de Profissionais
da Educao
(1997-2002)
Equipe de pesquisa:
Iria Brzezinski
Elsa Garrido
Adriana Maria Corsi
Alice Ftima Martins
Antnia Carvalho Bussmann
Antnia Ferreira Nonata
Carmen Lcia de Oliveira Cabral
Eleuza Melo Silva
Isauro Beltrn Nuez
Janete Magalhes Carvalho
Josefa Aparecida Gonalves Grigoli
Leda Scheibe
Leziany Silveira Daniel
Liliana Souza da Silva Silveira
Mrcia Maria de Oliveira Melo
Marcos Antnio da Silva
Maria Elizabete Souza Couto
Maria Ermnia Fernandes Lafin
Maria Luisa Macedo Abudd
Maria Helena Ribeiro Maciel
Marlia Claret Gerais Duran
Marta Maria Pontin Darsie
Nadir Delizoicov
Regina Maria Micheloto
Rinaldo Molina
Selva Guimares Fonseca
Snia Nikitiuk
Zenilde Durli
Zeila Miranda Ferreira
Vanda Francisco Camargo
Bolsistas de Iniciao Cientfica:
Carmencita Tonelini Pereira
Lcio Paulo de Carvalho
Thalita Maria Cristina Rosa Oliveira
Formao
de Profissionais
da Educao
(1997-2002)
Realizao:
Associao Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa em Educao (ANPEd)
Coordenao e Organizao:
Iria Brzezinski
Colaborao:
Elsa Garrido
Braslia-DF
MEC/Inep
2006
Sumrio
APRESENTAO .......................................................................................................................
INTRODUO ............................................................................................................................
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13
13
17
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51
ANEXOS .....................................................................................................................................
1. Teses e dissertaes (1997-2002): ttulos, nvel de formao, autores
e programas de ps-graduao stricto sensu ...................................................................
2. Teses e dissertaes (1997-2002): 742 Resumos Analticos
Modelo Reduc CD-ROM ...............................................................................................
53
123
125
55
Apresentao
ao programa de ps-graduao. O outro, Anexo 2, trata-se da publicao em CD-ROM dos 742 Resumos
Analticos, como parte integrante deste volume10.
Sob uma viso prospectiva, possvel afirmar que uma pesquisa sobre Estado do
Conhecimento no chega a um relatrio final, apesar de que neste momento se fez um relatrio completo
segundo as tradicionais convenes de comunicao de resultados de pesquisa. Com cautela, porm,
os resultados so divulgados na condio de primeiros. Por essa razo, tais resultados devero
suscitar outros, medida que a riqueza do material emprico coletado seja analisado em outra
perspectiva que, sem dvida, permitir a emergncia de novas e diversificadas categorias de anlise
ou esses resultados podero servir de base para a continuidade de outro Estado do Conhecimento da
mesma natureza, mas em perodo subseqente ao de 1997-2002.
Iria Brzezinski
Organizadora
Introduo
1. Aproximaes conceituais:
concepes de formao de
profissionais da educao
e de formao de professores
O campo da investigao sobre Formao dos Profissionais da Educao no Brasil no
perodo atual (1997-2002) se alarga, tanto quantitativa quanto qualitativamente, quando comparado
ao perodo anterior (1990-1996). A prpria denominao Formao de Profissionais da Educao
mais abrangente do que Formao de Professores. Nesse sentido, parece bastante esclarecedora a
definio encontrada na Resoluo CNE n 3, de 8/10/1997, que fixa diretrizes para os novos planos
de carreira e de remunerao para o magistrio dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
Eles so identificados como os profissionais que exercem atividades de docncia e os que oferecem
suporte pedaggico direto a tais atividades, includas as de direo e administrao escolar,
planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional (art. 2).
Os enfoques e linhas tericas sobre a temtica so os mais diversificados. Essa riqueza
foi anunciada no Protocolo Pnud/Inep/ANPEd (Contrato n 47-832, 2004, p. 14), ao assinalar que os
estudos sobre a temtica deveriam cobrir:
a) novas demandas da educao e a reforma do ensino superior, bem como do campo
da formao dos profissionais da educao, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei n 9.394), em vigor desde 20.12.1996;
b) polticas de formao de professores, a concepo de base comum nacional de
formao e valorizao do magistrio e a articulao entre os loci de formao Centros/
Ncleos/Faculdades/Departamentos de Educao, os Institutos e Centros de
Contedos Especficos das disciplinas da educao bsica (licenciaturas), Institutos
Superiores de Educao e os sistemas da educao bsica;
c) diretrizes curriculares nacionais dos cursos de formao de professores e dos demais
profissionais da educao;
d) perspectivas curriculares alternativas em desenvolvimento para a formao inicial e
continuada de professores em cursos presenciais, semipresenciais e a distncia;
e) prxis pedaggica e organizao do trabalho docente em todos os nveis de ensino,
incluindo a ps-graduao lato e stricto sensu;
f ) identidade e profissionalizao do profissional da educao.
Com efeito, a amplitude da concepo, a diversidade de enfoques tericos, a pluralidade
de temticas e assuntos, a multiplicidade de experincias formativas espelham as profundas e rpidas
mutaes culturais da sociedade do conhecimento, da cincia, da educao, das tecnologias, do
setor produtivo, do mundo do trabalho e das formas de poder e de saber ocorridas neste momento
histrico, de mudana de milnio. Segundo Hall, presencia-se uma total descentrao e fragmentao
do que fora considerado unitrio, fixo, congelado. Para o autor,
12
2. A pesquisa em desenvolvimento
14
16
Termo usado por Freitas e Janissek (2000, p. 38), com base em ensinamentos de Bardin (1996, p. 43), para indicar uma
operao lgica, pela qual se aprova uma proposio em verdade de sua ligao com outras proposies j tnues por
verdades.
2
18
psicolgicos
Fundamentos didtico-metodolgicos.
Curso de Psicologia
Curso de Artes.
d) Formao continuada categoria que envolve:
Relatos de experincia
Pesquisa de campo, pesquisa colaborativa interinstitucional; pesquisa colaborativa
voluntria ou estudos avaliativos de:
Programas ou projetos desenvolvidos por Secretarias de Educao
Programas ou projetos organizados por Entidades Sindicais
Parcerias institucionais entre Centros Formadores e Secretarias de Educao
Pesquisas colaborativas centradas na Escola
Pesquisas colaborativas entre pesquisadores e professores da Escola Bsica
pertencentes (ao):
. Educao Infantil
. Ensino Fundamental
. Sries Iniciais
. Escola Rural
. Lngua Portuguesa
. Matemtica
. Cincias
. Geografia
. Histria
. Educao Fsica
. Artes
. Educao Especial
. EJA, Educao Indgena, MST, Crianas de Rua, Priso
. Ensino Mdio
. Ensino Regular
. Cefam
. Ensino Tcnico, Profissionalizante, EJA
Pesquisa colaborativa entre pesquisadores no Ensino Superior: Formao de Formadores
Disciplinas pedaggicas para cursos de Engenharia e Odontologia
Psgraduao stricto sensu
Avaliao de programas
Impacto de programas e projetos com uso de novas tecnologias.
e) Trabalho docente esta categoria abrange um conjunto diversificado de pesquisas
sobre prticas docentes, prticas escolares observadas no cotidiano da escola e da
sala de aula, bem como experincias de autoformao, conduzidas pelos prprios
professores, estudos sobre avaliao da aprendizagem e avaliao de impacto de
reformas voltadas sobretudo para:
Currculo em movimento e experincias centradas em nveis, escolas, cursos de formao
Estudos de prticas e saberes docentes
Relatos de experincia em uma ou outra disciplina:
da Educao Infantil
do Ensino Fundamental:
Anos Iniciais
Lngua Portuguesa
Cincias e Matemtica
Histria e Geografia
20
Educao Fsica
Artes
Educao Especial
do Ensino Mdio:
Ensino Regular
Cefam
do Ensino Superior:
Pedagogia
Licenciatura
Disciplinas Pedaggicas
Disciplinas de Contedo Especfico
Outros cursos
Estudos comparativos
Prticas de bons professores: construtivistas X tradicionais
Prticas de professores leigos X prticas de professores com diploma de magistrio
Representaes da comunidade escolar sobre o currculo e o trabalho docente
Representaes de professores sobre:
Contedo curricular: concepes de cincia, educao ambiental, leitura
Projeto pedaggico: ensino, aprendizagem, uso de novas tecnologias, novas formas
de avaliao
Representaes dos alunos sobre os professores, o ensino, a escola, prticas de
professores
Impacto da Reforma nas prticas docentes e na cultura escolar.
f) Identidade e profissionalizao docente categoria que se constitui por:
Estudos que focalizam histrias de vida, memrias de professores (valores, crenas)
Trabalhos que tratam do papel do professor na sociedade e como ele visto pelos
outros atores sociais:
Representaes sociais sobre professores (fontes: obras literrias, mdia, outros)
Perfil e papel do professor: construo da identidade profissional
Saberes e competncias (para a incluso do educador ambiental, do professor indgena,
outros)
Participao em associaes profissionais e entidades sindicais
Questes de gnero e relaes tnicas
Formao, profissionalizao docente e valorizao da profisso.
g) Reviso de literatura diante da quantidade e diversidade da produo sobre formao
de professores, fazem parte desta categoria as dissertaes e teses que tm
empreendido estudos bibliogrficos que mapeiam a produo existente sobre uma
ou outra das categorias, subcategorias ou temas anteriormente mencionados. So
eles:
Anlise da produo discente sobre currculos de formao de professores na:
Pedagogia: Educao de Jovens e Adultos, Educao Ambiental, Gesto Escolar
Anlise de artigos de peridicos a respeito de:
Projeto poltico pedaggico
Representaes de professores
Prticas pedaggicas em sala de aula
Ensino de caligrafia
Anlise em Anais sobre prtica de ensino.
22
3. Resultados: revelaes
do estado do conhecimento
24
26
Docente, com 70 (9,5%), Polticas e Propostas de Formao de Professores, com 64 (8,5%), Concepes
de Docncia e de Formao de Professores, com 47 (6,5%), e Reviso de Literatura, com 13 (2%). Os
respectivos valores absolutos e percentuais podem ser verificados na Tabela 4 e no Grfico 5.
Comparando os dados da Tabela 4 com os resultados do Estado do Conhecimento
realizado no perodo 1990-1996, constatamos um aumento significativo da produo discente.
Tabela 4 Dissertaes e Teses por Categoria e Ano Perodo 1997-2002
Ressaltamos, contudo, que nossa casustica representa somente 46% do total da produo da rea da
Educao no perodo, enquanto que o levantamento relativo ao perodo anterior refere-se ao universo da
produo. Naquela ocasio, a categoria que mais congregou trabalhos foi Formao Inicial; comprovaram
os pesquisadores poca que, das 284 teses e dissertaes, 216 se ocuparam desta temtica, e no estudo
atual aparecem 165 trabalhos. Formao Continuada foi investigada em 42 trabalhos, incluindo 6 pesquisas
sobre Prticas Docentes; tal subcategoria, no presente trabalho, foi agrupada na categoria Trabalho Docente.
interessante notar que, na categorizao dos trabalhos do perodo 1997-2002, trs novas
categorias se manifestam: Concepes de Docncia e de Formao de Professores, Polticas e Propostas
de Formao de Professores e Trabalho Docente. Nas duas primeiras esto reunidos tericos; no que
tange a Trabalho Docente, essa nova categoria se refere pesquisa de campo. Essa observao no quer
significar ausncia de trabalhos tericos no estudo j realizado. Ocorre que os pesquisadores do Estado
do Conhecimento dos anos 1990 preferiram que essas categorias estivessem subsumidas pelas demais.
Examinando a produo em cada categoria no perodo 1997-2002, verificamos que
Formao Inicial e Formao Continuada foram investigadas ao longo de todo o perodo; Trabalho
Docente, a categoria mais pesquisada em todos os anos, teve sua produo particularmente aumentada
em 2002. No conjunto foram 268 teses e dissertaes que elegeram como objeto o Trabalho Docente,
comparecendo com 36% do universo investigado. A categoria Concepes de Docncia e de Formao
de Professores foi, em geral, pouco investigada at 2000, comparecendo com 47 (6,5%) no conjunto de
742 trabalhos. Finalmente, a significativa produo sobre Formao dos Profissionais da Educao
justificou a presena de Revises da Literatura, que apareceram, sobretudo, em 2002.
Segue nossa anlise sobre os temas investigados em cada uma das categorias e
subcategorias.
28
30
ensino fundamental e licenciados para as disciplinas do ensino fundamental e mdio. Esses trabalhos,
de modo geral, ofereceram argumentos para defender aes governamentais com vista a responder
s exigncias dos financiadores externos em relao necessidade de aumento quantitativo de
professores capacitados e certificados, nas regies perifricas do Pas, embora algumas dessas
dissertaes e teses tenham feito uma anlise crtica em relao a essas mesmas decises polticas.
Os valores absolutos e percentuais podem ser verificados, respectivamente, na Tabela 6 e no Grfico 8.
Em razo dessas polticas foram definidos novos loci de formao, como os Centros
Universitrios, os Institutos Superiores de Educao e as Escolas Normais Superiores, estudados em 7
(10,9%) trabalhos. Tais temas so considerados emergentes, pois passaram a ser objeto de estudos no
final dos anos 1990 e incio de 2000, aps a implantao da Lei n 9.394/1996, assim como so tambm
emergentes desenhos curriculares inovadores traados em diferentes cursos de formao de
professores, que agrupam, na subcategoria correspondente, 17 dissertaes e teses, representando o
elevado ndice de 27% dos 64 trabalhos da categoria em pauta.
Sinalizamos ainda para a continuidade da elaborao de trabalhos crticos sobre polticas
de valorizao dos profissionais da educao, iniciados nos anos 1980. Nesses trabalhos so enfatizados
os programas de formao inicial e continuada de professores, articulando-os profissionalizao
docente, melhoria das condies de trabalho, desenvolvimento da carreira do magistrio e reivindicao
de salrios dignos. Ademais, nesta subcategoria so 8 (12,5%) os trabalhos que se dedicam ao estudo
das novas diretrizes curriculares para a formao de professores, processo que vem sendo implantado
no ensino superior desde 1997.
Damos destaque tambm ao surgimento, na atual dcada, de investigaes que tm
como tema a importncia das polticas de educao a distncia, com a utilizao das tecnologias de
informao e comunicao (TIC) e o aperfeioamento do uso do computador como recurso didtico
em ambientes formativos de professores.
3.4.3 Formao Inicial
A categoria Formao Inicial foi investigada em 165 trabalhos, dos quais 21 (13%) abordaram
a Escola Normal, 9 (5%) a Habilitao do Magistrio do Ensino Mdio ou Centros de Formao do
Magistrio (Cefam), 52 (32%) examinaram questes relativas ao Curso de Pedagogia e 80 (48%) focalizaram
a Licenciatura. Apenas 3 (2%) trabalhos tiveram como objeto os Institutos Superiores de Educao. Esses
dados so apresentados no Grfico 9, a seguir, e na Tabela 7, no final deste item.
32
Parcelada (LPP), na modalidade semipresencial, caracterizados como formao em servio, uma vez
que esse curso destinado aos professores leigos atuantes nos sistemas de educao bsica. A LPP
ministrada nos fins de semana e em perodo de frias, e objetiva formar o pedagogo para atuar nos
anos iniciais do ensino fundamental. A segunda pesquisa, apresentada como relato de experincia
sobre metodologia de ensino, coloca o uso da televiso em evidncia na sala de aula como recurso
didtico do processo de ensinar e aprender.
A maioria dos estudos a respeito do Curso de Pedagogia tem como objeto a avaliao
das redefinies curriculares em face de inmeros encaminhamentos dados pelo Conselho Federal de
Educao, sem que, durante todo o perodo 1997-2002, fossem elaboradas as diretrizes curriculares
norteadoras desse curso.
intrigante o silncio quanto aos estudos do Curso de Pedagogia noturno. Embora
grande parte do alunado brasileiro freqente o curso nesse perodo e em escolas privadas (dados
confirmados pelo Censo do Ensino Superior do Inep/MEC 2004), apenas uma autora tomou para si
esse objeto de pesquisa.
A subcategoria Licenciatura foi estudada em 80 (49,5%) do total dos trabalhos da categoria
Formao Inicial. Essa subcategoria apresentou configurao plural, uma vez que as produes sobre a
licenciatura tm como foco de estudo as especificidades de ensino das disciplinas pertencentes ao
currculo da escola bsica: Artes, Biologia, Cincias, Educao Fsica, Filosofia, Fsica, Geografia, Histria,
Portugus, Ingls, Matemtica, Psicologia e Qumica. Ocorreu tambm um nmero significativo de
pesquisas que discutiram propostas alternativas de formao. Entre os 17 trabalhos que focalizaram esta
questo destacam-se estudos sobre o papel central das atividades de Estgio Supervisionado e da
Metodologia de Ensino na formao docente. Neste grupo de estudos sobre propostas alternativas de
formao tambm foram relatadas experincias que tiveram como iderio a formao do professor reflexivo,
em que os licenciandos aprendem a pesquisar a prtica pedaggica e a cultura escolar, alm de
desenvolver projetos de interveno que lhes permitem refletir sobre sua atuao no local de trabalho.
34
parceria entre pesquisadores, em que um deles exerceu o papel de colaborador da formao continuada
de seu colega de ensino superior. Esse conjunto de aes, desenvolvidas para promover a formao
continuada nas mais diferentes modalidades de qualificao de professores, foram objeto de estudo
da produo discente dos cursos de ps-graduao stricto sensu no perodo 1997-2002.
importante assinalar a mudana de paradigma que fundamentou os programas de
formao continuada nos anos finais da dcada de 1990. Enquanto no primeiro Estado do
Conhecimento, que abrange o perodo 1990-1996, dominou o paradigma da racionalidade tcnica,
operacionalizado por meio de programas de curta durao, em forma de treinamento ou cursos de
atualizao, neste segundo Estado do Conhecimento, que cobriu o perodo 1997-2002, registramos o
predomnio do paradigma da complexa relao entre Educao, Universidade, Sociedade do
Conhecimento e Mundo do Trabalho, caminhando pela lgica da reflexo, como fundamento para a
grande maioria dos programas em que os Centros Formadores, em particular, e as Universidades
atuaram como parceiros ou colaboradores.
Outra mudana que registramos foi no modus faciendi da educao continuada de
profissionais da educao, pois se antes era indispensvel o professor se afastar do lugar de trabalho
para dar continuidade sua profissionalizao em cursos de capacitao e aperfeioamento, alternativa
relevante para conhecer novas propostas de ensino e melhorar sua prtica, na atualidade penetra na
literatura e nas prticas pedaggicas o conceito de professor reflexivo e, por analogia, de escola
reflexiva, que estimula a formao continuada no prprio ambiente de trabalho. No so poucos os
autores que defendem a formao continuada em situaes de trabalho dimensionada pela lgica da
reflexibilidade e no pela lgica da reciclagem. Sob a lgica da reflexibilidade so criadas condies
de interao fecunda entre uma via simblica [conhecimento] e uma via experiencial de aprendizagem
[saberes], emergem de forma concomitante, os conceitos de trajetria profissional e de percurso de
formao (Canrio, 1997, p. 10).
Sobre essa nova prtica de formao continuada Brzezinski assim se manifesta:
[...] no momento atual de implementao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(Lei n 9.394/96) em que a escola, e em particular cada escola pblica, deve ter como objetivo a
construo de seu projeto poltico-pedaggico-curricular e o exerccio de sua autonomia, mesmo
que relativa, cabe a ela buscar condies para qualificar melhor seus profissionais. A prescrio em
lei de formao continuada dos professores abriu caminhos para a organizao escolar promover
a formao de profissionais em situao de trabalho. Essa modalidade de qualificao que no
retira o professor de seu locus profissional coincide com as preocupaes j mencionadas por
Alarco (2001a) sobre a escola que est em permanente avaliao e formao: a escola reflexiva e
qualificante onde professores ensinam e aprendem (Brzezinski, 2001, p. 75).
36
maior dedicao dos programas de mestrado e doutorado. Nesta mesma perspectiva, emergente a
temtica sobre avaliao de impacto dos programas de formao a distncia com uso de novas
tecnologias. Embora tenham sido realizados 19 (16,5%) trabalhos, todos se concentram na dcada 2000.
De acordo com as informaes contidas no Grfico 10 e na Tabela 8, os programas de
formao continuada com pesquisa colaborativa voluntria entre pesquisadores e professores se
destinaram quase que exclusivamente aos profissionais que atuam no ensino fundamental, abrangendo
12 (10,5%) dissertaes e teses. Entre esses, sobressaem como estudos inovadores os 6 (50%) que
enfocam a escola rural.
Dado a sua importncia, destacamos ser bastante reduzido o nmero de estudos sobre
formao continuada de profissionais que atuam na educao infantil 5 (4,5%), os destinados avaliao
de programas de formao continuada de professores do ensino mdio 4 (3,5%) e a respeito da
formao de formadores para atuarem no ensino superior 8 (7%). Curioso que nenhuma pesquisa
tratou da formao continuada de profissionais para o ensino tcnico-profissional, para a educao de
jovens e adultos, para a educao de populaes indgenas e remanescentes de quilombos.
Por sua vez, cursos e oficinas de formao continuada que se destinaram a professores
de uma mesma disciplina foram freqentemente estudados, mas, devido ao grande leque de disciplinas
a serem contempladas, a casustica em cada caso foi relativamente baixa. Foi pequeno, entretanto, o
nmero de pesquisas que investigaram cursos de formao para os professores da maioria das
disciplinas que compem o currculo do ensino mdio.
Os relatos de experincias de formao para professores que atendem a crianas
portadoras de necessidades especiais tambm tiveram freqncia inexpressiva (7 trabalhos,
correspondendo a 6% dos 115). Relatos de formao continuada centrada na escola bsica que
optam pela continuidade da formao em situao de trabalho aconteceram sobretudo nos ltimos
anos do perodo. Por serem projetos mais complexos e com tempo de durao mais longo foram
menos freqentes, mas abrangeram 10,5% dos 115 trabalhos que se abrigam nesta categoria.
O impacto desses programas e dessas parcerias sobre a qualidade do ensino e da
aprendizagem ainda est pouco investigado. As primeiras avaliaes tm levantado a percepo dos
professores cursistas sobre o curso de formao que tiveram. As pesquisas colaborativas e aquelas
centradas na escola tm sido consideradas altamente necessrias pelos participantes.
O leque de aspectos a serem cobertos pela pesquisa sobre formao continuada para
de fato esclarecer as complexas exigncias de qualificao profissional para o exerccio da docncia
e o tempo que uma formao qualificada exige veio mostrar que, apesar do nmero de pesquisas
sobre a questo ter aumentado significativamente em relao ao perodo anterior, ainda imprescindvel
investir nesse campo. preciso ressaltar tambm a importncia da contribuio dessas pesquisas
para o repensar da formao inicial: prticas formadoras nascidas no processo de formao continuada
foram introduzidas nos cursos de formao inicial de Pedagogia e de Licenciaturas.
No demais repetir, em face da sua significao, o surgimento, no fim do perodo, de
pesquisas envolvendo professores de nvel superior em projetos colaborativos de formao continuada
voltados para a melhoria do ensino superior. Essa nova linha de pesquisa revela preocupao com a
qualidade da docncia, at recentemente pouco valorizada nos ambientes universitrios, tendo baixa
credibilidade o movimento do professor reflexivo, investigador de sua prtica no meio acadmico e da
escola reflexiva. A escola reflexiva concebida por Alarco (2000) como a [...] organizao que
continuadamente se pensa a si prpria, na sua misso social e na sua estrutura e se confronta com o
desenrolar da sua actividade num processo simultaneamente avaliativo e formativo (p. 1).
Na graduao, os trabalhos revelam as experincias colaborativas de formao continuada
em servio de professores pertencentes s faculdades de Engenharia e Biologia, entre outros.
interessante observar que essas experincias ocorreram com mais freqncia em cursos de bacharelado
do que nos cursos de formao de professores. Na ps-graduao, embora ainda insuficiente, notamos
que foram realizados 6 (5%) estudos que pertencem subcategoria Formao de Formadores.
3.4.5 Trabalho Docente
A categoria Trabalho Docente, que emergiu no presente estudo, vem substituir a
subcategoria de Prtica Pedaggica usada no Estado do Conhecimento do perodo 1990-1996. Naquela
ocasio, os pesquisadores alertavam para a diversidade de assuntos sobre o tema, o que nos levou,
neste momento, a admitir a necessidade da mudana, na tentativa de definir uma categoria que
atendesse aos critrios concretude e fidelidade (Richardson, 1999, p. 239-243) e que abrangesse
todos os casos acerca deste assunto bastante complexo.
Sobre o conceito de trabalho docente destacamos as idias exploradas por Azzi (1999),
em que o trabalho docente entendido como prtica social e, enquanto prtica, apresenta contradies.
Trata-se de uma prtica social rica de possibilidades e, ao mesmo tempo, limitada, pois, pela sua
complexidade, exige constantemente respostas (decises) que podem ser repetitivas ou criativas,
dependendo da habilidade e competncia do professor para ler a realidade, o contexto da situao e
saber agir em situao. Busmann e Abbud (2002) tambm discorrem sobre o trabalho docente como
atividade histrica e interativa prpria da profisso-professor, sinalizando que
[...] a tarefa educativa essencial para a existncia do ser humano. Quando se trata da tarefa educativa
preciso lembrar que essa , em princpio, uma atividade exercida pelo conjunto dos membros de
uma sociedade no seu cotidiano. Todos se educam e so educados nos diferentes tempos e espaos
da vida social, mas o professor aquele que tem por profisso, ou seja, por funo social especfica
e especializada, realizar parcela significativa da atividade educativa que a sociedade considera relevante
para sua conservao e transformao (Bussmann e Abbud, 2002, p. 145).
38
40
(concluso)
As pesquisas sobre as prticas docentes em sala de aula e sobre a cultura escolar, bem
como os levantamentos das representaes docentes, procuraram focalizar as contradies entre o
discurso construtivista ou progressista e as prticas tradicionais dos professores e desvelar as
relaes de poder na escola. Esses trabalhos fundamentaram-se, na sua grande maioria, nos paradigmas
construtivistas e sociointeracionistas ou na sociologia.
No fim do perodo observamos mudanas no foco dos estudos. Os trabalhos procuram desvelar
a construo dos saberes que se do no exerccio do trabalho docente, as contribuies e deficincias da
formao inicial no desempenho profissional, a influncia de diferentes ambientes institucionais no
desenvolvimento profissional dos professores, bem como as reaes e necessidades dos professores diante
das reformas educacionais, da diferenciada demanda social com a democratizao das oportunidades
educacionais no ensino fundamental e o impacto das tecnologias de informao e comunicao (TIC).
Como contraponto, alguns trabalhos relatam experincias de prticas pedaggicas que
constituem experincias pontuais, em uma ou outra disciplina, em geral conduzidas pelo prprio autor
da dissertao ou tese. Esses foram desenvolvidos em todos os nveis de ensino, desde a educao
infantil at o ensino de nvel superior. Foram, entretanto, menos freqentes no ensino mdio. Constam
deste grupo tambm investigaes que relatam a complexidade da implantao e as resistncias
mudana, decorrentes da cultura escolar da inrcia que muitas vezes impregna a organizao educacional.
Ainda fazem parte da categoria Trabalho Docente as dissertaes e teses que analisaram
experincias conduzidas pelos prprios autores e consistem em exemplos de autoformao continuada.
Esses trabalhos foram includos na categoria enquanto exemplos de relatos de experincias inovadoras
de ensino.
O entendimento de que a escola em que o docente atua pode ser um espao de formao
contnua de professores abriu uma nova vertente de pesquisa, ainda pouco explorada. constituda
por pesquisas que investigam os processos de construo do projeto poltico pedaggico da escola,
de articulao e aperfeioamento das atividades pedaggicas e da gesto escolar, bem como os
processos de autoformao em servio.
42
44
Profissionalismo Docentes (3 estudos, 4%), quando comparado com o nmero de trabalhos do perodo
anterior, ocasio em o tema foi bastante estudado. baixo tambm o ndice de estudos sobre Histria
de Vida e Memria, que alcanou somente 7%, com 5 trabalhos.
Verificamos que as dissertaes e teses que tm por objeto a construo de novos
perfis e papis dos professores e dos cursos de formao, as representaes sociais diante da
sociedade do conhecimento em que se redimensionam valores, concepes e crenas, os novos
saberes e competncias que advm sobretudo do paradigma da empresa que deseja um trabalhador
dotado de conhecimentos prticos e objetivos e que saiba trabalhar em grupo para equacionar
problemas do cotidiano vm influenciando fortemente os programas e projetos de formao dos
profissionais da educao. Em conseqncia, refletem na redefinio de identidades e de
profissionalizao do magistrio. notvel como estudos dessa natureza preponderam, no presente
perodo (1997-2002), sobre os estudos que teorizam sobre identidade e crise de identidade.
3.4.7 Reviso de Literatura
Como stima categoria emergiu Reviso de Literatura, com 13 trabalhos, que correspondem
a 2% do total das 742 teses e dissertaes que compem o Estado do Conhecimento sobre Formao de
Profissionais da Educao do perodo 1997-2002. Apesar de ser apresentada como ltima categoria,
essa classificao, que atende a uma lgica no sentido de ser mais esclarecedora para os leitores, no
tem qualquer conotao hierrquica em relao s demais. Consideramos a temtica Reviso de Literatura
to relevante quanto as outras, como subsidio para futuras escolhas de assuntos e objetos de pesquisa,
bem como referencial terico bsico para diversos estudos.
Um simples olhar sobre os temas e anos de realizao registrados na Tabela 11 mostra a
disperso temtica, exatamente pela caracterstica desses estudos. O interesse dos pesquisadores
em realizar Reviso de Literatura foi mais intenso em 2002, ano em que se concentram 9 (69%) trabalhos.
Interessante que a demanda para conhecer a Produo Discente nos Cursos de Ps-Graduao das
Universidades Brasileiras grande, se compararmos com as demais subcategorias. Esse tema registrou
Tabela 11 Dissertaes e Teses na Categoria Reviso de Literatura,
por Subcategoria e Ano de Defesa
46
O Estudo de Caso foi utilizado em 96 (12%) pesquisas e foi empregado, em especial, como
metodologia para descrio, anlise e avaliao de experincias de interveno, bastante freqentes
em nossa casustica, bem como na anlise das prticas docentes tanto em espaos escolares como
no-escolares. O uso dessa metodologia privilegiado na produo discente ao longo de 13 anos de
abrangncia dos dois Estados do Conhecimento, uma vez que foi marcadamente predominante no
perodo anterior, em 72 (25,5%) das 284 pesquisas examinadas.
Os estudos tericos, que caracterizaram a metodologia de 76 (10%) produes, realizados,
em sua grande maioria, em nvel de mestrado, enfatizam estudos sobre concepes de docncia e de
formao de professores e so usados nos trabalhos a respeito de polticas educacionais, propostas e
projetos poltico-pedaggicos.
A Pesquisa-ao, outra abordagem de interveno, apareceu em 62 (8,5%) investigaes que se
debruaram sobre os processos de formao e de propostas alternativas de ensino; nela, mais do que em
outros tipos, existe identidade entre sujeito e objeto, pois o pesquisador, em alguns momentos, o investigador
e em outros, o investigado. Ren Barbier (2002) nos alerta para os riscos institucionais e pessoais do
pesquisador em ao, pelo fato de que esse tipo de metodologia exige, contraditoriamente, participao e
afastamento do objeto. O autor ressalta que a pesquisa-ao [...] no convm nem aos mornos, nem aos
aloprados, nem aos espritos formalistas, nem aos estudantes preguiosos (Barbier, 2002, p. 33).
A Anlise de Entrevista, por sua vez, foi procedimento metodolgico de 52 (7%) dos trabalhos,
utilizado notadamente no levantamento de opinies e de representaes, nos processos de avaliao
de programas de educao a distncia e de formao de professores para a educao bsica de
jovens e adultos, nos projetos alternativos de formao em espaos no escolares e nas investigaes
que analisam a profissionalizao docente.
A maioria das pesquisas, entretanto, utilizou mais de um tipo de metodologia, para poder dar
conta da complexidade de aspectos que envolvem a pesquisa do campo educacional. A Observao,
por exemplo, apesar de usada isoladamente em 25 estudos, apareceu em 94 pesquisas, quando
associada a outros procedimentos.
importante registrar a existncia de 35 (5%) estudos etnogrficos, procedimento exigente
que requer a presena do pesquisador no campo por longo perodo de tempo. Comparando com o
nmero de investigaes (6) que usaram essa metodologia no perodo anterior, houve um aumento
significativo no estudo atual.
Histria de Vida, Histria Oral e Memria configuraram 31 (4%) pesquisas. Este tipo de
metodologia no apareceu no estudo realizado no perodo 1990-1996, assim como no houve registro
de Pesquisa Colaborativa, que, no presente estudo, surge em 16 (2%) produes. Acreditamos que as
pesquisas colaborativas so decorrentes, em sua maior parte, das exigncias da LDB/1996, que
induziram os Centros Formadores e as Secretarias Estaduais e Municipais a parcerias, para
desenvolverem programas de formao continuada no prprio ambiente de trabalho do professor do
ensino fundamental. Neste aspecto, as universidades e seus pesquisadores tiveram relevante
participao.
Se por um lado alguns tipos de metodologias de pesquisa foram bastante utilizados, de outro,
alguns tiveram contribuio irrelevante, como, por exemplo, Estudos Comparativos e Estudos
Comparados, que apareceram em apenas 6 e 2 pesquisas, respectivamente. Do mesmo modo,
manifesta-se a Anlise de Livro Didtico como procedimento metodolgico de apenas 3 trabalhos.
Surpreendente foi a permanncia ainda no campo da educao e na formao de professores
da Pesquisa Experimental do tipo clssico, aplicada em 7 estudos, porm no causou espcie o
ressurgimento da metodologia do Grupo Focal, usada em 2 casos no ano de 2002. Mencionamos
ressurgimento porque essa metodologia, segundo Gatti (2005, p. 7-15), esteve em pauta nos anos
1970-1980 nas reas de markting e comunicao em processos de pesquisa-ao ou pesquisainterveno. Os dois casos de 2002 (re)inauguram o seu uso na rea educacional e de formao de
profissionais da educao, pois essa metodologia empregada, em particular, para avaliar o impacto
dos processos de interveno, por meio de um conjunto de pessoas selecionadas e reunidas por
pesquisadores Grupo Focal para debater temas a partir de sua experincia pessoal.
48
4. Consideraes finais
Desde o incio, tnhamos clareza sobre a complexidade, a riqueza e o potencial desse
tipo de pesquisa Estado do Conhecimento. Isso decorrente de sua natureza multidisciplinar e da
relevncia social da investigao, tanto que no projeto original enviado ao Inep/Pnud colocamos a
seguinte afirmao:
[...] da rea da Educao, significa reconhecer que a totalidade dos estudos desenvolvidos, quer
represente um crescimento quantitativo, quer qualitativo, ainda no acessvel comunidade
acadmica ou a outros interessados. Equivale tambm a assinalar que, para tomar decises sobre
que objeto deve ser apreendido em futuras pesquisas, no basta estar ciente da multiplicidade de
perspectivas, pluralidade de enfoques, iderios e procedimentos terico-metodolgicos do que j
foi produzido. necessrio, sim, ter um relatrio analtico que, de um lado, oferea um ordenamento
do conjunto das informaes e possibilite um exame dos resultados positivos, feito de forma que
articule todas as perspectivas identificadas, e, de outro lado, apresente criticas demonstrando
incoerncias, incongruncias, inconsistncias e contradies no que foi analisado (Brzezinski, 2004,
p. 5).
inspirar os legisladores para que se instale no Pas uma poltica nacional de formao de formadores
que atuam no ensino superior.
Parece ser mais intenso neste perodo do que no anterior o silncio sobre a formao do
profissional da educao para os ensinos profissionalizante e mdio.
Desafortunadamente, o silncio quase que total dos trabalhos se faz em relao violncia
na escola e ao preparo do profissional da educao para lidar com situaes de risco que invadem o
espao escolar.
Nestas consideraes finais no pretendemos retomar todas as indicaes que fizemos sobre
as tendncias, os temas mais pesquisados e as lacunas que devem ser preenchidas com novas
pesquisas sobre assuntos que foram raros ou totalmente silenciados. Nosso leitor encontra essas
anlises e indicao ao longo de todo o trabalho.
Por fim, nos atrevemos a inferir que comea a emergir uma cultura de pesquisa na modalidade
de Estado do Conhecimento ou da Arte. O que importa, na realidade, anunciar que, neste conjunto de
742 trabalhos, um bom nmero revela o compromisso dos autores com a investigao, com referencial
terico densamente tecido e com objeto de pesquisa bem definido, ainda que seja surpreendente, em
alguns trabalhos, a dificuldade que os autores tm para descrever com clareza o mtodo de pesquisa
e a modalidade da investigao utilizada em seus estudos.
50
Referncias Bibliogrficas
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52
Anexos
1.Teses e dissertaes
(1997-2002): ttulos, nvel de
formao, autores e programas de
ps-graduao stricto sensu
56
58
60
62
64
66
68
70
72
74
76
78
80
82
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94
96
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100
102
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106
108
110
112
114
116
118
120
Iria Brzezinski
Doutora em Educao pela Universidade de So Paulo (US), pesquisadora snior da ANPEd e professora
titular da Universidade Catlica de Gois (UCG).
iria@ucg.br
Elsa Garrido
Pesquisadora snior da ANPEd, professora livre-docente da Universidade de So Paulo (USP) e
professora associada da Universidade Presbiteriana Mackenzie/SP.