TEORA PROPOSITIVA DE TOLMAN

QU ES EL CONDUCTISMO PROPOSITIVO DE TOLMAN?

Es el conductismo en el cual cada conducta tiene un propsito. Aprendemos
mediante un mapa cognitivo y este mapa cognitivo gua la conducta. La afirmacin
de que el conductismo de Tolman es ms molar que molecular, quiere decir que es
ms global, porque no estaba de acuerdo con Watson quien sostena que el
aprendizaje de respuestas de daba molecularmente. Tolman propona un
conductismo que eliminaba la mente y la conciencia de la Psicologa como quera
Watson pero que conservaba el propsito y la cognicin como aspectos objetivos y
observables de la conducta.
Tolman escribi que los pensamientos podran concebirse desde un punto de vista
objetivo que consiste en representaciones internas del organismo de estmulos
que no estn presentes, fue modificando su conductismo interpretando primero a
la conducta como una variable dependiente originada por variables independientes
tanto internas como externas.
Consideraba que el contraccionismo muscular de Watson era demasiado simple
para dar cuenta de ambos tipos de pruebas. Tolman relacion con la introspeccin
la teora motora de la conciencia, sosteniendo que la introspeccin era slo la
accin retroactiva de la conducta sobre la conciencia
La memoria al igual que el propsito puede entenderse como un aspecto
puramente emprico de la conducta
Tolman, destac los siguientes aspectos de la conducta animal:
*La conducta propositiva: parece tender hacia metas
*La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos
*La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fciles antes que las difciles

TEORA DEL CAMPO DE FUERZA DE LEWIN

Segn Lewin, la teora de campo cumple dos principios bsicos:
a) La conducta ha de deducirse de una totalidad de hechos coexistentes.
b) Estos hechos coexistentes tienen el carcter de un campo dinmico; el
estado de cada una de las partes del campo depende de todas las otras.
La conducta es el resultado del conjunto de fuerzas que actan sobre el sujeto. El
concepto de espacio vital se utiliza para definir la totalidad de los hechos que
determinan la conducta de cierto individuo en un momento determinado.
El modelo se reduce a la siguiente ecuacin:

C = f(P,A)
Se asume que la conducta C es una funcin f del espacio vital, el cual consta
de la persona P (influenciada por necesidades fisiolgicas y psicolgicas) y el
ambiente A psicolgico (donde residen las metas que influyen en nuestra
conducta).
Existen otras variables relevantes como lo son:
Fuerza.- Es la causa de las acciones. Si existe una necesidad, existe una fuerza, o
campos de fuerza, con lo que se produce una actividad con valencia (debate de
emociones frente a una situacin u objeto). Cada actividad puede tener su propia
valencia y todas la valencias generan fuerzas dirigidas hacia las actividades
particulares o en contra de ellas
Tensin.-Es el constructo motivacional por excelencia. El estado de tensin nos
empuja a llevar la intencin de cierta accin, siendo independiente de alguna
ocasin predeterminada. Al buscar reducir el estado de tensin del organismo se
busca un estado de equilibrio (homeostasis).
Necesidad.-Es lo que crea la tensin motivadora. Al existir una necesidad
psicolgica (cuasi-necesidades), se crea un estado de tensin interno.
Se puede concluir que para Lewin toda conducta intencional, es motivada por un
estado de tensin, movido por fuerzas, dirigido por valencias y tiene una meta
especfica.

TEORA DEL EQUILIBRIO DE FRIZTHEIDER& TEORA DE LA DISONANCIA

COGNITIVA DE FESTINGER
Se plantea que la relacin entre pensamientos, creencias, actitudes y
conducta puede producir motivacin. Esta motivacin puede ser considerada
como un estado de tensin, con caractersticas abersivas, y con capacidad para
activar la conducta de un sujeto, a fin de reducir la tensin. En la teora del
Equilibrio de Heider, segn la cual las relaciones que se establecen entre un sujeto
y otros sujetos u objetos pueden ser balanceadas o no balanceadas. En la medida
en que las relaciones sean no balanceadas se produce en el sujeto un estado
motivacional que desaparecer cuando las relaciones vuelvan a ser balanceadas.
Heider dice que las relaciones (tridicas en su argumentacin) pueden ser
positivas o negativas; cuando el producto de las tres relaciones es positivo, existe
balance; por el contrario, cuando el resultado es negativo, no existe balance.
En cuanto a la disonancia cognitiva, considerando que debe existir la
reseada consistencia entre creencias, actitudes y pensamientos con la conducta
manifiesta, las relaciones resultantes pueden ser: consonantes, irrelevantes y
disonantes. Slo cuando existe disonancia se produce la motivacin, que tiene
como finalidad solucionar la disonancia. La teora de la disonancia cognitiva de
Festinger, argumenta que el estado motivacional se origina en la existencia de una
disonancia, que posee caractersticas abersivas. El estado motivacional tiene

como objetivo reducir la disonancia. La disonancia puede ocurrir por varias

razones:

cuando no se cumple una expectativa

cuando existe conflicto entre los pensamientos y las normas

socioculturales

cuando existe conflicto entre las actitudes y la conducta.

Es decir, se produce disonancia cuando existe conflicto entre dos cogniciones del
sujeto.

TEORA COGNOSCITIVA SOCIAL DE ALBERT BANDURA

Esta teora dentro de cada individuo va formndose un modelo terico que permite
explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos,
reglas y actitudes, distinguiendo su conveniencia y utilidad; observando ste,
diversos modelos (ya sean personas o smbolos cognoscitivos) con los cuales
aprende de las consecuencias de su provenir, dependiendo su ejecucin, de que
el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atencin,
retencin, produccin y motivacin para llevar a cabo lo que se ha aprendido.
El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de informacin en
la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos
del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como
lineamientos para la accin. (Bandura, 1986, p 51).
Bandura (ver en Schunk, 1997, p 108) analiza la conducta humana dentro del
marco terico de la reciprocidad tridica, las interacciones recprocas de
Conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones.

TEORIA DEL APRENDIZAJE COGNOSCITIVO DE ROTTER

Definicin.- Combina en forma creativa la teora tradicional del aprendizaje con un
inters en la cognicin. La perspectiva de Rotter representa una desviacin
significativa del conductismo radical de Skinner, conserva el nfasis importante en
una metodologa estricta en las caractersticas clsicas de la tradicin del
aprendizaje.
Variables de esta teora:

Expectativa de reforzamiento
Segn Rotter, la expectativa se construye con base en experiencias pasadas que
pueden generar una consecuencia satisfactoria o insatisfactoria; es decir que,
cuando una persona, se le presenta una situacin similar a la que ha vivido en el
pasado, espera que le suceda lo mismo que ocurri en esa ocasin; por
consiguiente su libertad de movimiento se ve restringida y la expectativa se
refuerza cada vez que el sujeto obtiene la misma consecuencia.
Las expectativas no deben confundirse con la esperanza, puesto que las
esperanzas son aspiraciones basadas en la necesidad y el deseo. La expectativa
se puede convertir en generalizada cuando la situacin es muy repetitiva y puede
producir distorsin perceptual e incapacidad para discriminar.

Valor de reforzamiento
Este hace referencia al grado de mrito que se pone en un objetivo.
Para entender el aprendizaje y la conducta se tiene que tener en cuenta la
formacin de expectativas, tasa de aciertos y errores, la calidad del reforzamiento
y el valor de reforzamiento. Si el valor de reforzamiento del objetivo es alto, se
genera una expectativa satisfactoria y conduce al individuo a conseguirlo sin
importar si es alcanzable o no. El admirar a alguien exitoso, lleva a imitar su
conducta creando una formacin de valores de objetivos falsos, debido a que la
persona no se fija en su capacidad sino que exterioriza. Por esto, es importante
armonizar las expectativas de xito y los valores de objetivos. Se puede notar que
la expectativa y el valor del objetivo estn apareados. A menudo, las personas
tienden a desarmonizar su expectativa con el objetivo que eligi, por ende, la
probabilidad de lograrlo es mnima, experimentando una situacin de frustracin o
tormento.

Grado del objetivo mnimo

Rotter lo empleo para llamar al grado mnimo de aceptacin frente a un objetivo
que se ha fijado. Es decir, que por debajo de ste lmite no se acepta nada y si
llega a traspasarlo se experimenta una sensacin de desagrado. Suele ocurrir, que
los objetivos se valoran segn su atractivo, en vez de su viabilidad. Convertimos
los objetivos en concepciones idealistas y atractivas: el amor perfecto, total
sinceridad, nunca fracasar. El grado de objetivo mnimo a veces es tan alto, que se
puede caer en la creencia de la perfeccin, por ejemplo: si no se es el mejor, se
siente frustrado. Los objetivos y los grados de objetivo mnimo deben revisarse
frecuentemente y mantenerse segn la probabilidad de satisfaccin. Se puede
experimentar fracasos repetidos (castigo) debido a que el objetivo es irreal

trayendo como consecuencia la disminucin del grado de objetivo mnimo; o en

otros casos, los objetivos no se alteran y pueden intensificar su valor a la
frustracin persistente del objetivo puede producir irritabilidad generalizada,
hostilidad desplazada, regresin, odio a s mismo, apata, depresin, evitacin
neurtica, y conductas obsesivas y compulsivas.

Teoras de Atribucin (Heider; Jones, Davis)

Teoras de Atribucin (Fritz Heider )

La teora de la atribucin de Fritz Heider es un mtodo que se puede utilizar para
evaluar cmo la gente percibe el comportamiento de s mismo y de la dems
gente. La teora de la atribucin est referida a cmo la gente genera
explicaciones causales. En su libro de 1958 la psicologa de las relaciones
interpersonales, Heider dice que todo comportamiento se considera que ser
determinado por factores internos o externos:

*Atribucin externa: La causalidad se asigna a un factor, a un agente o a una

fuerza exterior. Los factores externos se salen fuera de control. Usted percibe que
no tiene ninguna opcin. Entonces su comportamiento est influenciado, limitado o
aun totalmente determinado por influencias fuera de su control. Por lo tanto, usted
se siente como no responsable por su comportamiento. Un ejemplo genrico es el
tiempo.
Tambin
se
le
conoce
como:
Atribucin circunstancial.
*Atribucin interna: La causalidad se asigna a un factor, a un agente o a una
fuerza interior. Los factores interiores caen dentro de su propio control. Usted
puede elegir comportarse de una manera particular o no. Su comportamiento no
es influenciado, limitado o totalmente determinado por influencias fuera de su
control. Por lo tanto, usted se siente responsable. Un ejemplo tpico es su propia
inteligencia.
Tambin
se
le
conoce
como:
Atribucin Disposicional.

Teora de las inferencias correspondientes: Jones y Davis.

La teora de Jones y Davis, pretende explicar acerca de la prediccin y control del
comportamiento de otras personas. (Morales et al., 1999) Pero no se considera lo
que rodea a la conducta, entre ellas el ambiente.
Morales et al. Mencionan que las atribuciones internas o personales nos sirven
para predecir la conducta. Para que se produzca una inferencia correspondiente
debe darse una condicin previa: la intencin. Si el actor ha realizado una
conducta de forma no intencional, dicha conducta no podr atribuirse a sus
caractersticas personales.
Jones y Davis Mencionan acerca de tres caractersticas principales en el proceso
de inferencia, en el cual se explica la conducta del individuo a partir de la conducta
observada: Los efectos no comunes de la accin, conductas que cambian y que
no son las que no entran dentro de las actividades realizadas normalmente.
Las expectativas sobre el actor, que observan cuando el actor est realizando
conductas anti normativas o poco deseables socialmente.
Segn Morales, las primeras proceden del conocimiento previo que posee sobre la
persona observada y la segunda del conocimiento que se tiene sobre la categora
o grupo social al que pertenece.
Factores de la Atribucin Kelley (1967).
Kelley profundiz sobre la teora de Heider agregando hiptesis sobre los factores
que afectan la formacin de las atribuciones:

*Consistencia de la informacin. El grado en el cual el agente adopta el mismo

comportamiento ante un evento en diferentes oportunidades.
*Distincin de la informacin. El grado en el cual el agente adopta diversos
comportamientos ante diversos eventos.
*Informacin consensuada. El grado en el cual otros agentes adoptan el mismo
comportamiento ante el mismo evento.