CENTRO UNIVERSITARIO IBEROAMERICANO DE ESTUDIOS

PROFESIONALES.

MATERIA: PENSAMIENTO Y LENGUAJE

PROFESORA: LIC. MIRIAM DOMINGUEZ JUARICO

DEFINICION DE TEMAS

ALUMNA: MARIA DEL CARMEN HERNANDEZ VEGA

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA CLINICA

RAZONAMIENTO
Este verbo, por su parte, consiste en organizar y estructurar las ideas para arribar
a una conclusin. Un razonamiento, por lo tanto, implica una cierta actividad
mental que deriva en el desarrollo de conceptos. Estos conceptos pueden
emplearse con fines persuasivos o para realizar la demostracin de algo. Posibilita
la resolucin de problemas y el aprendizaje a travs de la lgica, la reflexin y
otras herramientas. De acuerdo a la actividad mental en cuestin, es posible
diferenciar entre distintas clases de razonamientos.
El razonamiento lgico consiste en partir de un determinado juicio para determinar
si otro es vlido. Dentro de este grupo, se puede hablar del razonamiento
inductivo, el razonamiento deductivo y el razonamiento abductivo, por citar
algunas

posibilidades.

El razonamiento argumentativo, por su parte, est asociado a los argumentos

vinculados con la produccin del lenguaje. Un argumento, en este sentido,
expresa en palabras el resultado de un fundamento.

2.1 LOS CONCEPTOS COMO ELEMENTOS DE CONSTRUCCION DEL

RAZONAMIENTO
La doctora Lourdes Valverde define el concepto como una forma lgica de
pensamiento, como los juicios, las hiptesis y las teoras cientficas. Es un reflejo
ideal de las cualidades generales y esenciales de un objeto o fenmeno, de una
clase, de una clase de clases o de relaciones entre individuos. Define el concepto
como una forma de pensamiento abstracto. En el concepto slo se reflejan los
indicios sustanciales de los objetos. Los indicios son lo que asemeja o distingue
los objetos. Las propiedades y relaciones son indicios. Los indicios sustanciales
son aquellos que son imprescindibles para formar el concepto y todos juntos son
suficientes para distinguir un objeto de otro. Hay indicios distintivos y no
distintivos.

El concepto es una forma del pensamiento que refleja los indicios sustanciales y
distintivos de un objeto o de una clase de objetos homogneos.
A partir de estas definiciones y las relaciones entre ellas se presenta una
propuesta de solucin al problema de mejorar el razonamiento de los estudiantes
a partir de la enseanza de los conceptos. Esta propuesta tiene como base la
utilizacin en la enseanza de los conceptos de metodologas de tipo cognitivas ya
que estas tienen como finalidad la movilizacin del pensamiento, cada una desde
su perspectiva. En la enseanza a travs de cada una de estas metodologas se
busc el que se pudieran manejar los procesos de pensamiento desde los niveles
bsicos (ms simples) hasta niveles superiores (ms complejos). A la vez que se
manejaran tareas que fueran familiares para los estudiantes pero a la vez tareas
que no lo fueran, esto con el fin de tener una dinmica en los procesos utilizados y
permitir el que los dispositivos bsicos de aprendizaje tengan tambin movilidad
en su disposicin.
Formacin de concepto: se refiere a la va que vamos a utilizar para elaborar el
concepto. Para esto existen dos vas: la va inductiva y la deductiva. Independiente
de la va que se escoja, siempre hay que tener en cuenta lo siguiente: asegurar el
nivel de partida, motivar adecuadamente el tratamiento del nuevo concepto y
orientar hacia el objetivo a los estudiantes. En este caso se escogi la va
inductiva dada las posibilidades que permite de trabajar desde cualquier nivel de
comprensin. En esta va se parte de ejemplos, se buscan las caractersticas
comunes de los objetos a investigar, se reconocen las caractersticas esenciales y
la definicin del concepto se elabora paso a paso.
Fijacin del concepto: En esta fase se lleg a la identificacin del concepto, es
decir a la determinacin de pertenencia de objetos y relaciones a conceptos
determinados, para lograr esta fase se utilizaron ejercicios de aplicacin en
problemas de la matemtica, aumentado sistemticamente el grado de dificultad.
PASOS: Asegurar el nivel de partida, motivacin y orientacin hacia el objetivo.
Observar varios objetos materiales o materializados. Comparar estos objetos y
determinar las caractersticas esenciales. Formar clases sobre la base de
determinadas caractersticas esenciales Definir el concepto.

2.2 SOLUCION DE PROBLEMAS

La palabra problema quiere decir proyeccin, algo lanzado hacia delante.
Un problema es entonces, una determinada cuestin o asunto que requiere de una
solucin. A nivel social, se trata de algn asunto particular que, en el momento en
el que se solucione, aportara beneficios a la sociedad. Por su parte, la filosofa
establece que un problema es algo que perturba la paz y la armona de quien o de
quienes lo tienen. El origen de nuestros problemas se halla en la dificultad que
tenemos los humanos para comprender y respetar las leyes que rigen nuestra vida
en la tierra. A travs del proceso de la evolucin humana, que se inicia con la
individuacin, es decir, que se convierte en un individuo. Cuando la incorporacin
del aspecto mental hizo que el hombre dejara de ser un animal para convertirse en
un ser humano autoconsciente, los individuos de la especia se han ido
identificando en forma alternada con los distintos cuerpos inferiores que
conforman su especialidad.
En un comienzo y la identificacin fue con el cuerpo fsico. En estos tiempos, solo
importaban la conservacin de la vida y la reproduccin. Luego, a partir de que un
grupo de individuos ms evolucionados fue tomando conciencia de la naturaleza
de la enfermedad, la vejes y la muerte, los hombres comenzaron a sentir temor e
inseguridad al advertir las limitaciones de su de su vida fsica; entonces,
necesitaron trasladar la atencin al cuerpo emocional, identificndose poco a poco
con l, mientras los ms rezagados permanecan an apagados a su cuerpo
fsico. Ms tarde, en un escaln superior del proceso evolutivo, cuando la
identificacin con las emociones comenz hacer sentir insatisfechos a los ms
avanzados, que se dieron cuenta del sufrimiento que determinaban la
inestabilidad y el descontrol de este plano, la atencin comenz a hacer dirigida
hacia la mente con concreta, buscando identificarse con ella.
TIPOS DE PROBLEMAS
Los problemas pueden clasificarse de muy distintas maneras. Algunos autores, por
ejemplo distinguen tres tipos de problemas.

1 Los problemas de razonamiento: Es el uso de la lgica y sus operaciones de

ordenacin y de inferencia
2 Los problemas de dificultades: En este caso sabemos la respuesta a un
problema, pero tenemos dificultad para ejecutarla
3 Los problemas de conflictos: Son problema que tenemos por la oposicin de la
voluntad de los dems, ya sea porque no nos entienden o porque se opongan a
nuestros proyectos.
Los problemas se pueden presentar de diferentes maneras
1 Localizar un problema
2 Analizar el problema
3 Diseas de manera creativa como resolverlo
ANALISIS DE UNA SITUACION PROBLEMTICA
1 Comprender el problema: Cules son los datos? (Lo que conocemos) Cules
son las incgnitas? (lo que buscamos)
2 Trazar un plan para resolverlo: Este problema es parecido a otros que ya
conocemos? Se puede plantear el problema de otra forma? Qu se consigue
con esto?
3 Poner en prctica el plan: Se puede ver claramente que cada paso es
correcto? Qu se consigue con esto? Se debe acompaar cada operacin una
explicacin
4 Comprobar los resultados: Parece lgicamente posible? Se puede comprobar
la solucin? Hay algn otro modo de resolver el problema? Se puede hallar
alguna otra solucin? Para resolver problemas debemos hacer un diseo, es decir,
planear de qu manera lo puedo resolver para que actuemos y tomemos
decisiones. En la medida en que la decisin es la eleccin entre varias alternativas
para resolver problema o mejorar una situacin,

podemos decir que es

intencionada, ya que se realiza para conseguir unos objetivos determinados, y

racional porque que supone que se buscan las mejores alternativas para
solucionar un problema.
2.2.1 ETAPAS Y ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS
A. Familiarzate con la situacin Se cae de su peso, pero a veces, por apresurados
que somos o por prisas que nos imponen desde fuera, nos ponemos
inmediatamente en camino. Cuando a ti te propongan un problema, un
rompecabezas, un juego, que todo viene a ser lo mismo, debes asegurarte de que
entiendes a fondo los trminos del problema, las reglas del juego, los datos, y el
posible lugar que tiene cada una de sus piezas y cmo se engarzan unas con
otras. Manjalas, familiarzate con los elementos de la situacin, juega con ellos
un rato. Aunque al principio te parezca otra cosa, ganars tiempo.
B. En busca de estrategias En esta etapa del proceso debes tratar de hacerte con
unos cuantos posibles modos de ataque del problema. Se trata de que fluyan de tu
mente el mayor nmero de ideas, aunque en principio algunas puedan parecerte
totalmente descabelladas. Las ideas ms estrafalarias pueden resultar despus
las mejores. Como dicen los tcnicos del brainstorming (tormenta de ideas, una de
las tcnicas de creatividad), cantidad engendra calidad. Todava no vas a poner en
prctica ninguna. Para procurar que fluyan muchas ideas, es necesario que actes
con espontaneidad, que aplaces el juicio crtico sobre ellas, no se trata ahora de
decidir si una es mejor que otra.
B.1. Busca semejanzas con otros problemas. Nada hay nuevo bajo el sol. A qu
te recuerda la situacin? No presientes que tal vez sea como aquella otra...? B.2.
Empezar por lo fcil hace fcil lo dificil. El problema es complicado tal vez porque
hay muchos elementos. Por qu no te lo haces ms fcil t mismo? Fabrcate
uno semejante, ms simple, con menos piezas. Tal vez en l te saltar la chispa
que te sirva para resolver el ms complicado.
B.3. Experimenta y busca regularidades, pautas.
Modelado. Un experto, maestro o un compaero ms adelantado explica
verbalmente el proceso de resolucin de una tarea, sirviendo de modelo de

actuacin. En la explicacin, el modelo muestra qu acciones cognitivas realiza y

qu variables (referidas a la persona, la tarea y el contexto) son relevantes en la
toma de decisiones sobre la utilizacin de una determinada estrategia. Auto
interrogacin. Este mtodo consiste en la formulacin de preguntas orientadas a
optimizar el proceso cognitivo que sigue el alumno cuando realiza una
determinada tarea. Estas preguntas se presentan en forma de guas e intentan
regular externamente el proceso de aprendizaje del alumno de diferentes
procedimientos de resolucin de problemas. El objetivo de esta interrogacin es
doble: por un lado, favorecer la reflexin sobre las propias decisiones, el control y
la regulacin de las propias actuaciones; y, por otro lado, conseguir que el alumno
utilice los diferentes procedimientos de manera autnoma e independiente.
Anlisis y discusin del proceso de resolucin. Este mtodo consiste en analizar y
discutir el proceso de pensamiento seguido en la resolucin de una tarea con el
objetivo de que el alumno sea consciente de la bondad y eficacia de sus propios
mecanismos de resolucin, de manera que pueda, en caso necesario,
modificarlos. El aprendizaje cooperativo Bsicamente, este mtodo instruccional
se centra en el alumno y pretende favorecer el aprendizaje de determinadas
estrategias a partir del intercambio de informacin que tiene lugar en las
actividades en pequeos grupos. La oportunidad que tienen los alumnos de
ayudarse mutuamente en la resolucin de una tarea, de negociar nuevos
significados, de desarrollar nuevas estrategias y de construir nuevo conocimiento
puede repercutir positivamente en su aprendizaje.
2.2.2 INTELIGENCIA Y SOLUCION DE PROBLEMAS
El problema de resolver problemas, la resolucin de problemas es uno de los
procesos bsicos de razonamiento que la inteligencia artificial trata de abordar. El
objetivo consiste en lograr que el humano encuentre la solucin a un determinado
problema de forma ms precisa rpida y exacta.
Inteligencia Capacidad de aprender a partir de la experiencia y la capacidad para
adaptarse creativamente a las condiciones del ambiente. Ya sea adecuando el
comportamiento o cambiando el entorno. Tambin es entendida como capacidad

de adquirir La creatividad es la conocimientos y de usarlos capacidad de crear,

den situaciones novedosas. Producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de
un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma
original.
La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una combinacin de
todas las inteligencias. Ser hbil en el deporte o en las relaciones humanas implica
unas capacidades que, por desgracia, no estn seriamente contempladas en los
programas de formacin acadmica.
Cmo hizo Gardner para definir estas diferentes inteligencias?
Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudi el desarrollo de
habilidades en los nios y la forma en que se descomponan las diferentes
capacidades en casos de dao cerebral.
Adems, Gardner observ cmo se manifestaba cada una de las inteligencias
dentro de la cultura del individuo.
La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:
1) Inteligencia lingstica
Es considerada una de las ms importantes. En general se utilizan ambos
hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del
lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia.
Aspectos biolgicos: un rea especfica del cerebro llamada rea de Broca es la
responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa
rea lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene
dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos
mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado de
las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: cablar y escribir eficazmente.

Perfiles profesionales: lderes polticos o religiosos, poetas, vendedores,

escritores, etc.
2) Inteligencia musical
Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen lo grandes msicos,
cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo
nacimiento y vara de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en
este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para
desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar
una meloda con sensibilidad.
Aspectos biolgicos: ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes
en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el
hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el
lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la
habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de amusia
(prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades relacionadas: crear y analizar msica.
Perfiles profesionales: msicos, compositores, crticos musicales, etc.
3) Inteligencia lgica matemtica
Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y
pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia,
ste es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas
antiguas se utilizaba ste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el
tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.
Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y
verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.

Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y

verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y
deductivo.
Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, cientficos, etc.
4) Inteligencia espacial
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres
dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de l. Esta
inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniera, la ciruga, la
escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Por ejemplo,
algunos cientficos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar
la espiral de una molcula de ADN.
Aspectos biolgicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra
ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior
derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para
reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en
voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las
estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre
inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas
a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por
ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente,
el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual
de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera
independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear
imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.

Perfiles profesionales: artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas,
etc.
5) Inteligencia corporal kinestsica
Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas
o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia estn los deportistas,
cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta
a menudo desde nio.
Aspectos biolgicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza
motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento
se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos
voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los
mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia
especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica
corporal.
Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones,
expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.
6) Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros
mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as
como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos
si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un lmite en la
expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier rea de
nuestra vida.

Aspectos biolgicos: los lbulos frontales desempean un papel central en el

cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales
puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior
tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).Entre
los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber
existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable
depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona
distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos
lo mejor posible.
Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la
compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.
7) Inteligencia interpersonal
Este tipo de inteligencia nos permite entender a los dems. Esta basada en la
capacidad de manejar las relaciones humanas, la empata con las personas y el
reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta
inteligencia por s sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque
tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal
a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La mayora de las actividades
que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que estn
formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es
indispensable que un lder tenga este tipo de inteligencia y adems haga uso de
ella.
Aspectos biolgicos: todos los indicios proporcionados por la investigacin
cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el

conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios

profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas
puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales
que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana: 1) la
prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la
madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia de la interaccin
social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La
necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge
como consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y
superar problemas.
Habilidades

relacionadas: capacidad

para

reconocer

responder

los

sentimientos y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales: administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.
8) Inteligencia naturalista
Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los
bilogos son quienes ms la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar
nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre
fijndonos en los aspectos naturales con los que vivimos.
En 1995, esta inteligencia se aadi. Por lo tanto, antes se hablaba de los 7 tipos
de inteligencia de Gardner.