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[ESCRIBA EL NOMBRE DE LA COMPAA]

Influencia de la
televisin en
segunda infancia
Anlisis por medio de entrevista de
nio de seis aos
RHEYSCHELL XYOMEE ZAMORA EBERHARD/ MARIANELA CRUZ
JHONSON

1. INTRODUCCION:
Conforme la asignatura ADAI II en la universidad de las amricas se
pretende llevar a cabo un anlisis de caso segn las etapas del desarrollo,
dentro de lo cual se colocara atencin en la etapa segunda infancia
comprendida como la etapa que inicia en los seis aos con el ingreso al
colegio; dentro de este trabajo se propone evidenciar mediante un video
propuesto en clases el desarrollo de un nio de siete aos dentro de esta
etapa adjunto a un tema de contingencia, para lo cual se ha dispuesto el
tema de la televisin y cmo influye en el adecuado desarrollo del infante.
Se realizara por medio de un video que contendr dos fases, en primera
instancia una anamnesis con la madre del menor, con quien se recaudaran
datos tanto del desarrollo del nio a lo largo de sus siete aos, como
aspectos familiares relativos a la interaccin familiar y comportamiento en
general del nio. En segunda instancia se har observacin por medio de
una entrevista con el consentimiento informado de la madre o tutor
autorizado con el nio, a quien le consultaremos temas relativos con la
televisin, a modo de evaluar la conciencia del uso de la misma y poder
comprender las influencias que pueden potencialmente generarse en el
nio, entrevista adems apoyada y aportada en informacin con la madre
para poder triangularinformacin.
2. MARCO TEORICO:
a. TELEVISION
Durante los ltimos aos y al mismo tiempo con la masificacin de la tecnologa y
la cada vez ms creciente cercana dentro de los hogares de medios como la
televisin, se hace necesario prestar atencin a cunto y cmo influye la
tecnologa en la cotidianidad de las familias, preguntarse aspectos como Cunto
tiempo dedicamos a la interaccin familiar?, Qu tanto ha cambiado el modo de
comunicarnos?, desde algunas dcadas y los ltimos aos en especial, las redes
sociales, han tomado protagonismo esencial en la comunicacin que antes era
persona a persona.

Es por esto que resulta de gran importancia ver el proceso de socializacin hacia
los nios, que tanto se han familiarizado con los medios masivos de comunicacin,

al punto de instruirse en su aprendizaje a travs de medios tan cotidianos como lo


es la televisin.
El proceso de socializacin se define como aquel que viene dado y coconstruido
entre el sujeto y sus sistemas ms cercanos dentro de los cuales se instruye en el
proceso formativo desde su nacimiento en un contexto histrico determinado en
un marco cultural. Los agentes socializadores ms habituales son la familia como
agente socializador primario, encargado de la crianza y procesos educativos
primarios, y el colegio, como agente socializador secundario, ya que es cuando
entran en esta esfera de relaciones que los sujetosreciben los primeros
aprendizajes tanto de la cultura en que viven como aprendizajes formales,
referentes al lenguaje y las matemticas entre otros. Es en este punto que la
masificacin de la tecnologa se ha llegado a posicionar dentro de los hogares de
las familias a travs de la televisin como otro agente socializador, que en nios
instruye pautas y modelos de comportamiento por medio de la asimilacin y
modelado.
Es por esto que resulta interesante revisar datos cientficos sobre la influencia de
estos medios, en donde primero encontramos temas referentes al tiempo de
exposicin; segn una investigacin reciente:en chile, la encuesta Adimark-Time
Ibope y mindshare (2007) revelo que los nios de 4 a 12 aos ven 4 horas de TV
por da, el 70% de nios menores de 3 aos ve TV en forma habitual y el 75% de
nios tiene TV en su pieza (Rojas,V.sulp (1): s 80Influencia de la televisin y
videojuegos en el aprendizaje y conducta infanto-juvenil.2008),adems, en la
sexta encuesta nacional del consejo nacional de televisin (2008) hay 2,4
televisores por hogar y 53% de ellos posee computador. Un 57,7% dijo haber visto
contenidos inadecuados como vocabulario grosero, escenas de sexo, violencia,
trato discriminatorio y contenido adulto en horarios para menores (Rojas,V.sulp
(1): s 80 et all.2008)
Cabe sealar que el objetivo de esta investigacin no es posicionarse con crtica
contra el uso de la televisin sino, generar un anlisis a partir de un caso y
promover aspectos que pudieran funcionar como factores protectores, como es el
caso de una crianza con un mtodo educativo efectivo y contenedor, dentro de
esto se pretende entonces evaluar la influencia de la televisin tanto en sus
posibles aspectos negativos como positivos.
Dentro de los aspectos del uso de la televisin, se encuentran grandes
controversias al respecto, esto porque en ella encontramos informacin de diversa
ndole y no siempre presentan filtros categricos en cuanto al contenido para el
telespectador, por lo que volvemos a enfatizar que los aspectos o crticas a este
agente socializador se guan median y adquieren como aprendizaje segn la

presencia o no del control parental, y dentro de esto, la supervisin del contenido


informativo que reciben los nios.
Enunciado esto, las caractersticas positivas que se obtienen desde el adecuado
uso de la televisin, a nivel de desarrollo cerebral, genera una ventana al mundo
que les permite a los nios desarrollar una gran sensibilidad y conocimiento, como
por ejemplo la ecologa y el mundo animalson una entretencin segura, sin
riesgo de accidente y permite a los padres realizar otras labores con tranquilidad
(Rojas.Sulp (1): s 81 et all.2008)
Por otro lado en la misma investigacin antes citada, encontramos que antes de
los 10 aos la capacidad de razonamiento crtico y relacional est limitado. Por lo
anterior los menores de 10 aos no deberan estar expuestos a telenovelas ni
noticieros cuyo sensacionalismo y crudeza de imgenes pueden provocar
trastornos del sueo y miedos que alteren su diario vivir (Rojas,V. sulp (1): s 81et
all.2008)
Tambin encontramos que afecta el rea acadmica en donde elexceso de
televisin entretenida tiene una clara y negativa influencia en la capacidad de los
pequeos a la hora de comprender (Rojas,V.sulp (1): s 82 et all.2008)
Otra investigacin expresa que si a los 2 aos, los nios y nias son duchos en
el manejo del control remoto y saben que en el canal 46 esta Discovery kids, canal
en el cual una franja horaria ms o menos precisa pasan el programa Barney el
dinosaurio, podemos decir parte del bagaje con el que los nios y nias ingresan
a la escuela primaria excede los conocimientos bsicos: ms bien, podemos decir
que alos 6 aos un nio o nia alimentado con acceso a los medios de
comunicacin aunque sea a la televisin o algn tipo de reproductor de
pelculas- comienza su escolaridad formal con un conjunto de saberes que se
anticipan incluso a la alfabetizacin (Duek. C. Pg. 805 Infancia, desarrollo y
conocimiento: los nios y nias y su socializacin, 2010)
Articulo ms actualizado, que mantiene coherencia con la propuesta del objetivo
de esta informacin en recalcar que la familia como agente primario de
socializacin es quien debiese moderar, regular y supervisar cul va a ser la
instrumentalizacin de la televisin en nios, donde los procesos de aprendizaje y
modelado se adquieren en base a roles y repeticin de acuerdo con esto se hace
vital revisar los modos con que debiera presentarse, siguiendo esta lnea toda la
nueva informacin a los nios y las nias para contribuir que elaboren el
conocimiento en el proceso de aprendizaje articulado con el desarrollo de
conocimientos. (Duek. C. Pg. 807et all , 2010)

Ya descritas las caractersticas del uso de la televisin, es necesario describir el


impacto que genera, sin duda el mayor impacto que genera en los primeros aos
de vida por procesos de inmaduracin biolgica, potencial en aprendizaje con su
desarrollo a travs de la asimilacin La televisin se introduce en diferentes
escenarios y promueve el aprendizaje vicario, adems de globalizar
representaciones de status socio-cultural y sus significados son mediados por la
experiencia (Cnovas, P y sauquillo, P. Pg 203 La influencia del medio
televisivo en el proceso de la socializacin de la infancia 2008)
La televisin adems altera el contexto social tradicional dificultando as un
anlisis ms a fondo de la realidad social en que nos encontramos inmersos,
generando un efecto en la formacin de ciudadanos, trasmisin de valores y
actitudes. Lo que influencia en gran medida porque los nios interpretan los
contenidos y negocian sus significados de acuerdo a su edad, habilidad e
influencias, en donde los contenidos violentos afectan peligrosa y nocivamente a
los telespectadores, esto porque conducen a la asuncin de comportamientos del
mismo talante, aunque algunos autores defienden que la influencia de la violencia
televisiva viene marcada por el sistema de valores de cada familia. (Cnovas, P y
sauquillo, P.et all 2008)
Es en este plano que nos preguntamos qu tan consciente e interiorizado tendra
un nio en segunda infancia el sistema de valores, con esto volvemos a que es la
familia el eje central y es tarea principal de los cuidadores o padres tener el control
adecuado de la informacin televisiva que reciben los nios.

SEGUNDA INFANCIA
PIAGET
Alrededor de los siete aos de edad, segn Piaget, los nios ingresan en la
etapa de las operaciones concretas en la que pueden utilizar operaciones
mentales para resolver problemas concretos (tangibles). Ahora los nios
pueden pensar de manera lgica porque pueden tomar en cuenta diversos
aspectos de una misma situacin. Sin embargo, su pensamiento an se
encuentra limitado a situaciones reales en el aqu y el ahora.(Diane E.
Papalia).
Investigaciones realizadas respecto de la forma en que el nio construye la
realidad social y la implicancia que en ello tiene la televisin, demuestran

que los medios de comunicacin social influyen en la forma en que cada


persona organiza su propia imagen del ambiente, por lo cual es
importante considerar el contexto en el que se emplean los medios de
comunicacin social en el universo cotidiano (Berra y Fernndez, 1999: 2).
En este contexto la televisin constituye uno de los medios que entrega al
nio informacin acerca del mundo, lo que conlleva una forma determinada
de estimulacin sensorial, una forma de procesar y elaborar la informacin
recibida, que afecta el proceso de construccin y elaboracin de los
esquemas desde los que se interpreta la realidad, incidiendo
fundamentalmente en el mbito de las emociones del ser humano, por
tanto, la experiencia que tiene cada espectador al ver la televisin es nica
e intransferible (Avendao e Izquierdo, 1999: 209).
Se afirma que el acceso a programacin inadecuada para cada etapa de
desarrollo puede provocar problemas conductuales en los nios por cuanto
esto no ha sido realizados con forma audiovisuales diseado para ellos
(Fuenzalida, 2011).
La investigacin experimental, a puesto de manifiesto que los contenidos
son inadecuados cuando no estn acorde con la edad del nio, incluso
pueden ser perjudiciales en particular cuando contienen violencia, erotismo
temtica Se escapan de la comprensin en la madurez emocional de los
nios y cundo se usan un tipo de publicidad (florenzano, R; Molina,
J;1999)
Se ha sealado que los menores de 8 aos pueden verse afectado
negativamente en el desarrollo de su pensamiento debido a que sus
estructuras mentales no estn preparadas para los mensajes emitidos
(Bermejo 2005 y 2006)
Es de conocimiento general que en muchas ocasiones los contenidos que
los nios ven en la televisin no estn destinados a un pblico infantil sino
adulto, lo que, conlleva a que la captacin de informacin que tiene el nio
como realidad no es bien procesada por el nio por no contar con la
madurez apropiada para dicha informacin.
ERICKSON
Uno de los principales determinantes de la autoestima, segn Erikson
(1982), es la perspectiva de los nios acerca de su capacidad para el
trabajo productivo. El tema central de la tercera infancia es industria versus
inferioridad. Los nios necesitan aprender las habilidades que son
valoradas en su sociedad. (Diane E. Papalia).
En esta etapa es importante que el nio domestique su imaginacin y que
tenga entrada a la educacin tanto en materia escolar como tambin
aprender a vivir en sociedad.

En esta etapa entra mucho en juego los Padres, donde deben incentivar al
nio que no solo se concibe un plan sino que hay que concretarlo. Esta
ejecucin produce un sentimiento de xito que el nio debe aprender a
manejarlo. La virtud o fortaleza que se desarrolla con la resolucin exitosa
de esta etapa es la competencia, un punto de vista del yo como capaz de
dominar habilidades y terminar tareas. Se empieza a desarrollar el primer
sentido a la divisin del trabajo, que nos sirve para valorar las capacidades
o fortalezas personales de cada individuo, que nos fortalece el ego.
Si los nios se sienten inadecuados en comparacin con sus pares,
tambin es posible que se retraigan al abrazo protector de su familia. Por
otro lado, si se vuelven demasiado industriosos es posible que descuiden
sus relaciones sociales y que se conviertan en trabajlicos. (Diane E.
Papalia)
En general, los nios en edad escolar adquieren ms empata y estn ms
inclinados a la conducta prosocial. Los nios prosociales suelen actuar de
manera apropiada en situaciones sociales, estar relativamente libres de
emocin negativa y afrontar los problemas en forma constructiva
(Eisenberg, Fabes y Murphy, 1996).
Los nios se benefician de interactuar con sus compaeros. Desarrollan las
habilidades necesarias para la sociabilidad e intimidad y adquieren un
sentido de pertenencia. Estn motivados a alcanzar logros y obtienen un
sentido de identidad. Aprenden habilidades de liderazgo y comunicacin,
roles y reglas. (Diane E. Papalia).
A medida que los nios comienzan a alejarse de la influencia de sus
padres, el grupo de compaeros abre nuevas perspectivas y les libera para
tomar juicios independientes. (Diane E. Papalia).
Al compararse con otros de su edad, los nios pueden evaluar de manera
ms realista sus capacidades y adquirir un sentido ms claro de su propia
eficacia. El grupo de pares ayuda a los nios a aprender cmo llevarse con
los dems en sociedad; es decir, cmo adaptar sus necesidades y deseos a
los de los otros, cundo ceder y cundo mantenerse firmes. El grupo de
pares ofrece seguridad emocional. Para los nios resulta tranquilizador
descubrir que no estn solos en albergar pensamientos que podran
ofender a un adulto. (Diane E. Papalia).
El grupo de compaeros influyen mucho en la formacin de la autoestima,
ser aceptado por el grupo es de fundamental para la construccin de la
autovaloracin positiva. Los nios se hacen cada vez ms dependientes de
sus compaeros ya que necesitan de su compaa para disfrutar de
actividades de juego o de aprendizaje pero tambin para la aprobacin y
para recibir consejos. En esos vnculos, aprenden a resolver conflictos,
asumir compromisos, compartir y defender puntos de vista e intereses como
iguales.

Se ha realizados estudios que comprueban que cada vez se aumentan las


horas en que los nios ven televisin, haciendo que el nio no tenga
contacto con pares de su edad, como para fortalecer las relaciones
sociales, afectando en el proceso de formacin de la propia autoimagen.

FREUD
Se puede definir el perodo de latencia por la disminucin del inters por las
actividades sexuales y el ocultamiento de aquellas que permanecen. El
deseo de aprender toma el lugar de los intereses y la curiosidad sexuales
previos y el nio y la nia invierten su energa, ahora disponible, para
descubrir aspectos del mundo en el que viven y para integrarse en nuevos
grupos sociales fuera del mbito familiar. La exclusividad de la importancia
de las figuras parentales queda acotada por el conocimiento de otras
familias y la relacin con otras figuras de autoridad, principalmente los
maestros, que heredan la historia afectiva que tenan con sus progenitores.
El lenguaje se vuelve paulatinamente el principal medio de expresin y
comunicacin, gracias a la estabilizacin del proceso secundario. Los
nios/as piensan, reflexionan, se ponen en el lugar de los otros, ganan en
autonoma, desarrollan su propia moral. (Sigmund Freud, 1925)
En la latencia el aparato psquico sufre una transformacin. Una nueva
instancia, el Supery, se incorpora con la internalizacin de las figuras
parentales, sus prohibiciones e ideales. El Yo debe cumplir sus funciones
respondiendo a esta nueva organizacin. La accin inmediata como
respuesta a los impulsos se coarta, aumenta el fantaseo y el pensamiento
reflexivo. (Sigmund Freud, 1925)
La latencia no es un perodo de estabilidad y tranquilidad en cuanto a la
fuerza de los impulsos. Existe un permanente conflicto ya que la sexualidad
infantil reprimida sigue siendo una fuerza pulsionante aunque se encuentra
contenida por las nuevas estructuras. Si bien frente a los adultos, la vida
impulsiva del latente queda oculta, no ocurre lo mismo frente a los grupos
de pares. Con los adultos, el ocultamiento y los secretos se hacen
frecuentes. Los nios experimentan aventuras y dificultades que muchas
veces stos desconocen. (Gela Rosenthal, 1974).

MILTON ERICKSON
OTROS
3. RECOPILACION DE DATOS:
a. ANAMNESIS
b. ENTREVISTA
4. ANALISIS DEL SUJETO:
a. AREA PSICOLOGICA
i. APEGOS
ii. TIPO DE FAMILIA
iii. TIPO DE CRIANZA
b. AREA BIOLOGICA
i. SALUD
ii. DESARROLLO FISICO
iii. MADURACION
iv. OTROS
c. AREA PSICOSOCIAL
i. RELACIONES CON PARES
ii. INTERRELACION FAMILIAR
iii. EMOCIONALIDAD
iv. OTROS
d. AREA COGNITIVA
i. ETAPA DE PIAGET
1. Avances
2. Restricciones
ii. DEFICIT ATENCIONAL
iii. LENGUAJE
iv. LECTOESCRITURA
5. GENOGRAMA FAMILIAR
6. CONCLUSIONES