MAPAS CONCEPTUALES

UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
Facultad De Ciencias Histrico Sociales y Educacin

Alumnos:
Milagros

Arismendiz

Curo

Cabrera Chaname Iris

Chero Morales Silvia
Glvez Coronel
Chayanne
Monja Ynoan
Gissela
Tocas Hernndez
Javier

DICIEMBRE DEL 2012

Curso:
Metodologa
Trabajo Universitario

del

INTRODUCCIN

De acuerdo con la teora constructivista del aprendizaje desarrollada por D. Ausubel a

mediados del siglo pasado, el estudiante construye el nuevo conocimiento, sobre la
base de conocimientos previos. Dicho de otra manera, para que aqul sea significativo
(no memorstico) no basta con aadir nueva informacin de una manera aislada, sino
que es preciso establecer relaciones significativas (para el estudiante) entre lo nuevo y
lo preexistente. Para ello es necesario procesar la informacin, organizarla y,
posteriormente, memorizarla (la memorizacin es una consecuencia lo que se busca
es el aprendizaje). Pues bien, resulta que los mapas conceptuales son especialmente
tiles para el aprendizaje significativo y para su evaluacin.

Como se explic anteriormente es significativo para el estudiante o aprendiz cuando

adquiere un significado para l, a partir de la relacin que establece entre el
conocimiento nuevo que est adquiriendo y las estructuras cognitivas que el ya ha
desarrollado. En el aprendizaje significativo hay una interaccin entre el nuevo
conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican.
En la medida en que el conocimiento sirve de base para la atribucin de significados a
la nueva informacin, l tambin se modifica, o sea, los conceptos van adquiriendo
nuevos significados, tornndose ms diferenciados, ms estables.

La estructura cognitiva est constantemente reestructurndose durante el aprendizaje

significativo. El proceso es dinmico, por lo tanto el conocimiento va siendo construido
conforme se va agregando nueva informacin, lo que favorece que la capacidad
analtica se desarrolle. De acuerdo a la teora del aprendizaje significativo, es
necesario conocer que conocimientos tiene el alumno antes de empezar cualquier
programa, y es a partir de lo que el alumno conoce que se debe disear el programa.
Debido a que este es quien debe adaptarse al conocimiento inicial que tiene el
alumno, esto favorece al profesor para saber que metodologa utilizar para lograr que
sus alumnos aprendan.
El presente trabajo se conocer como lograr a desarrollar la estrategia del mapa
conceptual, por lo cual se estudiarn sus caractersticas, elementos y la manera de
cmo elaborarlos, siendo estos una principal herramienta para el aprendizaje
significativo, se debe poner nfasis a este tema que nos ayudara a organizar, procesar
y analizar con mayor xito los nuevos conocimientos.

MAPAS CONCEPTUALES

Cmo nacen?
Los mapas conceptuales iniciaron su desarrollo en el departamento de educacin de la
universidad de Cornell, EE.UU, durante la dcada de los setenta como una respuesta
a la teora del aprendizaje significativo de Ausubel (1976)1 en especial, en lo referente
a la evolucin de las ideas previas que poseen los estudiantes. Han constituido desde
entonces, una herramienta de gran utilidad, para profesores, investigadores
educativos, psiclogos y estudiantes en general. Fueron desarrollados en el marco de
un programa denominado aprender a aprender, en el cual, se pretenda liberar el
potencial de aprendizaje en los seres humanos que permanece sin desarrollar y que
muchas prcticas educativas entorpecen en lugar de facilitar.
De acuerdo a Ontoria (1999)2, la utilizacin de mapas conceptuales se construye como
proceso: centrado en el alumno y no en el profesor. Que atiende al desarrollo de
destrezas y no se conforme solo con la repeticin memorista de la informacin por
parte del alumno. Que pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la
persona, no solamente intelectuales.

Qu son?
Los mapas conceptuales son herramientas tiles para ayudar a los estudiantes a
aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construccin de
pensamiento (meta-cognicin). De esta forma, los mapas conceptuales tambin
ayudan al estudiante a aprender sobre el cmo aprender (meta-aprendizaje). El
concepto de mapa requiere el aprendizaje para operar completamente los seis niveles
de objetos educacionales de Bloom, de acuerdo a Novak y Gowin (Novak, 1988)3.
Debido a que un mapa conceptual externaliza la estructura del conocimiento de una
persona, este puede servir como punto de partida de cualquier concepcin de
concepto que la persona, este puede servir como punto de partida de cualquier
concepcin de concepto que la persona puede tener concerniente a la estructura del
conocimiento. Adems, desde que los mapas de concepto son imgenes visuales,
ellos tienden a ser recordados ms fcilmente que un texto (Novak y Gowin, 1988)4.

Ausubel, David y Novak, Joseph Psicologa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico,

Trillas.1976.
2

Ontoria, A. y otros. Mapas Conceptuales. Una Tcnica para Aprender. Narcea, Madrid
8va edicin. 1999.
3

Novak, Joseph y Gowin, Bob, Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca. S.A.

Barcelona-Espaa ,1988. pg. 88.
4

ibd. pg. 88.

DISTINTAS DEFINICIONES:
Como ya hemos dicho, el mapa conceptual es una tcnica, creada por Joseph Novak
(Novak y Gowin, 1988)5, quien lo presenta como una estrategia, mtodo y recurso
esquemtico.
1. Estrategia: Procuramos poner ejemplos de estrategia s sencillas, pero poderosas
en potencia, para ayudar a los estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores
a organizar los materiales, objeto de este aprendizaje.
2. Mtodo: La construccin de los mapas conceptuales es un mtodo para ayudar a
los estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que se van a
aprender.
3. Recurso: Un mapa conceptuales un recurso esquemtico para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

EL MAPA CONCEPTUAL COMO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

RESPUESTA

PRCTICA

AL

La identificacin del mapa conceptual como tcnica podra dar pie a pensar que se
trata de una frmula de inmediata explicacin, un tema eminente practico. Conviene,
por tanto, enmarcado en un contexto ms amplio de carcter terico, un modelo o
concepcin global de la educacin, para captar su sentido profundo, para valorarlo en
sus justos trminos.
El mapa conceptual es un instrumento o medio, como se desprende de las propias
palabras de Novak que acabamos de citar. Es preciso, pues, relacionarlo con los fines
a los que sirve y se supedita: como todo medio, el valor del mapa conceptual depende
de la meta que ayuda a lograr y de su eficacia al respecto. Chocamos as con
cuestiones ideolgicas, de opcin personal, tericas (en un cierto sentido del trmino
teora), que estn en la base de toda prctica educativa. Por otra parte, la pretensin
de eficacia nos enfrenta con el contexto, como complejo de circunstancias reales que
condicionan el proceso y resultado de la educacin; circunstancias que definen y
diferencian cada situacin educativa particular. Segn esta segunda coordenada, una
tcnica concreta (en nuestro caso el mapa conceptual) puede ser aplicable a
adecuada en una situacin y no serlo en otra, aunque se mantengan las mismas
metas.

ibd. pg. 19.

El mismo Novak (1988)6, explica los fundamentos tericos del mapa conceptual
cuando aclara que se trata de una proyeccin prctica de la teora del aprendizaje de
Ausubel. Desde la perspectiva ms amplia del modelo o teora general de la
educacin, en la cual se contemplan los supuestos acerca del aprendizaje, el mapa
conceptual concuerda con un modelo educativo:
Centrado en el alumno y no en el profesor.
Que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforma solo con la repeticin
memorista de la informacin por parte del alumno.
Que pretende el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona,
no solamente las intelectuales.

ibd. pg. 32.

ELEMENTOS.
De acuerdo con la definicin de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos
fundamentales:
1. CONCEPTO:
Se entiende por concepto Una regularidad en los acontecimientos en los objetos que
se designa mediante algn trmino (Novak y Gowin ,1988)7, los conceptos hacen
referencia a los acontecimientos, que son cualquier cosa que sucede o puede
provocarse, y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar.
Los conceptos segn Novak representan las imgenes mentales que provocan en
nosotros las palabras o signos con que expresamos regularidades. Esas imgenes
mentales tienes elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es
decir nuestros conceptos no son exactamente iguales aunque usemos las mismas
palabras.

2. PROPOSICIN:
Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras
(palabras enlace) para formar la unidad semntica. Es la unidad semntica ms
pequea que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto;
va ms all de su denominacin.

3.- PALABRAS - ENLACE:

Son palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente
entre ambos. Eje: para, donde, como, por, etc. Permiten junto con los conceptos
construir frases u oraciones con significado lgico.
Aunque hemos hablado de los elementos ms simples de los mapas conceptuales y
de su contenido, esto no basta para identificarlos. Hay que referirse a la vertiente ms
importante del mapa conceptual, la interna, pues el grfico slo es la manifestacin de
una estructura mental de conceptos y preposiciones. Esta vertiente es la que permite
calificar al mapa conceptual como una tcnica cognitiva y relacionarlo con el
aprendizaje significativo.

ibd. pg. 22.

CARACTERSTICAS
Sealaremos tres caractersticas o condiciones de los mapas, que los diferencian de
otros recursos grficos y de otras estrategias o tcnicas cognitivas.
1.- JERARQUIZACIN:
Los conceptos en un mapa estn dispuestos por orden de importancia o de
inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares ms superiores de la
estructura grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y, como hemos dicho, no se
enmarcan. Hacemos dos puntuaciones. La primera es que en un mapa conceptual
solo aparece una vez el mismo concepto.
La segunda es que en ocasiones conviene terminar las lneas de enlace con una
flecha para indicar el concepto derivado, cuando ambos estn situados a la misma
altura o en caso de relaciones cruzadas.

2.- SELECCIN:
Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importantes o
significativo de un mensaje, tema o texto: Previamente a la construccin del mapa hay
que elegir trminos que hagan referencia a los conceptos, en los que conviene centrar
la atencin.
Es preferible realizar mapas con diversos niveles de generalidad: unos presentan la
panormica global de una materia o tema y otros se centran e partes o subtemas ms
concretos.

3.- IMPACTO VISUAL:

En las palabras de Novak un buen mapa conceptual es conciso y muestra las
relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la
notable capacidad humana para la representacin visual.
Se destacan ms los trminos conceptuales cuando los escribimos con letras
maysculas y los enmarcamos en elipses. Esta figura es preferible al rectngulo ya
que aumenta el contraste entre la letra y el fondo.

APLICACIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES:

Aunque los mapas conceptuales son una estrategia para la construccin de
conocimientos, suelen utilizarse de distintas formas y con diversos objetivos. Se
sintetiza en dos niveles generales de utilizacin en la prctica del aula:
1. CONSTRUCCIN EXTERNA DE CONOCIMIENTOS:
Al indicar este nivel nos estamos refiriendo a la utilizacin de los mapas
conceptuales como tcnicas para adquirir conocimientos del exterior al
individuo. Existen dos situaciones principales:
Tcnica Memorstica: En la prctica suele ser frecuente esta aplicacin que
consiste en aprenderse de memoria al mapa que viene en el libro de texto,
como una sntesis o esquema del tema total o parcial. La simple
memorizacin, aunque se entienda el contenido, es situar los mapas
conceptuales al mismo nivel que otras tcnicas memorsticas. El objetivo es
simplemente adquirir el conocimiento elaborado por el autor y la utilizacin de
los mapas por el propio profesor para explicar un tema o ncleo temtico,
para luego escribirlos en la pizarra y cada cual lo copia para aprendrselo de
memoria. Es decir, el constructor del mapa conceptual es externo al alumno.
Tcnica de Estudio: Aludimos a la utilizacin de los mapas como tcnica de
estudio para estudiar un tema, propuesto por el profesor o desarrollado en un
libro de texto .El objetivo que se plantea es la adquisicin de los
conocimientos que vienen desarrollados en el tema. Se trata de comprender
el texto, extraer las ideas bsicas y secundarias y aprenderlas. En este nivel
se ha avanzado en la utilizacin de los mapas, pues se trabaja la compresin
y la organizacin de las ideas, y se implica al alumnado en la estructuracin
del mapa, lo cual permite un trabajo y dedicacin importante.
2. CONSTRUCCIN INTERNA DE CONOCIMIENTOS:
En este nivel nos situamos plenamente en la verdadera construccin de
conocimientos .Con las ideas previas que el alumno posee y las ideas que ha
interiorizado del profesor, con los documentos o libros y el intercambio con
otros compaeros, el alumno se dedica a pensar y crear estructuras de
conocimientos ,con la cual se potencia su propia forma de pensar . Esta
construccin de estructuras de conocimientos o cognitivas implica el desarrollo
de procesos como la relacin entre ideas, contraste, comparacin. En este
nivel de pensamiento requiere que le profesor facilite y potencie distintos
enfoques de un mismo tema y al mismo tiempo, el anlisis y reflexin sobre los
procesos experimentados. Este anlisis reflexivo puede ser individual o grupal,
con lo que nos introducimos en una forma de trabajar en el aula que se centra
en el alumno y, por consiguiente, es ms activa, motivadora y significativa.

OTRA FORMA DE APLICACIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES:

Los mapas conceptuales se definen principalmente como estrategias de aprendizaje

por su referencia a la construccin de conocimientos y desarrollo del pensamiento .Sin
embargo contribuyen a desarrollar otros valores educativos. Existen dos dimensiones.
1) DIMENSIN COGNITIVA: Comprende el campo de aprendizaje comprensivo y
significativo .En este sentido, los mapas conceptuales son una buena
estrategia para el desarrollo de la capacidad de pensar: sintetizar, estructurar,
relacionar.
2) DIMENSIN PERSONAL Y SOCIAL: Desde el punto de vista educativo, esta
dimensin de los valores sociales y personales se facilita significativamente
con los mapas conceptuales.
-

LOS VALORES PERSONALES se sintetizan en la potenciacin del

autoconcepto. El dominio y aplicacin de los mapas como estrategias de
trabajo en el aula genera un progreso personal en las capacidades.
LOS VALORES SOCIALES se trabajan y desarrollan directamente cuando
se aplica la elaboracin de mapas consensuados .En ellos se intenta
compartir los propios conocimientos con los de los dems.

COMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL

Realizar un mapa conceptual es un proceso de anlisis y sntesis muy dinmico y a la
vez un proceso creativo. En este trabajo se expone paso a paso la construccin de un
mapa conceptual

Identificar cual ser la pregunta central que responder el mapa, la cuestin

focal.
Realizar una lectura rpida del tema, identificar los conceptos claves y listarlos,
realiza la lista de conceptos claves.
Ordenar la lista de conceptos claves, siguiendo esta secuencia: por rea o
dominio temtico: ordenar los trminos en la lista, segn el subtema al cual se
refieren y luego, por inclusividad, Desde el ms inclusivo de todos ellos para
este tema y en relacin a la pregunta focal, en la parte superior, y el ltimo
concepto de la lista, el concepto ms especfico.
Construir un mapa conceptual preliminar, clocando en primer lugar el nodo que
refleja, la pregunta que deseamos responder, y luego los nodos conceptuales,
construyendo los enlaces entre conceptos y creando las preposiciones
lingsticas. Generalmente que una subseccin total del mapa debe ser
analizada y construida.
Ubicar imgenes que complementen o le dan mayor significados a los
conceptos preposiciones.
El siguiente paso ser construir el mapa, ordenado los conceptos en
correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional.

Recuerda:

- Un mapa conceptual no tiene que ser simtrico

- Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin
- No existe un mapa correcto o perfecto para un grupo de conceptos, los errores solo
ocurren si las relaciones entre los conceptos son incorrectas.

CONSTRUCCIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Sealaremos algunas orientaciones bsicas para construir mapas conceptuales
Conexin con las ideas previas de los alumnos:
Esta conexin se puede hacer de dos maneras. Podemos presentar al alumno el
concepto que tratamos de ensearle y pedirle que construya un mapa con todos los
conceptos que considere relacionados con el primero. Otra posibilidad consiste en
presentar un alumno una lista con conceptos ms importantes del tema a trabajar para
que elabore con ellos un mapa conceptual.
Comprender el significado de inclusin:
Hemos aludido a la inclusividad al hablar de la jerarquizacin. La importancia de
inclusin radica en que trabaja por medio de la estructuracin jerrquica de los
conceptos. Los conceptos generales incluyen otros especficos, es decir, su significado
est dentro del significado del concepto ms general o abstracto.
Un mapa que parece estar invertido puede indicar la existencia de profundos
malentendidos por parte de los alumnos, o una forma inusualmente creativa de
considerar las relaciones conceptuales.
Forma de proceder en la elaboracin del mapa conceptual:
La reflexin sobre el significado del concepto inclusin nos lleva a plantearnos el
procedimiento que conviene seguir en la elaboracin del mapa conceptual. Nos vamos
a referir a dos formas:
a.- Diferenciacin progresiva.- partimos del concepto ms inclusor, ms
general y ms envolvente, hasta llegar a lo ms especfico. A este
procedimiento tambin se le suele etiquetar como ir de arriba hacia abajo y
siguiendo un proceso deductivo: de lo general a lo particular o de lo abstracto a
lo concreto. Teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo es un proceso
continuo en el que a travs de la adquisicin de nuevas relaciones
proporcionales los conceptos amplan su significado, los mapas conceptuales
constituyen un mtodo para mostrar, tanto al profesor como al alumno, que ha
tenido lugar un autentica reorganizacin cognitiva, porque indican con relativa
precisin el grado de diferenciacin de conceptos que posee una persona.
b.- Reconciliacin integradora.- es un procedimiento inverso, tenemos varios
conceptos y lo agrupamos en uno solo, en el concepto general o envolvente; se
produce una reconciliacin (analoga) con la integracin de los conceptos ms

especficos en uno ms general. Este procedimiento se denomina tambin ir

de abajo hacia arriba y, tambin, siguiendo un proceso inductivo: de lo
particular a lo general o de lo concreto a lo abstracto.
Los mapas conceptuales ponen de manifiesto las estructuras proporcionales del
individuo y pueden emplearse, por tanto, para verificar las relaciones errneas o para
mostrar cuales son los conceptos relevantes que no estn presentes.
Dimensiones en la construccin de los mapas conceptuales:
La elaboracin del mapa conceptual presenta dos componentes o dimensiones
complementarias que indican el grado de profundidad del pensamiento:
a.- Desarrollo vertical.- se aplica en el concepto incluso por diferenciacin
progresiva o reconciliacin integradora
b.- Desarrollo horizontal.- consiste en relacionar conceptos que estn
situados en distintas lneas del desarrollo vertical, este tipo de relaciones se
denominan relaciones cruzadas. No se aplica el concepto de inclusin, pero se
les puede relacionar.
Hemos dicho que estos dos tipos de desarrollo son complementarios, pues no se
excluye una lnea de pensamientos consiste en especificar los aspectos o elementos
que representa un concepto, con relaciones entre dichos elementos Se profundiza
ms el pensamiento. Se obtienen ms conocimientos, y por tanto, hay un
enriquecimiento mutuo. Esta distincin de niveles de desarrollo sirve para resaltar que
la utilizacin de las relaciones cruzadas o desarrollo horizontal supone un nivel de
madurez cognitiva de mayor que el simple desarrollo vertical.
Sugerencias para la construccin tcnica:
El mejor modo de ayudar al alumnado a aprender significativamente es orientarle de
una manera explcita a que vea la naturaleza y el papel de los conceptos y las
relaciones entre conceptos, tal como existen en sus mentes y como existen fuera, en
la realidad o en la instruccin oral o escrita. Antes de presentar una forma concreta de
ensear la elaboracin de los mapas, resumimos las ideas claves que hay que tener
en cuenta:
- Los mapas recogen un nmero pequeo de conceptos e ideas.
-Hay que comprender el significado de conceptos mediante ejemplos, anlisis de ideas
simples.
- Los mapas son jerrquicos, es decir, los conceptos ms generales (inclusivos) deben
ponerse en la parte superior y los ms especficos o menos inclusivos en la parte
inferior.
-Es necesario aislar los conceptos y las palabras enlace y darse cuenta de que
desempean diferentes funciones en la transmisin del significado, aunque unos y
otros son unidades bsicas del lenguaje.

- Los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y relaciones

jerrquicas entre conceptos.
- Los mapas conceptuales son instrumentos poderosos para observar los matices en
el significado que un estudiante otorga a los conceptos que incluyen en su mapa. Los
mapas conceptuales revelan con claridad la organizacin cognitiva d los estudiantes.
- Los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces, ya que el primer mapa que
se construye tiene siempre, casi con toda seguridad, algn defecto. Una razn de
importancia menor repetir el trazado de os mapas es la limpieza.

IMPORTANCIA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales son importantes porque:

-

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse,

a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido y no a una simple
memorizacin.

Fomenta al aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes.

Son importantes tambin, porque generan conceptos o ideas sobre algo o

sobre un tema especfico.

Son un medio para visualizar conceptos y relacionar jerarquas entre los

conceptos. Pues la capacidad humana facilita su aprendizaje mediante
imgenes o grficos.

Permite a profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la

validez de un vnculo proposicional determinado.

Son importantes porque su uso es efectivo para organizar la informacin sobre

un tema, de manera que facilite la comprensin y el recuerdo de los conceptos
y de las relaciones que se establecen entre ellos.

Es un procedimiento adecuado y valioso para la enseanza y aprendizaje del

contenido conceptual.

Ahorran tiempo a los estudiantes en lecturas posteriores y resaltan de manera

sustancial los significados que extraigan del texto.

CONCLUSIONES

El mapa conceptual como estrategia es importante para potenciar los valores

educativos en el alumno, tales como la construccin de conocimientos y

desarrollo del pensamiento; lo cual permite agregar una informacin nueva de

una forma ms eficaz y organizada
Su aplicacin genera un progreso personal en las capacidades de las personas
que ponen en prctica tal estrategia, esto se logra gracias al resultado del
desarrollo cognitivo (sintetizar, estructurar, relacionar, diferenciar, etc.); esto nos
ayuda a construir un pensamiento propio y claro.
Lo que diferencia los mapas conceptuales de los otros esquemas grficos, es
que permite representar grficamente los conceptos curriculares(es decir lo
que se van a revisar, que se estn revisando o se han revisado).Esto permite al
alumno aprender los conceptos relacionndolos entre si y jerarquizarlos de lo
ms general a lo ms especfico.
Como sistema de representacin visual el mapa conceptual es el ms utilizado
por excelencia en los diferentes mbitos educativos, ya que se ha comprobado
que el hombre recuerda los grficos con mayor exactitud que un texto, lo cual
favorece a la evocacin de la informacin en el momento preciso.
Esta estrategia beneficia grandemente al alumno el cual puede conocer de una
manera sencilla y creativa la informacin que necesita aprender; lo que genera
en l un inters por indagar y conocer ms sobre el tema.

BIBLIOGRAFA

Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. (1999) .Estrategias Docentes

para un Aprendizaje Significativo: Una interpretacin Conductista. Mxico:
Editorial McGraw Hill. pg. 96 a la 101.

Manual para el Alumno. (2004) .Estrategias para el Aprendizaje. Mxico:

Talleres de Educacin Educativa. UNAM, 2da edicin.

Monagas, Oswaldo. (1998) .Mapas Conceptuales como Herramienta Didctica.

Venezuela: Universidad Nacional Abierta.

Novak, Joseph. (1998). Aprendizaje, la creacin y Utilizacin de

Conocimientos: Mapas Conceptuales como Herramientas de facilitacin en
Escuelas y Empresas. Mahweh. Nueva Jersey, Lawrence Erlbaum Associates.

Novak, Joseph y Gowin, Bob. (1984) .Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca.

S.A. Barcelona, Espaa.

Ontoria, A. y otros. (1999) .Mapas Conceptuales: Una Tcnica para Aprender.

Narcea, Madrid 8va edicin. pg. 99 a la 120.