Diseo Instruccional:
MSc. Zulay Ortiz Atay
N de Depsito legal:
58920033701069
Trascripcin:
T.S.U. Belkis Canache
Diseo Grfico:
T.S.U. Enrique Sierra
T.S.U. Lisbeth Castro
NDICE
PG.
PRESENTACIN..
OBJETIVO GENERAL....
OBJETIVOS ESPECFICOS...
SECUENCIA INSTRUCCIONAL...
ESTRATEGIAS METODOLGICAS...
EVALUACIN INSTRUCCIONAL...
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08
09
10
ROL.....................
DEFINICIN..
TIPOS...
ROL DEL DOCENTE TRADICIONAL...
ROL DEL CONDUCTOR O LDER.................
ROL DEL ESTUDIANTE...
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15
15
15
15
16
CONCEPTO...
ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL...
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE..
QU SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?............................................................................
FASES DE UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL...
INICIO:.....
CAMPO:...
SICOLGICO......
DE COMUNICACIN
LA MOTIVACIN:....
EFECTOS EN EL APRENDIZAJE...
FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.
MANEJO DOCENTE DE LA MOTIVACIN.... ...
DESARROLLO
COMUNICACIN DE LOS OBJETIVOS:.....................................
EFECTOS.....
RECOMENDACIONES..
JUSTIFICACIN RACIONAL DE LOS OBJETIVOS.....
ORGANIZADORES PREVIOS.........
CIERRE....
ESTRATEGIAS PARA UN CIERRE COGNOSCITIVO..
ESTRATEGIAS PARA UN CIERRE SICOLGICO....
RETROALIMENTACIN O FEED BACK.
TRANSFERENCIA.....
TIPOS DE ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL:
ESTRATEGIA PARA ORIENTAR LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS..........................
ESTRATEGIA PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIN QUE SE HA DE APRENDER.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SEGN EL PROCESO COGNOSCITIVO
REQUERIDO...
ESTRUCTURA DE UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL... .
MTODO......
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PRINCIPIOS TERICOS..
TCNICAS:.
CONCEPTO TIPOS
ESTRUCTURA:
ACTIVIDADES...
RECURSOS.....
TIEMPO...
32
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71
71
PRINCIPIOS...
EL PROCESO DE COMUNICACIN EN LA RELACIN DE AYUDA..
FACTORES A CONSIDERAR PARA UNA EFECTIVA RELACIN. INTERPERSONAL.
FEED BACK COMO UNA TCNICA DE COMUNICACIN EFECTIVA....
LA EXPOSICIN COMO TCNICA DE COMUNICACIN DIDCTICA Y LAS
PRESENTACIONES EN CLASE.
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120
PRESENTACIN
Una autntica reforma educativa debe llevar consigo el propsito primordial de
abordar los principales modelos de formacin de profesores y las posibilidades que ofrece la
tecnologa y los medios audiovisuales para la actualizacin docente. Siendo la enseanza una
profesin determinante para el efectivo desarrollo del proceso educativo, como tal es
necesario asegurar que las personas que la ejercen posean un dominio adecuado de la ciencia,
la tcnica y el arte de la misma, es decir que tengan competencia profesional. La
profesionalizacin del docente requiere la planificacin de una serie de actividades con
propsito formativo que favorezca en el profesor un desempeo eficaz de sus tareas y los
prepare para otras nuevas. Por tal razn, el docente necesita obtener principios tericos
especficos, y a la vez asumir una conducta exploratoria que le permita renovar y actualizar
sus conocimientos en este campo.
En funcin de ello, se ofrece como alternativa para la formacin y perfeccionamiento
del profesorado universitario, dentro del Sistema de Actualizacin e Innovacin del Ejercicio
Docente (SAIED) de la UDO, el diseo Instruccional, texto digital - audiovisual, del Mdulo
III: Las Estrategias Instruccionales y la Formacin del Docente Universitario. El cual gira
en torno a dos propsitos fundamentales:
En primer lugar, propiciar experiencias de aprendizaje con estrategias de formacin y
perfeccionamiento docente mediante la aplicacin de la tcnica de Microenseanza y el vdeo
como recurso vlido para desarrollar actividades de reflexin, auto-observacin y heteroobservacin de la actuacin del participante.
El profesor requiere unos conocimientos, destrezas y unas actitudes determinadas que
no todos tienen y que tendran que adquirir mediante la preparacin para la profesin. El
profesional que ejerce la docencia no debera limitarse a repetir formas de actuacin,
intentando imitar a sus buenos profesores. La enseanza universitaria exige al profesor el
conocimiento de las estrategias metodolgicas adecuadas para el logro de procesos de
enseanza-aprendizaje productivos que favorezcan la motivacin, el esfuerzo y crecimiento
intelectual del estudiante.
En segundo lugar, propiciar el anlisis de los medios audiovisuales, informticos y
tecnologas de la informacin y de la comunicacin que tienen presencia en el escenario
educativo: las proyecciones multimedia, las diapositivas, los medios sonoros, el vdeo, la
televisin educativa, la informtica, los hipertextos, las redes de comunicacin didctica
(Enseanza Virtual) y las pginas Web. Adems se incursiona en las caractersticas de la
sociedad del conocimiento, gnesis de las nuevas tecnologas.
Vale indicar, que el anlisis que se pretende realizar busca la obtencin de destrezas y
pautas para el uso didctico, seleccin, evaluacin e investigacin de los medios informticos
audiovisuales adecuados, con miras a la ampliacin de perspectivas desde las que podamos
iniciar una reflexin terica y prctica que garantice su aplicacin en procesos de formacin.
No basta con tener a la disposicin una diversidad de medios para incorporarlos a la
praxis educativa, hace falta que el docente posea las bases y principios que garanticen la
5
OBJETIVO GENERAL:
Una vez concluidas las actividades de enseanza-aprendizaje previstas para el Mdulo
III: Las Estrategias Instruccionales y la Formacin del Docente Universitario, el
participante:
Lograr un dominio adecuado de la ciencia, la tcnica y el arte de la enseanza como
profesin, mediante el perfeccionamiento docente basado en la accin reflexin y la crtica
sistemtica de su propia prctica, empleando los recursos didcticos tecnolgicos en
correlacin directa con los principales modelos de formacin del profesorado de la
universidad contempornea.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Una vez desarrolladas las estrategias de aprendizaje previstas para el presente Mdulo:
1. Previa comprensin de los roles docente estudiante, el participante asumir una
concepcin terico prctica que favorezca el desempeo adecuado como profesor en
un rea de la educacin superior.
2. Previo anlisis de los principios y elementos tericos y prcticos que conforman una
Estrategia Instruccional, el participante construir su propia estrategia de enseanza
como uno de los factores que garantizan el xito del proceso educativo.
3. Asumiendo que el proceso de comunicacin constituye el acto y el proceso mismo de
aprendizaje, el participante - profesor aplicar los principios que le permitan
interrelacionarse con sus alumnos de manera efectiva.
4. A partir de las destrezas desarrolladas durante el curso, el participante demostrar un
dominio significativo de las tcnicas y pautas para la seleccin y el uso didctico de
los recursos y medios informticos audiovisuales adecuados para el proceso
instruccional de una asignatura en particular.
5. Previo desarrollo del taller de Microenseanza, el participante realizar una prctica
docente (sobre un tema de la asignatura seleccionada, atendiendo a las orientaciones
recibidas) demostrando la adquisicin de habilidades y la aplicacin de estrategias
instruccionales para su mejor desempeo como profesor universitario.
SECUENCIA INSTRUCCIONAL
Dar una clase sobre un tema de una
asignatura
de
su
especialidad,
aplicando los criterios y principios
didcticos aprendidos y empleando los
recursos audiovisuales apropiados para
tal fin. (5)
Aplicar
los
principios
de
la
comunicacin didctica efectiva en la
interrelacin con sus alumnos. (3)
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
10
UNIDAD
II
III
OBJETIVOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACION SUGERIDAS
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PESO (%)
ASIGNADO
Formativa:
(Cualitativa)
Sumativa:
(cuantitativa)
10%
Formativa:
(Cualitativa)
Sumativa:
(cuantitativa)
15%
Formativa:
(Cualitativa)
Sumativa:
(cuantitativa)
10%
IV
Realice:
A partir de las destrezas
Lectura informativa.
desarrolladas durante el curso,
Taller interaccin D/Ael participante demostrar un
A/A.
dominio significativo de las
Participacin espontnea
tcnicas y pautas para la Construye un mapa mental
seleccin y el uso didctico de
sobre recursos y medios
los
recursos
y
medios
informticos
audiovisuales
informticos
audiovisuales
adecuados para desarrollar
adecuados para el proceso
proceso E-Aprendizaje de una
instruccional de una asignatura
asignatura determinada
en particular.
Realice:
Previo desarrollo del taller de
Lectura informativa.
microenseanza, el participante
Estudio
dirigido,
realizar una prctica docente
interaccin D/A.
sobre
una
asignatura
Participacin
y
determinada demostrando la
originalidad expresiva
adquisicin y la aplicacin de
Trabajo
final:
estrategias instruccionales para
presentacin en Power
su mejor desempeo como
Point de una clase
profesor universitario.
planificada previamente
sobre la asignatura de
estudio seleccionada.
TOTAL
12
Formativa:
(Cualitativa)
Sumativa:
(cuantitativa)
15%
Formativa:
(Cualitativa)
Sumativa:
(cuantitativa)
50%
100%
UNIDAD I.
EL ROL DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE
1. ROL
DEFINICIN
TIPOS
1.1. ROL DEL DOCENTE TRADICIONAL
1.2. ROL DEL CONDUCTOR O LDER
1.3. ROL DEL ESTUDIANTE
EXIGENCIAS
13
PLAN DE APRENDIZAJE
UNIDAD I
OBJETIVO ESPECFICO
CONTENIDO
EVALUACIN MULTIDIRECCIONAL.
14
Sujeto activo.
Participativo.
Libertad para cometer errores.
Expresa los resultados de su trabajo.
Tiene oportunidad para argumentar y explicar sus razonamientos, y para ensear a sus
compaeros y/o aprender de ellos.
Segn trabajo monogrfico de la profesora Mara Mario Snchez, para desarrollar con
xito la educacin de la personalidad de las nuevas generaciones es necesario analizar la
direccin del proceso educativo, como un factor fundamental que condiciona la valoracin del
quehacer pedaggico del profesor, responsable principal de dicho proceso en el cual la clase
es la forma de organizacin bsica y a la vez su pequea o gran obra pedaggica
15
16
Que contribuyan a la preparacin de las clases por parte del profesor, as como la
observacin de ellas por parte de quienes las deseen controlar.
Por la revitalizacin que se desea lograr del trabajo metodolgico en la educacin
superior, la calidad de los controles a clases es vital para lograr un proceso pedaggico de
excelencia.
* Esta propuesta es hecha para ayudar a la reflexin de los profesores y no para intentar
normar o esquematizar.
INDICADORES:
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CONSIDERACIONES FINALES
La adecuacin que se propone a las exigencias de la clase est en consonancia con los
nuevos principios que se plantean para la educacin de la personalidad de la universidad
actual. Estas exigencias, y los indicadores que de ellos se derivan, no constituyen algo
acabado, son suceptibles de perfeccionamiento, de acuerdo con la dinmica del propio
proceso pedaggico.
La propuesta hecha trata de situar al profesor universitario como un dirigente del proceso
de enseanza-aprendizaje que orienta, mediatiza el aprendizaje y de esta manera enfocar
las exigencias de acuerdo con las concepciones ms actuales desde el punto de vista
poltico-ideolgico, sociolgico, sicolgico y pedaggico.
Por su carcter concreto es factible tenerlas en cuenta para la concepcin y ejecucin de
las diferentes clases, as como para su evaluacin, por lo que pueden convertirse en
indicadores de su calidad.
(Mario S.M. http://www.monografas.com/trabajos6/uncon/uncom.shtml)
Tomando en cuenta estas exigencias y los indicadores concretos que perfilan lo que
debera ser una clase en la educacin superior podramos ir construyendo progresiva y
sistemticamente una particular metodologa de enseanza que nos acerque cada vez ms
hacia la concepcin y ejecucin de una clase de altsima calidad. Seguidamente estos
planteamientos, se complementan con el estudio de lo que es una Estrategia Instruccional.
Actividad Unidad I:
Para reflexionar:
Considera usted que podra convertir estas exigencias en indicadores concretos de una
clase de calidad en una materia de su especialidad? Argumente su respuesta.
18
UNIDAD II.
LAS ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
1.
CONCEPTO:
- ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
- ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
- QU SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?
LA MOTIVACIN:
- EFECTOS EN EL APRENDIZAJE
- FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE.
- MANEJO DOCENTE DE LA MOTIVACIN
2.2 DESARROLLO:
a. COMUNICACIN DE LOS OBJETIVOS
- EFECTOS
- RECOMENDACIONES
b. JUSTIFICACIN RACIONAL DE LOS OBJETIVOS
c. ORGANIZADORES PREVIOS
2.3 CIERRE:
a. ESTRATEGIAS PARA UN CIERRE COGNOSCITIVO
b. ESTRATEGIAS PARA UN CIERRE SICOLGICO
c. RETROALIMENTACIN O FEED BACK
2.4 TRANSFERENCIA
3 TIPOS DE ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL:
- ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS
- ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIN QUE SE HA DE APRENDER
- ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS.
- LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SEGN EL PROCESO COGNOSCITIVO
REQUERIDO
4 ESTRUCTURA DE UNA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
- MTODO
- CONCEPTO
- TIPOS
- ESTRUCTURA:
PRINCIPIOS TERICOS
TCNICAS:
- CONCEPTO
- TIPOS
- ESTRUCTURA:
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
19
PLAN DE APRENDIZAJE
UNIDAD II
OBJETIVO ESPECFICO
CONTENIDO
Las Estrategias Instruccionales
1.
Concepto:
- Estrategia Instruccional.
- Estrategia de aprendizaje.
Qu significa aprender a aprender?
La motivacin:
- Efectos en el aprendizaje.
- Factores que determinan la motivacin para el
aprendizaje.
- Manejo docente de la motivacin.
2.2 - Desarrollo:
a.
Comunicacin de los objetivos:
Efectos.
Recomendaciones.
b.
Justificacin racional de los objetivos.
c.
Organizadores previos.
2.3 Cierre:
a.
Estrategias para un cierre cognoscitivo
b.
Estrategias para un cierre sicolgico
c.
Retroalimentacin o Feed back
2.4 Transferencia
3 Tipos de Estrategia Instruccional:
- Estrategias para orientar la atencin de los alumnos
- Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos
previos y la nueva informacin que se ha de aprender
- Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes
significativos.
- Las estrategias de enseanza segn el proceso cognoscitivo
requerido
4 Estructura de una Estrategia Instruccional:
- Mtodo
- Concepto tipos
- Estructura:
- Principios tericos
- Tcnicas:
Concepto tipos
Estructura:
Actividades
Recursos
Tiempo
20
EVALUACIN MULTIDIRECCIONAL.
21
Son muchas las definiciones que se han propuesto para conceptualizar a las estrategias
instruccionales y de aprendizaje:
Son procedimientos.
Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
Persiguen un propsito determinado: la enseanza, el aprendizaje y la solucin de
problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
Por otro lado, vale la pena indicar adems que una estrategia de aprendizaje es un
22
23
Tiene como objetivo localizar la atencin del alumno en lo que debe ser aprendido, y
se observa a partir de 2 perspectivas que se complementan durante esta fase:
Campo Sicolgico.
Campo de comunicacin.
Campo sicolgico:
Es importante crear un clima de confianza y seguridad tomando en cuenta dos
niveles.
1. Atraer la atencin del alumno.
2. Lograr la participacin del alumno, podemos:
Despertar la curiosidad.
Modificar el Medio Fsico.
Variar las Pautas de la Instruccin.
Variar los canales sensoriales.
Usar gestos diferentes.
Estimular y reconocer las conductas positivas.
Campo de Comunicacin:
La comunicacin efectiva se logra cuando el participante est motivado.
Esto puede lograrse por medio de las siguientes acciones:
Describiendo una situacin real.
Presentando un problema real, contextualizado.
Comentando hechos de actualidad.
Presentando un material escrito que suscite dudas, preguntas o
incompleto.
Relatando o estimulando el relato de experiencias vividas.
Solicitando un resumen o referencia a situaciones anteriores.
Presentando material audiovisual.
24
SUB FASES
1. Inicio
Motivacin
Enfoque
2. Desarrollo
Comunicacin
Anlisis
Aplicacin
Sntesis
3. Cierre
Resumen
Evaluacin
Proyeccin
Anticipacin
LA MOTIVACIN:
El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse,
poner en movimiento o estar listo para la accin. Segn Woolfolk, 1990, pg. 326), la
motivacin se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta. De esta
manera un motivo es un elemento de conciencia que entra en la determinacin de un acto
volitivo; es lo que induce a una persona a llevar en la prctica una accin, en el plano
educativo motivacin significa proporcionar motivos, es decir, motivar la voluntad de
aprender.
LA MOTIVACIN Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE
25
Los cambios motivacionales en los alumnos suelen estar asociados a los mensajes que
le transmite el profesor a travs de sus actuaciones y de la informacin que les da sobre su
desempeo. Estos mensajes pueden centrarse en los resultados as como en el proceso de
aprendizaje. La motivacin de los alumnos y los mensajes que les ofrecen los docentes,
manifiestan un carcter evolutivo. El manejo deliberado de la motivacin en el aula encaja en
el campo de las denominadas estrategias de apoyo, las cuales permiten al aprendiz mantener
un estado propicio para el aprendizaje. Las estrategias de apoyo pueden optimizar la
concentracin, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la
atencin, y organizar las actividades y tiempo de estudio (Dansereau, 1985; Weinstein y
Underwood, 1985). A diferencia de las estrategias de aprendizaje, mediante las cuales los
alumnos operan directamente sobre los contenidos curriculares, las estrategias de apoyo
ejercen un impacto indirecto sobre la informacin que se va a aprender, y su papel es mejorar
el nivel de funcionamiento cognitivo del alumno, habilitando una disposicin afectiva
favorable.
2.2. FASE DE DESARROLLO
26
- Efectos:
Puntualiza las actividades a desarrollar.
Expone lo que realmente se espera del estudiante.
Disminuye la incertidumbre.
Sirve como marco de referencia para las evaluaciones.
Despierta el inters sobre el tema a tratar.
- Recomendaciones:
Presentacin clara y explcita.
Mantener los objetivos en mente durante todo el proceso.
Presentar pocos objetivos (Los ms significativos).
Estimular la participacin espontnea del estudiante.
Asegurarse de que el aprendizaje se d.
b) Justificacin racional de los objetivos:
Es necesario destacar la importancia del conocimiento que va a adquirir el
estudiante, su utilidad y aplicacin en la solucin de los problemas de la vida diaria.
c) Organizadores Previos: - Expositivos
- Comparativos
-
En esta fase se aplican actividades para centrar la atencin de los alumnos hacia el
cierre de una secuencia de aprendizaje. En este sentido, pueden desarrollarse:
- ESTRATEGIAS PARA UN CIERRE COGNOSCITIVO: (Tomando en cuenta el conocimiento
aprendido)
Verificacin: constatar si el conocimiento se logr, si se dieron los procesos.
Relacin: establecer conexiones entre lo aprendido y el conocimiento previo y/o futuro de
un tema.
Sntesis: resumir los aspectos ms importantes del tema desarrollado.
Valoracin: valorar, estimar la utilidad y aplicabilidad de lo aprendido.
-
27
actitud o
Reconocimiento
Autoevaluacin y Coevaluacin
Expectativas generadas
Formulacin de Preguntas
Reforzamiento de las Respuestas
Sensacin de Logro
Estmulo al Aprendizaje
- TRANSFERENCIA:
Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una
mayor significatividad de los aprendizajes logrados. De acuerdo con Mayer a este proceso de
integracin entre lo previo y lo nuevo se le denomina construccin de conexiones
externas.
Por las razones sealadas se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la
instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje, Las estrategias tpicas de enlace
entre lo nuevo y lo previo son las de inspiracin de Ausebeliana: Los organizadores previos
(comparativos y expositivos) y las analogas.
Las distintas estrategias de enseanza que hemos mencionado pueden usarse
simultneamente, incluso es posible hacer algunos hbridos segn el profesor lo considere
necesario. El uso de la estrategia depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que
debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas
caractersticas de los estudiantes (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos,
etc.).
28
Objetivos o propsitos del aprendizaje: Enunciado que establece las condiciones, tipo de
actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas
apropiadas a los alumnos.
Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatiza conceptos claves, principios, trminos y argumento central.
Organizador previo: Informacin de tipo inductorio y contextual. Es elaborado con un
nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se
aprender. Tiene un puente cognitivo entre la informacin previa y la nueva.
Ilustraciones: representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o
tema especfico (fotografas, dibujos, esquema, grficas, dramatizaciones, etc.).
Analoga: proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas: preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en su texto.
Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin
relevante.
Pistas tipogrficas y discursivas: Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin
de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender
(Ejemplo: negrillas, subrayado, comillas, vietas, etc.).
Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de esquemas de
conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales: organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que
influyen en su comprensin y recuerdo.
Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (pre-instrucccionales), durante
(co-instruccionales) o despus (post-instruccionales) de un contenido curricular especfico, ya
sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente. En ese sentido podemos hacer una
clasificacin de las estrategias de enseanza, basndonos en su momento de uso y
presentacin.
Las estrategias pre-instruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas
pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto adecuado del aprendizaje. Algunas de las
estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo.
Las estrategias co-instruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como las
siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos;
delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y
mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como:
ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre otras.
A su vez, las estrategias post-instruccionales se presentan despus del contenido que
se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sintetizada, integradora e incluso
crtica del material. En otros casos le permite valorar su propio aprendizaje. Algunas de las
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Generacin de expectativas
Apropiadas
previos
[ Organizadores
Analogas
Preguntas intercaladas
Ilustraciones
Pistas o claves tipogrficas o
Discursivas
Mapas conceptuales
Redes semnticas
Resmenes
La actividad del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido: para
conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover
nuevos aprendizajes.
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31
Concepto:
Conjunto lgico de procedimientos y tcnicas con mira a la direccin del proceso de
enseanza aprendizaje.
Indican aspectos generales de accin.
TIPOS:
DEDUCTIVO:
COMPARATIVO:
LGICO:
PROYECTO: Es una empresa colectiva dirigida por el curso (el profesor incentiva la
participacin, pero no decide).
Los
consecuente.
GLOBALIZACIN:
datos
son
Diversas
presentados
disciplinas
lo
en
orden
abstracto,
afines
de
segn
alrededor
antecedente
los
de
intereses,
un
centro
de inters.
Atiende
las
diferencias
individuales
del
educando.
en el trabajo en equipo.
32
33
de
35
matemticas) y tareas muy diversas, tanto las que implican adquisicin, retencin y
transferencia de conocimientos, como las de naturaleza ms conceptual (adquisicin de
reglas, conceptos y principios).
Relaciones socioafectivas: Se notaron mejoras notables en las relaciones interpersonales
de los alumnos que haban tomado parte en situaciones cooperativas. Particularmente se
incrementaron el respeto mutuo, la solidaridad y los sentimientos recprocos de obligacin
y ayuda, as como la capacidad de adoptar perspectivas ajenas. Un efecto remarcable fue el
incremento de la autoestima de los estudiantes, incluso de aquellos que haban tenido al
inicio un rendimiento y autoestima bajos.
Tamao del grupo y productos del aprendizaje: Los investigadores citados
recomiendan, la conformacin de grupos pequeos de trabajo (no ms de seis integrantes en
cada uno). Entre los alumnos de menor edad, la eficacia de las experiencias de aprendizaje
cooperativo es mayor en grupos an menos numerosos. Por otro lado, se observ que el
rendimiento y los logros de aprendizaje son mayores cuando los alumnos deben preparar un
trabajo final.
El aprendizaje cooperativo se relaciona con y facilita los siguientes procesos:
Procesos cognitivos:
Colaboracin entre iguales.
Regulacin a travs del lenguaje.
Manejo de controversias.
Procesos motivacionales:
Atribuciones.
Metas.
Procesos afectivos relacionales:
Pertenencia al grupo.
Autoestima.
Sentido.
El enfoque del aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes:
1. Se sientan involucrados en relaciones con compaeros que se preocupan por ellos y los
apoyan.
2. Influyan en las personas con quienes estn involucrados.
3. Disfruten el aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
1. Un alto grado de igualdad. Entendida esta ltima como el grado de simetra entre los
roles desempeados por los participantes en una actividad grupal.
2. Un grado de mutualidad variable. Entendiendo a la mutualidad como el grado de
conexin, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Decimos
que la mutualidad es variable en funcin de que exista o no una competicin entre los
37
Mientras ms grande sea el grupo, los miembros ms habilidosos deben dar oportunidad
a cada participante para hablar, coordinar las acciones del grupo, alcanzar el consenso,
mantener buenas relaciones de trabajo, etc.
Mientras menor sea el tiempo disponible, es ms apropiado que el tamao del grupo sea
ms pequeo.
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Los seis Master pasos del plan son una frmula fcil que presenta Linda Kasuga en
su best seller: El Aprendizaje Acelerado, 2000, (pp.234-235):
1. Mente, decisin y flexibilidad. Lo primero que se tiene que tomar en cuenta cuando se
piensa en aprendizaje acelerado, es estar conscientes de la enorme potencialidad de la
mente que tenemos por explorar, para poder descubrir sus infinitos horizontes y capacidad,
tomar la decisin de exponernos a condiciones diferentes y desarrollar la suficiente
flexibilidad de adaptacin al nuevo entorno. Slo realizando estos cambios, se pueden
crear las condiciones necesarias para el aprendizaje acelerado.
2. Adquirir conocimientos. Abrir la mente a toda clase de nuevos conocimientos que
permitan crear bancos de datos e informacin, con nuevas formas de interconexin de
conocimientos en los que se retengan los nuevos y salgan los que ya no se necesitan.
Fomentar una actitud de gusto por el aprendizaje es fundamental en esta metodologa.
3. Saber encontrarle sentido a la informacin. En esta poca de la informacin, la
cantidad que se produce y nos llega, es cada vez ms y ms enajenante. Esto no significa
que ahora seamos ms sabios. Para que la informacin se convierta en conocimientos y
estos nos sirvan en la vida prctica, necesitamos darles un proceso mental de manera que el
cerebro funcione creando los marcos de referencia adecuados para retenerla y almacenarla
de forma propicia para que sea fcil volverla a accesar. Estos marcos de referencia tendrn
que ver con la utilidad prctica, las emociones y los sentimientos que nos produce lo que
almacenamos.
4. Trabajar estimulando las memorias. La capacidad de memorizacin se puede
comparar con la condicin fsica del organismo, solo se fortalece si se ejercita. Hay que
practicarla tantas veces como se presenten las oportunidades, entretejiendo los
conocimientos de una forma u otra, de manera que se renueven y se utilicen con frecuencia.
Ella misma ir seleccionando qu es lo que guarda en el corto, mediano y largo plazo.
5. Exposicin de lo que sabe. Paralelamente al almacenamiento de la informacin en las
memorias del corto, mediano y largo plazo, el tener la oportunidad en clase de exponer los
conocimientos, ya sea en forma individual o en equipo, hace que sirva de retroalimentacin
y reforzamiento.
6. Reflexionar sobre lo aprendido y su aplicacin. Antes de concluir cada clase o estudio,
es muy importante hacer un intervalo de reflexin, donde mentalmente le damos un repaso
a lo aprendido y al sentido que esto conlleva, pensar en sus posibles aplicaciones para dar
un reforzamiento ms y asegurar un alto rendimiento del aprendizaje. Slo podremos
construir el conocimiento cuando este tenga un significado relacionado con nosotros
mismos.
Hasta aqu hemos visto lo relativo a mtodos didcticos ahora, veamos las tcnicas
que permiten desarrollar esos mtodos:
39
40
41
Tcnica de la
Exposicin
Tcnica de
la Lluvia de
Ideas
Demostracin
Consiste en mostrar a los alumnos un fenmeno, proceso, objeto, hecho o sujeto real
para que la experiencia de aprendizaje sea ms significativa y duradera. Para ello, es
necesario presentar o reproducir lo ms fielmente posible lo que se desea vivenciar.
42
Tcnica de la
Lluvia de
Ideas
REQUISITOS:
PROCEDIMIENTO:
43
Binomio
Dialgico
DESCRIPCIN:
OBJETIVOS:
REQUISITOS:
EJECUCIN:
VARIANTES:
44
Tcnica de la
Tcnica de escenificacin
la Lluvia de dramatizacin
Ideas
o sociodrama
DEFINICIN:
REQUISITOS:
Esta situacin puede prepararse con tiempo, o bien ser producto de una
improvisacin. Se debe fijar el tema y el tiempo.
Reunin previa de los actores para asumir los papeles, e improvisar su dilogo.
De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario que ser lo ms sencillo
posible, por lo general mesa (el escritorio del docente) y la silla. Lo dems puede
entrar en el terreno de la imaginacin, por medio de una leve descripcin.
Se dar a los actores unos minutos para aclarar los ltimos detalles ponerse en la
situacin mental adecuada.
PROCEDIMIENTO:
45
Tcnica del
Panel
DEFINICIN:
REQUISITOS:
PROCEDIMIENTO:
46
VARIANTES:
El tema puede ser desarrollado por el equipo de panelistas, cada uno trata una parte.
O bien el mismo tema desde diferentes puntos de vista.
Tcnica de
los Corrillos
DESCRIPCIN:
Pequeos grupos (desde dos alumnos hasta grupos de ocho) discuten un tiempo
determinado un tema o parte de un tema, hasta llegar a conclusiones. Del informe de
todos los grupos se obtienen conclusiones generales.
OBJETIVOS:
Ensea a estudiar
Favorece el dilogo y el compaerismo.
Fomenta el trabajo en grupos.
Responsabiliza al alumno de su propio aprendizaje.
REQUISITOS:
PROCEDIMIENTO
VARIANTES
RECOMENDACIONES
Tcnica del
Phillips 66
DEFINICIN:
REQUISITOS:
El docente o los alumnos, deben elegir una pregunta concreta y clara que sea el
centro de trabajo y aclarar el objetivo que se proponen con ello.
PROCEDIMIENTO:
Acuario
Sardinas
Tiburones
DEFINICIN:
Reunin de un grupo que discute sus puntos de vista acerca de un tema, se integra
de 6 a 10 personas (PECES), ante la observacin de otro grupo de 8 a 14 personas
(TIBURONES).
49
OBJETIVOS:
REQUISITOS:
PROCEDIMIENTO:
EVALUACIN:
SUGERENCIAS:
50
Liderazgo
Compartido
DEFINICIN:
OBJETIVOS:
REQUISISTOS:
PROCEDIMIENTO:
51
EVALUACIN:
SUGERENCIAS:
Tcnica del
Debate
DEFINICIN:
OBJETIVOS:
REQUISITOS:
Designar 4 alumnos que presentarn sus puntos de vista y los mismos sern
discutidos.
Sealar la bibliografa adecuada, para los ponentes, y para todo el saln.
Determinar el tema de estudio.
Explicar al saln en qu consiste esta forma de trabajo, y reunirse en dos grandes
grupos.
El docente sealar el tema y la bibliografa para todo el saln.
52
PROCEDIMIENTO:
Los dos sectores de opinin eligen dos representantes ante el grupo en general. (un
sector ser el de las tesis, y el otro ser el que refute dicha tesis).
Reunin de los dos sectores por separado para estudiar el tema y decidir quines los
van a representar.
El docente indica con la presentacin del tema y se nombra un secretario.
El sector del saln que le toca exponer la tesis, presenta a dos compaeros que sern
los indicados para hablar ante el saln, exponiendo su tesis. Cada uno la har por
separado. (6 minutos cada uno).
Terminado esta primera fase, el otro equipo presenta a sus dos compaeros que
refutarn el tema presentado. Lo harn por separado. (4 minutos cada uno).
Todo este tiempo el secretario toma notas.
En el pizarrn se van anotando los puntos de vista que propone, o las conclusiones a
que se llegue. La tesis de un lado, del otro lado, las oposiciones.
En seguida todo el grupo tiene la oportunidad de intervenir durante 20 minutos, para
argumentar sobre la tesis o las oposiciones. El profesor controlar este debate, el
secretario anotar al final si se aprueba por todo el saln la tesis o la rplica.
En este perodo el docente debe ser muy cuidadoso, para evitar monopolio de
algunas discusiones fuera de lugar.
Finaliza con la lectura de las conclusiones obtenidas por todo el saln, y con unas
palabras de estmulo por parte del docente.
Expositores
Tcnica del
Simposio
Docente
Secretario
Alumnos
MATERIAL:
53
OBJETIVOS:
Intercambiar opiniones entre los alumnos, sobre un tema para ser estudiado ms a
fondo.
TIEMPO:
1 hora.
ALUMNOS:
DOCENTE:
Seminario
54
En la primera sesin estarn presentes todos los participantes que se dividirn luego
en subgrupos de seminario. El organizador, despus de las palabras iniciales, formular a
ttulo de sugerencia la agenda previa que ha preparado, la cual ser discutida por todo el
grupo. Modificada o no esta agenda por el acuerdo del grupo, queda definida como agenda
definitiva sobre la cual han de trabajar los distintos subgrupos. Luego el subgrupo grande se
subdivide en grupos de seminarios de 5 a 12 miembros, a voluntad de los mismos. Estos
pequeos grupos se instalan en los locales previos, preferentemente tranquilos y con los
elementos de trabajo necesarios, por consiguiente cada grupo designa su director para
coordinar las tareas y despus de terminadas las reuniones debe de haberse logrado en
mayor o menor medida el objetivo buscado y finalmente se lleva a cabo la evaluacin de la
tarea realizada, mediante las tcnicas que el grupo considere ms apropiadas, ya sea
mediante planillas, opiniones orales o escritas, formularios entre otros.
55
Entrevista
DEFINICIN:
OBJETIVOS:
REQUISITOS:
SUGERENCIA:
VARIANTES:
56
Tcnica de
la Lluvia de
Ideas
Foro Abierto
DEFINICIN:
OBJETIVOS:
REQUISITOS:
PROCEDIMIENTO:
57
SUGERENCIA:
Tcnica de
la Lluvia de
Ideas
Asamblea
DEFINICIN:
OBJETIVO:
REQUISITOS:
PROCEDIMIENTO:
58
VARIANTES:
?
Tcnica de
la Lluvia de
Ideas
Tcnica de la
pregunta
59
El sistema escogido para clasificar las preguntas incluyen dos categoras y cada una
de ellas a su vez se subdividen en dos subcategoras, las cuales son:
1. Preguntas limitadas. Requieren de un bajo nivel de pensamiento, respuestas cortas,
predecibles y un nmero limitado de respuestas aceptables o correctas.
1.1.
1.2.
defienda una posicin. Las respuestas a estas preguntas mostrarn que el estudiante
se ha basado en evidencias para sustentar su posicin.
RECOMENDACIONES PARA SU USO:
1. Considerar los diversos tipos de preguntas que utilizar para aplicar la tcnica.
2. Formular la pregunta al grupo de estudiantes en general; esto permitir a todos los
presentes, recordar, analizar o reflexionar acerca del tema de acuerdo con el tipo de
preguntas y su nivel de conocimiento, destrezas o aptitudes.
3. esperar la respuesta voluntaria de los estudiantes, de esta manera se fomenta la
participacin.
4. reformular la pregunta si sta no ha sido respondida. Si no se obtiene una respuesta,
designar a un estudiante para que responda. Puede resultar que la respuesta no sea
satisfactoria, en este caso, se retoma la respuesta del estudiante y se solicita la
opinin del grupo acerca de este planteamiento. Esto es para lograr que todos los
alumnos piensen la respuesta.
5. dar tiempo suficiente para responder, sin crear vacos prolongados.
6. reforzar las respuestas con frases completas y expresivas, ejemplo: esta muy bien
la respuesta o esa respuesta es interesante.
7. invitar a los participantes a expresarse en voz alta.
8. Si las respuestas se desligan totalmente del tema tratado, es conveniente que el
docente retome la palabra, centre la discusin en el planteamiento inicial y sugiera
discutir posteriormente los temas de inters que hayan surgido.
9. Lleve una secuencia lgica entre las preguntas y cuando se hayan formulado y
respondido una serie de preguntas relacionadas con una idea, hagan un resumen de
lo dicho o motivar a la audiencia a que lo haga, luego contine con otra idea o
bloque de informacin.
10. Si no logra respuestas por parte de su audiencia, ofrezca usted la informacin.
FORMAS DE LAS PREGUNTAS:
61
monoslabo.
TCNICA DE LA INTERACCIN DOCENTE/ALUMNO
Estudio
dirigido
Tcnica de
la Lluvia de
Ideas
DEFINICIN:
Tcnica que permite guiar al estudiante en la bsqueda del conocimiento por s solo.
OBJETIVO:
QU HACE EL ESTUDIANTE?
Interpreta instrucciones
Realiza la tarea individualmente
Se procura el aprendizaje por s solo.
QU HACE EL FACILITADOR?
62
PASOS:
Tcnica de
Taller
DEFINICIN:
Facilita el aprendizaje.
Facilita la integracin de la teora con la prctica.
Es un medio a travs del cual los estudiantes encuentran solucin a sus
problemas de aprendizaje.
Constituye un ambiente de aprendizaje donde se pone de manifiesto el criterio
63
VENTAJAS:
Constituye un recurso til para reforzar el logro de los objetivos del curso.
Promueve la participacin y cooperacin
Facilita el crecimiento personal y profesional.
Estimula el crecimiento de solidaridad de equipo.
Desarrolla la actividad y el sentido crtico.
Facilita la estructuracin del ambiente de aprendizaje de manera que la
comunicacin sea posible y positiva entre los que participen en el proceso
educativo.
Mapa Conceptual.
64
Tcnica de
Mapa Mental
DEFINICIN:
Es una tcnica que nos permite organizar y presentar la informacin en forma fcil,
espontnea, divertida y creativa, para ser asimilada y recordada por el cerebro.
QUIN LO EMPLEA?
Estudiantes
Escritores
Investigadores
Planificadores
Ingenieros
Empresarios
Conferencistas
Otros.
UTILIDAD:
Permite:
Presentar la informacin de una forma sencilla y fcil de asimilar.
Que el cerebro trabaje haciendo conexiones, asociaciones, facilitando el
reconocimiento de las cosas de forma inmediata.
Unificar, integrar y separar conceptos para analizarlos y sintetizarlos en
una estructura creciente y organizada, favorece el desarrollo de la
creatividad.
Facilita la toma de notas, planificacin de conferencias, exposiciones y repasos.
ESTRUCTURA:
65
Lneas y trazos
Colores
Representacin humanstica
66
67
TCNICA DE MAPA
CONCEPTUAL
DEFINICIN:
CONCEPTO:
VENTAJAS:
68
Interdependencia positiva.
Interaccin cara a cara.
Responsabilidad individual.
Utilizacin de habilidades individuales.
Procesamiento grupal.
Se forman equipos de seis estudiantes, que trabajan con un material acadmico que
ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se
encargue de estudiar su parte. Posteriormente, los miembros de los diversos equipos que
han estudiado lo mismo se renen en grupos de expertos para discutir su seccin
respectiva a sus compaeros. La nica manera que tienen de aprender las otras secciones es
aprendiendo de los dems y debe afianzarse la responsabilidad individual y grupal.
69
recibe varios puntos que se suman a los del equipo para formar la puntuacin grupal, y
slo los equipos que alcancen cierta puntuacin obtendrn ciertas recompensas
grupales. Puede verse que esta tcnica incluye asimismo elementos de competicin
intergupal. Se ha aplicado en una gran variedad de materias y niveles educativos.
b) TGT: Teams games tournament.
Es similar a la anterior, pero sustituye los exmenes por torneos acadmicos
semanales, en donde los estudiantes de cada grupo compiten con miembros, de
similares niveles de rendimiento, de los otros equipos con el fin de ganar puntos para
sus respectivos grupos. La filosofa de dichos torneos acadmicos es la de proporcionar
a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuacin
grupal, con la ventaja de que cada estudiante competir con otro de igual nivel.
71
UNIDAD III
LA COMUNICACIN DIDCTICA:
Principios
El proceso de comunicacin en la relacin de ayuda.
Factores a considerar para una efectiva relacin interpersonal.
Feed back como una tcnica de comunicacin efectiva.
La exposicin como tcnica de comunicacin didctica y las presentaciones en
clase.
72
PLAN DE APRENDIZAJE
UNIDAD III
OBJETIVO ESPECFICO
CONTENIDO
La comunicacin didctica:
Principios
El proceso de comunicacin en la
relacin de ayuda.
Factores a considerar para una efectiva
relacin interpersonal.
Feed back como una tcnica de
comunicacin efectiva.
La exposicin como tcnica de
comunicacin
didctica
y
las
presentaciones en clase
EVALUACIN MULTIDIRECCIONAL.
73
74
FORMAS DE COMUNICARLA
Empata
Auto-revelacin
La Especificidad
El Respeto
La Autenticidad
Confrontacin
75
AUTO-CONOCIMIENTO Y AUTO-RESPETO
CONVERSAR
4.
ESCUCHAR SENTIMIENTOS
HABILIDAD CREATIVA
76
entender las conductas como originadas por mltiples variables... no hay una verdad
nica) a mayor flexibilidad, mayor potencial creativo.
Concentrmonos ahora, en el estudio del feed-back como una tcnica de comunicacin
efectiva:
El feed-back es una tcnica de comunicacin eficaz, se considera uno de los
objetivos centrales de la Dinmica de Grupo.
Este trmino adquiere capital importancia por la frecuencia con que es empleado en
las investigaciones grupales. Se le considera sinnimo de retroalimentacin y usualmente se
le define como un intercambio de informacin y percepcin realizado de manera
considerada y genuina. Las comunicaciones francas y responsables constituyen una de las
facetas ms poderosas del tratamiento de los grupos. La retroalimentacin no es slo un
elemento importante en el tratamiento del grupo, sino tambin un punto de referencia que
permite estimar cul es el nivel de progreso en el desarrollo de los grupos.
La capacidad de un grupo para dar y recibir Feed-Back, es un estilo saludable y
relativamente confortable, es una de las metas deseables del trabajo grupal, ya que dicha
actitud revela una sustancial desinhibicin o el logro de aprendizaje emocional y
conductual de elevado nivel.
Hanser J. lo define como: La retroalimentacin o forma de incrementar la
autocognicin de una persona, as como el conocimiento de los otros. Es una forma para
que el participante corrobore qu tanto refleja su conducta sus intenciones.
COMPONENTES DEL FEED-BACK
COMPONENTE EMOCIONAL:
Y eso me preocupa.
77
Escucha atentamente.
No argumenta, ni defiende.
Slo escucha, pide informacin y aclara.
Repite el mensaje.
Chequea con el grupo.
La eficacia de la ayuda depende tambin de la sinceridad del receptor.
Las presentaciones realizadas por medios informticos, son documentos que pueden
incluir una diversidad de elementos (textos, sonidos, animaciones, imgenes estticas,
imgenes en movimiento, fragmentos de video, etc.) que se presentan de forma integrada en
unidad o serie de diapositivas y que ofrecen diversas alternativas para los profesores en la
Institucin educativa:
Permiten presentar sobre una pantalla todo tipo de elementos textuales y
audiovisuales con los que se puedan ilustrar, documentar, afianzar
conocimientos y reforzar explicaciones.
Constituyen un medio adecuado para la enseanza a grupos numerosos, por el
tamao de la imagen proyectada.
Al utilizarla sin apagar la luz, facilita la toma de apuntes, la participacin de los
alumnos y la observacin del profesor de las reacciones de los estudiantes.
Puede ofrecerse la presentacin realizada a los alumnos por diversos medios:
papel, disckettes, pginas web y C.D.
El profesor controla la cantidad y la velocidad de la informacin.
Pueden ser automatizadas.
Es aplicable con cualquier tema y nivel educativo.
Fciles de producir con los nuevos programas de software que ofrecen en le
mercado.
Se pueden ir actualizando parcialmente sin afectar la totalidad de la
presentacin.
Adems Rodrguez Dieguez (1977) indican las siete funciones didcticas que tiene
la imagen:
1. Motivadora: Despierta el inters en el alumno.
2. Vicarial: Se refiere a la necesidad de utilizar imgenes para el aprendizaje de
contenido de naturaleza visual.
3. Informativa: Ofrece informacin sobre el tema de estudio.
4. Explicativa: Favorece la explicacin de determinados fenmenos.
5. Redundante: Refuerza los conocimientos adquiridos.
6. Esttica: produce nuevas emociones y sensaciones.
Los medios necesarios para una presentacin son de tipo: tcnicos (hardware) e
informticos (software), adems de los elementos bsicos y complementarios:
Hardware Bsico: puede realizarse con ordenadores PC o Mac.
Hardware Complementario: escner, cmaras digitales, tarjetas digitalizadas de audio y
de video y otros.
79
Para disear una presentacin se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
1. Formas de entregar la informacin.
2. Objetivos instruccionales.
3. Estrategia instruccional.
4. Atributos del medio.
5. Contenidos.
6. Caractersticas del profesor y de los alumnos.
Recomendaciones para una mayor eficacia de este medio:
Adaptarse a la finalidad educativa (motivar, desarrollar y sintetizar conocimientos)
y a los sujetos receptores.
Realizar imgenes sencillas y simples (pero no simplistas).
Evitar el uso de frases largas y definiciones o copias de pginas impresas.
Imgenes ntidas y claras.
Evitar el uso de imgenes polismicas que puedan confundir a la audiencia.
Utilizar diferentes formas de representacin que faciliten la comprensin de la
realidad.
Cuidar el estilo y tamao de las fuentes.
Utilizar tcnicas de superposicin y ocultamiento para evitar diapositivas muy
densas.
PRINCIPIOS PARA DISEAR UNA PRESENTACIN:
80
Para el xito de una presentacin oral, adems de las ayudas audiovisuales, existen
otros aspectos relacionados con la expresin corporal y vocal del facilitador, que ameritan
tomrseles en cuenta para complementar la efectividad de la presentacin.
La Expresin corporal: En una comunicacin cara a cara el primer mensaje que recibe
el receptor es de naturaleza corporal, por lo cual tiene una gran influencia en la aceptacin
del facilitador.
Entre los aspectos que definen la expresin corporal citan los siguientes:
La Posicin:
De pie o sentado, se adaptar al tipo de presentacin oral, a su propsito y a
las caractersticas de la audiencia, si es una presentacin formal, se recomienda la
posicin de pie. Lo importante de la posicin es mantenerse relajado, ya que un
cuerpo tieso, rgido, transmite tensin nerviosa y poca confianza en s mismo.
Gestos o ademanes:
Podramos definir los gestos o ademanes como movimientos de las manos,
brazos y cabeza, que pueden ser de dos formas: controlados y repetitivos.
Los movimientos repetitivos son inconscientes, ejemplo de ellos: tocarse las orejas,
pasarse las manos por el pelo, chasquear los dedos; estos y otros movimientos
similares deben evitarse ya que distraen a la audiencia.
Gestos o ademanes controlados:
Se utilizan para enumerar, negar, afirmar, evocar, cuestionar y reforzar las
ideas. El facilitador consciente de la utilidad de estos recursos, cuenta con una gran
81
83
UNIDAD IV.
RECURSOS Y MEDIOS INSTRUCCIONALES:
84
PLAN DE APRENDIZAJE
UNIDAD IV
OBJETIVO ESPECFICO
CONTENIDO
Recursos y Medios Instruccionales:
Recomendaciones para el uso de tcnicas
y recursos instruccionales en el aula de
clase.
Principios que normatizan el uso de los
materiales audiovisuales.
Ventajas de la ayuda audiovisual.
Recomendaciones para la seleccin
adecuada de los recursos instruccionales.
Beneficios que aportan los recursos
instruccionales.
Tipos de ayuda audiovisual.
Recursos y medios:
- La computadora.
- La Internet.
- Correo electrnico.
- Pgina Web.
La enseanza digital sin fronteras.
La sociedad del conocimiento.
Video Beam.
Cmara digital.
Vdeo cmara.
La televisin educativa.
Pizarra digital.
Pizarra tradicional
Retroproyector.
Opascopio.
ACTIVIDADES DEL FACILITADOR
85
EVALUACIN MULTIDIRECCIONAL.
86
87
el 87% de lo que el hombre aprende es a travs de la vista, los recursos utilizados deben ser
fundamentales. Hay investigaciones que demuestran que se obtiene un 48% ms de
ganancia cuando se usa material audiovisual, retenindose un 22% ms de conocimiento
despus de 3 meses. (TECDESA. 1996: 15).
PRINCIPIOS QUE NORMATIZAN EL USO DE LOS MATERIALES AUDIOVISUALES
Se deben considerar:
1. Objetivo a lograr.
2. Estrategias con las cuales ser utilizado.
3. Atributos que posea para transmitir el estmulo adecuado.
4. Carcter del contenido.
5. Caractersticas de los estudiantes.
6. Factibilidad de uso: costo y disponibilidad
Respondiendo:
1. Qu queremos comunicar?
2. A quin?
3. Cuntos son?
4. Cules son las caractersticas de la audiencia?
5. Cunto saben sobre el tema?
6. Cules son las condiciones del ambiente instruccional?
7. Con cunto tiempo disponemos?
8. Con cunta frecuencia lo vamos a utilizar?
9. Con cunto presupuesto disponemos?
BENEFICIOS QUE APORTAN LOS RECURSOS INSTRUCCIONALES:
IMPRESOS:
FOLLETOS Y TRPTICOS
Recomendaciones:
LUMINOSOS O DE PROYECCIN:
Otro recurso que permite mayor atractivo en la presentacin, por la calidad de sus
colores, movimiento y sonido son las presentaciones en Vdeo beam, utilizando programas
como Power Point y siguiendo las recomendaciones generales que se dan para la
elaboracin de las diapositivas. A continuacin se presenta informacin ms detallada de
los medios y recursos instruccionales.
89
LA COMPUTADORA Y LA INTERNET
La Educacin
Las
Computadoras
La Globalizacin
La Internet
90
LA INTERNET:
Se puede decir que la Internet es la red de redes porque est hecha a base de unir
muchas redes locales de ordenadores, adems por ser la ms grande, prcticamente todos
los pases del mundo tienen acceso a Internet.
91
VENTAJAS DE LA INTERNET:
BENEFICIOS DE LA INTERNET
Correo Electrnico:
Teleconferencia
World Wide Web (www)
Grupos de Discusin
92
Permite:
El logro de los objetivos instruccionales a distancia.
Obtencin de informacin actualizada.
La interaccin entre el docente y el alumno.
Demostraciones y simulaciones.
El intercambio de informacin con especialistas.
Compartir, msica, videos, imgenes y documentos.
Participar en eventos cientficos en tiempo real.
Las actividades de estudio autnomo.
La apreciacin de acontecimientos histricos y reales.
93
El final del monopolio del material, impreso, como nica fuente de informacin.
El planteamiento de trabajar con contenidos procedimentales, fomentando ms el
saber hacer, la adquisicin y consolidacin del conocimiento.
Cambio en la unidireccionalidad de la enseanza
Una redefinicin del rol docente
Mayor agilidad en la gestin y administracin de ciertas tareas docentes.
Los cambios que hoy en da afectan a nuestra sociedad son tan acelerados que el
conocimiento de la demanda por matrcula en la educacin superior sobrepasa la capacidad
instalada por la Institucin. Nos estn obligando a pensar en una universidad del futuro
caracterizada por una educacin de masas, mayor exigencia de calidad, flexibilidad en sus
estructuras y ofertas de enseanzas, diversificacin territorial mayor competitividad, mayor
tensin entre la enseanza y la investigacin y mayor presupuesto y ms importancia en
relacin con la economa del pas.
La red Internet una de las mayores revoluciones en la comunicacin desde el
invento de la imprenta. Le ha dado una nueva faz a la educacin y a la formacin
profesional. En todo caso, los cambios provocados por las redes digitales tambin se
extienden al mbito de la educacin. El ejemplo ms sencillo: si antes tenamos que leer un
libro pgina por pgina para obtener una informacin determinada, hoy es suficiente entrar
en trminos deseados en un buscador de Internet para, en cosa de pocos segundos, revisar
94
enormes cantidades de datos y obtener una amplia gama de resultados de todo el mundo.
Un estudio de la Fundacin Bertelsmann pronostica que el World Wide Web modificar
sustancialmente el sistema educacional de aqu al ao 2005. As surgir una nueva paleta
educativa, incluso una nueva cultura del aprendizaje, materializada en los cursos y
carreras universitarias que se ofrecen en Internet y que desplazan a la universidad real:
gracias a la red, con unos pocos clics con el ratn el estudiante consigue todas las materias
necesarias sin abandonar su cuarto de trabajo. La Fundacin Bertelsmann afirma que en el
ao 2005 por lo menos la mitad de los estudiantes absolver su estudio va Internet. Es el
estudio virtual la promesa del futuro?
En una sociedad en la que se duplica cada cinco aos la cantidad de informaciones
disponibles ya nadie puede confiar su suerte al tradicional aprendizaje para almacenarlos.
La disposicin para aprender de por vida ser indispensable y su vehculo podra ser
Internet. Las formas ms recientes consigna una amplia gama: desde el Computer-Based
Training (CBT) desarrollado a principios de los aos 90, que ofrece conocimientos de
unidades de enseanza interactivas almacenadas en un CD, hasta el Wee-Based-Trainning
(WBT) que se puede descargar de Internet. Una variante son las clases grabadas en vdeo
que se pueden bajar en todo momento de la red, que pueden tener por ejemplo animaciones
explicativas enriquecidas con hyperlinks, que van penetrando cada vez ms profundamente
en el complejo mundo del saber. En los seminarios virtuales, los estudiantes -que nunca han
tenido un contacto personal- pueden elaborar conjuntamente un tema, consultando a un
tutor por correo electrnico o intercambindose.
Finalmente, sin lugar a dudas que estas nuevas tcnicas culturales de tratamiento del
conocimiento implicarn nuevos principios pedaggicos y didcticos. A diferencia del
libro, el conocimiento en Internet no se presenta, en los mejores casos, de forma lineal, es
decir, captulo por captulo, sino mediante mdulos entrelazados. Un mdulo la unidad
mnima de contenido- esta conectada con otros mdulos y, combinndolos, el estudiante
obtiene un determinado complejo temtico segn sus necesidades. As. La informacin
visual adquiere una importancia cada vez mayor, superando la palabra escrita. Ello se
refleja en la gran diversidad de ofertas educativas basadas en la red.
En este orden de ideas, es oportuno citar a Francisco Garca, Presidente de ATEI,
Convenio Venezuela Espaa, quien expres en Vdeo Conferencia, 08-04-2004, las
siguientes propuestas pedaggicas para Abordar el Uso de la Internet. Al dotar al
docente de Internet como herramienta se le permite:
1. El acceso a la universalizacin del conocimiento.
2. La masificacin de la educacin porque ofrece el acceso a la informacin
global y simultnea de millones de personas.
3. Accesar a la actualizacin de la informacin y al crecimiento profesional del
docente.
4. Accesar a cursos de formacin en lnea y compartir experiencias con otros
profesionales de otros centros.
5. La participacin en foros de inters educativo y en propuestas pedaggicas.
6. Redefinir el rol del autor/lector. El profesor es autor y lector a la vez, porque se
coloca en situacin cmo se adquiere el conocimiento?
95
El prximo paso parece lgico: por qu razn la enseanza digital debe detenerse ante
las fronteras? Participar en un seminario de economa en la London School of Economics,
en uno de literatura en la Sorbona, en una conferencia sobre tecnologa de la informacin
en Bangalore/India todo desde casa, sin aulas repletas o bibliotecas insuficientes-. Frente
al monitor, todos estn en primera fila.
Desde luego que la educacin basada en la Internet exige nuevas cualificaciones: del
estudiante una alta competencia meditica y la capacidad de gestionar bajo su propia
responsabilidad el conocimiento ofrecido. Y de los docentes, la disposicin a estructurar de
otra manera las materias, centrndose verdaderamente en el estudiante. El papel del docente
debe convertirse de un presentador de informaciones a un intermediario de informaciones
y entrenadores. A la zaga de la digitalizacin de la docencia surgirn tambin profesiones
completamente nuevas, el grupo profesional de los teletutores autnomos, que mediante email, newsgroups o vdeo ofrecen una slida asesora en Internet.
La tendencia al estudio virtual abriga fenmenos colaterales -los negativos se pueden
resumir fcilmente: dependencia de la tcnica, aislamiento social, falta del ambiente
universitario. Se podran agregar otros aspectos desfavorables. Pero, los efectos
secundarios positivos son evidentes. La educacin en lnea puede servir como puerta de
entrada para nuevos elementos didcticos en la vida universitaria convencional. El docente
en lnea, estima que tambin hay otra ventaja: la transparencia. En Internet todos pueden
ver si el profesor justifica o no su salario, lo que implica la obligacin de ofrecer
calidad- desde luego que sta no es la peor condicin para la nueva educacin.
96
Cada computadora en una red tiene una identificacin nica, conocida como
direccin del usuario. Para enviar correo electrnico, el usuario debe introducir la
direccin de correo electrnico del destinatario. En Internet una direccin correo
electrnico por lo general tiene la siguiente forma: Nombre del usuario Dominio.
Por ejemplo, gortiz reacciun.ve es la direccin electrnica del usuario a quien
podrn solicitarle en este curso, a vuelta de correo, cualquier consulta relacionada con
Internet. El nombre del usuario siempre ir a la izquierda del smbolo @ (arroba) y a su
derecha, el dominio.
CREAR Y ENVIAR UN MENSAJE
98
Coloque aqu
el correo
electrnico
vra@re.udo.edu.ve
DIRECCIN DE TECNOLOGA EDUCATIVA:
E MAIL:
HIPERVNCULO mailto:cteudo@re.udo.edu.ve
cteudo@re.udo.edu.ve
Simn Bolvar
HIPERVNCULO http://www.usb.ve
http://www.usb.ve
Catlica Andrs Bello
HIPERVNCULO http://www.ucab.edu.ve
http://www.ucab.edu.ve
Central de Venezuela
HIPERVNCULO http://www.ucv.edu.ve
http://www.ucv.edu.ve
Metropolitana
HIPERVNCULO http://www.unimet.educ.ve
http://www.unimet.edu.ve
99
Nueva Esparta
HIPERVNCULO http://www.une.educ.ve
http://www.une.edu.ve
Santa Mara
HIPERVNCULO http://www.santamaria.educ.ve
http://www.santamaria.edu.ve
Bicentenaria de Aragua
HIPERVNCULO http://www.uba.edu.ve
http://www.uba.edu.ve
Jos Mara Vargas
HIPERVNCULO http://www.ujmv.edu
http://www.ujmv.edu
Tecnolgica del Centro
HIPERVNCULO http://www.unitec.edu.ve
http://www.unitec.edu.ve
Universidad de Los Andes
HIPERVNCULO http://www.ula.ve/ie40.htm
http://www.ula.ve/ie40.htm
Jos Antonio Pez http://www.ujap.edu.ve
LA PGINA WEB
Una pgina de Internet o pgina Web es un documento electrnico que contiene
informacin especfica de un tema en particular y que es almacenado en algn sistema de
cmputo que se encuentre conectado a la red mundial de informacin denominada Internet,
de tal forma que este documento pueda ser consultado por cualesquier persona que se
conecte a esta red mundial de comunicaciones y que cuente con los permisos apropiados
para hacerlo. Una pgina Web es la unidad bsica del World Wide Web.
Una pgina Web tiene la caracterstica peculiar de que el texto se combina con
imgenes para hacer que el documento sea dinmico y permita que se puedan ejecutar
diferentes acciones, una tras otra, a travs de la seleccin de texto remarcado o de las
imgenes, accin que nos puede conducir a otra seccin dentro del documento, abrir otra
pgina Web, iniciar un mensaje de correo electrnico o transportarnos a otro Sitio Web
totalmente distinto a travs de sus hipervnculos.
Estos documentos pueden ser elaborados por los gobiernos, instituciones educativas,
instituciones pblicas o privadas, empresas o cualquier otro tipo de asociacin, y por las
propias personas en lo individual.
SITIO WEB
mundo entero. En el caso particular de las empresas, este mensaje tiene que ver con la
oferta de sus bienes y servicios a travs de Internet, y en general para agilizar sus funciones
de mercadotecnia.
Al igual que los edificios, oficinas y casas, los Sitios Web requieren de una
direccin particular para que los usuarios puedan acceder a la informacin contenida en
ellos. Estas direcciones, o URLs (por sus siglas en ingls Uniform Resource Locator),
aparecen cotidianamente en todos los medios de comunicacin como son prensa escrita,
radio, televisin, revistas, publicaciones tcnicas y en el propio Internet a travs de los
motores de bsqueda (por su denominacin en ingls search engines). Los nombres de estos
sitios Web obedecen a un sistema mundial de nomenclatura y estn regidos por el ICANN
(Internet Corporation for Assigned Names and Numbers).
Los Sitios Web pueden ser de diversos gneros, destacando los sitios de negocios,
servicio, comercio electrnico en lnea, imagen corporativa, entretenimiento y sitios
informativos.
Portal: es un trmino, sinnimo de puente, para referirse a un Sitio Web que sirve o
pretende servir como un sitio principal de partida para las gentes que se conectan al World
Wide Web. Son sitios que los usuarios tienden a visitar como sitios ancla. Los portales
tienen gran reconocimiento en Internet por el poder de influencia que tienen sobre grandes
comunidades.
La idea es emplear estos portales para localizar la informacin y los sitios que nos
interesan y de ah comenzar nuestra actividad en Internet. Un Sitio Web no recibe el rango
de portal por tratarse de un sitio robusto, importante o por contener informacin relevante.
Un portal es mas bien una plataforma de despegue para la navegacin en el Web.
Concepto de pgina Web dinmica
Se conoce con el nombre de pgina web dinmica a aqulla, cuyo contenido se
genera a partir de lo que un usuario introduce en un web o formulario.
El contenido de la pgina no est incluido en un archivo html como en el caso de las
pginas web estticas.
Las aplicaciones ms conocidas de las pginas web dinmicas son:
Mostrar el contenido de una base de datos, con base en la informacin que solicita
un usuario a travs de un formulario de web.
Actualizar el contenido de una base de datos.
Generar pginas web de contenido esttico.
Mejorar la interaccin entre el usuario y el sitio web.
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EL VIDEO BEAM
Conceptos:
Es un aparato que permite proyectar imgenes a travs de un programa sobre una
pantalla o pared.
Aparato que mediante tres caones (roja, verde y azul) transmite una imagen de
vdeo desde el magnetoscopio a una pantalla o a una pared.
CARACTERSTICAS:
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COMO SE UTILIZA:
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PROPSITO:
Dirigir la atencin.
Organizar ideas.
Fijar conocimientos.
Guiar el pensamiento.
DAOS FRECUENTES:
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DESVENTAJAS:
LA CMARA DE VIDEO
El vdeo en la enseanza puede ser utilizado, adems del empleo tradicional como
elemento de transmisin de informacin y motivacin de los estudiantes, como
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LA TELEVISIN EDUCATIVA
La televisin como medio masivo de comunicacin est desde sus orgenes ligada al
hecho educativo, sus caractersticas tecnolgicas y su impacto social atraen el inters de
docentes y profesionales del medio hacia el aprovechamiento cultural y educativo de este
recurso.
La televisin desde el punto de vista educativo se aborda desde dos perspectivas: (1)
la de los planteamientos pedaggicos respecto a los efectos educativos que produce y (2) la
intervencin educativa que pueda ejercer al respecto conjuntamente con la explotacin de
las potencialidades comunicativas en su uso como medio didctico. Es en este ltimo
aspecto, donde debemos centrarnos para desarrollar programas educativos que se apoyan en
las bondades comunicativas de este medio, siendo este tipo de experiencias, lo que se
concibe como TV. Educativa.
En Venezuela, actualmente se forma parte del Proyecto de Asociacin de Televisin
Educativa Iberoamericana (ATEI) que tiene como propsito desarrollar un programa
educativo de televisin siguiendo los acuerdos de la Cumbre de Jefes de Estado de
Gobiernos de Iberoamrica. La organizacin posee 300 socios entre ministerios,
universidades e instituciones educativas y culturales. Los programas educativos en nuestro
pas son transmitidos en horarios predeterminados a travs de Venezolana de Televisin.
Las ventajas que ofrece la Televisin Educativa son:
1. Apoyo al sistema educativo en general.
2. Mejora la calidad de vida de la poblacin.
3. Desarrollo de estrategias comunicativas que modifican hbitos de riesgo en
la juventud.
4. Atencin a las necesidades de desarrollo educativo para discapacitados.
5. Orientacin acadmica y laboral.
6. Promocin y divulgacin de las manifestaciones artsticas, expresivas y
comunicativas que constituyen nuestro patrimonio cultural.
7. Desarrollo de procesos de formacin en el lenguaje, tcnicas y formas de
aprovechamiento de las nuevas tecnologas, servicios interactivos, etc.
8. Promocin y fomento en la sociedad de valores presentes en la reforma del
sistema educativo.
9. Consolidacin de un modelo de educacin permanente que propugne la
sociedad de la informacin y la comunicacin desde un enfoque humanista.
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LA PIZARRA DIGITAL
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TIPOS:
circular que apoya sobre cinco ruedas de seguridad, diseadas para poder escribir
sobre el papel. Adaptndose a cualquier formato. Es giratoria y muy estable. Incluye
dos barras auxiliares. Regulacin en altura 171 a 225 cm. mediante muelle
telescpico. Superficie de trabajo (100 cm. y 90 cm. de ancho), dispone de bandeja
portarotuladores.
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EL RETROPROYECTOR
CONCEPTO:
pared.
CMO SE UTILIZA?
VENTAJAS:
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EL OPASCOPIO
CMO SE UTILIZA?
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VENTAJAS:
PERMITE:
DESVENTAJAS:
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UNIDAD V
TALLER DE MICROENSEANZA
Tcnica de microenseanza.
Definicin.
Microclase.
Siete habilidades bsicas.
Vdeo como tcnica auxiliar en la formacin de profesores.
Aspectos a evaluar en el participante.
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PLAN DE APRENDIZAJE
UNIDAD V
OBJETIVO ESPECFICO
CONTENIDO
Taller de Microenseanza
- Tcnica de microenseanza.
- Definicin.
- Microclase.
- Siete habilidades bsicas.
- Vdeo como tcnica auxiliar en la formacin
de profesores.
- Aspectos a evaluar en el participante.
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Con ella se persigue bsicamente que el profesor adquiera y perfeccione una serie
de destrezas didcticas, a travs de la ejecucin de las mismas en clases breves, simuladas
en situaciones arregladas y de laboratorios.
Allen y Ryan (1977), impulsadores de esta tcnica recomiendan para el desarrollo
de la microenseanza una microclase con un tiempo de duracin por participante de 15
minutos, distribuidos de la siguiente manera: un minuto para el inicio, cinco minutos para
el desarrollo o explicacin, cinco minutos para el anlisis del desempeo y cuatro minutos
para el cierre o evaluacin dependiendo de la actividad a realizar y de la naturaleza de la
asignatura de estudio.
La Microenseanza como tcnica resulta muy efectiva pues con el simple hecho que
el docente observe sus exposiciones resulta una actividad interesante y til para su autoperfeccionamiento y consecucin de una enseanza reflexiva del profesorado universitario.
La Microenseanza en el contexto de la enseanza tiene siete habilidades bsicas
que debe desarrollar el profesor:
1. Induccin: el docente debe realizar la induccin de sus estudiantes al medio
universitario, inculcarle la ideologa de la institucin educativa en la que
inician sus estudios en trminos de valores, principios, normas,
procedimientos y fines con el propsito de orientarlos y facilitar su
integracin al medio educativo y grupo social con el que interactuar,
adems de cultivar el sentido de pertenencia y pertinencia institucional.
2. Comunicacin: el docente debe aplicar los principios de la comunicacin
efectiva, demostrar habilidades de interaccin y conduccin de grupos, as
como el manejo de los elementos esenciales del proceso para impartir una
buena clase en funcin de los propsitos y objetivos establecidos.
3. Variacin del estmulo: planificar estrategias instruccionales donde incluya
una variedad de estmulos que logren captar la atencin, aumentar el inters
y el esfuerzo del estudiante en un proceso de aprendizaje multisensorial y
constructivo.
4. Formulacin de preguntas: realizar preguntas con variados propsitos
durante el proceso de enseanza le proporciona a los estudiantes un medio
ambiente favorable para el aprendizaje, se les mantiene motivados y alertas,
es decir; su imaginacin estar presta para buscar respuestas a las preguntas
que se les formulen. Tendrn una amplia oportunidad para experimentar un
aprendizaje exitoso. Pensarn antes de responder y as podrn esforzarse
mejor, desarrollando una autoconfianza en sus habilidades acadmicas y un
sentido de participacin en el proceso instruccional
5. Desarrollo de competencias: que permitan el logro de aprendizajes de tipo
cognitivos, procedimentales y actitudinales, aplicables en un contexto de
vida til, enfocados hacia la solucin de problemas propios y de su entorno.
6. Integracin: el docente debe propiciar y estimular mediante tcnicas y
dinmicas de integracin la cohesin del grupo-clase.
7. Organizacin lgica: el docente debe desarrollar habilidades de
planificacin que le permitan realizar un proceso de enseanza coherente,
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Planificacin de la clase:
- Fases de la microclase (inicio, desarrollo y cierre).
- Estrategia metodolgica (mtodo, tcnicas, actividades, recursos y tiempo).
- Tono, modulacin, diccin, velocidad de la voz.
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Vocabulario tcnico.
Expresin corporal (posicin, gestos, contacto visual, apariencia, dominio).
Calidad de la presentacin (observacin de principios, creatividad, diseo
Instruccional y grfico).
ACTIVIDAD UNIDAD V:
Reflexione: sobre aspectos autoobservados, coobservados y heteroobservados
durante la prctica de su microclase, en funcin de aprender o reforzar los conocimientos,
destrezas y actitudes que favorezcan el desarrollo efectivo del proceso de enseanza. As
como, desaprender los que no lo favorezcan.
118
BIBLIOGRAFA
BROWN, G.
CABERO, J.
PPU.
CABERO, J.
CABERO, J.
CABERO, J. et
CABERO, J.
CASADO, J.
Espaa.
CASTILLO,
DELANDSHEERE, G. y BAYER, E.
DAZ B.,
FREIRE, P.
GARCA FERNNDEZ, MD
GARCA,
GIL,
GARCA,
119
PERRENOUD
4-17. Mxico.
TECNOLOGA EDUCATIVA Y EDUCACIN A DISTANCIA C.R.E.A.D.,
Florida. USA.
VILLAR ANGULO,
BIBLIOGRAFA ELECTRNICA
120
Currculum Vitae
Zulay Elena Ortiz Atay
(Profesor Asociado, Universidad de Oriente)
Bachiller Docente:
Escuela Normal Pedro Arnal
Lic. en Educacin Mencin Castellano y Literatura:
Universidad de Oriente.
Magster Scientiarum en Educacin Mencin
La Enseanza de la Lengua Castellana: Universidad de Oriente.
Experiencia Profesional:
Docente de Aula en Educacin Bsica Integral.
Docente de Aula en el rea de Lengua.
Coordinadora del rea de Lengua U.E. Sandalio Gmez
Multiplicadora en la Implantacin de los Programas de Educacin Bsica I, II, III Etapa.
rea Lengua. Estado Anzotegui. Ministerio de Educacin.
Coordinadora del Comit Curricular, rea Lengua, Distrito Escolar N 2, P.L.C. Sotillo.
M.E.
Directora U.E. Sandalio Gmez Guanta.
Supervisora de Sector Escolar 1-C. P.L.C. Sotillo. M.E.
Profesora de Educacin Media de Primero a Quinto Ao, rea de Castellano.
Profesora de Educacin Superior en las Asignaturas de:
Literatura Infantil.
Lengua Espaola I, II.
Compresin y Expresin Lingstica.
Educacin Bsica.
Economa y Financiamiento de la Educacin.
Principios Generales de la Educacin.
Redaccin y Correspondencia.
Lecto-Escritura
Cursos de capacitacin docente. UDO:
Planificacin Educativa, Estrategias y Medios Instruccionales.
Profesora del postgrado: Planificacin Educativa, UPEL.
Coordinadora Programa Escuela de Educacin, UDO-Anzotegui.
Coord. Institucional UDO de las Prcticas Docentes de los Estudiantes Licenciatura en
Educacin.
Coord. Recursos Humanos Administrativos, UDO-Anzotegui.
Coord. (e) Despacho Decanal.
Jefa del Centro de Tecnologa UDO-Anzotegui.
Coord. Del Sistema de Actualizacin e Innovacin del Ejercicio.Docente (SAIED) UDOAnzotegui.
Directora del Centro de Tecnologa Educativa. Rectorado. UDO.
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Reconocimientos:
Honor al Mrito por su Dedicacin a la Educacin de la Niez y la Juventud. Otorgado
por: Consejo Municipal de Sotillo.
Honor al Mrito por su labor como Directora de la U.E. Sandalio Gmez.
Otorgado por: Personal Docente y Estudiantil.
A la Meritoria Labor de Supervisin Educativa en Sector Escolar 1-C.Distrito Escolar N 2.
Ministerio de Educacin.
Otorgado por: El Consejo de Directores.
Honor al Mrito por 5 y 10 aos de servicio como Profesora de la UDO.
Otorgado por: Asociacin de Profesores UDO.
Reconocimiento por Labor Realizada en el Centro de Tecnologa Educativa, Ncleo de
Anzotegui.
Otorgado en: La Gestin Decanal de Henrry Bucn 98-2001.
3 Placas de Reconocimiento por Labor como Profesora del Sistema de Actualizacin
e Innovacin del Ejercicio Docente (SAIED):
Otorgado por: Profesores UDO Anzotegui.
Otorgado por: Profesores UDO Carpano.
Otorgado por: Mdicos Hospital Guevara Rojas. EL Tigre.
Reconocimiento por la Elaboracin Perfil del Profesor Universitario.
Otorgado por: Direccin de Tecnologa Educativa, UDO.
Autora de:
Proyecto Pedaggico de Plantel Modelo (PPPM)
Diseo Instruccional: Planificacin de la Instruccin.
Diseo Instruccional: Las Estrategias Instruccionales y la Formacin del Docente
Universitario.
La Referencia Histrica en el Recurso del Mtodo de Alejo Carpentier.
Libro del Docente.
MUPA: Una Tcnica para la Auto-correccin dirigida de la Ortografa.
Taller de Induccin para Estudiantes de Nuevo Ingreso a la UDO.
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