REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN

BSICA

PRODUCTOS
NOMBRE AGUILERA MARTINEZ MARIA
TERESA
GRADO ESCOLAR PRIMERO

ESCUELA PRIMARIA PROF. MOISES

SAENZ
BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educacin.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Retomando la lectura, los acuerdos internacionales son convenios promovidos por instituciones,
pases o programas para comprometer esfuerzos conjuntos en torno a un fin comn que se
desea; y en materia educativa son lneas de accin con compromisos especficos, as pues en
terrenos educativos nos enfrentamos a dos grandes retos:
La universalizacin de la oferta educativa, es decir que llegue a todo ser humano sin distingo de
razas, color, clase social, etc. y por otra parte los retos del siglo XXI enfrentados a la era
tecnolgica y cientfica que pretende lograr un desarrollo econmico equilibrado y donde la
educacin es el pilar central.
Para lograr las metas propuestas con vista al 2015, es necesario que los maestros reconozcamos
nuestra funcin central en la educacin enfocando las estrategias a la solucin de problemas
cotidianos de la vida actual cmo? Procurando tener una actualizacin contina, formando parte
de los proyectos que estn encaminados a mejorar los resultados de aprendizaje y sobre todo
haciendo uso de las tecnologas de la informacin (TIC) para ir a la par con las necesidades de
aprendizaje que tienen los alumnos y los ambientes laborales a los que se va enfrentar siendo
una persona competente.
Cmo bien se mencion en la conferencia de Jomtien, Tailandia nuestras autoridades
nacionales, regionales y locales tambin deben asumir su responsabilidad para que su
participacin de frutos realmente favorables, pues aunque existe una gran cantidad de beneficios
que bien pudieran acercar a todos a tener una educacin de calidad, esto no es as, pues
mientras existen diferentes tipos de becas para que se contine estudiando, apoyos a madres
solteras para que sigan su educacin bsica, el apoyo de oportunidades a las familias, etc. no
existe por parte del gobierno un programa especifico encargado de regular estos ingresos a las
familias para que se cumpla con los objetivos planteados por cada programa, pues tristemente
nos damos cuenta que en la mayora de los casos estos ingresos vienen a solventar otros gastos
que nada tienen que ver en materia educativa, pues los alumnos en muchos de los casos sus
familias cuentan con un apoyo econmico y ellos no llevan lo indispensable para trabajar en el
aula.

Segundo producto de trabajo:

Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educacin.
Coincidencias sobre la Reforma en educacin.

Diferencias sobre la Reforma en educacin.

Los entrevistados Josefina Zoraida

Vzquez, Juan Carlos Palafox , Francisco
Miranda Lpez, ngel Daz Barriga y Silvia
Schmelkes del Valle coinciden en que:

Difieren en:
El maestro debe tener sentido de vocacin
y servicio(Josefina Zoraida Vzquez)
Una reforma surte efecto entre 10, 15 y 20
aos.(Juan Carlos Palafox)
El docente es el actor central porque juega Se busca el equilibrio entre el sistema
un papel importante cuando se pretende
educativo y la evolucin social.(Juan Carlos
lograr una reforma educativa.
Palafox)
El docente debe ser parte de una formacin La reforma es gradual(Francisco Miranda
continua.
Lpez)
Debe estar a la vanguardia.
La reforma se da dentro del saln de
Debe implementarse el uso de las TIC.
clases( y el maestro debe responder a sus
Debe existir por parte del maestro la
estudiantes(ngel Daz Barriga)
apropiacin de las nuevas reformas, ya que
son una gua no un remedio, sin embargo
surgen a razn de que da a da el mundo
va cambiando., y como se dice por ah lo
que sirve hoy no necesariamente puede
servir maana y Cmo lo menciona Csar
Cool siempre hay que replantear tomando
como referencia las experiencias previas.
El docente debe ser innovador para no caer
en la repeticin de errores y aceptar que
debe ir a la par con el mundo que est
viviendo.
AMERICA LATINA
REFORMAS EDUCATIVAS EN
o La mayora de los pases
latinoamericanos cuentan con
sistemas educativos
descentralizados, entre ellos Mxico.
o La mayora a enfrentado reformas
curriculares como Mxico ahora con
la del 2009.
o Las reformas buscan la equidad y la
calidad

Solo siete pases cuentan con

sistemas de evaluacin docente,
entre ellos Mxico a travs de
Carrera Magisterial
Tres pases estimulan a sus docentes
con incentivos econmicos como:
Chile, Colombia y Costa Rica.
Slo Costa Rica aporta el 6 por
ciento del PIB a la educacin.
Venezuela ayuda econmicamente a

o Ecuador y Mxico coinciden en el

fomento de programas de subsidio a
las familias.
o Mxico y el Salvador cuentan con
Consejos comunitarios

la educacin privada
Bolivia presenta Reforma en
educacin Bilinge, mientras Mxico
solo tiene un programa en el estado
de Tamaulipas.

o Guatemala, Mxico y Nicaragua han

reformado sus libros de texto.
Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)
LA REFORMA LATINOAMERCANA ENTRE DOS CLASES DE POLITICAS EDUCATIVAS
En los ltimos 15 aos se han aplicado dos tipos de polticas educativas:
La primera engloba polticas bsicas encaminadas a mejorar la calidad y la eficiencia pero son muy
rgidas son resistentes a los cambios.
La segunda abarca polticas perifricas relacionadas con el aumento de inscripcin, estas son
demasiado cambiantes puesto que su nico fin es el incremento en el registro de inscripciones.
CARACTERSTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION DE LA POLTICA EDUCATIVA.
Existe una asimetra en la organizacin y la informacin
Los maestros estn lo suficientemente informados y los alumnos que son los beneficiados no.
En las reformas prevalecen estas ideas:
Rendicin de cuentas
Cultura profesional, valores de conducta, idoneidad docente y una orientacin de inters
pblico.
Amrica Latina no tiene cultura profesional
En los aos 60 se trabajaba bajo el rgimen de cantidad contra calidad.
En los 90 se busca reformar para mejorar la calidad y la eficacia.
En las reformas para mejorar la calidad y la eficiencia los intereses de los actores no se
alinean y surgen los conflictos.
La formulacin de polticas de un pas afecta en tres aspectos:
1 el foro en el que se debate el conflicto
2 que las reformas lleguen a la prctica
3 que trascienda
Nuestra reforma se encuentra entre dos corrientes polticas:
El marco nacional
La homogeneizacin
LA PARADOJA DE LA REFORMA EDUCACIONAL:PRONOSTICAR EL FRACASO Y
ENCONTRARNOS CON EL AVANCE.

Existe resistencia al cambio

Una cosa son los supuestos y otra cosa son las iniciativas de reforma
Considera la reforma Cmo un proceso constante de diseo
La paradoja de la reforma reside en explicar la incidencia de un considerable avance en medio
de paisajes polticos y modelos de economa poltica que pronostican el fracaso.
Los argumentos para realizar una reforma son:
Se ve al ser humano como capital social y se piensa en descentralizar el gobierno para
gestionar servicios educacionales.
La reforma se identifica como una condicin medular para alcanzar el desarrollo
econmico, poltico y social.
Los contenidos de la reforma coincidentes en Amrica Latina:
Centradas en mejorar la calidad educativa.
Reducir la repeticin y desercin.
Descentralizar la primaria y secundaria.
Reforma currculos.
Promover cambios pedaggicos.
Establecer estndares de calidad.
Exmenes de evaluacin (evaluacin permanente)
Generan oposicin en:
Los Sindicatos.
Empleados de la administracin.
Dirigentes de partidos y polticos.
Maestros, Directivos, Funcionarios regionales y municipales.
REFORMAS DE EDUCACIN BSICA EN MXICO HACIA LA ARTICULACION
Nuestro pas ha aplicado desde 1990 medidas para mejorar la educacin bsica
Actualmente la articulacin de los tres niveles para configurar un solo ciclo formativo con propsitos
comunes, practicas pedaggicas congruentes, lo que significa el reto ms grande de la reforma.
Plan nacional de desarrollo 2007-2012
Se establece en bases solidas para lograr la reforma curricular en educacin. Estas bases son la
alianza por la calidad de la educacin en sus tres rdenes de gobierno, a travs de la cual se
pretende aprender a vivir mejor. El trabajo se da de manera transversal en los tres niveles
preescolar-primaria-secundaria.
Acuerdo secretarial384 para la educacin secundaria.
Asegura la reforma curricular en secundarias y el perfil de egreso, a travs de programas de
albergues, CONAFE y prona jvenes se reducen las igualdades regionales, de gnero y de grupo
social.
PLAN SECTORIAL DE EDUCACIN 2007-2012
A travs de sus seis objetivos pretende elevar la calidad de la educacin con un enfoque por
competencias y la metodologa de proyectos, as mismo impulsa la equidad mediante escuelas
segura, oportunidades, becas, seguro popular, desayunos escolares, escuela para migrantes
escuela en hospitales, etc.

Busca comprobar la calidad de los servicios educativos con las pruebas ENLACE, ESCALE, PIZA,
escuelas de calidad, escuela siempre abierta y la articulacin de contenidos.
Fomenta la gestin escolar con AGES, Escuelas de calidad, Escuela segura y escuela para padres.
Equipo de trabajo:
Fabin Guadalupe Herrera Decilos
Iztacihuatl Hernndez Velzquez
Mara Teresa Aguilera Martnez

Cuarto producto de trabajo:

Identificacin del perfil de ingreso y egreso de la educacin primaria, y sus retos para
la prctica docente.
a)

b)

a)

b)

a)

Qu rasgos debe contar un alumno que ha

cursado la educacin preescolar con la
reforma del ao 2004, al ingresar al primer
grado?
Qu habilidades o actitudes tuvo que
desarrollar
un
docente
de
educacin
preescolar que trabaj con la reforma del
2004?

b)

Qu rasgos debe contar un alumno que

cursa la educacin primaria con la reforma
del ao 2009 al ingresar a la secundaria?
Qu formas de ensear a aprender debe
realizar un maestro de sexto grado para
lograr que sus alumnos al ingresar a la
secundaria, cuenten con los rasgos y
competencias del perfil de egreso de la
educacin bsica?

a)
Desarrollo
del
pensamiento

matemtico---correspondencia,

cantidad y ubicacin (clasificacin y

seriacin de objetos)
Desarrollo del pensamiento lingstico

confianza para expresarse en su

lengua materna

Adquisicin de valores

Desarrollo emocional para interactuar

en su entorno.

Practicar medidas de salud

Desarrollo de la creatividad a travs

del
lenguaje
artstico
y

manifestaciones del arte

Lateralidad

Habilidades y capacidades para la

socializacin en trabajos en equipo
b)
Reconocerse a si mismo en el entorno
social y familiar.

transformar
su
prctica
pedaggica y mejorarla cada da
despertar y fomentar el inters por
trabajar.
Ser una facilitadora y coordinadora
del aprendizaje
Buscar
orientaciones
metodolgicas
Implicar a los padres de familia en

capacidad de discernir
pluralidad
capacidad de comunicacin oral y
escrita
comprender su realidad
manejar la lgica
mantiene un dialogo efectivo
resolver situaciones utilizando el
pensamiento matemtico
Uso de habilidades intelectuales ante
problemas acadmicos y sociales
Trabajo eficaz entre pares y equipos
Explicar con propiedad fenmenos
sociales y naturales del entorno
Desarrollo de habilidades literarias

desarrollo de proyectos abiertos al

dialogo,
discusin,
debate
y
argumentacin basados en el inters
del alumno
poner en practica
- plenarias
- foros
- seminarios

el aprendizaje.
Crear ambientes alfabetizadores
Equipo de trabajo:
Fabin Guadalupe Herrera Decilos
Iztacihuatl Hernndez Velzquez
Mara Teresa Aguilera Martnez

BLOQUE DOS
Quinto producto de trabajo:
Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido,
cambios relevantes en la prctica docente, demandas que se requiere atender,
objetivos, acciones, perfil, enfoque.

Significado personal de las reformas

- Reformas son los cambios que enfrentamos o requerimos hacer para ir a la par con
nuestro contexto a partir de experiencias previas.
- Parten de una formacin continua
- Se trabaja de manera articulada para lograr el perfil de egreso.
- En la reforma 2009 se requiere que los docentes nos familiaricemos e implementemos en
nuestra labor diaria las TIC
Forma en que se vivido
- Anteriormente se trabajo con el plan 1993 donde los programas de los seis grados estaban
articulados y las actividades venan estructuradas en torno a ejes temticos, an con sus
deficiencias porque muchos programas quedaron incompletos pues la reforma de los libros
de texto slo llego hasta cuarto grado.
- Actualmente estamos iniciando con la reforma integral de la educacin bsica donde el
enfoque es por competencias, el aprendizaje se da al desarrollar proyectos y se evalan
las competencias alcanzadas y desarrolladas por el alumno
Cambios relevantes en la prctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos,
acciones, perfil, enfoque.
-

Cada reforma ha venido a resolver las necesidades inmediatas.

En cada reforma se pretende formar un alumno cada vez ms competente.
De un enfoque conductista evoluciono a al constructivismo, con la demanda actual de
desarrollar competencias para la vida.
Antes se priorizaba la adquisicin de conocimientos.
En primer grado se evoluciono del mtodo global de anlisis estructural al PALEM que
tomaba como eje principal espaol y Matemticas siendo este programa la base del
PRONALES que dejo a un lado Matemticas para seguir solo con lecto-escritura.
Se manejaban las situaciones matemticas descontextualizadas de la realidad,

cambindolas por la aplicacin de las matemticas en situaciones cotidianas.

Anterior a la reforma se le daba prioridad a la lingstica y la gramtica, en 1993 se
enfatizaba el enfoque comunicativo y ahora el enfoque es social.
Se paso de objetivos a ejes temticos y ahora a mbitos en espaol.

Equipo de trabajo:
Fabin Guadalupe Herrera Decilos
Iztacihuatl Hernndez Velzquez
Mara Teresa Aguilera Martnez

Sexto producto de trabajo:

Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.

Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la prctica docente.

ANALISIS DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

1993
2009
Objetivo: Elaboracin de nuevos planes
Se realizo en tres fases:
y programas adecuados al contexto
2004se reforma la educacin preescolar
Acciones.- Apoyos compensatorios
2006 ---se reforma la educacin
Perfiles:
secundaria
Adquirir y desarrollar habilidades de 2009se reforma la educacin primaria
Objetivo: Mejorar el nivel de logro
lecto-escritura y expresin oral.
educativo, cuentan con medios para
Conocimiento de derechos y
acceder a un mayor bienestar y
deberes
contribuyan al desarrollo nacional con un
Adquiere los conocimientos
modelo educativo basado en
fundamentales para comprender
competencias y articulados los tres
fenmenos naturales
niveles educativos.
Enfoque:
Acciones:
aprendizajes significativos
- Articulacin curricular
Adquisicin de conocimientos, habilidades
- Equipamiento tecnolgico
y actitudes
Comunicativo y funcional
Perfil:
Conocimientos adquiridos y
Emplear el lenguaje para
aplicados a la vida cotidiana
comunicarse
Utilizacin de diferentes fuentes de
informacin
Cuidado de la salud
Ejercer los derechos humanos
Aprovechar los recursos
tecnolgicos
Conocer sus potencialidades Cmo
ser humano para lograr proyectos

individuales o colectivos.
Enfoque:
Desarrollar competencias para la
vida
Aprendizajes permanentes
Manejo de la informacin
Manejo de situaciones para la vida
social.

Equipo de trabajo:
Fabin Guadalupe Herrera Decilos
Iztacihuatl Hernndez Velzquez
Mara Teresa Aguilera Martnez
Sptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

PROPOSITOS DE LA
EDUC. PRIMARIA
Desarrollar las competencias
necesarias para participar
activamente en las prcticas
sociales ms comunes.

PROPOSITOS DEL
GRADO

ESPA
OL
2009

Reflexin consistente
sobre el funcionamiento
de la escritura
Familiarizacin con
diversos tipos de texto
Introduccin a la
literatura infantil
Participacin en la
escritura de textos
Participacin en

Competencia
a
ENFOQUE:
desarrollarse
Prcticas sociales del lenguaje,
Lingsticas
y
es decir darle sentido
y
contexto
a
la
produccin
de
comunicativas
textos orales y escritos
Empleo del lenguaje para
comunicarse y aprender
Toma de decisiones para
expresarse
Comunicacin afectiva y
efectiva

Organizacin del
programa
Tres mbitos y cada uno es un
proyecto a desarrollar en el
bimestre
mbitos:

De estudio
De la literatura

Equipo de trabajo:
Fabin Guadalupe Herrera Decilos
Iztacihuatl Hernndez Velzquez
Francisco Medrano Alonso

Equipo de trabajo:
Gladis Yureida Lpez Ros
Mara Teresa Aguilera Martnez

Octavo producto de trabajo:

Planeacin de un tema de inters en una asignatura.

(Elementos a considerar en la planeacin)

Escuela Primaria Prof. Moiss Senz

Grado: 1

Nombre del Docente: Mara Teresa Aguilera Martnez Bloque: 1

Asignatura: Espaol
Y COMUNICACIN

COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Semana:___ Fecha:________

MBITO: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR

Proyecto: Con orden todo funciona mejor!

Grupo:

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE

TRANSVERSALIDAD:
ENS
FCyE
MATEMATICAS
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTISTICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS

OBSERVACIONES

RECURSOS

EVALUACIN

Noveno producto de trabajo:

Reflexin sobre el enfoque pedaggico de competencias y el trabajo en el aula.

Cmo proyectaran su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedaggico?

Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
Qu mecanismos de evaluacin consideran que pueden desarrollar?

PERSPECTIVAS DE TRABAJO EN EL AULA CON EL NUIEVO ENFOQUE

CREACION DE AMBIENTES COLECTIVOS DE TRABAJO PARA QUE SE DESARROLLEN
DE MANERA CONJUNTA CONOCIMIENTOS, ACTITUDES Y HABILIDADES
CAMBIAR LA TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS POR UN APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVO, ACTIVO Y GRUPAL
BRINDAR LA OPORTUNIDAD PARA QUE EL ALUMNO EN BASE A LO QUE YA SABE
TRABAJE COOPERATIVAMENTE
EVITAR TRABAJOS DE MEMORIZACION
TRABAJAR LAS MATEMTICAS CON LA MANIPULACION DE OBJETOS Y SITUACIONES
APEGADAS A LA REALIDAD.
FORTALEZAS COMO DOCENTE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ACTUALIZACIN PERMANENTE
CREATIVIDAD
INVESTIGACIN
INTERS
IMPLEMENTACIN DE TICS EN EL TRABAJO DIARIO

DEBILIDADES
CARENCIA DE EQUIPO TECNOLOGICO EN EL AULA Y EN EL CONTEXTO DEL ALUMNO
MECANISMOS DE EVALUACION
DESARROLLO DE CADA PROYECTO
PRODUCTO FINAL DE CADA PROYECTO
INDICADORES DE EVALUACION POR COMPETENCIAS
FORMATIVA, CUALITATIVA Y CUANTITATIVA A TRAVS DE RECOLECCION DE
EVIDENCIAS DE EVALUACIN( PORTAFOLIO, REGISTROS Y CUADROS DE
ACTITUDES, PRODUCCIONES ESCRITAS)
IMPLEMENTACION DE LA AUTOEVALUACIN.
LA COEVALUACIN.
OBSERVACION SISTEMTICA.
ESCALAS ESTIMATIVAS
LISTAS DE CONTROL
EXPEDIENTE INDIVIDUAL DEL ALUMNO PARA EL REGISTYRO DE ACCTITUDES

BLOQUE TRES
Dcimo producto de trabajo:
Anlisis de los elementos curriculares bsicos
(Registro)

Los programas ordenan y precisan los contenidos, mecanismos de evaluacin y

actividades de aprendizaje a desarrollar.
CAMBIOS Y NOVEDADES EN ELEMENTOS CURRICULARES BASICOS PARA PRIMER
GRADO
ENFOQUES
ESPAOL
MATEMTIC
ENS
Aprovechar
AS
Toma en
los
Actividades
cuenta la
aprendizajes encaminadas
forma en
de los nios a despertar el
que
para
inters del
aprenden y
adentrarlos a
alumno con
perciben su
la cultura
problemas
entorno y los
escrita.
apegados a la fenmenos
Pasa de ser
realidad y la
naturales.
comunicativ
formulacin
Cambia el
o- al carcter
de
termino
social.
argumentacio conocimient
nes
o por el de
exploracin

ESPAOL
Se
introducen
en la
literatura
infantil y
participan
en
conversaci
ones y
exposicion
es

MATEMTI
CAS

Utilicen
de
manera
flexible
fraccione
sy
decimale
s.
Usen e
interprete
n cdigos
para
orientars
e.
Sepan
reconoce

FCyE
Es una
propuesta
que articula
a travs de
competencia
s las formas
de
convivencia
y la toma de
decisiones
para ser una
persona
competente

EDUC.FISIC
A
Ya no se
centra
solamente
en el
deporte,
ahora el
propsito
central es
que el
alumno se
conozca,
conciba sus
posibilidades
y se acepte
Cmo es.

PROPOSITOS
ENS
FCyE
Deben
Disfrute
valorar la
de sus

importanc
capacidad
ia de
es
cuidar su
individual
cuerpo y
es y su
su medio
capacidad
ambiente,
de
adems
llevarse
de
bien con

reconocer
los
se Cmo
dems.
parte del
Desarrolle
lugar
actitudes
donde
de
vive.
equidad y
solidarida
d para la

EDUC.
ARTISTICA
Aqu el
alumno tiene
la posibilidad
de
expresarse y
comunicar lo
que siente a
travs de
diferentes
manifestacio
nes (canto,
danza,
dibujo,
teatro, etc.)

EDUC.
EDUC.
FSICA
ARTISTICA
Se
Se
apropie
conozcan
de su
y
esquema
comuniqu
corporal
en a
como de
travs de
su propia
la
imagen.
experienci
a de sus
Desarrolle
emocione
coordinaci
s y el
n,
empleo
equilibrio,
de las
orientaci
cualidade
ny
s del
lateralida
sonido.
d.

r
experime
ntos
aleatorios
y
comunes
Emprend
an
procesos
de
bsqueda

convivenc
ia
armnica

ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDACTICOS

ESPAOL
Diferentes
modos de
leer,
interpreta
r, estudiar
y
compartir
los textos.
Cada
mbito
constituye
un
proyecto
que se
desarrolla
en un
bimestre
para
poner en
prctica la
funcin
social del
lenguaje

MATEMTIC
AS

Orientadas al
logro de las
siguientes
metas:
Promover
el inters
por
resolver
problema
s
planteado
s.
Acostumb
rarlos a
leer
cuidadosa
mente la
informaci
n lo que
antes se
conoca
Cmo
tratamien
to de la
informaci
n.
Trabajo
en
equipo.
Manejo
adecuado
del
tiempo
para
concluir

ENS
Confronta
cin de
ideas con
la
realidad.
Con
nuevas
prcticas ,
desarrolla
r
habilidade
s de
pensamie
nto para
continuar
aprendien
do

FCyE
Incorporaci
n de
procedimie
ntos
formativos
congruente
s con el
enfoque
por
competenc
ias (el
dilogo, la
toma de
decisiones,
la
comprensi
n, la
reflexin
crtica, la
empata, el
juicio tico
y la
participaci
n)

EDUC.
FSICA
Van
encaminada
sa
desarrollar
las
competenci
as
especificas
de cada
bloque

EDUC.
ARTISTICA
Trabajo a
partir de
proyectos:
Ensamble
artstico
donde se
conjuga lo
intelectual
con lo
emocional

las
actividade
s
EVALUACION
ESPAOL
MATEMTIC
FORMATIVA:
AS
Evala los
Apunta a los
procesos y
tres
los productos elementos
fundamentale
s del proceso:
DIDACTICO
:
El
profesor(m
ediante
juicios
breves)
ACTIVIDAD
ES DE
ESTUDIO(j
uicios
breves)
ALUMNOS
- Que
tanto
saben
hacer
- Cmo
aplican
lo que
saben

ENS
Se evala
en
referencia a
los trminos
de : saber,
saber hacer
y ser al
finalizar
cada bloque

Equipo de trabajo:
Alejandra Silva Rodrguez
Ma. Guadalupe Castillo Ostiguein
Mara Moncerrat Daz Bolaos
Gladys Yolanda Benavides Arellano
Mara Teresa Aguilera Martnez

FCyE
Plantea retos
particulares
para atender
las
caracterstic
as de cada
uno, su
familia y su
cultura.

EDUC.
FSICA
Los elementos
esenciales
son:
Evaluacin
del
aprendizaj
e
(dominio y
adquisicin
de las
competenc
ias en
construcci
n)
Evaluacin
de la
enseanza(
estrategias
didcticas
y
planeacin
de
actividades
)
Evaluacin
de
planeacin
de
actividades
(cumplimie
nto de los
aprendizaj
es
esperados)

EDUC.
ARTISTICA
No existe
un apartado
especial
pero se
puede
realizar a
travs de la
observacin
constante
en la
elaboracin
del
producto
final de
cada
proyecto.

Dcimo primer producto de trabajo:

Revisin de la estructura de los programas de trabajo 2009.
asignatura
ESPAOL
Bloque 1

Aprendizajes
esperados
Establecen
los
aspectos observables
que se espera logren
los
alumnos
en
trminos
de
competencias
al
finalizar un proyecto,
por ejemplo:

Identifica temas
que tratan los
textos expositivos

Emplea la
paginacin de un
libro para ubicar
informacin
especifica

Diferencia
elementos de la
realidad y fantasa
Anticipa el
contenido de un
texto a partir de
ilustraciones
Establece
correspondencia
entre partes de
escritura y partes

Temas de reflexin
Involucran a los alumnos
en prcticas sociales del
lenguaje con la finalidad
de hacer reflexivo el
proceso para leer,
escribir, hablar y
escuchar; dichos temas
consideran los siguientes
aspectos:
Propiedades y tipos de
textos, aspectos
sintcticos y semnticos
de los textos,
conocimiento del sistema
de escritura y ortografa,
comprensin e
interpretacin, bsqueda
y manejo de la
informacin y usos
sociales de la lengua.
Algunos temas son:

Correspondencia
entre partes escritas
de un texto y partes
orales

Correspondencia
entre
unidades

mbitos de
trabajo
Su pretensin es
contextualizar los
aprendizajes
escolares en
situaciones ligadas
a la comunicacin
que se da en la
vida social
DE ESTUDIO
Identificar textos
tiles para obtener
informacin acerca
de un tema.

Actividades permanentes
Son actividades breves de 10 a 15 minutos, por
ejemplo: pasar la lista de asistencia, registrar
eventos en el calendario, seleccin de materiales
dela biblioteca, estas dependen de la planeacin
del maestro y las caractersticas y necesidades del
grupo, algunas pueden ser:

Lectura de actividades de la rutina diaria

Lectura y escritura de nombres propios

asignatura
MATEMTICA
S
BLOQUE 1

de oralidad al
tratar de leer
frases y palabras
determinadas
Escucha lectura en
voz alta con
atencin y
concentracin
Expone sus
opiniones y
escucha la de sus
compaeros

grafofonticas

Valor
sonoro
convencional

Estructura
de
formatos
sencillos
para el registro de
datos.

Informacin
proporcionada en la
portada de un libro:
autor,
ttulo,
ilustrador, editorial.

Diferencias
entre
lengua oral y escrita

Aprendizajes
esperados
Son los resultados del
estudio de cada bloque
de contenidos:

Interpreta y
representa
nmeros, al menos
hasta el 10

Compara e iguala
colecciones, al
menos de 30
elementos

Comunica
oralmente o por
medio de dibujos
caractersticas de
figuras
compuestas

Utiliza un sistema
de referencia para
reproducir,
describir y ocupar
posiciones de
personas u objetos

Ejes temticos

APRENDIZAJES
ESPERADOS

BLOQUES DE
ESTUDIO

TEMAS

Cinco bloques
desarrollados en un
bimestre cada uno. En
el primero se aborda
el reconocimiento de
las caractersticas
personales de nias y
nios, el cuidado y
funcionamiento de su
cuerpo, sus
actividades diarias y
la representacin del
lugar donde viven a
partir de referencias
de orientacin.

Orientan el
estudio de:

ASIGNATUR
A
EXPLORACIO
N DER LA
NATURALEZ
A Y LA
SOCIEDAD
BLOQUE 1

Indican los
conocimientos bsicos
que se espera que los
alumnos logren en
trminos de saber,
saber hacer y ser al
finalizar cada bloque

EQUIPO DE
TRABAJO:
Fabin
Guadalupe
Herrera
Decilos
Iztacihuatl
Hernndez
Velzquez
Mara
Teresa
Aguilera Mtz.

Reconoce sus
caractersticas
personales como
parte de su
identidad e
identifica las que
comparte con sus
compaeros
Describe las partes
externas de su
cuerpo, sus
funciones y los
cuidados que
requiere
Reconoce la
sucesin de da y
de noche a partir
de las actividades
que realiza

Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Forma, espacio y
medida
Manejo de la
informacin

Temas de
reflexin
Significado y
uso de los
nmeros
Figuras
Ubicacin
espacial
Anlisis de la
informacin
Representaci
n de la
informacin

Orientaciones didcticas

Los
componentes de
la naturaleza y la
sociedad, los
fenmenos
naturales, la
cultura del
cuidado del
ambiente, la
prevencin de
desastres y
efemrides de
nuestra historia.

Quien soy
Cmo soy y
que puedo
hacer para
cuidarme
Mis
actividades
durante el
da
Mi vida en

Discutir con los nios diferentes usos de

los nmeros
Igualar colecciones
Comparar colecciones alejadas
espacialmente.
Fomentar la comprensin y uso de
expresiones Cmo : tiene tantos como o
para tener igual necesita tener. Etc.
Planteamiento de la serie hasta el 30
Paralelamente a la resolucin de
problemas y al conocimiento de la serie
oral, se planteara el trabajo con la serie
escrita
Empezar a manipula material
Juagar a describir para identificar
Utilizar la fotografa para permitirle al
alumno ubicarse entre objetos, realizar
sus propias posiciones y sus propios
puntos de vista
Registrar el lenguaje utilizado por los
nios para utilizarlo oportunamente.
Plantear actividades de clasificacin.
Presentar situaciones en que los
alumnos tengan que registrar
informacin
SUGERENCIAS DIDCTICAS

Tienen la finalidad de apoyar al maestro en

su trabajo, presentan actividades para
organizar las experiencias de aprendizaje,
as Cmo habilidades, valores y actitudes

Formacin en parejas para que

platiquen sus gustos y pasatiempos
favoritos as Cmo sus caractersticas

Descripcin oral de partes externas del

cuerpo, sus funciones y la importancia
de la higiene personal

Elaboracin de dibujos

Cartel con los das en secuencia

Recorrido guiado de la localidad

Dibujos y croquis con referencias

bsicas de orientacin

conversaciones con adulto acerca de

cmo y por qu se festeja el inicio de la
independencia

cotidianamente
Relaciona los das
de la semana con
actividades
cotidianas y las
ordena
secuencialmente
Describe las
caractersticas del
lugar donde vive
Elabora dibujos y
croquis de los
lugares que le son
significativos
Explica por qu y
cmo se festeja el
inicio de la
independencia a
partir de uno o dos
testimonios

una semana
Cmo es el
lugar donde
vivo
Mis lugares
favoritos
Que
celebramos:
Miguel
Hidalgo y la
Independenc
ia

ASIGNATUR
A

APRENDIZAJES
ESPERADOS

BLOQUES DE
ESTUDIO

FORMACIN
CVICA Y
ETICA

Es un proceso gradual
que se va fomentando
en esta asignatura a lo
largo de seis aos

Las competencias de
esta asignatura se
distribuyen en cinco
bloques, facilitando el
trabajo a travs de
situaciones didcticas
que convocan al
anlisis, la reflexin y
la discusin.

EJES PEDAGOGICOS

MBITOS DE
INTERVENCIN

Desarrolle su
capacidad para
expresarse y
comunicarse al
generar
competencias

Sea capaz de
adaptarse y

ASIGNATUR
A
EDUCACIN
FISICA

Reconozcan
la
importancia de los
valores
identificados en la
democracia y los
derechos humanos
en sus acciones y
en sus relaciones
Desarrollen
su
potencial
Cmo
personas y Cmo
integrantes de la
sociedad
Establezcan
relaciones sociales
basadas
en
el
respeto
a
s
mismos,
a
los
dems
y
a
su
entorno
Se conozcan Cmo
parte activa de su
comunidad, de su
pas y del mundo.
Se
comprometan
con la defensa de la
vida democrtica, la
legalidad
y
la
justicia
Valoren el medio
natural
y
sus
recursos Cmo base
material
del
desarrollo humano
Definan de manera
autnoma
su
proyecto personal

APRENDIZAJES
ESPERADOS

La corporeidad
Cmo el centro de
su accin
educativa
El papel de la
motricidad y la
accin motriz
La educacin
fsica y el deporte

MBITOS DE
INTERVENCIN

El ambiente
escolar
La vida
cotidiana del
alumnado
La
asignatura
Ell trabajo
transversal
con el
conjunto de
asignaturas.

Ludo y
sociomotrici
dad
Promocin
de la salud
La
competencia
motriz

ACTIVIDADES PERMANENTES

Son procedimientos formativos son

estrategias y recursos que facilitan el
desarrollo de las ocho competencias y se
consideran los siguientes:
-

El dilogo
La toma de decisiones
La comprensin y la reflexin
crtica
El juicio tico
La participacin
Se concretan en actividades como:

La investigacin en fuentes
documentales y empricas

Indagacin en el entorno escolar y

comunitario a travs de recorridos

Discusin de situaciones, dilemas y

casos basados en el contexto

La participacin social en la difusin

de informacin en trpticos y
peridicos murales

ACTIVIDADES PARA LA ORIENTACION

DEL TRABAJO EDUCATIVO
Actividades de colaboracin de acuerdo con
la siguiente temtica:

Actividades para el disfrute del tiempo

libre

Actividades de promocin y cuidado de

la salud

manejar los
cambios que
implica la
actividad motriz

Proponga,
comprenda y
aplique reglas para
la convivencia en
el juego, la
iniciacin
deportiva y el
deporte escolar

Desarrolle el
sentido
cooperativo

Aprenda a cuidar
su salud

ASIGNATUR
A

APRENDIZAJES
ESPERADOS

EDUCACIN
ARTISTICA

Indican lo que se
espera que el alumno
aprenda
Cmo
resultado del trabajo
didctico a lo largo de
un bloque

en la escuela
El tacto
pedaggico y el
profesional
reflexivo
Valores, gnero e
interculturalidad

EJES DE
ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
( como puente de
enlace al nivel de
secundaria)

Apreciacin

Expresin

contextualizacin

MBITOS DE
INTERVENCIN

La familia
La
comunidad
educativa

Actividades deportivas escolares y

extraescolares

Actividades pedaggicas con padres de

familia

SUGERENCIAS DIDACTICAS

Tienen un carcter flexible, tomando en

cuenta las necesidades y condiciones del
grupo, la escuela y la comunidad donde se
desarrolla el proceso educativo.

Dcimo segundo producto de trabajo:

Texto con reflexin de los nuevos libros de texto.

Qu reflexiones les provocan los testimonios presentados?

Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos Qu papel tiene el
libro de texto? Qu sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? Qu haran si
no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

Reflexiones sobre los testimonios

Es importante que el docente antes de llegar a la prctica conozca el contenido de los
libros de texto para saber manejar la informacin y mejorar la planeacin
Papel del libro de texto al planear
Son una gua tanto para el alumno Cmo para el maestro pues paso a paso va
encaminando la actividad hasta llegar a un producto terminado.
Sugerencias para trabajar con los libros de texto
Identificar los aprendizajes esperados
Ensear a los alumnos a trabajar en equipo
Cmo sera el trabajo del aula sin libros de texto
Trabajo de investigacin en textos previamente analizados como auxiliares del
aprendizaje

Dcimo tercer producto de trabajo:

Propuesta de planeacin de una asignatura y un bloque temtico.
(Reporte)
Fortalezas

Debilidades

Espaol, Bloque 1,

Participacin comunitaria y familiar

Empleo de diferentes tipos textuales
que acompaan la vida cotidiana,
peridicos, agendas, recibos,
formularios
La literatura
Creacin de ambientes agradables en el
saln de clases
Introduce a los nios en la comunidad
de los lectores de la literatura
Produccin de textos originales
Emplean recursos lingsticos y
editoriales
Se cuenta con biblioteca de aula y
escolar
De estudio
Emplea la escritura para comunicar
informacin y preferencias
Se familiariza con la redaccin de textos
expositivos

El alumno no cuenta con materiales

impresos en su casa para leer e
investigar
No existe el habito de la investigacin
en las familias
Hace falta el habito de leer para conocer
No hace uso de la observacin
No conocemos a fondo los materiales y
se nos dificulta encontrar la informacin
especfica para planear

Dcimo cuarto producto de trabajo:

Identificacin y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didcticos del
programa en el libro de texto.
Pilares que sustentan
el libro de texto

El constructivismo:
lo que permite que
los alumnos
construyan su
esquema de
conocimiento a
travs de las
actividades del libro
de texto
Interdisciplinariedad
: en cada bloque se
requiere del
conocimiento de
otras asignaturas

Enfoque humanista:
integra el
campo de las
ciencias y
humanidades que
fomentan la
formacin de
valores universales
Enfoque
multicultural:
contempla la cultura
de todo el territorio
nacional, rural y
urbano.
Equidad de gnero:
en los contenidos,
en el diseo grfico
y las actividades.
Autoevaluacin:
donde el alumno
comenzar a tomar
la responsabilidad
de analizar el logro
de sus
competencias.

Describa en qu parte del bloque

localiza esta afirmacin
(proyecto, fotografas, redaccin, entre otras)

Proyecto 1 Con orden todo

funciona mejor!
Pgs. 17, 18 y 19

Proyecto 1 Con orden todo

funciona mejor!
Pgs. 20, 21, 23 con FCy E y ENS

Cul es su opinin al respecto?

El alumno construye su
propio aprendizaje a
partir de situaciones
reales
jugando con las
palabras y
observaciones de lo que
hay en el saln
Facilita trabajo y se
ahorra tiempo

Proyecto 1 Lee y piensa (reglas

para convivir entre todos)
-tolerancia
-amor
-respeto
-solidaridad
-paz
-libertad y justicia
Bloque 2, proyecto 3 el noticiero
Pgs. 68, 72 y 74

Brinda la oportunidad
para fomentar los valores
de tolerancia, respeto,
justicia y solidaridad

En todas las ilustraciones y en las

actividades al integrarlas por
equipos

Integran nios con nias

en equipos de trabajo y
no permite la
discriminacin

Al finalizar cada proyecto y al

finalizar cada bloque
Pgs.. 25,37,46,
58,67,75,76,85,103,104,117,125,1
26135,141 y 142

Permiten que el alumno

reflexione sobre lo que
est aprendiendo, pero a
la vez carecen de
veracidad cuando no se
es honesto

A travs de la exploracin
del peridico el alumno
encuentra informacin
til de diferentes
regiones.

Dcimo quinto producto de trabajo:

Valoracin sobre el uso de las guas articuladoras.
Conocan los materiales de apoyo?, Los han utilizado en otras ocasiones y en cules? Consideran posible aplicarlos
en el contexto de su escuela?, y Podran adecuar estos materiales?

Los materiales de apoyo y su aplicacin en el contexto escolar

Materiales impresos

Materiales audiovisuales Informticos

En la escuela donde trabajo No contamos con INTERNET
Los libros del rincn
no
contamos
con
los en la escuela
solamente se han utilizado materiales audiovisuales
algunos en
la clase de
espaol como:
Rafa el nio invisible y por
qu ser Yacar?
Adecuacin de materiales
Considero que los materiales a utilizar en el aprendizaje de los alumnos siempre se
pueden adecuar al contexto o buscar aquellos que son pertinentes al grado y a la
necesidad de la competencia y a las necesidades del contexto

Dcimo sexto producto de trabajo:

Registro de experiencias en relacin con la reforma de 1993
Qu dificultades tuvo?

Mi preparacin en la educacin normal fue

sobre el programa de 1993, sin embargo se
puede comentar que
en mi prctica
educativa se escuchaban comentarios de
algunas problemticas que enfrentaban por
haber sido preparados para trabajar con
otras reformas, aunque siempre
han
existido los cursos de actualizacin.
Algunas problemticas son:
El trabajo por niveles de lectura
La prctica tradicional del aprendizaje
por cuestionarios y planas
Terminologas como:
Diagnstico
Estrategias
Aprendizajes cooperativos
Modalidades de lectura
Ejes temticos
Elaboracin de materiales de evaluacin
Manejo de materiales impresos como los
libros del maestro
Actividades de inicio y de cierre
Implementacin de talleres de escritura
Manejo de la integracin de contenidos

Cmo las enfrent?

Asistiendo a:
Capacitacin con asesores
especializados en el tema
Talleres generales de actualizacin
Cursos nacionales y estatales
Programas nacionales como el
PRONALEES y PAREIB

BLOQUE CUATRO
Dcimo sptimo producto de trabajo:
Identificacin de diferentes estilos de planeacin.
Ventajas

SITUACION A
Trabaja tomando en cuenta los intereses
del alumno, considerando lograr buenos
resultados
Su planeacin es flexible
SITUACION B
Los alumnos adquieren la nocin de
orden
Hace una planeacin previa del mes
para saber los temas a trabajar
SITUACION C

Tiene tiempo suficiente para elaborar

material de apoyo

Desventajas

SITUACION A
No se enconaron desventajas
SITUACION B
Prdida de tiempo al retomar
contenidos cuyos aprendizajes ya
fueron adquiridos por los alumnos
No jerarquiza los contenidos por
orden de importancia
SITUACION C
Se enfoca a cubrir con cantidad y no
con calidad los contenidos del
programa
Los programas anuales comprados
son elaborados bajo caractersticas
generales y a veces no tienen
congruencia con el contexto en el
que se labora
No considera las necesidades e
intereses de sus alumnos

Equipo de trabajo:
Iztacihuatl Hernndez Velzquez
Fabin Guadalupe Herrera Decilos
Mara Teresa Aguilera Martnez

Dcimo octavo producto de trabajo:

Reflexin sobre algunas posibilidades de planeacin en la Reforma de 2009.
(Registro)

1.
2.

3.
4.

SITUACION D
Se concentra en el
proyecto de espaol
como base
Revisa el plan 2009, el
programa del grado y
los diferentes libros de
texto
Busca la transversalidad
en los contenidos
Realiza su planeacin
por proyectos
Ahorra tiempo
Abarca
todas
asignaturas

las

DISEO DE PLANEACION
SITUACION E
SITUACION F
1. Inicia su planeacin de 1. Reviso los bloques e
costumbre
identific la importancia
2. Planea por asignaturas
del
trabajo
por
y a veces por proyectos
proyectos
3. Trabaja
contenidos 2. Vincula temas actuales
aislados
con contenidos
3. Formula el proyecto

VENTAJAS
Estaba familiarizada
con lo que iba a ser

Mantiene el inters
de los alumnos el
tratar temas de la
actualidad

DIFICULTADES
Conocer y adentrarse en La forma en que estn En ocasiones no puede
la
estructura
y organizados los contenidos incorporar o transversalizar
organizacin
de
los
todos los contenidos en el
contenidos
del
nuevo
tema de inters
programa

Equipo de trabajo:
Iztacihuatl Hernndez Velzquez
Fabin Guadalupe Herrera Decilos
Mara Teresa Aguilera Martnez

Dcimo noveno producto de trabajo:

Propuesta de planeacin con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

Registro del anlisis de los alcances y posibilidades de aplicacin en el contexto de su escuela y sus alumnos

Vigsimo
producto de
trabajo:
Elaboracin
de un
formato de
planeacin
colectivo.
(Elijan un
contenido de su
inters y
elaboren una
planeacin
transversal)

La planeacin transversal pueda ser aplicada en la mayora de los contextos, ya que

en casi todas las regiones encontramos medios de comunicacin que facilitan estar al
corriente de lo que pasa a nuestros alrededores
La perspectiva transversal son temas ligados entre s para permitir la reflexin y el
juicio de los alumnos sin perder de vista los propsitos de cada asignatura lo que
supone tambin un ahorro de tiempo
La propuesta transversal con otras asignaturas pretende se potencialicen las
capacidades del alumno para reflexionar y emitir juicios de valor en torno a una
problemtica previamente investigada y debatida en grupo
Este tipo de planeacin permite contar con estrategias y recursos que pueden
ponerse en prctica para que los alumnos hagan uso de la funcin social de la lengua,
es decir dialoguen, reflexionen, formulen explicaciones y argumenten sus opiniones
en una secuencia de contenidos en la que tendrn que leer, escuchar, comentar y
discutir

Proyecto didctico: Con orden todo funciona mejor!

Para poder elaborar un proyecto didctico debemos definir el bloque, el tema
PROPOSITO DEL PROYECTO: Establecer y escribir reglas para la organizacin y convivencia en el saln de clases,
transversal, las asignaturas a transversalizar y las competencias a desarrollar en cada
empleando distintos recursos.
una.
Materias
temas a transversalizar
Bloques temticos
mbitos o ejes
Espaol
Participacin
Establecer y escribir reglas de Bloque 1, proyecto 1
Pgs.19,21,22
y
23
comunitaria
y
participacin
para
la
familiar
convivencia escolar
Matemticas

Ubicacin espacialrepresentacin a Bloque 1 pgs. 29 y 30

partir de fotografas o dibujos
diferentes posturas para comunicar a
otros acciones que se valen y que no
se valen

Exploracin de la Mi entorno
Naturaleza y la
Reglamento
Sociedad
Formacin Cvica
y tica

Educacin Fsica

Bloque 1

El lugar donde vivo

Camino a la escuela

Reglas
mejor

para

vivir

Equipo de trabajo:
Iztacihuatl Hernndez85
Velzquez
Fabin Guadalupe Herrera Decilos
Mara Teresa Aguilera Martnez

Forma,
medida

espacio

pgs. 18,19, 20,79 y

o unidad
convivir Bloque
48,49,50, 51 y 52

Aventura 2, Reto: Mi colaboracin es Bloque 2 pgs. 46 y 47

pgs. Asignatura
Trabajo transversal
El ambiente escolar
y la vida cotidiana
del alumno
La educacin fsica y

importante
Aventura 4,
taparrosca
Educacin
Artstica

Bloque 4 pgs.88 y 89
Reto: la carrera de la

Teatro
Bloque 2
Comunicar ideas y situaciones
con sus propios recursos
Reconocer
las
diferentes
maneras de comunicarse y
expresarse
Fomentar el autocontrol para
regular su comportamiento

el deporte
escuela

en

Expresin y
contextualizacin

la

Vigsimo primer producto de trabajo:

Diseo de una estrategia de evaluacin.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeacin de uno de los bloques y disee un formato para su registro. Considere
en esta planeacin los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que
considere pertinentes para realizar esta actividad)

PROYECTOS A
DESARROLLAR EN
ESPAOL,
BLOQUE 1
1. Con orden
todo funciona
mejor!

2. Organicemos
nuestra
Biblioteca del
aula!

PROPOSITOS DE LOS PROYECTOS

3. El foro de
expertos.

Reconocen la utilidad de emplear

recursos grficos, como carteles para
establecer y escribir las reglas de
convivencia y organizacin en el saln
de clases.
Organizan la biblioteca con el fin de
que exploren los libros de la biblioteca
de aula, para que puedan recomendar
y seleccionar aquellos que sern ledos
durante el bimestre.
Elaboran una investigacin
identificando textos tiles para obtener
informacin, registrndola y utilizando
recursos grficos para exponer un
tema

MATERIALES

IMPRESOS

AUDIOVISU
ALES

Fichas de trabajo blancas,

fichero, cartulinas, papel
bond, etiquetas grandes,
hojas blancas T/C,
revistas, lotera de
nombres, fichas, colores y
fotografas.

Libros del Rincn:

Temas de
maestros:
La enseanza

Cascarn de huevo,
carpetas, tarjetas
blancas, cartulinas,
palitos de paleta, papel
contac y etiquetas
blancas pequeas.
Tarjetas blancas, revistas,
cartulinas, peridicos,
libros y enciclopedias.

Dinosaurios.
Animales
sorprendentes
Cmo se hace
un libro
Libros
Hay algo ms
grande que una
ballena azul?
como todo lo
que nace
el ratn ms
famoso
buenos das
Mxico
los mejores
cuentos de
Andersen
Rafa el nio
invisible
Proyecto
Carteles
Vivir con los
dems
Alfagraficobeto
A de frica

de
habilidades
de
aprendizaje
para
la
comprensin
de textos
Todos
tenemos
derechos
y
deberes

Un silln
para el
Rincn

Soloman
Galileo lee

El es nio
Adivinanzas
Cierra los ojos
para escuchar
lo que quieras

El respeto
Ella es nia

Lectura en la

Radio
Educacin

El
conocimiento
en la escuela

escuela

PROYECTOS: Con orden todo funciona mejor!, Organicemos nuestra Biblioteca del aula! y El foro de expertos.

FECHA DE REALIZACION: PRIMER BIMESTRE

ASIGNATURA
AMBITO
CAMPO
Y REFERENCIA
FORMATIVO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

APRENDIZAJES ESPERADOS

Escribe el reglamento de su saln con la

finalidad de mantener una convivencia
agradable y mejores condiciones de trabajo
tomando en cuenta las necesidades
individuales y de grupo
Escribe nuevas palabras con la intencin de
identificar el valor sonoro de las letras
tomando en cuenta los letreros y las reglas
del saln como guas
Organiza la biblioteca del aula para
recomendar por escrito cuentos a otros nios
tomando en cuenta las caractersticas
graficas de los textos
Selecciona libros del aula para tener
identificados aquellos que se leern durante
el bimestre considerando los gustos del
grupo y el suyo propio
Investiga informacin til de un tema de
inters grupal para obtener informacin
utilizando diversas fuentes considerando
primordialmente las que hay en su entorno
Registra y expone en el aula los resultados
de su investigacin con la finalidad de
informar a sus compaeros utilizando
recursos grficos

Distingue los recursos

grficos de los carteles:
tamao de las letras,
brevedad de los textos,
empleo de colores e
ilustraciones
Establece
correspondencias entre
partes de la escritura y
segmentos de la oralidad
Identifica las letras
pertinentes para escribir
frases y palabras
determinadas
Busca letras conocidas
para interpretar un texto
Identifica los temas que
aborda un texto a partir de
las imgenes que presenta
Anticipa el contenido de un
texto a partir de la
informacin que le dan las
ilustraciones y los ttulos
Comparte y argumenta sus
criterios para escoger un
libro
Encuentra las diferencias
entre textos literarios y
expositivos
Expone sus opiniones y
escucha las de sus
compaeros

EN EL LIBRO
DE TEXTO
ESPAOL
10-25
26-37
38-46

Participaci
n
comunitari
ay
familiar
Literatura

estudio

Lenguaje y
comunicaci
n
Exploracin
y
comprensi
n del mundo
natural y
social
Desarrollo
personal y
para la
convivencia

Vigsimo segundo producto de trabajo:

(Elaboren la propuesta de un slo formato de planeacin que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

GRADO: _____
GRUPO: _________SEMANA N _____
NOMBRE DEL PROYECTO: ____________________________________________________

PROPOSISTO:
FECHA DE REALIZACION:
ASIGNATURAS
AMBITO, EJE
TRANSVERSALES
O NOMBRE
Y REFERENCIA
DEL
EN EL LIBRO DE
BLOQUE
TEXTO

TEMA

SUBTEMA

CAMPO
FORMATIVO

COMPETENCIAS A
DESARROLLAR

APRENDIZAJES
ESPERADOS

________________________________________________________________________________________________________

PLAN DIARIO
Asignaturas:

Fecha:

Tiempo :

Reto:
COMPETENCIA

ACTIVIDADES

INDICADOR
ES DE
EVALUACI
ON

OBSERVACIO
NES

Vigsimo tercer producto de trabajo:

(Realice un pequeo ensayo sobre la evaluacin por competencias, sus implicaciones para la planeacin y para el
trabajo en el aula.)

Evaluacin por competencias

Ensayo
En nuestra sociedad actualmente se escucha por doquier el concepto ser competente
pero, qu es ser competente? Se define el trmino de competencia como la capacidad
que tiene el ser humano para salir avante en una situacin que se le presenta en su vida
diaria, esta capacidad es el conjunto de conocimientos, actitudes, valores, motivaciones
y destrezas que posee el individuo y que las utiliza cuando las condiciones lo ameritan.

Se habla de competencia no solo en el deporte ni en el mbito laboral, tambin

actualmente nuestro sistema educativo ha adoptado una reforma curricular basada en
competencias, es decir, ahora nuestro sistema est preocupado por crear y entregar a la
sociedad alumnos competentes en todos los mbitos para lo cual ha modificado tambin
la forma de evaluar los aprendizajes que el alumno adquiere en el proceso de su
formacin.
Pasamos de una evaluacin cualitativa a una evaluacin formativa llamada tambin
evaluacin por competencias donde se deja de lado la memorizacin.
Si en este nuevo enfoque enseamos con problemas cotidianos, de la misma manera se
tiene que evaluar a travs de los productos terminados donde el alumno refleje que
puedo resolver dicho problema.
Algunos instrumentos que resultan de gran vala son los portafolios donde recopilamos
las evidencias de los trabajos que se realizan en clase y que le permite al alumno llegar
a reflexionar sobre el proceso y el producto obtenido as mismo se le da la oportunidad
de demostrar las competencias que va desarrollando a lo largo del curso.
Otro instrumento es la evaluacin por rbricas donde se utilizan distintos niveles de
desempeo, claros y coherentes.
Esta forma de evaluar representa un gran reto para los docentes frente a grupo, pues
acostumbrados a evaluar por medio de exmenes escritos que los alumnos resolvan de
manera mecnica sin hacer uso de la reflexin , se ven ahora en la necesidad de
revalorar las expectativas de una evaluacin autentica, construida a partir de problemas
que se enlazan a un contexto especfico del alumno y es verdaderamente un reto
porque hay que integrar mltiples evidencias diariamente que no se centran solamente
en la ejecucin de un examen escrito.

AUTOEVALUACIN
Evala tu desempeo profesional de acuerdo al perfil de egreso del Diplomado
Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009
ESCALA DE VALOR
INDICADOR
SI N
1 9 8 7 6 5 4 3 2
O
0
1.- Conozco el contexto internacional y x
x
nacional de la Reforma 2009.
2.- Reconozco que la educacin bsica se
encuentra en continua reforma acorde a

los cambios que se gestan en el pas y el

mundo.
3.- Comprendo la articulacin curricular
entre los niveles de preescolar, primaria y
secundaria, as como su importancia en la
Reforma Integral de la Educacin Bsica.
4.- Analizo el Plan y Programas de estudio
2009 y conozco los fundamentos de los
mismos:
el
mapa
curricular,
las
caractersticas pedaggicas y didcticas,
las propuestas de planeacin y evaluacin.
5.- Valoro la importancia de los campos
formativos
de
la
nueva
propuesta
curricular para implementar el enfoque por
competencias, manejo los nuevos libros de
texto para los alumnos y las guas
articuladoras para el maestro.
6.- Reconozco la importancia de los
materiales de apoyo.

7.- Vinculo los programas de estudio 2009

y sus componentes: bloques, proyectos,
estrategias didcticas, y la autoevaluacin
en los libros de texto para el alumno.
8.- Comprendo el enfoque bajo el cual
estn estructurados el Plan y Programas
de estudio 2009 y considero en mi
planeacin y en las estrategias didcticas
el enfoque por competencias.
9.- Empleo este enfoque para llevar a cabo
la evaluacin de mis alumnos y reconozco
que
los
campos
formativos
son
susceptibles de ser evaluados de una
forma no convencional.
10.- Considero en todas sus actividades
docentes el contexto de mi escuela y las
particularidades de mis alumnos.

Elabora un reporte de tu desempeo profesional actual frente a los retos que

representa el proceso de cambio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica
2009

EVIDENCIAS DE LA MUESTRA PEDAGOGICA REALIZADA EL 3 DE OCTUBRE DE 2009

Grado:
Grupo: A
1
Aventura: Este soy yo
COMPETENCIA
Ejecuta en forma libre
el gesto corporal, para
asociar
gestos,
actitudes y sonidos con
estados de
nimo,
incorporando factores
que influyen en la
calidad del movimiento
corporal.
Expresa
emociones
ante sus compaeros
para
reconocer
diferentes expresiones
anmicas travs de la
manifestacin global de
su corporeidad.

Asignaturas: Educacin Artstica y educacin

Fsica
Reto: Qu le falta?
ACTIVIDADES

Fecha: 03 de octubre de Tiempo : 1 hora

2009
Contenido: expresin corporal
INDICADORES
OBSERVACIONE
DE EVALUACION
S
Calentamiento general, extremidades superiores e
Se expresa
inferiores, diferentes ritmos con msica.
corporalment
Inhalar y exhalar.
e a travs de
gestos,
Trasladarse por el rea de trabajo y observar los dibujos
miradas,
para diferenciar los tipos de expresin de la cara.
posturas y
ademanes.
Tratar de imitar los dibujos.
A cul me parezco?
A travs canto yo quiero un bu imitar los diferentes tipos
de expresin.
Con bolitas de papel y peridico realizar varios tipos de
equilibrio dinmico y esttico lanzando y cachando la figura.
Observar lo que cada bolita posee en su interior y
compararlo con los dibujos que hay en el patio.
Fomentar y la comunicacin entre alumnos dndoles la
mitad de una carita para que encuentren la otra mitad que
le falta.
Una vez encontrada la otra mitad el alumno trabajara en
binas para dibujar en su libro la parte que le faltaba a su
cara.
Comentar en la clase las caractersticas gestuales que tiene
cada carita.
Identificar cual expresin es la que ms seguido tenemos
en nuestra cara
(tristes, enojados, contentos, cansados, enfermos, etc.)
Representar una caracterstica gestual usando pinturas de
acuarela para crear una mscara que represente una de las
expresiones trabajadas en la clase.
Expresar de manera grupal, la palabra Gracias! con los
diferentes estados de nimo .

Identifica
caracterstica
s gestuales
propias y de
sus
compaeros y
las imita.

Maestros Participantes:
Maestra de grupo:
Mara Teresa Aguilera Martnez

Maestro de Educacin Fsica

Oscar Guadalupe Santana Trejo