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Universidad de las Amricas

Escuela de Artes
Creacin e interpretacin musical, cuarto ao.
Proyecto de ttulo I
Profesor: Jos Rojas Navea
Alumno: Enrique Inostroza Ayala

Fichas de lectura

Ficha 1

Fonseca Mora, Carmen. Melodas en el proceso de desarrollo de la capacidad lectora.


Tonos Digital julio 2013. 4 mayo 2015. < http://www.um.es/tonosdigital/znum25/
secciones/estudios-11a-fonseca_melodias.htm>.

La existencia de un vnculo entre la destreza lectora, la capacidad auditiva y la msica ha


sido descrita en numerosos estudios. Leer un texto significa sonorizar un mensaje escrito,
ya que sin sonidos, en la lectura silenciosa es la voz interior del lector, no puede haber
acceso desde los smbolos escritos al lxico y a la comprensin del mismo. Tanto en la
lectura en voz alta como en la lectura silenciosa, las grafas que descifra el ojo necesitan
apoyarse en elementos sonoros como lo son los fonemas o sonidos, el acento, el ritmo, la
duracin silbica y la entonacin. Adems los elementos acsticos como la intensidad, la
duracin, el tono y el timbre contribuyen a la expresin de las emociones. Todos ellos son
parmetros acsticos que se encuentran tambin en las melodas. Con el objeto de mostrar
que el trabajar en la enseanza de lenguas con elementos sonoro-musicales constituye un
paso inicial de gran relevancia para despus ir desarrollando la comprensin lectora,
analizaremos la interrelacin entre lenguaje y msica, identificaremos los 5 componentes
de la destreza lectora y explicaremos el cmo las melodas pueden optimizar el desarrollo
de la capacidad lectora.

Ficha 2

Poca comprensin lectora en los chilenos afecta cifras econmicas. CNN Chile 5
septiembre 2013. 4 mayo 2015 < http://www.cnnchile.com/noticia/2013/09/05/
poca-comprension-lectora-en-los-chilenos-afecta-cifras-economicas>.

En 1998 nuestro pas particip en un estudio internacional de la OCDE para analizar la


comprensin lectora entre personas de 16 y 65 aos. El 60% del grupo estudiado obtuvo el
nivel mnimo de comprensin, mientras que el 15% de los profesionales que participaron en
dicho
estudio
podan
ser
considerados
analfabetos
funcionales.
Hoy el Centro de Microdatos de la Universidad de Chile entreg los resultados del
segundo estudio para medir Competencias Bsicas de la Poblacin Adulta. David Bravo,
director del CMD U.Chile, explic que "la fotografa que sacamos el ao 1998 es
prcticamente la misma foto que tenemos el ao 2013", lo que significa que las
competencias bsicas de la poblacin adulta no han cambiado, y se mantienen casi tan bajas
como hace quince aos

Ficha 3

Tineo Guerrero, Vanesa. El mtodo Tomatis y Mozart. Filomusica octubre 2007. 4 mayo
2015 < http://www.filomusica.com/filo85/tomatis.html>.

Alfred Tomatis es un otorrinolaringlogo francs, hijo de uno de los grandes cantantes de


Europa, cuyo trabajo ha llevado al desarrollo de una nueva ciencia: la Audio-PsicoFonologa, gracias al estudio de las relaciones entre el odo y la voz, la escucha, el lenguaje
y la comunicacin. A travs del trabajo con sus pacientes descubri que la voz y el odo
forman parte de un mismo circuito, por lo que un cambio en uno supondr una respuesta en
el otro.
Para Tomatis, la escucha es un elemento fundamental en el desarrollo y un acto vital
durante todas sus etapas: la infancia, los aos escolares, la vida adulta y la tercera edad. Por
algo, el odo es el primer sentido que desarrollamos completamente en la fase embrionaria.
Reeducando nuestra forma de escuchar, podremos mejorar nuestro aprendizaje, las
habilidades del lenguaje, la atencin, la energa, la concentracin, la comunicacin, la
creatividad, o el comportamiento social. De hecho, este mtodo ha ayudado a superar
problemas infantiles como la dislexia, el dficit de atencin (ADD) o las dificultades
motoras. En el caso de adultos, ha contribuido a superar depresiones y situaciones de estrs,
aumentar la auto-estima, mejorar el proceso creativo o aprender idiomas con mayor
facilidad. Tambin msicos, cantantes y actores recurren a este mtodo para mejorar su
calidad artstica.
Las tres leyes de este mtodo son las siguientes:
1.

La voz nicamente reproduce los sonidos que el odo puede escuchar (Efecto Tomatis)

2.

Si se modifica la audicin, la voz cambia instantnea e inconscientemente.

3. Es posible transformar la voz a travs de una estimulacin auditiva sostenida durante


un cierto tiempo (Ley de remanencia).

Ficha 4

Gardner, Howard. Arte, mente y cerebro: Una aproximacin cognitiva a la creatividad.


Trad. Gloria G.M. De Vitale. 7a edicin. Argentina: Paids, 1997.

Pg. 311. La destreza en el uso del lenguaje se desarrolla con tanta rapidez y funciona tan
sin tropiezos que tendemos a tomar nuestras facultades lingsticas como algo natural. La
mayora de los nios de tres aos pueden pronunciar oraciones gramaticales simples y
ejecutar rdenes sencillas. Casi todos los chicos de diez aos en nuestra sociedad saben leer
y escribir en un nivel elemental, y la mayor parte de los adultos pueden leer una novela en
un da o escribir varias cartas en una tarde. Nuestras potencialidades lingsticas son an
ms impresionantes. Trasladados a una cultura extranjera, particularmente desde nios,
podemos aprender fcilmente las frases bsicas de otro idioma; y todos nosotros, bilinges
o no, somos capaces de dominar diversos cdigos relacionados con el lenguaje: el sistema
numrico (arbigo o romano), la notacin musical, el alfabeto Morse o los logotipos
familiares de distintos productos comerciales.
Pg. 351. Si la transformacin que se opera en el caso del dibujo es compleja, ms
intrincada an resulta la resea de las aptitudes musicales despus de una lesin cerebral.
Esto se debe en parte a la gran variedad de capacidades musicales que se pueden estudiar:
diferentes roles (como los de ejecutante, oyente, compositor); diferentes instrumentos
tocados con distintas partes del cuerpo (desde los dedos sobre las teclas del piano, a los
labios sobre el clarinete y hasta la voz humana); diferentes tipos y grados de capacitacin, y
diferentes perfiles de aptitud innata. Cada uno de estos factores (por s solo o en concierto)
hace que las generalizaciones resulten muy difciles, y cuando se las formula suelen verse
desmentidas por los resultados obtenidos al estudiar nuevos pacientes.
Pg. 384. Wolfgang Amadeus Mozart una vez describi, en una carta, su forma de
componer. Le resultaba ms natural componer cuando estaba de buen humor: mientras
viajaba en carruaje o haca una caminata tras una comida abundante.
"Cundo y cmo me vienen las ideas, no lo s; tampoco puedo forzarlas", explic. Pero
podra retener fcilmente aquellas ideas que encontraba de su gusto, y pronto era capaz de
elaborar con ellas una atractiva pieza musical, "un buen plato", segn sus propias palabras.
Mozart prosigui caracterizando sus actividades de un modo sumamente curioso: Todo esto
me enciende el alma, y siempre que no se me distraiga, mi tema se va agrandando, se torna
metdico y delineado, y la totalidad, aunque sea larga, aparece casi completa y terminada
en mi mente, de tal modo que puedo inspeccionarla, como a una buena pintura o una
estatua hermosa, de una sola ojeada. En mi imaginacin, no escucho las partes en forma
sucesiva sino que las oigo, por as decirlo, todas a la vez (gleich alles zusammen). No
puedo expresar cun delicioso es esto! (citado en Ghiselin, pg. 45).
La afirmacin de que es posible escuchar una pieza musical entera cuya ejecucin
demandara veinte o treinta minutos- en la mente y en un solo momento, cuando sta an
no ha sido siquiera compuesta, resulta difcil de creer. nicamente debido a que Mozart fue
uno de los grandes genios, y quiz el mayor prodigio de todos los tiempos es que esta carta
se ha tomado en serio (y, de hecho, algunos musiclogos han cuestionado su autenticidad).

Pero aun aceptando que Mozart escribi, efectivamente, dicha carta y que no estaba
exagerando ni haciendo alardes, se plantea el interrogante de qu quiso decir, precisamente.
Cmo se puede escuchar algo, por as decirlo, con el odo de la mente? Y cmo es
posible urdir una composicin en forma enteramente cerebral y luego, desafiando al
tiempo, escucharla en su totalidad en la mente, en un solo momento? Nunca sabremos las
respuestas a estas preguntas. Mozart muri hace mucho, y de todos modos es poco probable
que hubiera podido aclarar los comentarios que efectu en su carta. Pero para quienes nos
interesamos en los procesos creativos, vale la pena detenerse a considerar qu puede haber
querido decir Mozart con esta extraa afirmacin. Y en el curso de este "experimento
mental" deberamos poder vislumbrar algunos de los conceptos y algunos de los puntos que
estn siendo considerados, hoy en da, por los investigadores de la "representacin mental",
o sea, por esa tribu creciente de investigadores conocidos por el nombre de cientficos
cognitivos.