T2 - Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje en La Adolescencia-1

Tema 2.
DESARROLLO COGNITIVO EN LA
ADOLESCENCIA: IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE
EQUIPO DOCENTE
Ana Isabel Holgueras Gonzlez, Lidia Losada, M. ngeles Lpez Gonzlez,
Francisco Jos Palac Descals, Juan Carlos Prez Gonzlez,
Pilar Pozo Cabanillas, Rosa Pulido Valero y Gabriela Topa Cantisano
MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO
1.1. La teora del desarrollo

intelectual de Piaget
1.2. Adquisicin y caractersticas del

pensamiento formal en la adolescencia
1.1. La teora del desarrollo intelectual de Piaget
Piaget concibe el desarrollo como un proceso interno,

donde el sujeto es un ser activo, capaz de interpretar y
organizar la informacin para adaptarse al medio externo.
Propone que la capacidad cognitiva se encuentra ligada al
medio social y fsico en la que se desenvuelve el nio.
Esquemas cognitivos: son representaciones de la realidad o esquemas de

pensamiento que se van complejizando con el desarrollo en diferentes
etapas del ciclo vital.
Adaptacin: interaccin entre el individuo y el entorno a travs de dos
mecanismos:
Asimilacin: accin cognitiva de ubicar nueva informacin en los
esquemas.
Acomodacin: cambio de una estructura existente para ajustarse a
nueva informacin.
EL nio trata de mantener un equilibrio asimilacin-acomodacin: los esquemas
se resisten al cambio. Tiene que ser necesario un estmulo externo para activar
los mecanismos.

Estadio sensoriomotor (0-2 aos):
de los reejos a la funcin simblica
Estadio preoperatorio (2-6 aos):
-Uso de smbolos (juego de ccin imitacin y lenguaje)

-Egocentrismo intelectual (dicultades para ver otros puntos de vista).
-Pensamiento centrado (incapaz de considerar varias dimensiones a la vez)

Estadio operatorio concreto (6/7 a 11/12 aos):
-Uso de operaciones mentales (no centradas en la acBvidad Csica y la

percepcin
-Pensamiento ms exibles (ordenar acontecimientos en disBntas direcciones)
-Pensamiento descentrado (Bene en cuenta disBntos puntos de vista).
Estadio de las operaciones formales (a par<r 11/12 aos)


Siguiendo con la propuesta realizada por Piaget (1971) sobre los estadios
del desarrollo, el paso de la infancia a la adolescencia va a estar definido por
la adquisicin del pensamiento formal. Esta nueva forma de pensamiento
intelectual es abstracta y da lugar a un aumento en la capacidad y en la forma
de pensar del adolescente. Piaget propone dos etapas en la adquisicin de
las operaciones formales: el inicio lo sita entre los 11-13 aos, y su
consolidacin entre los 13-15 aos.
ACTIVIDAD DE REFLEXIN
Qu cambios ms signica1vos se
producen en el desarrollo cogni1vo en
la adolescencia?
Qu diferencias hay con respecto al
pensamiento infan1l?

: pueden considerar los datos inmediatos

pero tambin elaborar conjeturas e hiptesis, son capaces de prever diferentes
soluciones o alternativas, la no dependencia de lo real les permite comprender
fenmenos y acontecimientos alejados de ellos en el espacio y en el tiempo.
posibilidad de usar lenguajes abstractos, de
entender y producir enunciados sobre situaciones reales o imaginadas.
: es capaz de formular hiptesis, compararlas
y someterlas a comprobacin para obtener conclusiones y deducciones.

: es capaz de analizar los factores o variables para poder
concluir cual fue la causante del problema.
: las caractersticas anteriores les preparan poder proceder
de una forma cientfica cuando se enfrentan a los problemas y opiniones (procedimientos y
estrategias de producir hiptesis o falsearlas, argumentar a favor o en contra, contrastar
opiniones con datos empricos...).
Logran el
como la combinatoria, las
proposiciones, la correlacin, la probabilidad, el equilibrio mecnico y la coordinacin del
doble sistema de referencia.
Uso de estrategias
conocimiento sobre los propios procesos de
pensamiento (conciencia de sus propias habilidades, capacidades).

El adolescente va a ser capaz de:
a) Desarrollar estrategias ms complejas para solucionar problemas.
b) Adquirir informacin de forma ms eficaz, almacenndola de
manera simblica.
c) Planificar, tomar decisiones y tener un pensamiento ms flexible.
2.1. El enfoque del procesamiento de la informacin

2.2. Atencin
2.3. Memoria
2.4. Metacognicin

Procesamiento de la informacin hace hincapi en cmo los nios
atienden a la informacin y la manipulan. Los alumnos elaboran
estrategias de recuerdo, forman conceptos, razonan y resuelven
problemas los nios desarrollan una capacidad cada vez mayor
adolescente adquieren conocimientos y habilidades ms
complejos.
Inicios de la psicologa cognitiva explicar la conducta mediante el
anlisis de los procesos mentales.
Neuman (finales de los 40): crea el primer ordenador los ordenadores
pueden realizar operaciones mentales analoga del ordenador
profundizar en el conocimiento de la cognicin humana.
uCerebro fsico = hardware
uLa cognicin = sofware
En la adolescencia:
Aumenta la capacidad y velocidad de procesamiento
Biologa a nivel neuronal
Proliferacin: crecimiento de materia cerebral y aumento de
conexiones.
Poda: se eliminan conexiones poco importantes.
Mielinizacin: asla las vas cerebrales para hacerlas ms
rpidas.
Lbulos frontales: implicados en los procesos de funcin

ejecutiva autocontrol, inhibicin de respuesta, flexibilidad
del pensamiento, planificacin, organizacin, razonamiento,

Siegler (1998) Tres mecanismos actan en combinacin para
crear cambios en las habilidades cognitivas:
proceso mediante el que se almacena la informacin en la memoria
cambios en capacidad de codificar la informacin relevante
: capacidad de procesar informacin con poco o nulo esfuerzo
aumenta la capacidad de codificar mucha informacin de manera automtica sin
esfuerzo consciente (Ej. Al leer no nos fijamos en cada letra)
: creacin de nuevos procedimientos de procesamiento
elaboracin de un repertorio de estrategias y seleccin de la mejor. Ej. La habilidad
lectora infantil mejora si al leer nos paramos a reconsiderar lo ledo:
Automodificacin los nios utilizan lo que aprenden previamente para
adaptar sus respuestas a una nueva situacin.
Metacognicin conocimiento del conocimiento.
2.2. Atencin
u Es un proceso cognitivo que permite concentrar los recursos
mentales y mejorar el procesamiento cognitivo.
u La capacidad de atencin es limitada y presenta una mejora con la
edad.
u Cambios evolutivos:
En el preescolar son los estmulos externos los que captan la
atencin del nio.
A los 6 7 aos pueden atender a aspectos relevantes si se les da
instrucciones.
Nios ms mayores tienen mayor control cognitivo (menos
impulsivos y reflexionan ms) ms cambios cerebrales:
activacin ms focal de la corteza cerebral.
ACTIVIDAD DE REFLEXIN
Cuando vuestros estudiantes realizan tareas

Qu tipos de atencin puedes observar?
Cules son las caractersticas de cada
una?
2.2. Atencin
TIPOS DE ATENCIN
ATENCIN SELECTIVA O
FOCALIZADA
Concentrarse en un aspecto especco y relevante,

ignorando otros.
ATENCIN SOSTENIDA
Vigilancia o capacidad para mantener la atencin durante

un Mempo amplio.
ATENCIN DIVIDIDA
Concentrarse en ms de una acMvidad al mismo Mempo. Ej.

Escuchar msica y leer un libro.
ATENCIN EJECUTIVA
Comprende planicar una accin: asignar atencin a los

objeMvos, detectar errores y corregirlos, supervisar el
progreso y manejar situaciones diTcilesEj. Escribir un
trabajo de 10 pginas.
2.2. Atencin
Tendencia actual a la multitarea: ej

adolescentes (mvil, deberes, msica).
Atencin sostenida y ejecutiva: importante
para actividades complejas y de larga duracin.
2.2. Atencin
1. U1lice seales o gestos para indicar que algo es importante

2. Haga que el aprendizaje sea interesante: presentar
ejercicios novedosos, preguntas impactantes para presentar
un tema, o relacionar las ideas del tema con los intereses de
los estudiantes.
3. No sobrecargue a los alumnos con demasiada informacin.
4. Sea consciente de las diferencias individuales en la
capacidad de atencin.
2.3. Memoria
Memoria: retencin de informacin

a lo largo del tiempo.
Las personas construyen
activamente su memoria.
Codificacin: Paso de la informacin
a la memoria
Almacenamiento: conservacin de
las informacin a lo largo del tiempo
Recuperacin: recuerdo de la
informacin
2.3. Memoria
Prctica
-Repetir conscientemente la informacin a lo largo del

tiempo, para memorizar mecnicamente.
Estrategia eficaz para informacin que es necesario
retenerla en un periodo breve de tiempo (no para la memoria
a largo plazo).
2.3. Memoria
Procesamiento
profundo
Craik y Lockhart (1972) Teora de los niveles de

procesamiento.
Nivel superficial caractersticas sensoriales o fsicas de
los estmulos
Nivel intermedio se reconoce el estmulo y se clasifica
Nivel profundo se procesa la informacin de manera
semntica (significado)
2.3. Memoria
Elaboracin
Aumento de la amplitud del procesamiento de la informacin

-Si se explica a un alumno un trmino nuevo lo entendern y recordarn
mejor si se ponen ejemplos.
-Ensear estrategias de elaboracin: La elaboracin verbal estrategia
eficaz. Ej. Estudio oracin con sentido y palabra clave Si construyen
una frase con la palabra clave la recuerdan mejor han elaborado la
informacin.
2.3. Memoria
Organizacin
Si el profesor da la informacin organizada (jerarquizada o

esquematizada) mejor se recordar por los alumnos. Si los alumnos
reciben la instruccin de que la organicen, tambin funciona.
Agrupamiento estrategia de mejora organizativa reunir la
informacin en unidades de orden superior un mayor volumen de
informacin se pueda manejar mejor y ms eficazmente.
2.3. Memoria
CODIFICAR INFORMACIN SIMPLE

Repaso de mantenimiento
Repaso de elaboracin
Mediacin
Imgenes
Mnemotecnias
CODIFICAR INFORMACIN COMPLEJA

Organizadores previos
Activacin de esquemas.
2.3. Memoria
La informacin sensorial llega a la memoria sensorial. A travs del proceso de atencin la

informacin pasa a la memoria a corto plazo, donde permanece durante 30 segundos o
menos (a no ser que se repase o practique). Cuando la informacin se almacena en la
memoria a largo plazo puede recuperarse durante toda la vida.
2.3. Memoria
Tres Tipos de Memoria (con diferentes marcos temporales) tiempo en el que
se retiene (durante un minuto o toda la vida).
Memoria sensorial: guarda informacin sensorial del mundo, obtenida por los
sentidos (sensaciones visuales, auditivas, tactiles). Informacin breve.
Memoria a corto plazo: sistema de memoria de capacidad limitada (hasta 30
segundos) guarda la informacin temporal mientras el individuo realiza una tarea
Miller (1956) El nmero mgico siete, ms o menos dos cantidad de informacin
que se puede recordar sin ayudas externas. Mesa de trabajo mental que permite
manipular, conectar y construir la informacin cuando se toman decisiones, solucionar
problemas y comprender el lenguaje escrito y hablado.
Buena memoria operativa mejor comprensin lectora, mayores habilidades para
matemticas
2.3. Memoria
Memoria a Largo Plazo (MLP) guarda gran cantidad de informacin y durante un tiempo
prolongado y relativamente permanente

Memoria a largo plazo

DeclaraMva

Procedimental

SemnMca

Episdica

2.3. Memoria
Memoria Procedimental (saber cmo) o memoria implcita (inconsciente): Conocimientos en

forma de habilidades y operaciones cognitivas. No se recuerda conscientemente. Ej.
Esquiar, montar en bicicleta, conducir
Memoria Declarativa (saber qu) o memoria explcita (consciente): recuerdo consciente de
la informacin como hechos o sucesos especficos que pueden comunicarse
verbalmente. Tulving (2000) Dos subtipos:
Memoria episdica: retencin de informacin sobre cuando y dnde ocurrieron los hechos o
sucesos de la propia vida
Memoria semntica: conocimientos generales de los estudiantes sobre el mundo.
2.3. Memoria
Efecto de la posicin ordinal: se recuerdan mejor los elementos al inicio

(Efecto primaca) y al final de una serie (Efecto novedad) que los que estn en
el medio.
Principio de la especificidad de la codificacin: las asociaciones formadas
en el momento de la codificacin o el aprendizaje suelen ser indicios eficaces
de recuperacin.
Naturaleza de la propia tarea: recuerdo y reconocimiento.
2.3. Memoria
Olvido dependiente de indicios: incapacidad de recordar la informacin por

falta de indicios eficaces.
Teora de la interferencia: nos olvidamos porque otra informacin interfiere con
la que deseamos recuperar. Si un alumno tiene dos exmenes tiene que estudiar
en ltimo lugar la materia de la que se examinar antes.
Teora del desvanecimiento: con el paso del tiempo se pierde la huella de
memoria neuroqumica que implica el aprendizaje, provocando el olvido.
2.4. Metacognicin
Metacognicin: es la capacidad que tienen las personas de
analizar sus conocimientos sobre cmo procesa su mente la
informacin; es decir, se centra en saber cmo conocemos y
es un mtodo que ayuda a los adolescentes a procesar ms
eficazmente.
Dentro de la metacognicin distinguimos entre:
q
CONOCIMIENTO METACOGNITIVO
ACTIVIDAD METACOGNITIVA
2.4. Metacognicin
El
se centra en la supervisin y reflexin
sobre los propios pensamientos e incluye:
v Conocimientos sobre hechos (sobre uno mismo, relacionados con una tarea,
objetivos personales).
v Conocimientos estratgicos (conocimiento sobre cmo y cundo utilizar
procedimientos especficos para resolver problemas).
En la
los estudiantes adaptan y controlan
conscientemente sus estrategias de pensamiento durante la solucin de problemas y
el pensamiento deliberado.
Kuhn (1999) seala que la metacognicin debera centrarse en mejorar el
pensamiento crtico. Diferencia entre:
a) Habilidades cognitivas de primer orden que permiten a los alumnos conocer el
mundo y son el objetivo central del pensamiento crtico y
b) Habilidades cognitivas de segundo orden que comprende el conocimiento sobre
el conocimiento de uno mismo y de los dems.
2.4. Metacognicin
El
se centra en la supervisin y reflexin
sobre los propios pensamientos e incluye:
v Conocimientos sobre hechos (sobre uno mismo, relacionados con una tarea,
objetivos personales).
v Conocimientos estratgicos (conocimiento sobre cmo y cundo utilizar
procedimientos especficos para resolver problemas).
En la
los estudiantes adaptan y controlan
conscientemente sus estrategias de pensamiento durante la solucin de problemas y
el pensamiento deliberado.
Kuhn (1999) seala que la metacognicin debera centrarse en mejorar el
pensamiento crtico. Diferencia entre:
a) Habilidades cognitivas de primer orden que permiten a los alumnos conocer el
mundo y son el objetivo central del pensamiento crtico y
b) Habilidades cognitivas de segundo orden que comprende el conocimiento sobre
el conocimiento de uno mismo y de los dems.
2.4. Metacognicin
En los cambios evolutivos de la metacognicin observamos que en la infancia estn ms
centrados en la metamemoria o conocimiento de cmo funciona la memoria.
En preescolar: a) opinin exagerada de su capacidad de memoria; b) conceden poca
importancia a los indicios para recordar
Hacia los cinco o seis aos: a) aprenden mejor sobre asuntos conocidos; b) las listas
cortas son ms fciles de recordar que las largas; c) reconocer es ms fcil que
recordar. La metamemoria es limitada: no comprenden que los elementos relacionados
son ms fciles que los que no guardan relacin.
Hacia 5 curso de primaria: comprenden que recordar la esencia de una informacin
es ms fcil de recordar que hacerlo literalmente.
Hacia los 7 u 8 aos: aprecian mejor la importancia de utilizar indicios para recordar.
Hacia los 11 y 12 aos: mejora su capacidad para evaluar su rendimiento en relacin a
su capacidad de memoria.
2.4. Metacognicin
Teora de la mente: conciencia de los procesos mentales propios y de los

dems nio como pensador que intenta explicar, predecir y comprender
los pensamientos, los sentimientos y las opiniones de la gente
De los dos a los tres aos: comprenden tres estados mentales y la forma en que
los deseos se relacionan con las emociones sencillas y las acciones (ej.
Si consigo lo que busco estar contento)
1.
Percepciones: el nio es consciente de que otra persona ve cosas
diferentes a l (lo que est frente a ella y no lo que est frente al nio)
2.
Emociones: distingue entre emociones positivas (felicidad) y negativas
(tristeza)
3.
Deseos: comprende que si alguien quiere algo intentar conseguirlo.
2.4. Metacognicin
De los cuatro a los cinco aos: pueden representar objetos y sucesos.

Comprenden su propia mente y que las personas pueden tener
creencias falsas (que no se corresponden con la realidad) Ej. Caja de tiritas
con lapiceros dentro.
Segunda y tercera infancia: los nios comprenden no slo los estados
mentales sino a la mente como un constructor activo del conocimiento
o centro procesador (las creencias y la mente se interpretan en la
conciencia).
Adolescencia: mayor capacidad metacognitiva (para controlar y manejar los
recursos cognitivos para satisfacer eficazmente las demandas de una tarea
de aprendizaje).
2.4. Metacognicin
Presley y col. (1989, 1997): cognicin competente: resultado de la interaccin de

diversos factores como las estrategias, conocimiento del contenido, la
motivacin y la cognicin.
Estrategia
s
Conocimiento
del contenido
Metacognicin
MoMvacin
2.4. Metacognicin
1.
Los padres o profesores ensean a los nios a

utilizar una estrategia.
2.
Los profesores pueden demostrar las semejanzas

y las diferencias en mltiples estrategias.
3.
Los estudiantes identifican los beneficios de una

estrategia conocimiento estratgico general.
2.4. Metacognicin
Clave de la educacin ensear a los estudiantes un amplio nmero de estrategias que permitan
la solucin de problemas.
Buenos pensadores: utilizan estrategias, planifican cmo resolver los problemas y conocen cuando y
dnde aplicarlas.
Presley y col. Ensear estrategias: cuando los estudiantes reciben instrucciones sobre
estrategias eficaces
Los alumnos tienden a usar estrategias nuevas que no utilizaran por s mismos.
Ms beneficio si los profesores sirven de modelos de aplicacin de la estrategia y explican sus

beneficios.
Para transferir la estrategia es importante comparar su eficacia con estrategias antiguas.
Un aspecto importante de la metacognicin: supervisin del propio rendimiento en una tarea
Necesaria la gua y el apoyo del profesor planteando preguntas que guen el pensamiento de
los estudiantes en distintas materias.

T2 - Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje en La Adolescencia-1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

T2 - Desarrollo Cognitivo y Aprendizaje en La Adolescencia-1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tema 2.

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

1.1. La teora del desarrollo

1.2. Adquisicin y caractersticas del

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

1.1. La teora del desarrollo intelectual de Piaget

Piaget concibe el desarrollo como un proceso interno,

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

1.1. La teora del desarrollo intelectual de Piaget

Esquemas cognitivos: son representaciones de la realidad o esquemas de

1.1. La teora del desarrollo intelectual de Piaget

Estadio preoperatorio (2-6 aos):

-Uso de smbolos (juego de ccin imitacin y lenguaje)

Estadio operatorio concreto (6/7 a 11/12 aos):

-Uso de operaciones mentales (no centradas en la acBvidad Csica y la

Estadio de las operaciones formales (a par<r 11/12 aos)

1.2. Adquisicin y caractersticas del

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

1.2. Adquisicin y caractersticas del

: pueden considerar los datos inmediatos

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

1.2. Adquisicin y caractersticas del

1.2. Adquisicin y caractersticas del

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

2.1. El enfoque del procesamiento de la informacin

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

2.1. El enfoque del procesamiento de la informacin

2.1. El enfoque del procesamiento de la informacin

2.1. El enfoque del procesamiento de la informacin

Lbulos frontales: implicados en los procesos de funcin

2.1. El enfoque del procesamiento de la informacin

Cuando vuestros estudiantes realizan tareas

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

Concentrarse en un aspecto especco y relevante,

Vigilancia o capacidad para mantener la atencin durante

Concentrarse en ms de una acMvidad al mismo Mempo. Ej.

Comprende planicar una accin: asignar atencin a los

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

Tendencia actual a la multitarea: ej

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

1. U1lice seales o gestos para indicar que algo es importante

Memoria: retencin de informacin

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

-Repetir conscientemente la informacin a lo largo del

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

Craik y Lockhart (1972) Teora de los niveles de

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

Aumento de la amplitud del procesamiento de la informacin

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

Si el profesor da la informacin organizada (jerarquizada o

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

CODIFICAR INFORMACIN SIMPLE

CODIFICAR INFORMACIN COMPLEJA

La informacin sensorial llega a la memoria sensorial. A travs del proceso de atencin la

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

Memoria Procedimental (saber cmo) o memoria implcita (inconsciente): Conocimientos en

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

Efecto de la posicin ordinal: se recuerdan mejor los elementos al inicio

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

Olvido dependiente de indicios: incapacidad de recordar la informacin por

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO

MSTER INTERNACIONAL DE FORMACIN ESPECIALIZADA DEL PROFESORADO