PLANIFICACIONES SEGN TIEMPO INVERTIDO O MODELO PEDAGGICO.

1. SEGN TIEMPO INVERTIDO

Una de las clasificaciones existentes para la planificaciones se relaciona con el tiempo
que abarcan. Segn este criterio, exciten los siguientes tipos de planificacin:

PLANIFICACIN ANUAL: Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que

se espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de
tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan
presentar cierta coherencia entre si.

LA PLANIFICACIN DE UN UNIDAD DIDCTICA: Es ms breve que la planificacin

anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada
docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje
determinando.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE: Es ms especfica que la unida didctica y

corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada
una de sus clases.

No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseo,

puesto que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones segn los resultados que
vayan obteniendo en la practica, a partir de decisiones pedaggicas que beneficien el logro
de mejores aprendizajes en los estudiantes. Exigir la entrega de este tipo de planificacin a
los docentes, si se la asume de forma rgida y esttica, puede resultar perjudicial, pues la
supervisor del cumplimiento de lo diseado clase a clase puede finalmente jugar en contra
del logro de las expectativas. A pesar de lo anterior, la planificacin clase a clase resulta
sumamente til para el docente, pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro
de una seccin, sealando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta
que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la
dinmica diaria en el aula.
2. SEGN MODELO PEDAGGICO.
Otras forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en el
que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificacin. A
continuacin te mostramos algunos de los tipos que existen, junto con el ejemplo para
cada uno:

PLANIFICACIN EN SABANA: Esta forma de planificacin corresponde a un

modelo pedaggico tradicional o academicista. Su estructura contiene definicin de
objetivos generales y especficos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se
realizan en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja
es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios
para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia
de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajan) y del rol del
alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.

Ejemplo:
Planificacin para el primer semestre de Lenguaje:
UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO.

Objetivos Generales
Comprender el concepto de discurso expositivo.
Objetivos Especficos:
Comprender los principales conceptos asociados a la comunicacin
Comprender la nocin de discurso.
Diferenciar el tipo de discurso expositivo.

Contenidos:
- Componentes de la situacin comunicativa: emisor, receptor, canal, cdigo, mensaje.
- Concepto de ruido en la comunicacin.
- Relacin emisor receptor en el discurso expositivo.
- Finalidad del discurso expositivo.
- Estructura del discurso expositivo: introduccin, desarrollo conclusin.

Lecturas del Semestre:

Hijo del ladrn (Manuel Rojas)
Martn Rivas (Alberto Bles Gana)
Madame Bovary (Gustave Flaubert)

Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situacin comunicativa.

Controles de lectura:
Hijo de ladrn: 2 de abril.
Martn Rivas: 2 de mayo.
Madame bovary: 29 de junio.
Prueba Global: 2 de junio. Toda la materia.

PLANIFICACIN EN T: Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro

secciones: capacidades- destrezas, valores- actitudes. Procedimientos- estrategias y
contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades
adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).
Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una
planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin
(conceptual, procedimental y actitudinal) y en el forma de lograr el aprendizaje
metodologa).
Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter
excesivamente amplio, lo que hace de la T un buen modelo para planificacin anual,
aunque no del todo para las unidades didcticas.

 EJEMPLO:
Nombre de la Unidad: _ Aprendiendo a Informar
Subsector: Lengua Castellana y comunicacin.
Nivel: Segundo Medio.
Tiempo Estimado: 6 horas pedaggicas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Conceptos de discurso expositivo

Caractersticas de discurso expositivo.
Relacin emisor receptor en este
tipo de discurso.
Finalidad del discurso expositivo.
Estructura del discurso expositivo.

PROCEDIMIENTOS ESTRATGICOS

Leer textos expositivos de su inters,

extrados de diversas fuentes.
Analizar textos expositivos, detectando
caractersticas comunes entre ellos.
Realizar una sntesis de el texto que
mas hayas interesado a los
estudiantes.
Producir un discurso expositivo
adecuado a la situacin de
enunciacin, considerando la finalidad
y estructura de este tipo de discurso.
Evaluar el discurso de algn
compaero / a, sealando
correcciones.
Corregir el propio discurso, de acuerdo
a las correcciones relazadas por el
compaero /a.

CAPACIDADES DESTREZAS

VALORES - ACTITUDES

Comprensin:
Identificar
Analizar
Relacionar
Asociar
Deducir

Responsabilidad:

Produccin :

Jerarquizar
Seleccionar
Sintetizar
Estructurar
Redactar
Evaluar

Cumplimiento.
Compromiso.
Orden.

Participacin:
Opinar.
Intervenir.
Valorar.
Respeto:
Escuchar.
Valorar.

PLANIFICACIONES V HEURSTICA.

Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy
til para el docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que esta tras su unidad
didctica.
En primer lugar, se debe pensar en un pregunta central que se quiera resolver con los
estudiantes (ejemplo: Porque los animales se dividen en especies?, porque el arte
del Renacimiento es de esta forma?, que objeto tecnolgico podra crearse para
solucionar el problema X?
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la
prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no
siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone.

Ejemplos:

Filosofa
Manejar
adecuadamente los
distintos tipos de
discurso es
fundamental para
desenvolvernos
adecuadamente en la
vida cotidiana.

Cuales son las

caractersticas
del discurso
expositivo?

Afirmaciones de
valor.
El discurso expositivo
es til en
determinados
contextos.
Afirmaciones de
Conocimiento.

Teoras
La gran variedad de textos
que producimos diariamente
poseen ciertas regularidades,
lo que nos permite hablar de
tipos de texto y de
discursos con sus propias
caractersticas.
Principios
El discurso expositivo es aquel
que sirve para informar sobre un
fenmeno o tema.
Conceptos
Relacin emisor- receptor en el
discurso Expositivo. Estructura
(introduccin, Desarrollo,
Conclusin).

La finalidad principal
del discurso expositivo
es informar sobre algo.
Transformaciones
Al leer una serie de
textos expositivos,
seala los rasgos que
tiene en comn.
Hechos
Produce un discurso
expositivo adecuado a
la situacin
comunicativa a la
situacin comunicativa
y que cumpla con la
finalidad y estructura
de este tipo de
discurso.

Planificacin de Trayecto.

Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista.

Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y
evaluacin.
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los programas de
Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Adems
contempla todos los elementos necesarios para una planificacin: el que (contenidos), el
para que (aprendizajes esperados, evaluacin) y el como (actividad).
Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no
planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar
un ao completo.

Ejemplo: Todos los elementos del trayecto se basan literalmente en el programa de Estudio
para NM2, Publicado por el ministerio de Educacin).
Nombre del Profesor:
Titulo: La importancia de informar
Unidad: UC / O.F.T.: Desarrollo del pensamiento.
Aprendizajes
Esperados
Caracterizan el
discurso expositivo
en los aspectos
Lenguaje
bsicos de la
castellana y
situacin de
comunicacin enunciacin:
Programa

relacin emisorSegundo Ao receptor; temas u

Medio.
objetos del
discurso;
finalidades que se
propone alcanzar;
efectos en el
receptor.

Contenido
Caracterizacin
del discurso
expositivo en sus
aspectos bsicos:
a) situacin de
enunciacin:
relacin
emisor/receptor,
definida por la
diferencia de
conocimiento que
cada uno posee
sobre los temas
del discurso; la
variedad de los
temas, objetos o
materias que
pueden ser
tratados; la
finalidad
primordial del
discurso
expositivo que es
hacer
comprensibles los
objetos de que
trata; y el efecto
de
acrecentamiento
del conocimiento
que produce en el
receptor.

Tiempo estimado:
10 horas pedaggicas.
Actividad
Actividad 1
Caracterizar, es sus
aspectos bsicos, la
situacin de
enunciacin
correspondiente al
discurso expositivo.
Ejemplo A
Identificar los rasgos
que definen al emisor
y al receptor, y la
relacin entre ambos,
en un conjunto de
textos que
proporcionen diversos
tipos de informaciones
y conocimientos y
cuyos temas sean de
inters para los
estudiantes

Evaluacin
Actividad de evaluacin.
Leen un texto no literario
de inters personal y
presentan un informe en
el cual identifican y
caracterizan la situacin
de enunciacin a travs
de esquemas y
resmenes.
Indicadores para la
evaluacin.
Lectura y comentario de
texto:
* caracterizan los rasgos
explcitos e implcitos del
emisor y el receptor y la
relacin que establecen
respecto a la
comunicacin.
* Identifican el tema del
discurso.
* Reconocen los efectos
en el receptor.
Presentacin de informe:
Organizan el discurso en
esquemas, resmenes,
apuntes, para trabajarlos
posteriormente en
producciones escritas y
orales.

MODELO PEDAGGICOS
El Modelo Academista
A partir del siglo XIX, podemos hablar de un proyecto educativo en Chile. Es cierto que
durante la colonia se dieron instancias en las que se imparti un determinado conocimiento,
pero no se trataba de una instalacin pedaggica consciente, sino simplemente de un
conocimiento til para que la cultura dominada se asimilara ala dominante y manejara
operaciones bsicas que permitieran su desempeo en e trabajo. Por el contrario, una vez
aperada la Colonia, el Chile de la Independencia debe decidir por si mismo las directrices
que guiaran su educacin. La corriente de pensamiento que se adopta es la francesa y, ms
especficamente, la ilustracin. De acuerdo con ello, la razn por igual en un pas con un
porcentaje muy bajo de estudiantes. Es en este momento que el modelo pedaggico llamado
Academicista o Tradicional se instala en Chile.
Este modelo pedaggico se caracteriza por estar centrado en la enseanza ms que en
el aprendizaje, es decir, es ms importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por
el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. El nfasis, por lo
tanto estar en la memorizacin de conceptos y en la seleccin de un tipo de saber
cannico. No se consideran, entonces, los cdigos propios del contexto al que pertenece
cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un cdigo considerado como
correcto. El portador del cdigo es el docente que, dentro de este modelo pedaggico,
sostiene una relacin autoritaria con un alumno o alumna (ambos sexos estudian por
separado y con contenidos diferenciados), ya que impone cierta forma de ver el conocimiento
y de ver el mundo. El estudiante solamente escucha el monologo del profesor y se convierte
en u recipiente de lo que el o ella trasmite.
El tipo de planificacin asociado a este modelo es el que muchos docentes conocen como
sabana. Se trata de un enumeracin de conceptos que los estudiantes debern aprender en
un determinado lapso de tiempo, sin importar como ni para que. Desde este punto de vista, la
planificacin en sabana no permite observar la coherencia de una didctica a travs de la
metodologa empleada. Por lo tanto, tampoco contempla la posibilidad de evaluar el proceso
de aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulacin sucesiva de aprendizaje.
El modelo Conductista
A principio del siglo XX, la presentacin de expandir el conocimiento por las diferentes
clases de la sociedad(palabras de Adres Bello en su discurso inaugural de la Universidad de
chile) no se haba logrado. Los estudios que se realizan siguen arrojando como resultado un
nmero muy bajo de alumnos y alumnas, en comparacin iniciativas para modificar el
sistema educacional en chile y para aumentar el nivel de escolaridad.
Las iniciativas que obtienen resultados con ms rapidez son las destinadas a aumentar la
cantidad de nios con acceso a educacin, cuyo numero haba crecido significativamente en

los aos '50 y 60. Sin embargo, el crecimiento cualitativo no sucedi siempre de manera
simultnea, ya que se cautelaba la calidad de la educacin que esta gran cantidad de
estudiantes estaba recibiendo.
Los problemas surgidos a raz del aumento en el nmero de alumnos y alumnas posibilitaron
la instauracin del conductismo en chile. Se comenzaron a elaborar materiales didcticos
estandarizados, que pretendan evaluar por igual a todos los estudiantes (la P.A.A. En 1967,
por ejemplo) y as facilitar la correccin, hacindola mas objetiva. Desde este punto de
vista, el conductismo se manifiesta a favor de una mirada que desvincula el saber de la
subjetividad, pues cree en la posibilidad de conocimiento puro. As, los alumnos y
alumnas siguen aprendiendo de forma memorstica y reiterativa, a lo que se agrega la
nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica estimulo- respuesta. El
estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estimulo. De esta
concepcin de la educacin vienen las preguntas de opcin mltiple, los verdadero o
falso, los trminos pareados, etc.
Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el docente no esta
considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los programas o
de los textos de estudios. Basta, entonces, con que tenga el programa a mano y vaya
marcando aquellos conceptos que ya reviso y automatizo en los alumnos y alumnas o que
planifique en un nivel muy bsico, eligiendo los conceptos del programa que trabajara dentro
de una unidad.
El Modelo Constructivista y El Cognitivo.
Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educacin para todos los alumnos y
alumnas del pas, se instala en los aos 90' la reforma que actualmente estructura nuestro
Marco Curricular. Sus fundamentos pedaggicos estn en el modelo constructivista y en el
cognitivo.
El primero de ellos supone un nfasis ya no es la enseanza, sino en el aprendizaje, es
decir en los progresos del estudiante ms que en los conceptos impartidos por el
maestro. A diferencia del modelo academicista, cuya metodologa principal era la clase
expositiva, el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas,
de manera que se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones. Se
trata de comprender la relacin docente estudiante como una construccin conjunta de
conocimientos a travs del dialogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los
conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender
una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo
a la clase expositiva, pues siempre es necesario en algn momento de la unidad,
sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas.

Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o
alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez mas
complejas, ya sea por si mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no
hablamos unicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial.
Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes y reconocer cuando estn en condiciones de acceder a una capacidad intelectual
superior. Es por eso que los Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten
con habilidades ms simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad
(analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno
o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudara a los
estudiantes a cercarse a los niveles ms complejos del conocimiento.
Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado de
contenidos, sino tambin incluir los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y
alumnas, las actividades a travs de las cuales el docente se propone lograr estos
aprendizajes y, finalmente, la forma en que evaluar si lo esperado se logr. Algunos tipos de
planificacin que pueden resultar tiles para este modelo pedaggico son: la planificacin en
T, la V heurstica y la planificacin en Trayecto.

Cuadro II. 1 Caracterizacin de diferentes modelos pedaggicos.

Esquema extractado de: Flrez Ochoa, Rafael: Evaluacin Pedaggica y
cognicin, Mc Graw Hill Interamericana S.A.

Cuadro II: Caracterizacin de diferentes modelos Pedaggicos.

Esquema extracto de: Flrez Ochoa, Rafael: Evaluacin Pedaggica y cognicin, Mc Graw
Interamericana S.A Bogota. 1999.

MODELOS
TRADICIONAL
PARMETROS

METAS

CONCEPTOS
DESARROLLO

TRANSMISIONISTA
Conductista

Mxima
autenticidad y
libertad
individual.

- Acceso a
niveles
intelectuales
superiores

Desarrollo de
las facultades
humanas y del
carcter a
travs de la
disciplina y la
imitacin del
buen ejemplo.

Acumulacin y
asociacin de
aprendizajes

Desarrollo
natural,
espontaneo,
libre.

-Progresivo y
secuencial.
-Estructuras
jerarquicamente
diferenciadas
cambios
conceptuales

-El desarrollo
impulsa e
aprendizaje de
las ciencias.

Lo que el alumno
solicite.
- experiencias
libres.

Experiencias de
acceso a
estructuras
superiores.

- Cientficotcnico.
- Polifactico.
- Politcnico.

- Disciplinas y
autores
clsicos.

-Destrezas y
competencias
observables.

- Intermediario.
- ejecutor de la
programacin.

Maestro

Alumno

Programacin

aestro

Desarrollo
individual y
colectivo pleno.
-Progresivo y
secuencial.

Aprendizajes
significativos
de la ciencia.
Maestro auxiliar
Maestro

Alumno

Alumno

- facilitador,
estimulador de
desarrollo.
Maestro

Alumno

METODOLOGA

PROCESO
EVALUATIVO.

SOCIAL

- Modelamiento de
conducta tcnico
productiva.
- Relativismo tico.

Autoritaria
RELACIN
MAESTROALUMNO

COGNITIVO

- Humanista.
- Metafsica.
- Religiosa.

- Conocimiento
tecno- inductivo.
CONTENIDO
CURRICULAR

ROMNTICO

- Verbalista
Transmisionista
-Memorista
-Repetitiva

- Fijacin a travs del

refuerzo.
- Sin
- control de
interferencia.
aprendizaje a travs
- Libre expresin.
de objetivos
conductuales.

- Memorstico.
- Repetitivo.
- Evaluacin
producto.
- Evaluacin =
clasificacin.

- Conductas
esperadas.
-Evaluacin segn
criterio.
- Evaluacin
sumativa

-Creacin de
ambientes y
experiencias de
desarrollo.

- Evaluacin
Cualitativa.

- Sin evaluacin.
- Sin
De referente
Comparacin.
personal.
- Sin
-Evaluar calificar.
clasificacin.
- Evaluacin con
criterio.

Horizontal
Maestro Alumno

- Variado segn
el nivel de
desarrollo y
contenido.
- nfasis en el
trabajo
productivo.
- confrontacin
social.
Evaluacin
grupal en
relacin con
parmetros.
Teora y Praxis.
Confrontacin
grupal.