LA RELACIN ENTRE SEMITICA Y LENGUAJE EN LA EDUCACIN: REFLEXIN

Por: Ivn Ester Lobo Fontalvo

Licenciada en Idiomas
Colegio Jorge N. Abello
Barranquilla

Los docentes necesitamos ser conscientes de la importancia que el lenguaje cumple en la

interaccin con otras personas dado que los procesos de enseanza y aprendizaje se encuentran
mediados por el uso de ste. En medio de dicha interaccin se originan los signos (conos, ndices
y smbolos) los cuales se forman, se usan, se reforman, se modifican y consumen permitiendo la
representacin de ideas, la explicacin de conceptos,

la comunicacin de fenmenos y,

consecuentemente, la construccin del conocimiento (Walther, 1994). Visto as, la actividad de

desarrollo del conocimiento se encuentra inexorablemente sujeta a los sistemas sociales de
significacin, por lo tanto a la mediacin semitica (Morris, 1994, Halliday and Hasan, 1989).
Los textos escolares, las actividades y ejercicios son herramientas pedaggicas cargadas de
signos las cuales deberan cumplir no slo la funcin de representar realidades, sino tambin de
proporcionar modelos tangibles de la realidad que sustituyen favoreciendo as al uso de los
conocimientos previos de los estudiantes y al desarrollo de procesos de construccin de
aprendizajes ms significativos (Giordan y De Vecchi, 1995, Colectivo Urdimbre, 2000).
En los textos hablados o escritos es inevitable emplear la metfora porque los procesos de
pensamiento humano son metafricos por naturaleza (Lakoff and Johnson, 1980). Igualmente, la
metfora hace parte integral del lenguaje cientfico y posee una gran influencia socio-cultural.
Por tal razn, el discurso metafrico debera ser usado responsablemente en el saln de clases
empleando estrategias metodolgicas adecuadas que le permitan al docente y al estudiante lograr
codificar y decodificar sus estructuras conceptuales de forma eficaz (Chamorro, Mizuno y Moss,
2003).
En conclusin, las acciones ms aconsejables que nos restan como docentes son: a)
Concientizarnos de que el lenguaje es una herramienta y un medio que tiene el poder de
contribuir a la construccin del conocimiento significativo a travs de sus signos, metforas y
modelos, y b) Comprender que el anlisis conciente del funcionamiento del lenguaje en el aula
de clases puede conllevar a la formulacin y uso de estrategias pedaggicas ms exitosas.

REFERENCIAS
1. Chamorro,D.,Mizuno,J. y Moss,G. (2003). Tergiversaciones y correspondencias: La
metfora y sus bemoles. ALED Revista Latinoamericana de Estudios del
Discurso, vol3 (1), p.p 29 47.
2. Colectivo Urdimbre. (2000). Libros de texto y aprendizaje en la escuela. Sevilla: Editorial
Dada.
3. Giordan, A. y de Vecchi, G. (1995). Los Orgenes del Saber. De las concepciones
personales a los conceptos cientficos. Sevilla: Editorial Dada.
4. Halliday, M.A.K and Hasan, R.

(1985).

Language, context, and text: Aspects of

language in a social semiotic perspective. Oxford: Oxford University Press.

5. Lakoff, G. and Johnson, M. (1980). Metaphors We Live By. Chicago: University of
Chicago Press.
6. Morris, C. (1894). Fundamentos de la teora de los signos, 2da Ed. Barcelona: Paids.
7. Walther, E. (1979).

Teora general de los signos: Introduccin a los fundamentos

de la semitica. Santiago: Dolmen.