PUC/SP
So Paulo
2008
PUC/SP
So Paulo
2008
2
Aos meus
meus queridos pais Aurlio e Rosa,
marido Alfredo e
filho Alfredo
Agradecimentos
meus
professores
da
Especializao
em
Editora
Moderna,
pelo
incentivo
que
me
Resumo
relativa
esses
contedos
nessas
colees
favorecem
Sumrio
Introduo...........................................................................................8
Captulo I - Apresentao ................................................................10
1.1 Justificativa .................................................................................................. 10
1.2 Questes de pesquisa ................................................................................. 11
Introduo
Sabemos como freqente em situaes do dia-a-dia as informaes
serem apresentadas por meio de tabelas ou grficos, e como precisamos fazer
previses ou tomar decises que dependem de uma interpretao precisa dos
dados apresentados.
Diante disso, perfeitamente justificado o estudo dos temas do bloco
Tratamento da Informao, j nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Esse
bloco de contedos composto de noes de estatstica descritiva, de
combinatria e de probabilidade.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
PCN (BRASIL, 1997 e 1998), no que se refere estatstica descritiva, o aluno
deve construir procedimentos para coletar e organizar dados, bem como
interpretar informaes apresentadas em tabelas ou grficos.
Em relao combinatria, os PCN indicam que o objetivo levar o aluno a
usar suas prprias estratgias para identificar possveis maneiras de combinar
elementos de colees e de contabiliz-las usando o princpio multiplicativo da
contagem.
O estudo da probabilidade, segundo os PCN, tem como finalidade levar o
aluno a perceber que grande parte dos acontecimentos do cotidiano de natureza
aleatria e possvel identificar provveis resultados desses acontecimentos. As
noes de acaso e de incerteza se manifestam intuitivamente e podem ser
exploradas na escola em situaes nas quais os alunos podem fazer
experimentos em espaos equiprovveis, embora algumas pesquisas indiquem as
limitaes dessa abordagem.
Levando em considerao a importncia de preparar os alunos para serem
cidados atuantes e crticos dentro da sociedade, e que o livro didtico o
principal material de apoio pedaggico para os professores, influenciando
diariamente no trabalho da sala de aula, analisamos duas colees de livros
tarefa,
Consideraes finais
Referncias
Captulo I - Apresentao
1.1 Justificativa
Na sociedade em que vivemos, a informao faz parte do cotidiano da maioria
das crianas, que observam, nos meios de comunicao em geral, uma grande
quantidade de dados apresentados de variadas formas. Sendo assim,
importante que as crianas, desde os primeiros anos da vida escolar,
desenvolvam habilidades ligadas estatstica, tais como coletar, organizar e
descrever dados, de forma a saber interpret-los e com base neles tomar decises
ou fazer inferncias.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL,1997),
elaborados e publicados pela Secretaria de Educao Fundamental, os temas
acima citados esto recomendados no bloco de contedo Tratamento da
Informao do currculo de Matemtica. Nesse bloco, alm da estatstica
descritiva, incluem-se a combinatria e a probabilidade, que juntos devem
possibilitar o desenvolvimento de formas particulares de pensamento e raciocnio,
envolvendo fenmenos aleatrios, interpretao de amostras, inferncias e
comunicao de resultados de pesquisas por meio de linguagem estatstica.
Alm dessa viso de ensino apresentada pelos PCN, Lopes e Moran (1999)
consideram importante destacar os argumentos necessrios que tm sido
evidenciados nas recentes pesquisas sobre o ensino da Estocstica (que o
ensino da estatstica ligado ao da probabilidade) na Escola Bsica, como os
destacados por Cardeoso e Azcrate (1995 apud LOPES e MORAN, 1999)
justificando a incluso desse tema:
- Seu interesse para a resoluo de problemas relacionados com
o mundo real e com outras matrias do currculo.
- Sua influncia na tomada de decises das pessoas quando
dispem somente de dados afetados pela incerteza.
- Seu domnio facilita a anlise crtica da informao recebida
atravs, por exemplo, dos meios de comunicao.
10
estatsticas,
11
organizao
favorece
desenvolvimento
do
raciocnio
tarefa,
12
13
Como os livros didticos tm um papel fundamental no processo ensinoaprendizagem, de primordial importncia que os autores e editores procurem
melhorar a qualidade dos livros em seus diversos aspectos.
Para Machado (1996), no mercado existem livros didticos de m qualidade e
de boa qualidade; alguns livros de qualidade indiscutvel deixaram de circular
porque professores no os adotam; por outro lado, diversas comisses de
avaliao de livros didticos, em diferentes ocasies, afirmam que muitos livros
didticos utilizados apresentariam erros tericos, isto , seriam de m qualidade.
Lopes e Moran (1999) entendem que o livro didtico no Brasil est inserido
em uma problemtica bastante complexa, que envolve formao de professores,
propostas curriculares regionais bastante distintas, questes comerciais das
editoras e as avaliaes do Ministrio de Educao e Cultura (MEC).
Sobre as avaliaes dos livros didticos e propostas curriculares, que
certamente vem promovendo a melhoria da qualidade dos livros, discutiremos nos
prximos itens e no captulo V.
14
15
com a qualidade dos livros distribudos s escolas teve incio somente em 1993,
quando a Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE) nomeou uma comisso,
com especialistas dos vrios componentes curriculares do Ensino Fundamental
para avaliar alguns dos livros mais escolhidos pelos professores e instituir critrios
para a avaliao desses livros para os primeiros quatro anos dessa fase de
escolaridade. Esse autor entende que o resultado dessa avaliao foi
catastrfico: em Matemtica, por exemplo, de dez colees completas e cinco
incompletas que foram examinadas, foi aprovada somente uma coleo completa
e um livro isolado.
A partir dessa avaliao piloto dos livros didticos, em 1996 iniciou-se o
processo de avaliao pedaggica dos livros didticos com o PNLD/1997, que de
116 livros de Matemtica inscritos pelas editoras e autores, somente 63 foram
recomendados, sendo mais da metade dos livros no-recomendados ou excludos
do Guia do Livro Didtico.
Concordamos com Carvalho (2007) ao afirmar que um dos pontos positivos
da avaliao do livro didtico tornar o livro didtico um assunto de pesquisa.
[...] Tem aumentado muito a produo de trabalhos acadmicos
sobre livros didticos, inclusive na rea de Matemtica. Quando a
avaliao foi delegada pelo MEC a universidades, ela se
aproximou das faculdades de Educao, e tm surgido pesquisas,
dissertaes de mestrado e teses de doutorado interessantes e
que abordam vrios tpicos, como o uso do livro didtico e as
concepes de Matemtica de seus autores, entre outros.
16
17
18
19
Saber sbio
Propostas curriculares
Saber a ensinar
Livros didticos
Saber escolar,
saber ensinado
Objetos a ensinar
Saber disponvel
20
toda
atividade
humana,
apresenta
dois
aspectos
21
Atividade matemtica
Prtica matemtica
ou
praxis
Discurso
fundamentado
ou
logos sobre a prtica
Tarefas e tcnicas
Tecnologias e teorias
Organizao matemtica
(resultado final de uma atividade)
Tipo de tarefa
(tipo de problema)
Tcnica
(uma ou vrias)
Tecnologia e teoria
22
seguir mais esclarecimentos, uma vez que foram muito usados em nosso trabalho.
Segundo Almouloud (2007, p. 115), o termo tarefa identificado por um
verbo de ao, que caracteriza um gnero de tarefa, por exemplo: calcular,
decompor, construir, resolver, somar etc, que no definem o contedo em estudo.
Por outro lado, Construir um grfico, caracteriza um tipo de tarefa, em que se
encontram diversas tarefas, como, por exemplo, Construir um grfico de barras; o
termo tcnica usado como sinnimo de maneira de fazer uma tarefa, mas no
necessariamente como um procedimento estruturado e metdico ou algortmico.
Para uma tarefa pode existir uma ou mais tcnicas.
Para Chevallar, Bosch e Gascn (2001, p. 125), o termo tecnologia o
discurso interpretativo e justificativo sobre a tcnica usada para a resoluo da
tarefa. Alm de justificar a tcnica e torn-la compreensvel, a tecnologia tambm
tem a importante funo de trazer elementos para modificar e ampliar a tcnica e,
23
Leitura dos dados: este nvel de compreenso requer uma leitura literal
dos grficos. Neste nvel, o leitor dever ser capaz, apenas, de identificar
os fatos explicitamente atestados no grfico, isto , as informaes que
esto nas etiquetas dos eixos. Uma tarefa que requer este tipo de
compreenso uma tarefa de nvel cognitivo muito baixo.
Leitura alm dos dados: este nvel de compreenso requer uma previso
ou inferncia a partir dos dados do grfico e de outras informaes, que
no estejam refletidas diretamente no grfico, mas que pertenam, por
exemplo, memria do leitor. Neste nvel, a inferncia do leitor deve ir alm
dos dados do grfico, isto , deve ser realizada com base em dados da
cabea do leitor que so seus conhecimentos e experincias prvias.
Em nossa anlise de livros didticos, verificamos se as atividades que
25
Autores
Editora
Marlia Centurin
FTD
Trocando idias-Matemtica
Scipione
organizao
favorece
desenvolvimento
do
raciocnio
26
27
5.1 Introduo
Neste captulo, apresentamos detalhes dos documentos oficiais: Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) e Guia do livro didtico 2007 do Programa Nacional
do Livro didtico (PNLD) no que diz respeito ao eixo de contedo da Matemtica
Tratamento da Informao.
28
dados,
utilizando
tabelas,
grficos
representaes
que
aparecem
29
tabelas.
(Brasil.
Parmetros
Curriculares
30
simples,
identificando
sucessos
possveis,
Utilizao
de
informaes
dadas
para
avaliar
probabilidades
Identificao
de
possveis
maneiras
de
combinar
31
32
33
34
1997
1998
2000/2001
2004
2007
Aprovadas
63
54
57
63
79
65
31
94
35
83
No
53
46
33
37
43
35
07
17
116
100
90
100
122
100
33
100
42
100
aprovadas
Inscritas
Por centagem
Excludas
Aprovadas
9
19
98
19
2
20
0/
00
01
Ano
0
20
20
07
35
uma
percentagem
ainda
menor,
28%,
discute
conceitos
como
36
possibilidade.
Encontram-se,
por
exemplo,
37
Comentrios
O Tratamento da Informao abordado em quase todas as unidades da
Curumim
Matemtica
(Editora tica)
Os tpicos abordados so bem contextualizados nas prticas sociais da
atualidade, como o caso do trabalho com a leitura e interpretao de
grficos estatsticos, que favorece uma postura crtica diante de
informaes; essas atividades so freqentes, bem escolhidas e merecem
ser bem exploradas. Na 1 srie so propostas atividades centradas no
Matemtica com o
Sarquis
(Editora Saraiva)
(Atual)
Convivendo com a
Matemtica
(Editora Saraiva)
(Atual)
construo
Editora Saraiva
Matemtica pensar e
descobrir
(Editora FTD)
38
Matemtica
(Editora FTD)
Fazendo e
compreendendo
Matemtica
(Editora Saraiva)
Matemtica criativa
(Editora Saraiva)
Viver e aprender
Matemtica
(Editora Saraiva)
39
importncia do tema.
dada ateno excessiva ao bloco de nmeros e operaes, o que reduz
o estudo dos demais, especialmente da geometria e do Tratamento da
Informao. No Tratamento da Informao elogivel a nfase dada aos
raciocnios combinatrio e probabilstico, trabalhados a partir de situaes
Vivncia e
construo
Matemtica
(Editora tica)
Matemtica em
construo
(Editora tica)
Srie Brasil
Matemtica
(Editora tica)
A escola nossa
Matemtica
(Editora Scipione)
A conquista da
Matemtica
(Editora FTD)
40
Caracol
Matemtica
(Editora Scipione)
Matemtica
Paratodos
(Editora Scipione)
Matemtica do
cotidiano e suas
conexes
(Editora FTD)
41
descobertas
Matemtica
(Editora FTD )
O Tratamento da Informao contemplado em unidades especficas e
De olho no futuro
Matemtica
(Editora Quinteto)
(Editora Positivo)
Matemtica
(Editora FTD)
Matemtica
(Editora Moderna)
42
Matemtica
(Editora do Brasil)
Alegria de aprender
Matemtica
(Editora do Brasil)
(Editora do Brasil)
Fazer, compreender
e criar em
Matemtica
(Editora Ibep)
Recri(e)ao
(Editora Ibep)
43
(Editora Ibep)
Conhecer e crescer
Matemtica
(Editora Escala
Educacional)
Matemtica na vida
e na escola
(Editora do Brasil)
Construindo o
conhecimento
Matemtica
(Editora Ibep)
sejam discutidos.
44
45
desse livro, na qual o foco voltado para o bloco Nmeros e operaes (35
pginas na unidade de nmeros decimais).
As sees especiais, nas quais se trabalha o Tratamento informao so:
Qual a chance
Segundo a autora, as atividades dessa seo desenvolvem nos alunos as
primeiras noes de possibilidade e probabilidade, levando-os a observar a
freqncia de um acontecimento ao longo de um certo nmero de
experincias, identificando sucessos possveis,
sucessos seguros e as
situaes de sorte.
Iniciamos a pesquisa da coleo Porta aberta Matemtica, que doravante
denominaremos de Coleo I, fazendo a contagem, por volume, de todas as
atividades. Depois, contamos as atividades relativas ao bloco Tratamento da
Informao e, finalmente, calculamos a porcentagem do total de atividades
correspondente ao bloco Tratamento da Informao. O resultado dessa contagem
est na tabela a seguir:
Tabela 2: Dados referentes ao nmero de atividades dos volumes da Coleo I
Volume
Nmero total
de atividades
1 srie
513
27
5,3
2 srie
664
39
5,9
3 srie
739
28
3,8
4 srie
664
42
6,3
Total
2580
136
5,3
47
1 srie
2 srie
3 srie
4 srie
Coleo I
Construo de tabela
12
16
Construo de grfico
13
18
10
21
53
10
Clculo de probabilidade
18
Total
27
39
28
42
136
representao de resultados
Organizao e representao de dados de
pesquisa j realizada
Enumerao de possibilidades de
combinaes de elementos
48
Tabela 4: Freqncia relativa de atividades por tipo de tarefa, por volume e da Coleo I completa,
em relao ao total de atividades de Tratamento da Informao
2 srie
3 srie
4 srie
Coleo I
14,8
5,1
3,6
11,9
8,8
7,4
10,3
25,0
7,1
11,8
Construo de grfico
18,5
5,1
14,3
4,8
9,6
14,8
46,2
35,7
50,0
39,0
7,4
5,1
3,6
4,8
5,1
22,2
3,6
5,1
11,1
10,3
7,1
7,4
3,7
17,9
14,3
14,3
13,2
Construo de tabela
Leitura e interpretao de tabela
representao de resultados
Organizao e representao de
dados j coletados de uma pesquisa
Enumerao de possibilidades de
combinaes de elementos
Clculo de probabilidades
49
50
51
com
que
acaba
de
ser
analisada,
buscando
destacar
52
1 srie
C
6
E
CENTURIN, Marlia. Porta Aberta Matemtica. Coleo Porta
Aberta 1 serie do Ensino Fundamental. So Paulo: FTD, 2005.
p.29.
53
54
2 srie
55
Resoluo e comentrios:
1 dica do enunciado: se foram vendidas 25 lavadoras de roupa, a cor da coluna
que representa o nmero de lavadoras vendidas azul, pois cada quadradinho da
coluna representa 25 unidades vendidas.
2 dica do enunciado: se o nmero de microondas vendidos o dobro do nmero
de lavadoras, a cor da coluna que representa o nmero de microondas vendidos
roxo, pois nessa coluna h o dobro de quadradinhos que h na coluna das
lavadoras.
3 dica do enunciado: se o nmero de videocassetes vendidos o triplo do
nmero de lavadoras, a cor da coluna que representa o nmero de videocassetes
vendidos verde, pois nessa coluna h o triplo de quadradinhos que h na coluna
das lavadoras.
4 dica do enunciado: se a quantidade de geladeiras vendidas igual ao dobro do
nmero de videocassetes e se a coluna que representa os videocassetes verde,
e tem 3 quadradinhos, a coluna que representa as geladeiras tem o dobro de 3
quadradinhos, ou seja, ela tem 6 quadradinhos e de cor vermelha.
5 dica do enunciado: se a venda de televisores igual ao qudruplo do nmero
de videocassetes, conclumos que a coluna que representa os televisores
vendidos tem o qudruplo do nmero de quadradinhos da coluna dos
videocassetes, ou seja, 12 quadradinhos (4 x 3 = 12).
Discurso terico-tecnolgico 1: Os conhecimentos matemticos mobilizados
nesta tarefa so o conceito de dobro, triplo e qudruplo.
Tarefa 2: Obter dados a partir da leitura do grfico.
Tcnica 2: Ler grfico de colunas a partir da correspondncia do produto no eixo
horizontal com o nmero indicado no eixo vertical, no topo da coluna
correspondente.
Resposta: lavadora: 25; microondas: 50; videocassete: 75; geladeira: 150 e
televiso: 300
56
das
peas
de
roupa)
com
as
tarefas
dessa
atividade
57
Nmero de pessoas
18000
16000
14000
12000
10000
8000
6000
4000
2000
0
rodeio
futebol
vlei de
quadra
basquete
Ev entos
58
4 srie
Nmero de dias
quilogramas)
0,7
1,4
2,1
2,8
3,5
4,2
4,9
60
61
62
Volume
Nmero total de
atividades
1 srie
432
33
7,6
2 srie
560
32
5,7
3 srie
582
41
7,0
4 srie
489
55
11,2
Total
2063
161
7,8
63
1 srie
2 srie
3 srie
4 srie
Coleo II
Construo de tabela
18
14
19
17
58
Construo de grfico
14
12
12
37
Clculo de probabilidade
16
16
Total
33
32
41
55
161
representao de resultados
Organizao e representao de dados de
pesquisa j realizada
Enumerao de possibilidades de
combinaes de elementos
64
Tabela 7: Freqncia relativa de atividades por tipo de tarefa, por volume e da Coleo II completa,
em relao ao total de atividades de Tratamento da Informao
2 srie
3 srie
4 srie
Coleo II
Construo de tabela
18,0
6,3
9,8
10,9
11,2
24,0
43,8
46,3
30,9
36,0
Construo de grfico
21,0
9,4
4,9
3,6
8,7
15,0
25,0
29,3
21,8
23,0
6,0
3,1
7,3
1,8
4,3
9,0
1,9
6,0
12,5
2,4
1,8
5,0
29,0
9,9
Tipo de tarefa
representao de resultados
Organizao e representao de
dados de pesquisa j realizada
Enumerao de possibilidades de
combinaes de elementos
Clculo de probabilidade
65
66
Sobre Grficos
No incio do volume da 1 srie, algumas atividades envolvendo pintura de
quadrinhos em colunas, sendo cada uma usada para representar um nmero,
preparam, de forma intuitiva, os alunos parar a construo de grficos de colunas,
sem, contudo, respeitar o espao que deve haver entre as colunas.
67
150
68
69
70
maior do que nas outras sries. Um exemplo de atividades desse tipo consiste em
identificar e contabilizar diferentes formas de se vestir com duas peas de roupa
(uma blusas e uma saia), tendo 3 blusas e 4 saias disponveis. No se deixa
explicito que podemos calcular essa quantidade por meio de uma multiplicao
(no exemplo: 3 x 4 = 12).
Ainda na 2 srie, h uma atividade que solicita que os alunos formem
palavras mudando a ordem das letras (anagramas).
Na 4 srie a combinatria explorada de forma integrada com a
probabilidade. Nessa srie h um captulo completo destinado s noes de
probabilidade. Os alunos so levados a realizar experincias repetitivas como, por
exemplo, jogar uma moeda por 20 vezes e anotar os resultados em uma tabela,
para depois contabilizar o nmero de resultados cara e o nmero de resultados
coroa. Depois, os alunos formam grupos de 4 ou 5 integrantes para anotar em
uma mesma tabela o resultado que todos obtiveram. Assim, eles percebem que a
chance ou probabilidade de uma moeda ser lanada e o resultado sair cara de 1
em 2, ou
1
, ou de 50%.
2
com
que
acaba
de
ser
analisada,
buscando
destacar
71
1 srie
72
Resoluo:
Quem ganhou mais figurinhas Foi Isadora porque 5 o maior nmero da coluna
onde esto representadas as quantidades de figurinhas.
Quem ganhou menos figurinhas? Foi Klaus porque 1 o menor nmero da
coluna onde esto representadas as quantidades de figurinhas.
Quais so as duas crianas que ganharam menos figurinhas? Foram Guilherme
e Klaus porque 1 e 2 so os dois menores nmeros da coluna onde esto
representadas as quantidades de figurinhas.
Discursos terico-tecnolgicos (a, b, d): Os conhecimentos matemticos
mobilizados nestas tarefas so: sistema de numerao, comparao de nmeros
naturais e ordenao de nmeros naturais.
Tarefas (c, e, f): Operar com dados obtidos a partir da leitura de tabelas.
Tcnicas (c, e, f): Ler a tabela, associando cada valor (nmero de figurinhas)
com sua respectiva varivel (uma das cinco crianas).
Identificar os nomes que so de meninas e os nomes que so de meninos.
Somar os nmeros de figurinhas das meninas, somar os nmeros de figurinhas de
Guilherme e Klaus e somar os nmeros de figurinhas dos meninos
Resoluo:
Quantas figurinhas as meninas ganharam juntas? H dois nomes de meninas na
tabela: Lusa e Isadora, que ganharam respectivamente 4 e 5 figurinhas. Ento, as
meninas ganharam juntas 9 figurinhas, pois: 4 + 5 = 9
Quantas figurinhas Guilherme e Klaus ganharam juntos? Eles ganharam 3
figurinhas, pois:2 + 1 = 3
Qual o total de figurinhas dos trs meninos? O total de figurinhas dos trs
meninos 6 figurinhas, pois: 2 + 3 + 1 = 6
Discursos terico-tecnolgicos (c, e, f): O conhecimento matemtico
mobilizado nestas tarefas adio de nmeros naturais.
73
74
Lusa e Andr
Ana e Andr
Isadora e Fernando
Lusa e Fernando
Ana e Fernando
Isadora e Carlos
Lusa e Carlos
Ana e Carlos
Ou rvore de possibilidades
Andr
Isadora
Fernando
Carlos
Andr
Lusa
Fernando
Carlos
Andr
Ana
Fernando
Carlos
Isadora e Andr
Isadora e Fernando
Isadora e Carlos
Lusa e Andr
Lusa e Fernando
Lusa e Carlos
Ana e Andr
Ana e Fernando
Ana e Carlos
75
76
Nmero de alunos
Lngua portuguesa
Matemtica
Histria
Geografia
Cincias
10
Arte
Educao fsica
10
77
Educao fsica
Disciplinas
Arte
Cincias
Geografia
Histria
Matemtica
Lngua Portuguesa
0
10
12
Nmero de alunos
4 srie
78
1
pois s h um nmero 5 no dado e h 6 resultados possveis no
6
lanamento de um dado.
Discurso terico tecnolgico 2: O conhecimento matemtico mobilizado nesta
tarefa o conceito de probabilidade de ocorrncia de um determinado evento.
Discusso sobre os nveis de compreenso de Curcio por srie
Na 1 srie, so propostas atividades cujo nvel de compreenso grfica
de leitura dos dados e outras atividades de nvel leitura entre os dados.
segundo Curcio (1989).
Na 2 srie, em uma atividade, cujo nvel de compreenso grfica de leitura
entre os dados, o pictograma aparece pela primeira vez. Ainda na 2 srie, h
uma atividade com grfico de colunas que requer dos alunos o nvel de
compreenso grfica de alm dos dados pela primeira vez na coleo.
A maioria das atividades com grficos da 3 e 4 sries exigem dos alunos o
nvel de compreenso grfica de leitura alm dos dados.
No volume da 4 srie explorado pela primeira vez o grfico de linha, tendo
como contexto a altura de uma pessoa no decorrer de 18 anos. Nessa atividade o
nvel de compreenso grfica de leitura entre os dados.
79
Consideraes finais
notrio e indiscutvel que as crianas devem estudar Matemtica desde os
primeiros anos escolares. Concordamos com Chevallard, Bosch e Gascn (2001)
quando afirmam que ensinar Matemtica nas escolas a resposta a uma
necessidade individual e social, pois cada pessoa deve saber um pouco de
Matemtica para resolver ou minimamente reconhecer que devem ser resolvidas
ou, ainda, para pedir a um matemtico que solucione as questes problemticas
com os quais se depara na convivncia com as demais pessoas.
O desafio descobrir que Matemtica deve ser estudada na escola para
adquirir a cultura bsica para viver em sociedade.
Acreditamos que o bloco de contedo Tratamento da Informao do currculo
de Matemtica parte integrante dessa cultura bsica que todos devemos ter.
Nessa perspectiva, quantificamos em dois, os principais motivos que nos levaram
a essa pesquisa:
dessas
colees
atendem
as
orientaes
propostas
pelos
80
81
82
83
Referncias
ALMOULOUD, Saddo Ag. Fundamentos da didtica da matemtica. Curitiba:
UFPR, 2007
BERNAL, Mrcia Maria. Estudo do Objeto proporo: elementos de sua
organizao matemtica como objeto a ensinar e como objeto ensinado.
Dissertao (Mestrado) UFSC. Florianpolis: 2004. p. 18-22
BRASIL,
SECRETARIA
DE
EDUCAO
FUNDAMENTAL.
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