Luego, stos fueron asesorados para llevar

a cabo un diagnstico de necesidades en cada grupo que les fue asignado.
Previa observacin y recoleccin de datos, los pasantes coincidieron en
plantear, como situacin problemtica, el desinters de los estudiantes por
el aprendizaje del ingls. Con base en la situacin revisada, los investigadores apoyaron a los pasantes para llevar a cabo un plan de accin hacia
la mejora del proceso de enseanza y aprendizaje del ingls.
Desarrollo del plan de accin: durante esta segunda fase, de manera
conjunta los investigadores organizaron a los estudiantes en equipos colaborativos, conformados por dos pasantes, a excepcin de una minora que
trabaj individualmente por factores de ubicacin e imposibilidad para
compartir el proyecto en la misma institucin. A partir de all, cada equipo
debi disear un plan de accin para ejecutar en su lugar de pasantas. El
plan de accin fue concebido mediante un proyecto de aprendizaje que
se desarroll como parte de la pasanta requisito de la ctedra Prctica
Profesional.
Ejecucin del plan de accin: los pasantes desarrollaron, ajustaron y
aplicaron los proyectos en los distintos espacios escolares, bajo el acompaamiento pedaggico de los investigadores y los docentes asesores en
cada instituto. De esta manera, se promovi el trabajo colaborativo y se
les permiti convertirse en co-investigadores al tomar decisiones, generar
ideas y dirigir los proyectos en la medida que stos se ejecutaban. Como
parte de los objetivos de este estudio se promovi la reconstruccin del
conocimiento de los futuros docentes mediante la teora-prctica-teora
a travs de la reflexin crtica. A tal fin, se les pidi registrar en diarios
de reflexin sus impresiones sobre el desarrollo y puesta en marcha de los
proyectos. Para cumplir esta tarea, los pasantes fueron asesorados sobre
cul era la funcin del diario como instrumento para desarrollar procesos
reflexivos donde registraran las limitaciones, dudas y bases sobre las cuales tomaban decisiones para flexibilizar el desarrollo del proyecto. Bajo
la tutora de los investigadores y asesores, los futuros docentes avanzaron
durante esta fase. Asimismo, se procedi a observar a los estudiantes en
cada contexto escolar, registrando el desenvolvimiento y desempeo de
cada uno.
Observacin: con base en la observacin sistemtica del proceso, los
investigadores y los pasantes discutieron los ajustes y cambios necesarios
884
en cada situacin que emerga durante la ejecucin del plan de accin para
promover el aprendizaje del ingls.
Reflexin y evaluacin del proyecto: esta fase se llev a cabo de manera recursiva desde el principio, con la finalidad de evaluar el proceso y
resultado de la implementacin de los pa interdisciplinarios desde las tres
asignaturas y su impacto en la construccin del conocimiento pedaggico
de los pasantes. Como producto de esta fase, los pasantes entregaron un
Informe de pasantas en relacin con el proyecto ejecutado, y cuyo contenido incluy los objetivos, contenidos, estrategias y los recursos as como
los resultados, evaluacin y aprendizajes obtenidos por cada uno, en su
contexto particular. Se finaliz compartiendo los productos obtenidos, es
decir los informes, mediante una presentacin oral que agrup tanto a los
investigadores como a los pasantes co-investigadores.
Instrumentos de recoleccin de datos
El diario de reflexin. El propsito de los diarios fue promover la reflexin

sobre las acciones de los practicantes; en ellos se describe la prctica, e implica la narracin de las experiencias de la clase, los acontecimientos y los
incidentes surgidos durante la interaccin con los alumnos, concepciones
docentes sobre lo que se aprende y se ensea. De esta manera, se permite
la valoracin del trabajo tanto del docente como de los alumnos.
La intencionalidad de los diarios fue analizar y evaluar la prctica de
manera sistemtica y, adems, ayudar a delinear el perfil docente, las
competencias y potencialidades de cada uno de los pasantes en la construccin del conocimiento docente. De all su pertinencia en este estudio
por cuanto contribuyeron a generar procesos reflexivos sobre las prcticas
pedaggicas. Zabalza (1991:29) expresa que, en el relato que el diario
ofrece, los profesores reconstruyen su accin, explicitan (unas veces con
mayor claridad que otras) simultneamente lo que son sus actuaciones y
lo que es la razn y el sentido que atribuyen a tales acciones.
La observacin participante. Todo proceso de indagacin de una realidad
social exige la valoracin natural, directa de sus caractersticas tal como ocurre
el fenmeno en su contexto natural, razn por la cual se considera que la
observacin participante es relevante en la investigacin educativa porque
permite apreciar hechos y situaciones, manifestaciones necesarias para la
comprensin de la dinmica socio-educativa (Rodrguez, Gil, y Garca, 1999).
885
En este sentido, la observacin participante fue una tcnica utilizada

en este estudio para registrar en notas de campo en cada centro escolar
y el desempeo de los pasantes durante la ejecucin de los proyectos de
aprendizaje. Cada pasante fue observado al menos en una oportunidad
durante el periodo comprendido entre enero y julio de 2010. Las notas
tomadas en cada observacin fueron organizadas cronolgicamente y luego
codificadas mediante palabras clave, descripciones, situaciones y manifestaciones relevantes al objeto de estudio.
La entrevista. Ofreci la posibilidad de que los participantes expresaran
libremente sus opiniones y percepciones relacionadas con la experiencia
de prcticas en el marco del proyecto que les permiti integrar sus conocimientos en relacin con su accin docente. Para ello se indag sobre su
opinin sobre el trabajo interdisciplinario emprendido por los docentesinvestigadores. Se utiliz un guin de entrevista semi-estructurada con
respuestas abiertas para conocer sobre aspectos inherentes a la opinin y
reflexin de los practicantes sobre las limitaciones y logros significativos
alcanzados durante el desarrollo, implementacin y evaluacin del proyecto
interdisciplinario desarrollado en sus prcticas.
El informe de pasantas. El diseo, implementacin y evaluacin se
sistematiz en un informe final presentado por cada uno de los pasantes,
donde se report el contenido del proyecto con sus respectivas estrategias
metodolgicas, recursos y evaluacin. El informe tambin incluy una
autoevaluacin crtica sobre el desempeo de cada pasante. De este documento, se extraen los aspectos que se muestran en el cuadro 1, los cuales
fueron tomados de los diferentes informes presentados por los pasantes
donde prevalecieron, segn el anlisis hecho a estos documentos, la utilizacin de estrategias para promover la interaccin en la lengua inglesa y el
uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin como recurso
de enseanza.
Tal como se observa en el cuadro 1, los pasantes incorporaron estrategias
de enseanza y recursos innovadores e interactivos dirigidos a incentivar el
inters de los alumnos por el aprendizaje del ingls como lengua extranjera.
As, se inclinaron por estrategias de aprendizaje cooperativo, talleres y el
juego como actividades que promueven aprendizajes significativos. Por otra
parte, resalta la incorporacin de internet, video clips de youtube.com y la
Web 2.0 mediante el uso de redes sociales como facebook.
886
CUADRO 1
Aspectos relevantes de los proyectos implementados por los estudiantes participantes

Objetivos
Concientizar a los
alumnos sobre la
importancia de
aprender ingls
como lengua
extranjera
Promover actitudes
positivas hacia el
aprendizaje del
ingls enfocado
en la competencia
comunicativa
Estimular el conocimiento sobre otras
culturas usando el
ingls como una
herramienta para
comunicarse con la
sociedad global
Estrategias
Exploracin de ideas,
conocimiento y
experiencias previas
vinculadas con el conocimiento del ingls
Promocin del
aprendizaje
cooperativo
Discusin en pequeos grupos sobre la
temtica de videos,
pelculas, letra
e interpretacin
de canciones en
diferentes acentos
del ingls
Uso de dilogos y
simulaciones
Uso de redes sociales
(facebook)
El juego
Talleres
-Lectura de cuentos
-Presentacin de obra
de tteres
Contenidos
Estructuras para
saludar y despedirse
Uso del presente

simple para hacer
descripciones
Uso del pasado
simple para hacer
narraciones
Estructuras para dar,
pedir y recibir informacin
Tpicos sobre
diferentes culturas
y acentos de los
pases de habla
inglesa
Recursos
Web 2.0: redes

sociales: facebook,
videos de youtube.
com, pelculas,
juegos
Evaluacin
Cualitativa
Formativa
Instrumento ms
usado: escalas de
estimacin
Discos compactos
con canciones y
cuentos
Proyector de
multimedia
Micrfono
Computador
Papel bond
Marcadores
Fuente: Elaboracin propia durante el proceso de investigacin.
Anlisis de los resultados
De acuerdo con los significados encontrados, su relevancia y pertinencia

con los objetivos del estudio se procedi a analizar la informacin y asignar
nombres a cada categora. Durante este proceso se revisaron, contrastaron
y triangularon los datos de manera sistemtica (Rodrguez, Gil y Garca,
1999; Goetz y LeCompte, 1988) a fin de establecer categoras de anlisis
que pudieran dar respuesta a los objetivos planteados y explicar en detalle
esta experiencia de trabajo cooperativo e interdisciplinario, orientado a contribuir con la formacin integral de los futuros docentes de la especialidad
de ingls y en el desarrollo de competencias reflexivas y toma de conciencia
887
sobre la importancia del trabajo en colectivo y el uso de estrategias para

mejorar la enseanza del ingls en la educacin secundaria. Seguidamente,
se sealan aquellos aspectos coincidentes e importantes generadores de las
categoras que emergieron del anlisis.
Para efectos de identificar a los participantes se procedi a asignar
letras y nmeros a cada uno, para proteger el anonimato y confiabilidad
de los datos.
Categora 1: La enseanza y aprendizaje del ingls
a travs de Proyectos: del desinters a la motivacin para aprender
De la revisin y anlisis de los datos provenientes de los informes puede

sealarse que durante la fase de diagnstico, los practicantes detectaron
necesidades en cuanto al poco inters que los alumnos, en las distintas
escuelas y liceos de secundaria, manifestaban por aprender ingls:
En lo que se refiere a la enseanza del ingls, para nadie es un secreto que es
una de las asignatura que presenta mayor problema y menor aceptacin entre
los estudiantes de los diferentes niveles, desde problemas de espacio fsico hasta
la simple insercin de prcticas descontextualizadas, que hacen necesario el
surgimiento de nuevas estrategias que permitan la enseanza del ingls ms
creativa y menos traumtica (Diario, A1).
Se encontr ciertas actitudes de apata y desapego de estudiantes de educacin
secundaria hacia el aprendizaje del ingls (Diario, M2).
Segn una encuesta aplicada, la mayora de los alumnos piensa que las clases
son aburridas, especialmente cuando tienen que copiar del pizarrn y recomendaron usar la tecnologa, canciones, pelculas (Diario, L3).
El diagnstico de los practicantes en cuanto a clases aburridas, apata

y escaso uso de recursos a excepcin del pizarrn, coincide con hallazgos
de investigaciones realizadas en relacin con la enseanza del ingls en
nuestro contexto. Segn Chacn (2003:109), en la enseanza del idioma
se hace nfasis en la explicacin gramatical y traduccin del ingls al
espaol, clases expositivas centradas en el docente. Tendencia a la rutina
y escaso uso de materiales autnticos.
Conocida esta realidad, cada practicante debi efectuar un anlisis e
interpretacin de las necesidades e intereses a fin de iniciar un proceso de
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aprendizaje y enseanza del ingls que interesara a los alumnos. Una de

las primeras acciones fue elaborar proyectos interdisciplinarios haciendo
nfasis en las estrategias de enseanza de la lengua, la seleccin de recursos y materiales significativos, segn cada grupo de clase, es decir, que
stos tuvieran relacin con las estructuras cognitivas de los alumnos. Se
trata de una seleccin intencional y sustancial pertinente con los saberes
previos para que se convierta en significativo el aprendizaje (Ausubel y
Novak, 1983).
A partir de esta consideracin, desde las tres asignaturas, los investigadores y estudiantes practicantes se centraron en el estudio, anlisis y seleccin
tanto de las estrategias como de materiales accesibles. As predominaron
la exploracin de ideas, conocimiento y experiencias previas vinculadas al
conocimiento del ingls, el aprendizaje cooperativo, el juego, los talleres,
dramatizaciones; en relacin con los recursos se hizo uso del internet, la
Web 2.0, la msica y las pelculas, entre otros. A continuacin se describe
un fragmento tomado de una de las notas de campo, en la que se evidencia
el cambio favorable experimentado por los nios hacia el aprendizaje del
ingls durante la aplicacin del proyecto interdisciplinario:
La clase comienza como de costumbre, el practicante saluda a los nios en
ingls, le comenta a la profesora asesora del aula Hoy voy a trabajar vocabulario bsico de los alimentos, para esta clase descargu de la pgina del British
Council, dos actividades para pronunciar y luego de ver el contenido, ellos van
cantar y jugar en grupos la profesora responde: Est bien, me parece buena
estrategia, slo que ellos tienden a desordenarse con ese tipo de actividades
el practicante responde: Tranquila, yo los tengo ordenaditos, luego del breve
dilogo, el practicante comenta a los nios: Hoy vamos a escuchar, repetir,
cantar y jugar con unas actividades divertidas que les traje para el proyecto
a lo que los estudiantes respondieron casi que al unsono: Yupi, qu rico
profe!, o sea que hoy nada de pizarrn y ni de traducir, porque casi siempre
nos toca lo mismo algunos manifestaron: S qu bien, vamos a cantar
con las actividades que el profesor nos trajo de internet,un nio dijo a otro
acurdese que l nos prometi algo diferente para esta clase (Notas de campo,
9 de abril de 2010).
En igual sentido, los practicantes registraron en los diarios sus vivencias

y reflexiones relacionadas con la experiencia. Dichos registros evidencian
889
hallazgos fundamentales para la comprensin del fenmeno en estudio. A

continuacin se muestran extractos de los diarios:
Es placentero ver cmo los nios se han ido interesando cada vez ms en
las clases de ingls, ahora son ms abiertos y participativos, cuando llego al
aula todos se alegran porque saben que en la clase de ingls siempre hay algo
nuevo por aprender y para hacer, noto que la ansiedad y la apata que tenan
las primeras clases ha cambiado paulatinamente, porque ahora todos quieren
participar en la clase y ellos mismos hacen saber su agrado hacia la clase de
ingls, es algo que me satisface como profesora ver y saber que estn aprendiendo y que les gusta (Diario, C3).
Para J10, quien se viene desempeando como docente desde hace un ao

y medio, el proyecto fue gratificante, as lo seala:
La experiencia fue gratificante durante este ao y medio pero, en especial, las
semanas que dur el proyecto, ya que se not un incremento de la asistencia
por parte de los estudiantes y sobre todo la captacin de su atencin y posteriores participaciones en las discusiones donde cada alumno expresaba su
punto de vista (Diario, J10).
La siguiente nota de campo corrobora la actitud positiva de los nios:

Luego de las actividades de rutina, la practicante se dirige a la profesora asesora
del aula y la dice Ya estamos listos para ir al laboratorio de computacin,
para trabajar con el software que le coment, la profesora responde. Ah! Ok.
Est bien profe, no hay ningn problema, vamos que all nos espera la profe
de computacin, ante el dilogo practicante-asesora, los nios se emocionan, la practicante los organiza en dos filas y con la ayuda de la profesora los
conduce hasta el laboratorio de computacin. En el saln de computacin, la
practicante explica a los nios: Presten atencin, vamos a trabajar en parejas
para hacer la actividad nmero tres del software, luego veremos un video en
el video beam y finalmente, dramatizaremos lo visto en el mismo, tranquilos
que yo les pongo la cancin en el radio, los nios muestran especial inters
por el desarrollo de la clase y se mantienen atentos, unos minutos ms tarde,
una nia manifiesta: Profesora, la verdad que el ingls con las computadoras
es como ms divertido porque no s los dems, pero yo no me siento can890
sada la profesora asesora mencion: Es increble ver cmo los muchachos

se enamoran del ingls as, porque cuando la clase es por computadoras y con
el video beam, ellos se olvidan de todo y quieren aprender ms ingls(Notas
de campo, 28 de abril de 2010).
Como se desprende de los comentarios anteriores, las nuevas tecnologas

y la Web 2.0 por su interactividad, contribuyeron en un alto grado a incrementar el inters por aprender el idioma y a dinamizar las prcticas.
Tanto los alumnos como los docentes practicantes aprendieron y lograron
interesarse por la potencialidad del ingls como una lengua influyente en
el mundo, y as se evidencia los extractos siguientes:
El proyecto desarrollado contempl elementos conocidos por los estudiantes,
pero con un enfoque diferente, el uso de pelculas y facebook. Su uso en el
aula result ser innovador para ellos en el aprendizaje del ingls. El entusiasmo
mostrado en cada actividad era notorio, realizaban preguntas que iban desde la
realizacin de la pelcula hasta mostrar lugares, prcticas culturales, problemas
sociales, vocabulario y acento percibidos en las mismas. Tambin valoraron
el uso del facebook para compartir informacin y aportar sus opiniones en las
discusiones grupales (Informe, A11).
Los estudiantes se motivan hacia el aprendizaje de un idioma extranjero como
el ingls, cuando la dinmica de la clase es variada y divertida, la experiencia
en el aula me permite reflexionar que en gran parte el xito del aprendizaje
de los nios depende de las estrategias que uno desarrolle, ellos se interesan
cuando la clase se apoya en la msica, o en los recursos que ofrece la internet.
Causa asombro la sinceridad como manifiestan sus opiniones, porque cuando
la clase les parece aburrida lo comentan y con responsabilidad dicen ay! Profe,
nos gusta cuando usted nos trae actividades en la computadora, y cuando nos
pone a trabajar en algo nuevo (Diario, R3).
De igual modo, los participantes reconocieron en las entrevistas la importancia de innovar e incorporar nuevas tecnologas para la mejora de los
procesos de enseanza y aprendizaje:
Siempre se tiene la capacidad de innovar con nuevas estrategias de enseanza
en lo didctico y tecnolgico, ms hoy da con las herramientas que nos proRevista Mexicana de Investigacin Educativa
891
porciona la internet como recurso para la realizacin de proyectos y, de esta

manera, transformar la clase tradicional en la asignatura de ingls como lengua
extranjera (Entrevista, P1).
Sobre la base de los hallazgos presentados podra sealarse que el diseo de

proyectos interdisciplinarios, la seleccin y uso apropiados de estrategias,
medios y recursos promueve el inters por aprender, tanto de los alumnos de las escuelas y liceos como de los estudiantes practicantes, quienes
manifestaron con satisfaccin que su accin docente impuls cambios en
la clase de ingls.
Categora 2: Hacia el logro de la competencia reexiva
para aprender a ensear
Erigirse como un profesional docente comprometido con las transformaciones e innovaciones educativas, significa asumir la reflexin crtica como el
hilo conductor que permea la formacin inicial, desde sus inicios. Tal como
afirma Perrenoud (2004) se trata de reflexionar sobre el saber, saber hacer,
el ser docente; en otras palabras, deliberar sobre sus acciones en funcin
de las interacciones comunicativas que ocurren en el contexto escolar para
comprender cmo se construye el conocimiento sobre la profesin docente.
Se evidencia que los practicantes experimentaron en situaciones reales de
la dinmica educativa, vivencias inherentes a la reflexin sobre su propio
aprendizaje y sobre cmo ensear. En sus propias palabras, as lo expresaron:
Lo que uno estudia en la universidad de pedagoga, didctica, currculo y de
todas las asignaturas nos proporcionan conocimientos importantes para nuestra
formacin, pero en la prctica, mediante experiencias de trabajo pedaggico
colaborativo, uno se da cuenta de lo importante que es reflexionar sobre su
propia prctica docente, porque es donde uno verdaderamente, ensaya, se equivoca, aprende y reflexiona desde su propia actuacin, esto de la educacin no es
nada fcil y ms ahora con los muchachos que cada vez lo sorprenden a uno. El
secreto est en reconocer que debemos saber cmo ensear; es como algo que
le una vez en una revista, que deca que uno nunca deja de aprender, razn
por la que debemos reflexionar siempre sobre nuestra actuacin (Diario, P1).
El ser docente no slo se trata de tener vocacin sino tambin complementarla
con un buen plan de accin. Creo que la planificacin es la clave. Se nece892
sita integrar todos los elementos necesarios de la clase. La planificacin debe

estar basada en el desarrollo cognitivo y psicosocial del estudiante, adems
debe estar adaptada a los diferentes estilos de aprendizaje existentes en el aula
(Informe, Z4).
Uno los principales aprendizajes que he tenido es que los estudiantes no aprenden igual, que debemos ser capaces de entender sus necesidades y debemos
buscar la forma de llegar a ellos (Informe, L9).
La reflexin sobre las acciones en el aula, es decir sobre el conocimiento

prctico, tambin fue motivo de aprendizaje de los practicantes, segn lo
sealan los siguientes extractos tomados de los informes de pasanta:
Cuando una actividad no me funcionaba trataba de realizar una autoevaluacin
y trataba de ver cules eran mis debilidades y buscaba la forma de mejorarlas; a
partir de ellas, planificaba las actividades para la siguiente clase (Informe, M9).
Con la prctica y a medida que pasa el tiempo, como docentes aprendemos a
saber administrar el tiempo en el aula, as como tambin la organizacin que
debemos seguir para evitar distracciones o desorden. Asimismo, llevar temas
de actualidad y de inters a los muchachos es el mejor mtodo para mantenerlos atentos a la clase, por lo tanto el uso de herramientas como los videos
y la televisin le dan a nuestras enseanza mayor relevancia (Informe, R6).
De acuerdo con los testimonios anteriores, la competencia reflexiva surge

en los participantes para reconocerse como aprendices permanentes, dispuestos a examinar sus avances, limitaciones y analizar la complejidad de
la enseanza. En las tres asignaturas, se hizo nfasis en el desarrollo de la
capacidad reflexiva de los practicantes de manera que stos establecieran
conexiones entre los contenidos previstos en cada una, como fundamento
para analizar y evaluar sus acciones docentes.
Categora 3: Integracin teora prctica:
una experiencia interdisciplinaria
Uno de los retos de la formacin docente es que los futuros profesores

comprendan la relacin dialctica existente entre la teora prctica. No
obstante, uno de los obstculos que an persiste en el currculum de las
893
instituciones encargadas de formar a los docentes es, precisamente, que

en los planes de estudio se contina haciendo nfasis en una lista de asignaturas tanto tericas como prcticas parceladas o aisladas de la realidad
del contexto del pasante, y de manera utpica se pretende que ste en su
prctica docente, establezca conexiones entre ambas por s mismo; lo cual
trae como consecuencia un predominio o sobrevaloracin de las prcticas
en detrimento de la teora, a pesar de que se reconozca su importancia
(Chacn C., 2008). Es as como en el anlisis e interpretacin de los datos
emergi nuevamente dicha sobrevaloracin, tal como lo expresan en sus
propias palabras los participantes:
Aprend que la teora es slo una parte minscula dentro de la profesin de la
educacin. La prctica ayuda a pulir la forma personal de impartir cualquier
materia y le muestra al profesor los verdaderos retos dentro de un aula de clase
(Informe, M7).
Es importante el acercamiento del estudiante de Educacin con el contexto
escolar ya que mediante estos encuentros el futuro docente va enriqueciendo
y favoreciendo su formacin profesional y es ah donde se determina la realidad que se vive y a la que se enfrenta el docente en su prctica profesional
(Diario, L18).
Las aseveraciones anteriores muestran que la enseanza prescriptiva prevalece en una gran mayora de nuestras instituciones formadoras de docentes
donde se observa la ausencia de trabajo interdisciplinar y colaborativo entre
las distintas reas. Ello se debe a la prioridad de la prctica por encima
de la teora como base para reconstruir el conocimiento docente, y as lo
manifiesta uno de los participantes:
No esperar a que se est culminada la carrera para llevar al estudiante al campo
de trabajo, sino hacerlo desde el primer ao del pregrado (Diario, A10).
Este comentario sugiere que no es necesario cursar las asignaturas para

asumir la responsabilidad docente como pareciera ser el sentido del trayecto
de formacin; primero, la teora y, por ltimo, las prcticas docentes, lo
cual hace que se distorsione la relacin teora prctica. Sin embargo, en este
894
estudio los esfuerzos estuvieron dirigidos a que los practicantes establecieran puentes entre la teora-prctica-teora a fin de construir y reconstruir
sus saberes como futuros enseantes. Para ello se incentiv la reflexin,
la discusin colectiva y el consenso con la finalidad de prepararlos para
lidiar con la complejidad de su quehacer pedaggico y la transformacin
constante de ste. Los siguientes extractos as lo sugieren:
Aprend a disear estrategias para integrar al ingls a las dems reas y as
poder promover el desarrollo de las cuatro competencias me di cuenta de
la importancia de integrar la teora con la prctica de lo aprendido en la especialidad de manera interdisciplinaria (Entrevista, G12).
Con el desarrollo de las actividades didcticas de la jornada, el pasante evidencia que tanto las explicaciones como los contenidos dados en las asignaturas
de Prctica, Desarrollo curricular y Psicolingstica son puestos en prctica
por cuanto lleva materiales y estrategias relacionadas con la pronunciacin
y entonacin del ingls, de acuerdo con la variedad de acentos existentes en
el mundo. Est explicando a los nios que la cancin We are the world en su
versin ms actualizada, la cantan varios artistas de diferentes nacionalidades
y que su pronunciacin vara. Al respecto, le pide a los nios: Por favor
escuchemos la cancin, luego la voy a repetir nuevamente para que ustedes
solitos traten de cantarla siguiendo la letra que les di en la fotocopia a lo que
un nio contesta: Uy! S, profe, yo he visto ese video y es ms fino ver como
cantan en ingls (Notas de campo, 16 de abril de 2010).
La comprensin de la relacin dialctica de teora prctica es fundamental

para consolidar las competencias docentes vinculadas con la profesin; sin
embargo, segn los estudiosos del tema an est vigente la concepcin
simplista en la formacin vinculada a saberes prcticos a partir de conocimientos y experiencias previas, aunque se reconoce la importancia de la
teora (Perrenoud, 2004). De all que es necesario incentivar la ruptura
de estos esquemas mentales y asumir la reconstruccin de saberes a partir
de la teora-prctica-teora. En sntesis, se trata de problematizar desde
la teora prctica para asumir las propias construcciones y construir una
propia teora sobre la enseanza, sin obviar la influencia del contexto social
en el cual cada educador ejerce su profesin.
895
Categora 4: El proyecto interdisciplinario: un reto dinmico e innovador
Los proyectos son una estrategia globalizadora y sistemtica que incorpora conceptos, procedimientos y actitudes favorecedoras de experiencias
significativas para construir conocimientos. En el caso de este proyecto
interdisciplinario, se hizo nfasis en la colaboracin entre el equipo de
investigadores y los estudiantes practicantes a propsito de concretar la
teora prctica y lograr que la interdisciplinariedad y colaboracin contribuyeran como afirma Chacn (2007:46) a la formacin de este grupo de
practicantes, desde una perspectiva global que incorpore no slo el saber
de cada asignatura, en este caso comunicarse en ingls, sino que conecte este
saber de manera interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria
para que el conocimiento tenga significancia con la realidad.
En los diarios de los practicantes se evidencian concepciones favorables
sobre la experiencia del trabajo con proyectos interdisciplinarios:
Me gusta trabajar en la manera como estamos trabajando el proyecto, porque
nos sirve para tres materias, los profesores han trabajado muy organizados y
siempre hay consenso; as con este proyecto uno como que se concentra ms en
lo que tiene que hacer y no est con tanto trajn de entregar para cada materia
cosas distintas, sino que lo que vemos lo integramos en una sola experiencia
que siento que nos est ayudando a aprender y reflexionar sobre la escuela y
sobre nuestra labor como educadores (Diario, P5).
Por otra parte, los practicantes reconocen el trabajo de proyectos como

una estrategia que favorece el aprendizaje significativo. As lo manifiesta
un participante:
La estrategia de proyecto interdisciplinario es un ejemplo que refleja una
forma de aprendizaje que se puede calificar como productiva y diferente a la
tradicional, ya que est comprobado que los proyectos arrojan mejores y ms
significativos aprendizajes en los estudiantes (Informe, J5).
Asimismo, hacen una crtica a la incoherencia que existe entre el discurso de

los formadores y la prctica durante la formacin inicial; tanto el currculo
como el trabajo docente estn centrados en el aislamiento o parcelamiento
de las distintas reas:
896
Cada profesor se concentra en lo suyo sin integrarse con otras reas y profesores. En la teora se habla del trabajo colaborativo, del trabajo en equipo, de los
apoyos de los dems compaeros, pero pareciera quedarse en la letra porque
muy poco se aplica (Entrevista, R12).
Durante las entrevistas, tambin se les pregunt a los estudiantes sobre su

experiencia en relacin con el trabajo interdisciplinario realizado:
La experiencia interdisciplinaria de este 5to ao con la Prctica, Currculo y
Psicolingstica nos llev a querer mejorar y reflexionar sobre el hecho educativo. Visto desde la innovacin, el trabajo en equipo, la comunicacin asertiva,
me doy cuenta que la escuela y la sociedad se construye desde un paradigma
complejo (Entrevista, C2).
Nosotros comentbamos que con esta experiencia, uno aprovechaba el tiempo
porque no eran tantos trabajos, sino uno bien hecho que nos serva para las
tres materias, y los profesores integraron en una sola estrategia los contenidos
de cada una de sus asignaturas (Entrevista, O2).
Para m es la primera vez que trabajo as con tres profesores en un proyecto
que nos sirva para las tres materias; la verdad que fue bastante productiva la
experiencia, porque pudimos asociar los contenidos y el trabajo de las tres
asignaturas con el desarrollo del proyecto de aprendizaje y aplicarlo en la
escuela (Entrevista, B6).
Las interconexiones con la lengua materna y la cultura de los estudiantes de
manera interdisciplinaria a travs de los proyectos en ingls como el que acabamos de terminar en las tres materias, es positivo y significativo tanto para
el profesor como para el estudiante (Entrevista, C4).
Los proyectos interdisciplinarios, segn se evidencia, resultaron favorables

por cuanto representaron una tarea cuyos conflictos de tipo cognitivo,
afectivo y procedimental promovieron el inters de los participantes hacia la innovacin y mejora de la enseanza. En los diarios, se apreciaron
reflexiones tanto sobre los logros alcanzados como las limitaciones, segn
se evidencia en los siguientes testimonios:
897
Trabajar con proyectos y para tres materias desde las pasantas, no fue nada
fcil. Los primeros das me preguntaba, cmo voy a hacer todo eso si nunca
trabajamos as en la universidad. Me ha costado, pero es interesante la experiencia porque uno aprende de todo, a planificar, a dar la clase, a trabajar en
equipo, a reflexionar y a reconocer que es importante hacer las cosas de manera
innovadora; para todos ha sido ms que un reto, un desafo (Diario, C6).
La experiencia ha sido nica e irrepetible, primero porque fue en nuestro
ltimo ao de la carrera que trabajamos as de manera integrada con varias
materias, tambin porque el proyecto nos hizo trabajar de manera reflexiva,
de modo que siempre fusemos innovadores y transformadores de nuestra
propia prctica. El desconcierto y la incertidumbre de los primeros das fue
superado y aprendimos. . . s que vali la pena porque aprendimos ms de lo
que creamos (Diario L5).
De igual manera en los diarios, los estudiantes tambin reflexionaron

sobre los alcances, vivencias y experiencias en la puesta en marcha de los
proyectos durante las Prcticas en cada espacio escolar:
La aplicacin del proyecto fue un reto porque a pesar de las limitaciones, se
logr captar el inters de los estudiantes que hoy en da es bastante complicado por el contexto social que rodea al estudiante, lo que motiva al docente a
buscar estrategias, innovaciones que permitan que sus clases sean dinmicas y
del agrado de todos (Diario, J10).
S se puede ser un profesor innovador as no se tengan todos los recursos
tecnolgicos para desarrollar un proyecto est la creatividad que se tiene para
realizar una actividad didctica de enseanza (Diario, E2).
Esta experiencia fue buena porque apliqu otras estrategias que eran nuevas
para los estudiantes. Tambin aprend a ahorrar tiempo segn cada actividad
(Diario, A2).
Discusin
Segn los resultados obtenidos podra afirmarse que la inclusin de proyectos interdisciplinarios en la formacin docente constituye una fortaleza
para promover el aprendizaje sobre cmo ensear pues esta estrategia
898
contribuy a ampliar la perspectiva de los practicantes en relacin con la

innovacin en la enseanza del ingls como lengua extranjera y la concientizacin sobre la diversidad y el multiculturalismo que caracterizan
esta lengua, adems de contribuir al desarrollo de la competencia reflexiva
para el anlisis y toma de decisiones durante el desarrollo de las Prcticas.
Mediante este proyecto interdisciplinario, los estudiantes orientados por
el equipo docente-investigador, diagnosticaron la falta de inters por el
aprendizaje de este idioma en los contextos escolares donde realizaban su
pasanta y, a partir de all, incorporaron estrategias de enseanza como el
aprendizaje cooperativo, los talleres y el juego; adicionalmente, recursos
tales como la Web 2.0, las pelculas, la msica, y los videos, entre otros,
increment el inters entre los alumnos de primaria y bsica por aprender
ingls. En consecuencia, puede afirmarse que, segn lo reportado por los
pasantes y las observaciones realizadas, hubo cambios en la clase de ingls
evidenciados en un aumento de la motivacin para atender y participar
en el aula.
Por otra parte, los pasantes durante el desarrollo de la Prctica docente
se reconocieron como aprendices permanentes con disposicin para valorar
sus avances, logros y limitaciones para mejorar los procesos de enseanza
y aprendizaje de esta lengua, hacindose conscientes de su responsabilidad
como enseantes reflexivos y aprendices permanentes. No obstante, la
mayora mantuvo apego a concepciones docentes con nfasis en la prctica
relegando la teora a un segundo lugar. Este resultado podra interpretarse
a la luz de la escasa vinculacin que estos estudiantes mantienen con el
espacio escolar antes de su prctica docente la cual, como ya se mencion,
se lleva a cabo durante el ltimo ao de la carrera.
Los resultados obtenidos en esta experiencia en la formacin inicial
de profesores, tienen implicaciones pedaggicas para los programas de
formacin docente en otros contextos debido a que sugieren que es
fundamental para los futuros docentes que los formadores promuevan
experiencias basadas en la interdisciplinariedad, investigacin y trabajo
colaborativo entre las distintas asignaturas o ctedras del plan de estudio
de cualquier mencin. Una opcin eficaz la constituye la implementacin
de proyectos comunes que permitan al futuro enseante vincular la teoraprctica y transferir sus conocimientos a los espacios escolares de una
manera interdisciplinaria. Tal y como lo expres una de las participantes,
esta estrategia favorece no solamente los aprendizajes del componente
899
conocimiento pedaggico y disciplinar sino tambin el ser o identidad

profesional del docente:
La incorporacin de nuevos mtodos de enseanza, represent para m la apertura personal y profesional a nuevas y creativas alternativas para la enseanza
del idioma lo cual contribuye de manera determinante en la construccin del
ser pedaggico, evidenciando la necesidad de la constante formacin, actualizacin y prctica a la cual debe someterse un profesional para optimizar su
aprendizaje (Informe, J5).
A la luz de los hallazgos presentados se infiere que innovar en las aulas es

una necesidad pero, tambin, una exigencia que debe promoverse desde
la formacin docente. Segn se evidencia en este estudio los pasantes
mostraron conciencia y compromiso como docentes reflexivos, crticos y
autnomos que aprenden mientras ensean.
Agradecimientos
Mara Auxiliadora Chacn Corzo agradece el financiamiento otorgado por

el Consejo de Desarrollo Cientfico, Humanstico, Tecnolgico y de las
Artes( cdchta ) de la Universidad de Los Andes al proyecto de investigacin titulado La construccin del conocimiento sobre la enseanza en la
formacin inicial: configuraciones y prospectiva. NUTA-H -301-09-04- B ,
cuyos resultados parciales se presentan en este artculo.
Carmen Teresa Chacn agradece el financiamiento otorgado por el
Consejo de Desarrollo Cientfico, Humanstico, Tecnolgico y de las
Artes( cdchta ) de la Universidad de Los Andes al proyecto de investigacin titulado Integracin de la Web 2.0 en los procesos de enseanza
y aprendizaje del Ingls: caso estudiantes de la mencin Ingls. Universidad Pedro Rincn Gutirrez, NUTA-H -304-09-04-B, cuyos resultados
parciales se presentan en este artculo.
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Artculo recibido: 7 de septiembre de 2011

Dictaminado: 16 de diciembre de 2011
Segunda versin: 2 de febrero de 2012
Aceptado: 12 de marzo de 2012
902

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RMIE, 2012, VOL. 17, NM. 54, PP.

877-902 (ISSN: 14056666)

LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE

interdisciplinariedad, desarrollo docente, Venezuela

aspects, teachers professional development, Venezuela.

Chacn Corzo, Chacn y Alcedo S.

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios en la formacin docente

cin inicial docente, evitando separar el saber y hacer en compartimientos

Chacn Corzo, Chacn y Alcedo S.

Liston y Zeichner (1997) proponen cinco componentes curriculares para

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios en la formacin docente

A la luz de estos planteamientos, se asume la enseanza y su aprendizaje

La interdisciplinariedad, como su denominacin lo sugiere, es un proceso

Chacn Corzo, Chacn y Alcedo S.

miento complejo (Morin, 2000) y la reflexin en la prctica (Perrenoud,

En este estudio los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios se llevaron

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios en la formacin docente

El estudio se efectu en una universidad venezolana encargada de formar

La metodologa utilizada en este estudio fue la investigacin-accin bajo un

Chacn Corzo, Chacn y Alcedo S.

santas o prcticas profesionales. Luego, stos fueron asesorados para llevar

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios en la formacin docente

El diario de reflexin. El propsito de los diarios fue promover la reflexin

Revista Mexicana de Investigacin Educativa

Chacn Corzo, Chacn y Alcedo S.

En este sentido, la observacin participante fue una tcnica utilizada

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios en la formacin docente

Aspectos relevantes de los proyectos implementados por los estudiantes participantes

Uso del presente

Web 2.0: redes

Fuente: Elaboracin propia durante el proceso de investigacin.

Anlisis de los resultados

De acuerdo con los significados encontrados, su relevancia y pertinencia

Revista Mexicana de Investigacin Educativa

Chacn Corzo, Chacn y Alcedo S.

sobre la importancia del trabajo en colectivo y el uso de estrategias para

De la revisin y anlisis de los datos provenientes de los informes puede

El diagnstico de los practicantes en cuanto a clases aburridas, apata

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios en la formacin docente

aprendizaje y enseanza del ingls que interesara a los alumnos. Una de

En igual sentido, los practicantes registraron en los diarios sus vivencias

Chacn Corzo, Chacn y Alcedo S.

hallazgos fundamentales para la comprensin del fenmeno en estudio. A

Para J10, quien se viene desempeando como docente desde hace un ao

La siguiente nota de campo corrobora la actitud positiva de los nios:

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios en la formacin docente

sada la profesora asesora mencion: Es increble ver cmo los muchachos

Como se desprende de los comentarios anteriores, las nuevas tecnologas

Chacn Corzo, Chacn y Alcedo S.

porciona la internet como recurso para la realizacin de proyectos y, de esta

Sobre la base de los hallazgos presentados podra sealarse que el diseo de

Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

Los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios en la formacin docente

sita integrar todos los elementos necesarios de la clase. La planificacin debe

La reflexin sobre las acciones en el aula, es decir sobre el conocimiento

De acuerdo con los testimonios anteriores, la competencia reflexiva surge