ARTIGOS

Motrivivncia

Ano XX,

N 31, P. 19-35 Dez./2008

O Jogo de Xadrez como Recurso

Didtico-Padaggico nas Aulas de
Educao Fsica
Rosngela Ramos Veloso Silva1

Resumo

O presente estudo tem como objetivo

desvelar as prticas pedaggicas
no ensino-aprendizagem do jogo
de xadrez em escolas pblicas.
Optou-se pelo uso de procedimentos
metodolgicos das pesquisas
quantitativa e qualitativa atravs
da utilizao dos instrumentos:
questionrio, entrevista semiestruturada e observao participante.
A coleta de dados foi dividida em
duas etapas, sendo, a primeira delas,
o estudo exploratrio em cinco
escolas, na inteno de se obter
critrios que levassem a um estudo
aprofundado em apenas uma escola,
atravs de um estudo de caso. Quanto
ao ensino do xadrez em algumas
escolas investigadas, as abordagens
didticas se confundem com uma

Abstract

This study aims to reveal the teaching

practices in the teaching-learning of
the game of chess in public schools.
We chose to use the methodological procedures of qualitative and
quantitative research through the
use of instruments: questionnaire,
semi-structured interview and participant observation. Data collection
was divided into two stages, being
the first one, the exploratory study
in five schools, in order to obtain
criterion that could lead to a detailed
study in only one school, through a
case study. Regarding the teaching of
chess in some schools investigated,
the didactic approach is confused
with a practice by practice, and the

1 Professora do Curso de Educao Fsica da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes.

Mestre em Educao- Universidade de Braslia- UnB. Contato: rosaveloso@yahoo.com.br.

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prtica pela prtica, fundamentado

apenas nos seus aspectos tcnicos.
Identificaram-se, tambm, no lcus
do estudo de caso, aes pedaggicas
baseadas em um processo dinmico
e ativo capaz de provocar mudanas,
com o estabelecimento de estratgias
cooperativas, dialgicas e interativas.
Palavras-chave: Jogo de xadrez;
Recurso; Didtico; Educao Fsica.

Introduo
O Jogo de xadrez um
instrumento pedaggico ldico e
potencializa o ensino-aprendizagem
dialgico, emptico e impulsionador
das competncias e habilidades de
forma interativa, envolvente, autnoma, com participao qualitativa
dos sujeitos da comunidade escolar.
A prtica pedaggica dos professores
com o jogo de xadrez supostamente,
pode deixar brechas no mbito da
sua interveno levando-se em considerao o processo de formao no
qual falta uma discusso pedaggica
sobre o ensino desse jogo, impossibilitando a elaborao de uma prtica
metodolgica para fundamentar o
ensino do xadrez.
O xadrez um dos jogos
mais antigos da humanidade: atravessou quase 15 sculos e culturas
diversas como a antiga ndia, Europa
medieval, a Unio Sovitica e o
ocidente. No se sabe exatamente

teaching of chess based only on technical aspects. It was identified also in

the locus of the case study, pedagogical actions of this game based on an
active and dynamic process capable
of causing changes in the establishment of cooperative strategies, dialogical and interactive.

Keywords: Game of chess; Resource
didactic, Physical Education

quando e como surgiu o xadrez. Sua

histria est to intimamente relacionada com a civilizao humana que
estud-la entender melhor o prprio
homem (SHENK, 2007, p. 18).
Descobrir a origem do xadrez complexo demais, pois existem mais de 40 lendas que relatam
o surgimento desse magnfico jogo,
no entanto, no noroeste da ndia
que se encontram os indcios arqueolgicos tidos como verdadeiros.
Em seu aspecto formal, o
jogo de xadrez tem sido utilizado
para estudar a memria, linguagem,
lgica, inteligncia; abarca igualmente a arte, devido ao impacto e
valor esttico, desafia a criatividade;
tambm o esporte por envolver adversrios, sob regras previamente
definidas e mais atualmente vem
despontando como uma ferramenta
poderosa de aprendizado na educao superior e bsica.
A prtica do xadrez tem
grande valor pedaggico. Por ser

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um jogo que reproduz uma situao de guerra, mas num contexto

ldico, no qual cada jogador tem
de criar as suas estratgias, essa
atividade proporciona muito mais
que uma opo de lazer. Do ponto
de vista pedaggico, inegvel que
este jogo estimula capacidades do
desenvolvimento cognitivo como
raciocinar na busca dos meios adequados para alcanar um fim; organizar uma variedade de elementos
para uma finalidade; imaginar concretamente situaes futuras prximas; tomar decises vinculadas
resoluo de problemas.
A atividade enxadrstica
atrelada aos aspectos educacionais
tem funo peculiar no momento
em que contrapomos os objetivos
da educao escolar, organizada de
forma intencional que tem como um
dos principais pressupostos modificar
e formar comportamentos nos alunos
para que esses possam conviver harmonicamente em sociedade, nesse
ponto traamos um paralelo com as
potencialidades do jogo de xadrez
que favorece esse fim. Atravs do
jogo, as crianas e jovens apresentam
um desenvolvimento pessoal pela
auto-descoberta e pela autonomia,
vo se descobrindo, se respeitando,
percebendo suas habilidades, potencialidades e seus limites.
O ensino do xadrez sempre encerrar em seu interior uma dimenso tcnica. Mas uma dimenso

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tcnica no significa nem tecnicismo

nem performance. O lugar da performance no na escola. O carter ldico pode prevalecer sempre numa
aula de xadrez, desde que ela seja
realmente uma aula, intencional,
organizada, estruturada e planejada.
Assim, os alunos tornam-se sujeitos
autnomos e crticos a partir da premissa que as jogadas se efetuam por
aes prprias, fazem suas escolhas
e assumem seus erros como sinnimo de novo aprendizado.
Neste contexto, o xadrez
como instrumento educativo transcende o jogo em si, impulsionando a
construo de um processo de ensino
dialgico, interativo, afetivo, criativo,
comprometido, motivador, desafiador, e uma aprendizagem autnoma,
subjetiva, libertria, cooperativa e
solidria (GARCIA, 2008).
Apesar de se caracterizar
como jogo individual, o desenvolvimento cooperativo torna-se presente pela necessidade de conviver
harmonicamente com situaes de
liderar e ser liderado, do respeito e
cordialidade presentes nas regras e
no comportamento dos jogadores
nos lances do xadrez. No jogo de
xadrez h o rompimento de preconceitos e tabus pelo prprio sistema
do jogo, no qual a reciprocidade
entre os jogadores favorece seus
aspectos ldico e individual.
O trato com o jogo de
xadrez em contexto educacional

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deve ser pautado em utiliz-lo como

elemento motivador no estudo das
disciplinas convencionais do currculo escolar, preparao tcnica do
jogo, para bem tratar os aspectos das
regras e preparao didtico-pedaggica, para a plena compreenso
dos vnculos do jogo de xadrez com
o meio escolar, principalmente na
perspectiva educacional.
Assim como as potencialidades do xadrez so muitas, as
alternativas para a implantao do
ensino do xadrez na escola tambm
so. Portanto, as estratgias metodolgicas do ensino de xadrez nas
escolas devem ser objeto de reflexo
para bem integr-lo ao currculo
escolar, evidenciando sempre a real
necessidade do enfoque multidimensional (xadrez como esporte, arte,
cincia e responsabilidade social),
e, nesse sentido, atendendo aspectos
transdisciplinares, to ofuscados em
mbito escolar, procurando evitar-se
o reducionismo pedaggico no trato
com o xadrez escolar.
Por ser uma atividade
de reflexo intensiva e exigir uma
tomada de deciso a cada lance
da partida, considervel o valor
educacional do jogo de xadrez para
promover a educao crtica e ativa
da criana e do jovem, contribuindo
para o desenvolvimento pessoal e
cooperativo do seu praticante. O
xadrez, como instrumento didticopedaggico, deve ser orientado e

conduzido. Com essa perspectiva,

evidenciamos os aspectos do desenvolvimento pessoal e cooperativo
atravs dos jogos, associando-os
ao estudo e prtica sistemtica
do jogo de xadrez. Assim, tanto o
desenvolvimento individual, quanto
o desenvolvimento coletivo, podem
ser proporcionados tambm pelo
estudo e pela prtica do jogo de xadrez, favorecendo os seus aspectos
ldicos e intelectuais.
Apesar de considerarem
que o jogo de xadrez pode ser
indicado pelos pressupostos de
tomada de conscincia, concentrao e confirmadamente ativo nos
processos cognitivos, o contexto
escolar em suas atividades cotidianas cerceado por amarras que
dificultam a incorporao do jogo e
suas diversas possibilidades, sendo
considerado atividade extra, como
recreao somente. A forma como
a escola se organiza, com intensa
preocupao no aproveitamento
escolar, as persistentes notas fazem com que o jogo no encontre
seu espao.

O Jogo de xadrez na educao: alguns estudos

A seguir, apresentaremos
os principais trabalhos realizados
considerando o xadrez e a educao, que no so muitos. S e

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Trindade (2005) investigaram experincias de ensino enxadrstico em

meios escolar, periescolar e extraescolar. Comparando esse ensino
enxadrstico nos quatro principais
estabelecimentos investigados,
constatou-se que ele apresentou
mais problemas naquele onde o xadrez era disciplina obrigatria. Sendo assim, para explorar plenamente
os recursos do xadrez escolar, este
dever ser de natureza optativa. A
formao dos futuros professores
de xadrez dever levar em considerao os aspectos pedaggicos
gerais, os aspectos especficos do
conhecimento desse esporte, alm
de questes relacionadas a grupos
de nvel (e no grupos de idade,
como a escola se prope atualmente). Quanto ao xadrez, ele parece
constituir-se como uma inovao
pedaggica cuja potencialidade no
foi completamente explorada.
Silva (2004) investigou os
processos cognitivos no jogo de xadrez em escolares. Este estudo buscou
analisar a tomada de conscincia no
jogo de xadrez em sujeitos experts
de 8 a 17 anos, bem como analisar as
jogadas erradas feitas pelos sujeitos.
Os resultados parecem indicar que
os processos cognitivos envolvidos
no xito e no fracasso numa partida
de xadrez podem ser explicados pelo
conceito de tomada de conscincia.
Ges (2002) investigou
o jogo de xadrez e a formao do

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professor de matemtica, suas habilidades e competncias necessrias

formao na viso do prprio
licenciado em matemtica, para
serem comparadas com aquelas
que podem ser desenvolvidas com
a prtica educativa do jogo de xadrez, alm de ressaltar os benefcios
da dimenso ldica no processo
ensino-aprendizagem. Nos resultados desse estudo, concluiu que
os cursos de formao superior de
professores de matemtica, sobretudo em Salvador, precisam criar
meios e condies que favoream
o desenvolvimento de competncias e habilidades em seus alunos,
futuros educadores matemticos,
que iro atuar numa sociedade
cada vez mais exigente, marcada
pela dinmica das relaes sociais
e do trabalho, onde o conhecimento
matemtico s tem sentido quando
associado ao conjunto dessas competncias. O jogo de xadrez, se utilizado adequadamente, poder ser
mais um agente desencadeador do
desenvolvimento de algumas dessas
habilidades e competncias.
Arajo (2005), em seu
estudo sobre o xadrez como instrumento pedaggico no processo
ensino-aprendizagem, constatou
que o xadrez um precioso coadjuvante escolar, e at psicolgico.
Assim, pode-se utilizar inicialmente
a motivao quase espontnea do
aluno em relao ao xadrez visando

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a provocar ou facilitar a sua compreenso em outras disciplinas. Em

uma segunda etapa, extrapola-se
o universo artificial criado pelas
regras do jogo como modelo de
estudos de situaes concretas. Isto
pode aplicar-se a todos os campos
do conhecimento histria,
sociologia, ao direito e literatura,
entre outros, e, sobretudo, matemtica e pedagogia.
Oliveira (2005) objetivou
estudar as condutas de escolares
no jogo de xadrez Simplificado,
relacionando-as coordenao das
perspectivas espacial e social. Os
resultados apontaram interdependncia entre as condutas apresentadas no jogo, o desenvolvimento das
perspectivas espacial e social em
relaes construtivas e integrativas.
Os resultados revelaram ainda o
jogo como uma possibilidade de observao de relaes de operatoriedade crescente, o desenvolvimento
das condutas do egocentrismo e
indiferenciao da perspectiva, reciprocidade mtua ou cooperao,
tanto para a perspectiva espacial
quanto social, em escolares.
Trindade Jnior (2006)
realizou um estudo sobre a didtica
do ensino do xadrez nas escolas no
municpio de Joo Pessoa e concluiu
que, embora a forma de implantao do ensino do xadrez nessas
escolas no seja unicamente como
escolinha desportiva, pois algumas

escolas tm o ensino do xadrez contemplado na sua matriz curricular,

os dados coletados apontaram que,
mesmo nesta condio de disciplina
curricular, a abordagem didtica se
confunde com a de uma escolinha
de prtica desportiva, vendo-se o
jogo de xadrez to somente como
um esporte, ou o jogo pelo jogo,
tendo o ensino do xadrez fundamentado apenas nos seus aspectos
cognitivos, sem acompanhamento
pedaggico adequado, sem professores com formao ou preparao
pedaggico-didtica para o ensino
do xadrez e sem uma estrutura fsica
adequada para o desenvolvimento
das mltiplas dimenses e potencialidades pedaggicas desse jogo.

Metodologia
Tendo como propsito
desvelar as percepes dos professores de educao fsica sobre
sua participao, execuo e elaborao da prtica pedaggica
em relao s estratgias adotadas
diante do jogo de xadrez, dentro
de uma abordagem quantitativa e
qualitativa. como instrumentos de
pesquisas foram utilizados questionrio, entrevista semiestruturada e
observao participante.
Tendo em vista a dimenso do universo estudado, esta
pesquisa utilizou-se, em um pri-

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meiro momento da investigao,

um levantamento tipo survey que,
no nosso entendimento, o que
nos possibilita alcanar o universo
pretendido.
Segundo Babbie (2001),
surveys so muito semelhantes a
censos, mas deles se diferenciam
porque examinam somente uma
amostra da populao enquanto
o censo geralmente implica uma
enumerao da populao toda.
Posteriormente, em um segundo momento, foi privilegiada a abordagem
qualitativa como proposta de uma
investigao mais aprofundada.
No primeiro momento da
pesquisa foram aplicados questionrios a 20 alunos do sexto ano do
ensino fundamental de 5 escolas
pblicas da cidade de Montes Claros MG, totalizando 100 alunos,
escolhidos de forma aleatria. Os
questionrios foram analisados por
intermdio do programa estatstico
Statistical Package for the Social
Science SPSS (verso 13.5). As variveis foram analisadas utilizando
anlise descritiva estatstica percentual. Os dados foram distribudos
em porcentagem e frequncia para
melhor anlise que nos mostrou
qual das escolas investigadas possui
a implantao do jogo de xadrez de
forma mais inovadora, organizada e
emancipada.
No segundo momento da
pesquisa foi realizada observao

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de aulas e entrevista semiestruturada com um professor de educao

fsica. A interpretao se realizou
por anlise de contedos e anlises
dos registros de observao, que
se realizou cotidianamente sob formato do dirio reflexivo. Segundo
Alves-Mazzotti e Gewandsznajder (1999), no dirio reflexivo, o
pesquisador anota suas intuies,
dvidas, sentimentos, percepes,
relacionadas investigao, bem
como as razes metodolgicas feitas
durante o processo.

Anlise e discusso de dados

Na perspectiva de conhecer as concepes de educao
que predominam nas prticas
pedaggicas dos professores que
ensinam xadrez; identificar as
abordagens didticas do ensino do
xadrez e estabelecer relaes entre
as prticas pedaggicas do ensino
do xadrez com a formao docente foram reveladas nesta pesquisa.
Respondendo nossas questes, vrias informaes foram obtidas em
diferentes comunidades escolares
que possuam o jogo de xadrez
como fenmeno educativo. Para
compreender o fenmeno jogo de
xadrez dentro de uma perspectiva
educacional, o caminho percorrido
foi coerente e significativo de acordo com os objetos de estudo aqui
mencionados.

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Na busca pela amostra,

foram escolhidas cinco escolas pblicas da cidade de Montes Claros
(MG), com a intencionalidade de
estas apresentarem diferentes caractersticas quanto ao seu pblico,
alm da inteno de conhecer a realidade do ensino do jogo de xadrez
nos vrios extremos dessa cidade, j
que as escolas situam-se nas regies
norte, sul, leste, oeste e central, o
que foi suficiente para suprir as necessidades do estudo. Assim, foram
abordados em ambientes escolares
de prtica do jogo de xadrez os
indivduos que constituiriam a populao da referida pesquisa.
Um questionrio com 30
questes abertas e fechadas foi aplicado a 20 alunos dos sextos anos do
ensino fundamental de cada uma dessas escolas. Desta forma, obtivemos
informaes dos seus conhecimentos
sobre as prticas pedaggicas do jogo
de xadrez, bem como os aspectos
didtico-pedaggicos implicados no
jogo. Como foco do estudo, a pesquisa limitou-se em trs competncias
bsicas referentes viso dos alunos
sobre: participao, conhecimentos
e estratgias da prtica pedaggica
dos professores diante do ensino do
jogo de xadrez.
Os resultados encontrados, nesse primeiro momento da
pesquisa, nos levam a acreditar
que o ensino do jogo de xadrez nas
escolas necessita da atuao de pro-

fissionais da educao com intensa

capacidade de instrumentalizao
dos fundamentos da educao para
garantir o xadrez como instrumento
pedaggico capaz de envolver o corpo discente de forma satisfatria.
O conhecimento do jogo
de xadrez constitudo na interao
do sujeito-objeto, via mediao a
princpio do professor, sendo sua
funo principal a de orientar a
construo do conhecimento auxiliando para que o aprender tenha
sentido, valorizando as pequenas
descobertas e as novas dvidas
e, sobretudo, formulando novas
questes e promovendo reflexes.
De acordo com as anlises dos
questionrios, a maioria dos professores de educao fsica ao propor
ensinar e desenvolver o jogo de
xadrez no percebem em suas aes
pedaggicas as individualidades
dos sujeitos cognitivos, sociais e
afetivos diferenciados, autores de
seus pensamentos e aes, questes
que favoream o envolvimento e
desenvolvimento dos alunos em
situao ldica do jogo, fatores
esses que no foram identificados
na viso de grande parte dos alunos
ao apontarem em muitas questes
o pouco envolvimento, o descaso
e a falta de conhecimentos das
possibilidades do jogo de xadrez,
o que nos possibilita afirmar que as
prticas pedaggicas diante do jogo
de xadrez adotadas nessas escolas

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so prticas descontextualizadas,
sem fundamentao, prtica pela
prtica com uma devida ausncia
de fatores essenciais na formao
do sujeito cognoscvel e integral,
prevalecendo aspectos tcnicos do
jogo dentro de uma concepo de
educao tradicional.
Contrapondo a ausncia de
unidade encontrada na maioria das
escolas, evidenciamos em uma das
escolas conhecimento sistematizado
e coerente na viso dos alunos quando indagados sobre o ensino do jogo
de xadrez naquela escola. Possuindo
um sistema de ensino-aprendizagem
do jogo de xadrez de forma bastante
envolvente e comprometida com o
processo de ensino-aprendizagem
respaldado pela formao humana,
sendo por ns apontada como modelo de desenvolvimento do jogo
de forma sistemtica, organizada e
intencional. Portanto, essa escola
passou a fazer parte de uma investigao mais aprofundada, priorizando a
aproximao da pesquisadora com o
ambiente pesquisado na utilizao de
suas percepes em prol do estudo.
Foram eleitas categorias para anlise
dos resultados do estudo de caso:

As intenes implcitas nas

prticas pedaggicas
As intenes implcitas nas
prticas pedaggicas da professora

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foram facilmente perceptveis no

momento em que ela deixa claro
seu compromisso poltico, tcnico
e pedaggico com o ato de ensinar,
ao informar como iniciou a prtica
do xadrez na escola:
Em uma reunio o diretor colocou para todos os professores que tinha recebido alguns
tabuleiros e que pretendia colocar no ptio em mesas de
alvenaria, deixando livre, a eu
pedi pra ele mostrar, a eu disse: nossa mas esse material
de primeira! No seria possvel
deix-lo num local especfico,
coloquei pra ele assim: voc
me permitiria ensinar meus alunos e incluir o xadrez no meu
planejamento anual?

Essa prtica educativa do

professor no ambiente escolar
algo que transcende a simples participao e transmisso de conhecimentos, ele sujeito de seu prprio
trabalho e ator de sua pedagogia,
pois ele quem a modela, quem lhe
d corpo e sentido no contato com
os alunos. A educao algo alm
da simples iniciativa profissional em
dominar os contedos e apresentar
capacidade pedaggica para auxiliar
na compreenso dos alunos. Neste
sentido, o professor aquele que faz
a mediao das relaes educativas
e, desta forma, pode transformar a
realidade escolar e social (TARDIF,

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2007). Colocar os tabuleiros de

xadrez em locais de fcil acesso,
deixando livres para que os prprios
alunos estabelecessem uma relao
de aprendizagem com o jogo no
, em medida alguma, uma atitude
vivel diante do processo de formao humana que se caracteriza, em
tese, por uma interveno comprometida. Nesse aspecto, foi louvvel
a atitude de ao da professora ao
intervir propondo que o ensino
fosse direcionado.
Nesta perspectiva, Freire
(2005, p. 25, grifo nosso) destaca
que [...] ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou
a sua construo, e nas condies
de verdadeira aprendizagem os
educandos vo se transformando
em reais sujeitos da construo e da
reconstruo do saber ensinado.
Ao ser indagada sobre o
porqu do ensino do xadrez na
escola em que trabalha, obtivemos
a seguinte resposta:
Porque como foi um aprendizado que tive, no meu tempo
de faculdade, eu sempre quis.
Sempre por onde passei que
tinha, havia ou os diretores
se propunham a providenciar
eu sempre trabalhei o xadrez,
(Sempre trabalhou?) Sempre
trabalhei. Mas esse o segundo
local onde eu encontro uma es-

trutura... (Perfeita?) Exato! Agora aqui foi a melhor estrutura...

alm de tabuleiros, tem uma
sala prpria.

Com base nos estudos

de Cunha (2005), os saberes que
podem ser observados no professor
o resultado da apropriao que
ele faz da prtica e dos saberes
histrico-sociais. A apropriao
uma ao recproca entre os sujeitos
e os diversos mbitos ou integraes
sociais. S que elas so diferentes
nos sujeitos, eles se apropriam de
diferentes coisas em funo de seus
interesses, valores e crenas. Isto
demonstrado pelo diferenciamento
existente entre o comportamento
dos professores que seguem propostas pedaggicas distintas, refletindo
e antecipando sua histria.
Para tanto, o conhecimento acadmico que a professora
adquiriu durante seu processo de
formao foi revelado como aprendizado significativo, tomado como
necessrio capaz de ser apresentado
em suas aes pedaggicas.
Corroborando com essa
perspectiva, Tardif (2007) nos diz
que os saberes so plurais, formados
pelos saberes da formao profissional, saberes disciplinares, saberes
curriculares e saberes experienciais.
Para ele, o professor [...] algum
que deve conhecer sua matria, sua
disciplina e seu programa, alm de

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possuir certos conhecimentos relativos s cincias da educao e

pedagogia e desenvolver um saber
prtico baseado em sua experincia
cotidiana com os alunos (TARDIF,
2007, p. 39).

Concepes de educao

De acordo com os dados levantados, inferimos uma

concepo de educao dialtica,
evidenciando-se professora e alunos apropriando-se de uma prtica
social vivenciada por eles em suas
realidades, articulando contedos
com saberes e vivncias culturais na
apropriao do conhecimento.
Foi vivel considerar a
insero da professora como ser
histrico dentro de um contexto sociocultural atuante com uma postura
crtica, reflexiva, criativa, inovadora,
e ainda de forma tmida, interdisciplinar, com isso, contribuindo efetivamente com uma prtica pedaggica comprometida. Corroborando
com estas evidncias, destacamos
algumas falas da professora:
Eu considero o xadrez um contedo muito importante, desde
que, a partir do momento, que
ele trabalha o ser humano de
forma toda, n, ento ele propicia a melhora de memorizao da pessoa, a solidariedade,
ele trabalha princpios morais,

29

sabe... a formao de carter,

eu vejo tudo isso no jogo de xadrez, eu consigo enxergar tudo
isso no xadrez.

Considera-se, assim, que o

docente, em sua trajetria, constri
e reconstri seus conhecimentos
conforme a necessidade de utilizao destes, sua experincia, seus
percursos formativos e profissionais,
dessa forma importante considerar
o processo de formao e vivncia
pessoal de cada professor refletido
em suas aes pedaggicas.
[...] porque um jogo de honestidade n?. Por que voc fala que
um jogo de honestidade? Por
que ele no aceita golpe baixo,
nem blefe, voc tem que ser franco.. apesar dele ser em alguns
momentos violentos... por que
uma batalha, no mesmo? ,
nele trava-se uma uma batalha...
mas em momento algum voc
desleal um com outro, tem que
ser cara a cara, frente a frente.

As falas da professora vm
respaldar a nossa forma de classific-la como atuante dentro de uma
concepo de educao dialtica.
E nas aulas voc faz essa
mediao com os alunos?
Fao, fao... Relaciono sim, porque eu aprendi assim, e coloco
para eles esses valores... Valo-

30

res de carter... que cobrado

na vida e no xadrez e tambm...
quando a gente aprende realmente, ns percebemos e parece que volta pra si, voc vivencia to bem o xadrez... que d
impresso que voc o rei.

Esse relato parece estar relacionado ideia que muito do que

fazemos reflete nosso relacionamento, mantido em algum lugar dentro de
ns, com aqueles que nos ensinaram.
Algumas vezes, h quase o estranho
sentimento de sustentar suas relaes
internas com seus prprios professores e dolos. A influncia dos professores em nossas vidas tambm foi
enfatizada por Freud (1970, p. 282)
quando escreveu: difcil dizer se
o que exerceu mais influncia sobre
ns e teve importncia maior foi a
nossa preocupao pelas cincias que
nos eram ensinadas, ou a personalidade de nossos mestres.
Nesse sentido, Freire (2006)
corrobora que,
Transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico amesquinhar o que h
de fundamentalmente humano
no exerccio educativo: o seu
carter formador. Se se respeita a natureza do ser humano o
ensino dos contedos no pode
dar-se alheio formao moral
do educando. Educar substantivamente formar (p. 33).

Conforme o jogo apresentado pela professora como fator

de concentrao e silncio e, nesse
sentido, apontado como carter de
seriedade presente, faz-se necessrio contrapor tais caractersticas
com os conceitos de jogo e, para
isso, nos apoiamos mais uma vez
em Huizinga (2007), que aponta
o jogo primeira vista oposto
seriedade, sendo uma afirmao
imediatamente refutada pelo mesmo autor ao afirmar: [...] caso
pretendamos passar de o jogo
no-seriedade para o jogo no
srio, imediatamente o contraste
torna-se- impossvel, pois certas
formas de jogo podem ser extraordinariamente srias (2007, p. 8).

Abordagens didticas
Ao ser abordada para falar
sobre quais benefcios o xadrez traz
para seus alunos, mais uma vez, a
professora foi contundente e precisa
referenciando as aes do jogo com
situaes da vida diria:
Nossa!!! Como tem!...concentrao, importantssimo para nossos
alunos..., to importante nos dias
de hoje, nessa vida de hoje... to
corrido, que ns no conseguimos parar para refletir e observar
o meio, n? Ento... Tudo que
acontece em nosso redor, ento... o xadrez nos proporciona

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isso, desenvolver esse tipo de capacidade de observar por vrios
ngulos, n?... s vezes voc s
foca de uma forma na sua vida,
como sair de um problema e tem
variveis... que o jogo te prope
isso... te proporciona isso... desde que voc tenha calma, pacincia... cautela.

Percebemos nas falas da

professora a ntida referncia do
xadrez com a vida cotidiana, no tabuleiro simulamos lutas que servem
de preparao para as provas mais
importantes, que so as da vida. O
esporte fornece uma oportunidade
mpar nesse sentido, ao ofertar um
simbolismo de situaes adequadas
para as lutas dirias. No xadrez,
ao ser derrotado aps uma intensa
batalha intelectual, olhamos para
o adversrio e apertarmos sua mo
como gesto de reconhecimento pela
sua atuao. Lidar com o ganhar e
perder tema constante na vida de
quem joga xadrez. Isto o prepara
para os sucessos e insucessos dos
desafios maiores, que enfrentamos
em nossas vidas. As derrotas e vitrias na vida devem ser vistas como
um processo de evoluo natural
que deve ser encarado com tranquilidade e sabedoria, sendo assim o
xadrez til como objeto de simulao de fatos da vida cotidiana, onde
ganhar e perder, tomada de deciso,
criatividade, estar sempre atento

31

para solues de problemas cada

vez mais urgentes e complicados,
fazem parte do jogo e da vida.

Relaes entre prtica pedaggica e formao docente

Foi perguntado sobre qual
a preparao da professora para o
ensino do xadrez:
Eu tive uma preparao acadmica... eu aprendi na faculdade... voc teve a disciplina?
Eu tive a disciplina de esportes
complementares que tinha o
jogo de xadrez. E depois disso?
Depois da faculdade eu fiz algumas oficinas e cursos.

O jogo de xadrez nas escolas no deve ser ensinado como

fim em si mesmo. No apenas um
jogo a ser ensinado como passatempo ou um desporto para a disputa de
prmios em torneios escolares, mas
sim um meio didtico-pedaggico
com mltiplas utilidades, um elemento motivador da aprendizagem
interdisciplinar. Saber utilizar essa
potencialidade requer sensibilidade, criatividade e, principalmente,
preparao didtico-pedaggica,
visando resultados positivos. Nesse
aspecto, a formao bsica e continuada da professora certamente
favorece todo seu envolvimento na
conduo de sua prxis.

32

Nesse sentido, Veloso e S

(2009) apontam que, apesar de ser
apresentado em vrias reas do conhecimento humano, o jogo, pouco
compreendido, reduzido a um
simples objeto de estudo, desconsiderado pelas vrias possibilidades
que sua prtica pode oferecer.
Assim, concretizar a corporalidade como eixo organizador e
norteador nico da educao fsica
escolar reconhecer que o atual
modelo escolar no d conta de
tratar a proposta maior de formao
humana em toda sua plenitude.
Resumir a seu objeto de ao apenas a sua dimenso motriz talvez
seja a maior das dificuldades de
legitimao da educao fsica no
espao escolar.
A educao fsica, como
parte do processo educativo, reconhecida como disciplina pedaggica que compe a grade curricular
da educao formal, contempla
princpios e fins da educao. Assim, cabe ao professor de educao
fsica buscar novas experincias e
participar da construo de suas
aes e prticas, para que este seja
o vetor da produo de cultura,
e no apenas de sua reproduo
(BARTHOLO, 2000).

Consideraes finais
Quanto ao ensino do xadrez em algumas escolas investi-

gadas, as abordagens didticas se

confundem com uma prtica pela
prtica, vendo-se o jogo de xadrez
to somente como um jogo pelo
jogo, tendo o ensino do xadrez fundamentado apenas nos seus aspectos tcnicos, sem acompanhamento
pedaggico adequado, sem professores comprometidos e envolvidos
com o ensinar, com estrutura fsica
pouca adequada para o desenvolvimento das mltiplas dimenses
e potencialidades pedaggicas do
jogo de xadrez. Este estudo tambm
levanta muitos argumentos e indcios
da utilidade do jogo de xadrez como
subsdio pedaggico a ser inserido
em meio escolar, visando uma
educao em valores humanos, por
meio da vivncia, reflexo e prxis
inovadora desenvolvida. A pesquisa
teve por assertiva que, atravs de
uma atuao didtica pedaggica
comprometida, podemos levar s
escolas novos conceitos de relaes
humanas, resgatando valores por
meio do jogo de xadrez que oportunizem o aprimoramento de aspectos
cognitivos, afetivos e sociais, princpios importantes na busca de uma
educao de qualidade.
Com intuito de transpor
ao jogo de xadrez as concepes
condicionantes do ato educativo, conseguimos vislumbrar essa
transferncia em muitos momentos
da ao pedaggica inovadora e,
principalmente, comprometida. A

33

Ano XX, n 31, dezembro/2008

educao implica contribuir para a

constituio de um sujeito social e
cultural que possa viver e conviver
bem em sociedade, dela participando de forma ativa e produtiva,
imbudo de valores de cidadania.
As prticas pedaggicas do jogo de
xadrez baseadas em um processo
discursivo e dialgico so capazes
de provocar mudanas quando compreendido como processo dinmico,
ativo e singular quando o sujeito
internaliza seus preceitos, os transforma e intervm no universo que o
cerca. Diante disso, enfatizamos que
as aes pedaggicas diante do jogo
de xadrez necessitam ser encaradas
como um importante momento
de aquisio de conhecimentos e,
como tal, a sua existncia precisa ser
valorizada pela comunidade escolar,
pela estrutura curricular e pelos profissionais da educao.
Julgamos que as reflexes
que apresentamos neste estudo
ressaltam a importncia de esse
jogo, quando inserido no contexto
educacional, ser percebido por uma
complexidade da prtica pedaggica dos elementos que o permeiam.
Somente assim, ser capaz de contribuir com a formao dos alunos
em sua integralidade.
No seremos conclusivos,
pois esta pesquisa abre novas possibilidades, considerando que ainda
h muito o que ser desvelado, no
sentido de possibilitar a integrao

do ensino do xadrez na estrutura

pedaggica da escola, levando a
uma necessria reflexo sobre as
suas formas de implantao, principalmente a proposta de lanar
um olhar crtico sobre a abordagem
didtica do ensino do xadrez em
outras escolas, descrevendo-as e
posteriormente tentando estabelecer relaes entre alguns aspectos
que a compem, tais como o perfil
docente, concepo pedaggica
da escola em relao ao xadrez,
visando, com isso, implantao
de ensino do jogo em mbito escolar e no apenas como atividade
extracurricular, porm contemplado na cultura escolar de forma
integrada.

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