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Copyright 2007 by Psykhe

ISSN 0717-0297

PSYKHE
2007, Vol.16, N 1, 91-109

Estandarizacin del WISC-III en Chile: Descripcin del Test,


Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas
Standarization of WISC-III in Chile: Test Description, Factorial
Structure, and Internal Consistency of the Scales
Valeria Ramrez y Ricardo Rosas
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Se presentan los resultados iniciales del trabajo de adaptacin y estandarizacin del WISC-III a la poblacin
chilena en base a la muestra de estandarizacin de 1924 nios obtenidos por medio de un muestreo aleatorio
estratificado por regiones. Se presentan las principales diferencias con el WISC-R, la estructura factorial y
consistencia interna de las escalas del WISC-III. Los resultados del estudio muestran una alta coincidencia con los
de la prueba original norteamericana, obtenindose cuatro factores de inteligencia y consistencias internas adecuadas a este tipo de pruebas. Sin embargo, las subpruebas incluidas en los factores difieren levemente de los resultados
de la estandarizacin nortemericana.
Palabras Clave: WISC-III, estandarizacin de instrumentos.
We present the results of the chilean adaptation and standarization of WISC-III. The sample for the study
consisted in 1924 children obtained from a ramdomized stratified sampling considering the regions of Chile.
Results show a great coincidence with those obtained in the original north-american sample: we obtained the same
four intelligence factors and high internal consistencies. Nevertheless, the subscales included in the factors differ
slightly from the north-american results.
Keywords: WISC-III, test estandarization.

Acerca de la Necesidad de Contar con una


Escala de Inteligencia Actualizada
En 1949 David Wechsler construy la primera Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios (WISC).
Esta escala fue estandarizada en Chile en 1962 por
Campazzo. En 1974, Wechsler revis y actualiz la
escala, la que fue conocida con el nombre de WISCR. Tuvo como propsito evaluar la inteligencia del
nio y predecir su logro escolar (Kaufman, 1975). La
revisin conserv lo mximo posible de la escala original, modificando o eliminando temes ambiguos,
obsoletos, inadecuados o poco discriminativos. En-

Valeria Ramrez, Escuela de Psicologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile.


Ricardo Rosas, Escuela de Psicologa, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
La correspondencia relativa a este artculo debe ser dirigida a Valeria Ramrez al e-mail: dramirec@puc.cl
Este proyecto fue financiado por Fondecyt N 1020951
Estandarizacin de la tercera versin del test de inteligencia de Wechsler (WISC-III) para la poblacin infantojuvenil de Chile.
Agradecemos la valiosa colaboracin de Mara de los Angeles Herane, asistente de investigacin, y a todos los
colegios, nios y evaluadores participantes del estudio.

tre 1975 y 1980 la escala WISC-R fue adaptada y


estandarizada para el rea Metropolitana de Santiago de Chile por tres grupos de investigacin (Adriasola
et al., 1976; Caas et al., 1978; Caldern, Castillo,
Mandujano, Prez & Purcell, 1980). En 1991 David
Wechsler y colaboradores realizaron una segunda
revisin y actualizacin de la Escala. La prueba fue
actualizada y estandarizada para Estados Unidos para
nios de 6 a 16 aos 11 meses, logrndose la Escala
WISC-III. Si bien esta escala mantiene las caractersticas fundamentales del WISC-R, proporciona datos
normativos actuales y materiales, contenidos y procedimientos de administracin actualizados
(Wechsler, 1991/1997). El WISC-R es la prueba de
inteligencia ms ampliamente utilizada actualmente en
Chile. Un sondeo realizado en 1996 en 21 colegios del
rea Metropolitana de Santiago (Ramrez, Cumsille &
Simonetti, 1996) revel que el 62% de ellos utiliza el
WISC-R. Sin embargo, los avances tecnolgicos, el
auge de las comunicaciones, el desarrollo de los medios de comunicacin de masas, las modificaciones
curriculares del sistema educacional y el mayor acceso a la educacin en la actualidad, han dejado obsoleto el WISC-R, puesto que los avances sealados han
permitido que los nios tengan en la actualidad una

92

RAMREZ Y ROSAS

mayor visin y conocimiento del mundo. Por ello, las


pruebas de inteligencia requieren de una urgente actualizacin en nuestro pas. Los psiclogos chilenos
desde hace tiempo vienen reclamando la necesidad
de estandarizar para Chile la nueva escala, pues su
experiencia les ha mostrado la obsolescencia del
WISC-R. Es ms, en general los nios muestran un
cuociente intelectual (C. I.) mayor que el que denota
su real capacidad intelectual. Al respecto, en Estados
Unidos diversas investigaciones muestran que en los
mismos individuos, los C.I. total, verbal y manual son
aproximadamente 5 puntos ms bajos cuando se evala con el WISC-III que cuando se hace con el WISCR, tanto en nios con discapacidades de aprendizaje
como con nios sin discapacidades (Horn & Michele,
1999).
As como el equipo de Wechsler vio la necesidad de actualizar el test, dados los avances tecnolgicos y educativos y una estimulacin cada vez ms
prematura de los nios, los profesionales que utilizan esta prueba en Chile tambin han percibido su
obsolescencia y reclamado la necesidad de su actualizacin y nueva estandarizacin. Es necesario
sealar que la prueba ya lleva diez aos de actualizada para la poblacin infantil de Estados Unidos, mientras en Chile se utiliza una versin que data de 27
aos atrs.
En el Cdigo tico de la American Psychological
Association (1992), se seala que los psiclogos
que realizan investigacin con tests deben utilizar
procedimientos cientficos y conocimientos profesionales actualizados para el diseo de los tests,
estandarizacin y validacin. Asimismo, se seala
que los psiclogos no deben basar sus evaluaciones, decisiones sobre la intervencin o recomendaciones, en datos o resultados de los tests que estn
desfasados en relacin con los objetivos perseguidos en la actualidad, ni en medidas o tests obsoletos,
inapropiados para los objetivos actuales. Sin embargo, en Chile an se utiliza una versin que puede
ya no ser vlida, por lo que la adaptacin y
estandarizacin del WISC-III se convierte as en un
aspecto tico de la prctica profesional del psiclogo que an utiliza la versin antigua. Debe sealarse que, en base a los resultados arrojados por el
WISC-R, se toman importantes decisiones en el mbito escolar y judicial. Muchos peritajes judiciales
utilizan esta prueba.
Cuando se percibe que el test que est a disposicin ya no evala lo que se pretende, o lo evala
mal, los psiclogos se ven tentados a utilizar un test
actualizado, aun cuando no est estandarizado para

la poblacin con la cual trabajan. Esto es lo que est


sucediendo con el WISC-III ya que, aun cuando no
est estandarizado ni hay normas para Chile, se ha
comenzado a utilizar con las normas establecidas
para Estados Unidos. A pesar que el WISC-III trata
de neutralizar las diferencias culturales, en muchas
circunstancias no lo logra (Cayssials, 1998). Lo anterior implica, entonces, un segundo dilema tico.
Lo sealado anteriormente justifica, entonces,
realizar una adaptacin y estandarizacin del WISCIII para Chile, con el fin de contar con un instrumento vlido y confiable que permita el diagnstico adecuado de los nios chilenos del nuevo milenio.
Acerca del Modelo de Wechsler, las escalas del
Test de WISC y su Estructura Factorial
El modelo terico del test de inteligencia de
Wechsler es un modelo factorial aditivo, pues corresponde a un enfoque global de la inteligencia.
Segn Wechsler, la inteligencia es un constructo
hipottico y se refiere a la capacidad agregada o
global de la persona para actuar con un propsito,
pensar racionalmente e interactuar en forma efectiva
con su medio ambiente (Matarazzo, 1972).
Wechsler seala que su escala de inteligencia
no abarca toda la inteligencia y que algunas pruebas apelan a fenmenos no intelectuales, tales como
la planificacin y la conciencia de los objetivos, el
entusiasmo, la dependencia y la independencia en
cierto campo, la impulsividad, la ansiedad y la persistencia (Wechsler, 1991/1997). En este sentido,
la concepcin de Wechsler est en consonancia
con lo sealado por Goleman (1996) respecto de la
inteligencia emocional, la que incluira autodominio,
celo, persistencia y capacidad para automotivarse,
entre otros aspectos.
En consideracin a que la capacidad intelectual
es slo un aspecto de la inteligencia, Wechsler exhorta a las personas que interpretan los resultados
de un test de inteligencia a distinguir entre el C.I.
que arroja el test, por un lado, y la inteligencia, por
otro (Wechsler, 1979, citado en Wechsler, 1991/1997).
El WISC-III contiene varias subpruebas, cada
una de las cuales evala un aspecto diferente de la
capacidad intelectual; pero el conjunto de
subpruebas no abarca el conjunto de las facetas
posibles de la inteligencia. Por ello, las entrevistas a
los nios y sus padres pueden profundizar en los
factores significativos que influyen no slo en lo
intelectual sino tambin en la conducta del nio.
Matarazzo (1972) ha sealado tambin a los psiclo-

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE


gos la necesidad de considerar la historia de vida
del nio (i.e., sus antecedentes sociales, lingsticos
y culturales; y su historia clnica) para realizar una
evaluacin completa.
El WISC-III consta de 13 subpruebas (una ms
que el WISC-R), de las cuales 6 son verbales y 7 manuales. Las subpruebas verbales son: Informacin,
Analogas, Aritmtica, Vocabulario, Comprensin y
Retencin de Dgitos. Las manuales corresponden a:
Completacin de Figuras, Ordenamiento de Historias,
Construccin con Cubos, Ensamblaje de Objetos,
Claves, Laberintos y Bsqueda de Smbolos (esta ltima fue agregada en la tercera versin).
Segn Spearman, las habilidades pueden ser expresadas como funcin de dos factores, uno general (g) comn a todas las habilidades, y otro especfico (s) para cualquiera habilidad particular y siempre distinto de los dems factores (Matarazzo, 1972).
En el WISC-III cada subprueba mide ciertas habilidades que son compartidas con otra u otras y
ciertas capacidades que son especficas de aquella.
Las habilidades compartidas y especficas que
mide cada subprueba son (Kaufman, 1979/1982):
Completacin de figuras. Alerta visual, memoria visual a largo plazo, evaluacin, comprensin
verbal, cognicin, evaluacin, organizacin
perceptual, capacidad espacial, percepcin visual de
estmulos significativos, distinguir los detalles esenciales de los no esenciales, procesamiento holstico,
organizacin visual sin actividad motora indispensable.
Informacin. Amplitud de la informacin adquirida en el hogar y la escuela, comprensin verbal,
memoria a largo plazo.
Claves. Capacidad para seguir instrucciones,
velocidad y agudeza en tareas rutinarias, velocidad
psicomotora, memoria visual a corto plazo, evaluacin, funcionamiento cerebral integrado, coordinacin visomotora, secuenciacin, independencia de
la distraccin, capacidad de aprendizaje, percepcin
visual de estmulos abstractos, produccin convergente, reproduccin de modelos, habilidad de lpiz
y papel.
Analogas. Razonamiento lgico abstracto, comprensin verbal, cognicin, expresin verbal, conceptualizacin verbal, pensamiento abstracto, razonamiento verbal, capacidad para distinguir los detalles esenciales de los no esenciales, formacin de
conceptos verbales.
Ordenamiento de historias. Secuenciacin temporal, concepto de tiempo, anticipacin de consecuencias, comprensin verbal, evaluacin, organi-

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zacin perceptual, funcionamiento cerebral integrado, razonamiento verbal, sentido comn, juicio social, organizacin visual sin actividad motora indispensable, produccin convergente, capacidad de
planificacin.
Aritmtica. Razonamiento numrico, resolver
problemas aritmticos planteados en palabras (resueltos mentalmente) comprensin verbal, cognicin, conocimiento adquirido, memoria,
secuenciacin, facilidad con los nmeros, independencia de la distraccin, alerta mental.
Construccin con cubos. Anlisis del todo en
sus partes componentes, formacin de conceptos
no verbales, visualizacin espacial, cognicin, evaluacin, organizacin perceptual, funcionamiento
cerebral integrado, capacidad espacial, coordinacin
visomotora, sntesis, percepcin visual de estmulos abstractos, reproduccin de modelos.
Vocabulario. Desarrollo del lenguaje, conocimiento de palabras, comprensin verbal, cognicin,
conocimiento adquirido, expresin verbal, conceptualizacin verbal, memoria a largo plazo, acopio de
informacin, pensamiento abstracto, capacidad de
aprendizaje.
Ensamblaje de objetos. Capacidad para aprovechar la retroalimentacin sensorial motora, anticipacin de las relaciones entre las partes, flexibilidad
para trabajar en direccin a una meta determinada,
cognicin, evaluacin, organizacin perceptual, capacidad espacial, coordinacin visomotora, percepcin visual de estmulos significativos, sntesis, procesamiento holstico.
Comprensin. Informacin prctica, evaluacin
y uso de experiencias previas, comprensin verbal,
expresin verbal, conceptualizacin verbal, razonamiento verbal, sentido comn, juicio social.
Bsqueda de smbolos. Discriminacin visual de
estmulos abstractos, velocidad y precisin, atencin y concentracin, memoria a corto plazo, flexibilidad cognitiva (Cayssials, 1998).
Retencin de dgitos. Memoria auditiva a corto
plazo, secuenciacin, independencia de la distraccin, facilidad con los nmeros, alerta mental.
Laberintos. Seguir un patrn visual y previsin,
cognicin, organizacin perceptual, funcionamiento cerebral integrado, capacidad espacial, coordinacin visomotora, razonamiento no verbal, capacidad
de planificacin, habilidad de lpiz y papel.
Las subpruebas de Retencin de Dgitos, Laberintos y Bsqueda de Smbolos se consideran complementarias y opcionales, y no se utilizan para el
clculo del C.I. Sin embargo, se recomienda su uso

94

RAMREZ Y ROSAS

para lograr un estudio ms completo de la capacidad


del nio. La subprueba Retencin de Dgitos puede
reemplazar a una subprueba verbal y Laberintos, a
una manual, si alguna de ellas resulta invalidada o
no puede ser administrada. Bsqueda de Smbolos
slo puede reemplazar a Claves (Wechsler, 1991/
1997). Wechsler ha declarado que prefiere aplicar
Laberintos en vez de Claves a los nios menores de
8 aos, debido a su mayor confiabilidad en esas edades (Kaufman, 1979/1982) y por cuanto es la mejor
medida de la habilidad de organizacin perceptual
de nios de 6 y 7 aos; sin embargo, Laberintos
tiene muy baja confiabilidad en las edades 8 a 16. No
obstante, las investigaciones realizadas muestran la
importancia de la prueba Claves en nios con dao
neurolgico o trastornos graves de aprendizaje, por
lo que se recomienda aplicar esta subprueba cuando se sospeche de la existencia de dichos daos o
trastornos, incluso a los nios de 6 y 7 aos
(Kaufman, 1979/1982).
El instrumento arroja tres puntajes de C.I.: uno
Total, uno de la Escala Verbal y uno de la Escala
Manual.
Al actualizar la prueba, el equipo de Wechsler
trat de mantener una ligazn histrica con el WISCR, conservando lo ms posible del test anterior. Sin
embargo, hubo modificaciones de varios temes y
reemplazo de varios otros. Tambin se actualizaron
los materiales de los tests y los procedimientos. Las
correlaciones entre ambas versiones han oscilado
en Estados Unidos entre 0.81 para la Escala Manual
y 0.90 para la Escala Verbal. A su vez, las correlaciones entre las subpruebas oscilaron entre 0.42 (en
Ordenamiento de Historias) y 0.80 (en Informacin)
(Wechsler, 1991/1997).
En la muestra de estandarizacin de Estados
Unidos (2.200 estudiantes de 6 a 16 aos 11 meses),
la confiabilidad del WISC-III fue evaluada por medio de una biparticin de cada subprueba (excepto
Claves y Bsqueda de Smbolos), para la muestra
total y para cada rango de edad, calculando una correlacin entre ambas partes y utilizando la correccin de Spearman-Brown. En la muestra total se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0.96 en la
Escala Total, 0.95 en la Escala Verbal y 0.91 en la
Escala Manual. Los coeficientes promedio para las
pruebas de la Escala Verbal en cada rango de edad
oscilaron entre 0.92 y 0.96 y los de las pruebas de la
Escala Manual, entre 0.89 y 0.94. En las subpruebas,
solamente se obtuvieron 13 coeficientes bajo 0.70,
de un total de 121. Estos se dieron para algunas
edades en Ensamblaje de Objetos y Laberintos Para

las subpruebas de Claves y Bsqueda de Smbolos


la confiabilidad se evalu por medio de la estabilidad de las mismas, empleando el sistema de testretest, calculando una correlacin lineal de Pearson
entre los puntajes de ambos momentos: estos fueron 0.79 y 0.76, respectivamente. Debe sealarse que
en las Escalas Verbal y Manual los coeficientes de
confiabilidad aumentaron levemente en el WISC-III
con relacin al WISC-R.
En cuanto a la validez de constructo, las correlaciones de las subpruebas de la Escala Verbal con
esta ltima oscilaron entre 0.53 (Retencin de dgitos)
y 0.71 (Analogas); las de la Escala Manual, entre
0.27 (Claves) y 0.63 (Ensamblaje de objetos).
En el WISC-R se haban identificado tres factores que subyacen al test: Comprensin Verbal, Organizacin Perceptual y Ausencia de Distractibilidad.
En la estandarizacin realizada en Chile tambin se
encontraron los mismos factores, explicando el 84.8,
9.7 y 5.5% de la varianza comn total, respectivamente. El factor Ausencia de Distractibilidad fue
denominado as porque, segn Kaufman (1975, citado en Wechsler, 1994/1997), las subpruebas que
mayor peso tienen en l (Claves, Aritmtica y Retencin de Dgitos) suponen concentracin y atencin.
Sin embargo, hasta ahora la interpretacin de este
factor es objeto de debate, por cuanto otros han
sealado que son tareas que requieren capacidad
de establecer secuencias (Bannatyne, 1974, citado
en Wechsler, 1991/1997), o que son las ms susceptibles a la ansiedad (Lutey, 1977, citado en Wechsler,
1991/1997), o que las subpruebas requieren capacidad cuantitativa o numrica (Osborne & Lindsey,
1967, citado en Wechsler, 1991/1997) o que requieren procesos de ejecucin (Wielkiewicz, 1990, citado en Wechsler, 1991/1997).
En la muestra estadounidense de estandarizacin
del WISC-III se encontraron cuatro factores. Las
subpruebas de Informacin, Analogas, Vocabulario
y Comprensin componen el Factor Comprensin
Verbal; las de Completacin de Figuras, Ordenamiento de Historias, Construccin con Cubos y Ensamblaje de Objetos, componen el Factor Organizacin
Perceptual; Aritmtica y Retencin de Dgitos, el
Factor Ausencia de Distractibilidad; y Claves y Bsqueda de Smbolos, el cuarto Factor, Velocidad de
Procesamiento. Los dos primeros tienen la misma
composicin que en el WISC-R, explicando aproximadamente el 45% de la varianza; el tercero, mostr
una composicin algo diferente (previamente estaba compuesto por Aritmtica, Claves y Retencin
de dgitos) pero, por continuidad histrica, sigue

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE


denominndoselo Ausencia de Distractibilidad. El
cuarto factor, que fue denominado Velocidad de Procesamiento, result por la inclusin de la subprueba
Bsqueda de Smbolos, la que se aglomer esta vez
con Claves (Wechsler, 1991/1997).
Respecto de la validez de criterio del WISC-III,
estudios realizados en Estados Unidos han demostrado una gran validez concurrente, dadas las altas
correlaciones que ha mostrado con otras escalas con
las que se esperaba que se correlacionara. Es el caso
del WAIS-R (r = 0.86 en la Escala Total; 0.90 en la
Escala Verbal; 0.80 en la Escala Manual); del WPPSIR (r = 0.85 en la Escala Total; 0.85 en la Escala Verbal;
0.73 en la Escala Manual); del Otis-Lennon School
Ability Test (r = 0.73); y del Differential Ability Scales
(DAS) de Elliot (r = 0.92 entre la Escala Total del
WISC-III y el subtest de Habilidad Conceptual General del DAS; 0.87 entre la Escala Verbal del WISCIII y el puntaje de Habilidad Verbal del DAS; 0.82
entre la Escala Manual del WISC-III y Habilidad Espacial del DAS y 0.78 con la Habilidad de Razonamiento No Verbal del DAS) (Wechsler, 1991/1997).
Estas pruebas no se encuentran en Chile.
Adems de su utilizacin en nios normales,
el WISC-III ha sido puesto a prueba en grupos clnicos y muestras de nios excepcionales. En un programa de Estados Unidos para nios dotados, los
nios de la muestra mostraron puntajes altos, dentro del rango estipulado para nios dotados. Por su
parte, nios con retardo mental han mostrado
puntajes que caen en la categora de retardo moderado del WISC-III. Otros estudios han mostrado
evidencia de la validez del WISC-III para distinguir
grupos de nios con discapacidades de aprendizaje
e, incluso, con daos neuropsicolgicos (Wechsler,
1991/1997). En Argentina, Cohen (1999) reporta una
diferencia en la capacidad cognitiva de nios que
han sufrido maltrato (fsico, psquico o sexual) en
San Miguel de Tucumn, en el sentido que el 60%
de estos nios mostr un cuociente intelectual inferior a la media.

Objetivos
El presente trabajo tiene los siguientes objetivos:
Mostrar las principales caractersticas del proceso de adaptacin y estandarizacin chilena del
WISC-III.
Mostrar las principales diferencias del WISC-III
con la versin chilena del WISC-R.

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Mostrar los principales resultados del anlisis


de los datos normativos respecto a la estructura
factorial y consistencia interna de las escalas del
nuevo test.

Mtodo
Muestra
En una primera fase del estudio se aplic la versin del
test argentino a una muestra de 198 nios de de 6 a 16 aos
de colegios municipales, particulares subvencionados y particulares pagados de la Regin Metropolitana. A partir de los
resultados obtenidos, se evalu la pertinencia de algunos
temes, que resultaron problemticos, con una muestra de 10
jueces. Los jueces fueron psiclogos expertos en psicometra,
en tests de diagnstico, en evaluacin y medicin o con gran
experiencia en la administracin e interpretacin del WISCR. De este estudio se obtuvo una versin adaptada del WISCIII, que es la que finalmente se estandariz.
El diseo muestral de la estandarizacin fue probabilstico.
La muestra fue por conglomerados y estratificada (segn los
estratos sealados), considerando 6 etapas: regiones del pas,
departamentos provinciales de educacin, comunas, establecimientos educacionales, cursos, nios. Las regiones seleccionadas para el estudio fuerton la Metropolitana, cuarta,
quinta y novena. La muestra final fue de 1914 nios, divididos en 11 categoras de edad (ver Tabla 1).

Instrumento
El instrumento escogido para el proceso de adaptacin y
estandarizacin, fue la versin espaola del Test,
estandarizada en Argentina, editada y distribuida por Paids,
a sugerencia de los encargados de la Psychological
Corporation. Dicho test fue adaptado en una primera etapa
a la poblacin chilena, difiriendo por lo tanto en algunos
aspectos menores de la versin disponible comercialmente
por Paids. Las principales modificaciones al test original
son objeto de otra publicacin.

Resultados
Principales diferencias del WISC-III con el WISC-R
En la Tabla 2 se presentan las principales diferencias de
la versin chilena del WISC III con el test actualmente en
uso en Chile (WISC-R). Se indican para cada escala, los temes
que han sido modificados, los temes nuevos, los temes eliminados del WISC-R, el grado de dificultad comparado en las
escalas de los dos test y la extensin y puntajes mximos de
ambos test.
Como dato general, es destacable que el nuevo test consta de una subprueba adicional (bsqueda de smbolos), y que
las restantes se mantienen estructuralmente idnticas, aunque con importantes variaciones en sus contenidos.
Respecto del grado de dificultad de los temes del WISCR que se mantuvieron en el WISC-III, es destacable que este
disminuye como norma general. Esto es consistente con
estudios internacionales que tienden a mostrar una consistente disminucin de la dificultad de los temes de las pruebas
de inteligencia con el paso del tiempo, fenmeno conocido
como efecto Flynn, en honor a su descubridor, James Flynn

96

RAMREZ Y ROSAS

Tabla 1
Distribucin de la muestra, segn edad, NSE y sexo. Total y regiones.
TOTAL Y
REGIN

EDAD

NSE
Medio

Bajo

TOTAL
Alto

Total

6.0-6.6
6.7-6.11
7.0-7.6
7.7-7.11
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Total
Regin Metrop.

15
14
15
15
29
29
29
29
28
30
29
31
29
322

14
15
11
18
29
29
29
29
30
30
29
30
29
322

15
15
15
12
30
27
30
27
31
30
29
30
29
320

18
12
15
13
29
29
28
30
29
30
28
30
29
320

14
15
12
17
29
30
29
29
29
28
29
29
29
319

13
16
18
12
29
29
29
29
28
30
29
29
30
321

44
44
42
44
88
86
88
85
88
88
87
90
87
961

45
43
44
43
87
87
86
88
87
90
86
89
88
963

89
87
86
87
175
173
174
173
175
178
173
179
175
1924

6.0-6.6
6.7-6.11
7.0-7.6
7.7-7.11
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Total

6
5
6
6
12
11
11
12
11
11
12
11
11
125

6
6
5
6
11
12
11
11
12
11
11
12
11
125

5
6
6
5
11
11
12
10
11
12
11
11
12
123

7
5
7
5
12
11
11
12
11
11
12
11
11
126

9
8
5
10
13
15
13
12
12
12
10
12
10
141

7
9
6
7
14
13
15
12
13
13
12
11
13
145

20
19
17
21
36
37
36
34
34
35
33
34
33
389

20
20
18
18
37
36
37
35
36
35
35
34
35
396

40
39
35
39
73
73
73
69
70
70
68
68
68
785

6.0-6.6
6.7-6.11
7.0-7.6
7.7-7.11
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Total

2
3
2
3
5
5
6
5
5
6
5
5
6
58

3
2
1
5
5
5
6
5
5
7
5
4
6
59

3
3
1
2
6
5
5
6
7
5
5
7
5
60

4
1
1
3
5
5
5
5
7
5
4
7
5
57

2
3
3
3
6
5
5
6
5
5
6
5
5
59

2
4
5
0
6
5
5
6
5
5
6
5
5
59

7
9
6
8
17
15
16
17
17
16
16
17
16
177

9
7
7
8
16
15
16
16
17
17
15
16
16
175

16
16
13
16
33
30
32
33
34
33
31
33
32
352

TOTAL

IV Regin

97

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE


TOTAL Y
REGIN

EDAD

NSE
Medio

Bajo

TOTAL
Alto

Total

6.0-6.6
6.7-6.11
7.0-7.6
7.7-7.11
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Total

5
4
4
5
9
9
9
9
9
9
9
9
9
99

4
5
4
5
9
9
9
9
9
9
9
9
9
99

5
4
6
3
9
9
9
7
10
10
9
9
9
99

5
4
6
3
9
10
8
10
8
9
9
9
9
99

2
2
2
3
7
6
7
8
9
8
10
9
10
83

2
2
5
2
6
7
6
8
7
8
8
9
8
78

12
10
12
11
25
24
25
24
28
27
28
27
28
281

11
11
15
10
24
26
23
27
24
26
26
27
26
276

23
21
27
21
49
50
48
51
52
53
54
54
54
557

6.0-6.6
6.7-6.11
7.0-7.6
7.7-7.11
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Total

2
2
3
1
3
4
3
3
3
4
3
6
3
40

1
2
1
2
4
3
3
4
4
3
4
5
3
39

2
2
2
2
4
2
4
4
3
3
4
3
3
38

2
2
1
2
3
3
4
3
3
5
3
3
4
38

1
2
2
1
3
4
4
3
3
3
3
3
4
36

2
1
2
3
3
4
3
3
3
4
3
4
4
39

5
6
7
4
10
10
11
10
9
10
10
12
10
114

5
5
4
7
10
10
10
10
10
12
10
12
11
116

10
11
11
11
20
20
21
20
19
22
20
24
21
230

V Regin

IX Regin

H : hombres
M: mujeres
(1994, 1999). En su prolijo estudio de los puntajes de C.I.
para diferentes poblaciones en un lapso de 60 aos, este
autor descubri que los puntajes verdaderos de C.I. se
incrementan de una generacin a la siguiente en todos los
pases para los cuales se cuenta con datos.

Estructura Factorial del WISC III


Para dar cuenta de la validez de constructo de la prueba
WISC III en la poblacin chilena, se llev a cabo un anlisis
factorial confirmatorio. Se realizaron anlisis para la muestra total, y en cuatro grupos etarios relevantes: 6-7, 8-10,
11-13 y 14-16 aos. Se propuso un modelo terico, el cual
fue estimado y comparado con dos modelos anidados alternativos utilizando el programa LISREL-8.7.

En base a la teora e investigacin disponible, particularmente los anlisis factoriales realizados en USA y Argentina
(Wechsler, 1991/1997), indican que la solucin de cuatro
factores correlacionados sera la ms adecuada para dar cuenta
de la estructura del test. La nica diferencia entre ambas
soluciones, es la presencia del indicador Laberintos en el
segundo factor de la muestra Argentina, indicador que no
figura en la solucin factorial estadounidense.
El modelo terico a contrastar, esta compuesto por:
Factor I. (Comprensin Verbal). Abarca las subpruebas
de Informacin, Analogas, Vocabulario y Comprensin.
Factor II. (Organizacin perceptual). Comprende las
subpruebas Completacin de figuras, Ordenamiento de Historias, Construccin con Cubos, Composicin de Objetos
(Ensamblaje) y Laberintos.

Camisa-zapato
(original: camisasombrero)
Telfono-televisin (original: telfono-radio)
Temperatura-peso
(original: kilo-metro)
Los nmeros 9-25
(original: los nmeros 49-121)

Itemes
nuevos

- Indique su nariz y pregunte Cmo se


llama esto?
- Nombra dos monedas distintas.
- Qu da viene despus del jueves?
- Cuntas horas tiene un da?
- Dime el nombre de dos ocanos.
- De qu est hecha el agua?
- En qu pas del mundo vive la mayor
cantidad de personas?
- A travs de qu vuelve el oxgeno al
aire?
- Quin es Gabriel Garca Mrquez?
- Cuntas semanas hay en un ao?

Rojo-azul (tem de muestra)


Agua-leche
Barco-auto
Colegio-familia
Cuadro-poema

ANALOGAS (EX SEMEJANZAS)

- Por qu es famoso Cristbal Coln? (original:


Quin descubri
Amrica?)
- En qu continente est Brasil?
(original: En qu
continente est
Blgica?)

INFORMACIN

Itemes
modificados

Cerveza-vino
Tijera-paila
Sal-agua
Hielo-vapor (de la nueva versin)

Orejas
Hervir el agua
Monedas de $10 en billete de $50
Animal del que se saca el jamn
Vaca recin nacida
Dos pases que limiten con Chile
Dedo pulgar
Pas del que se independiz Chile
Kilos en una tonelada
Jeroglficos
Estatura promedio del hombre chileno
- Razn porque el aceite flota en agua
- De dnde se saca el caucho? (en la
nueva versin: De dnde se obtiene
la trementina?)

Itemes
eliminados

Tabla 2
Cambios en las subpruebas del WISC-III respecto del WISC-R en Chile
Cantidad
itemes

El 53% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 18


cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 17
que en la estandarizacin del WISC-R:
vela-lmpara, rueda-pelota, camisa-zapato (modificado de camisa-sombrero)
gato-ratn, manzana-pltano, telfono-TV (modificado de telfono-radio),
enojo-alegra y libertad-justicia. El 27%
fueron ms difciles: montaa-lago,
codo-rodilla, temperatura-peso (modificado de kilo-metro) y sal-agua. Los
restantes tuvieron un grado de dificultad similar: piano-guitarra, primero-ltimo, 9-25 (modificado de 49-121)

El 62% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 27


cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 30
que en la estandarizacin del WISC-R:
patas, monedas, mes, das semana, estaciones, docena, estmago, ao bisiesto, sol, continente Brasil, jeroglficos,
vidrio, Darwin. El 10% son ms difciles: Cristbal Coln (respecto de Quin
descubri Amrica?) y Qu hace que el
fierro se oxide? El resto present igual
grado de dificultad: orejas, hervir agua,
ampolleta, Grecia, barmetro, distancia.

Grado de dificultad
comparado

WISC-III: 30
WISC-R: 30

WISC-III: 27
WISC-R: 30

Puntaje
mximo

98
RAMREZ Y ROSAS

Tontera (original:
disparate)
Abecedario (original: alfabeto)
Recluir (original:
aislar)
Obligar (original:
urgir)

VOCABULARIO

- Juan tena 4 monedas de cien pesos y su mam le


dio 2 ms. Cuntas monedas de
cien pesos tiene
ahora?
- Si compras dos
pasteles y cada
pastel cuesta 45
pesos. Cunto
vuelto te deben
dar si pagas con
100 pesos?
- Luisa compr
una bicicleta usada en 28 mil pesos. Pag 2/3 de
lo que costaba una
bicicleta nueva
en una tienda.
Cunto costaba
la bicicleta nueva
en la tienda?

ARITMTICA

Camello
Salir
Isla
Antiguo
Absorber
Exacto
Mmica
Transparente

- Cuntos barquillos de helado quedarn si cada uno de los nios (seale el


grupo de nios) se come uno?
- Cuntos son en total 2 lpices ms 3
lpices?
- Jos tiene 5 galletas. Le da 1 a Samuel
y 1 a Alicia. Cuntas galletas le quedan?
- Si tienes 10 calugas y te comes 3,
cuntas calugas te quedan?
- Si tienes 3 lpices en cada mano, cuntos lpices tienes en total?
- Mara tiene el doble de aos que Isabel.
Mara tiene 17 aos. Cuntos aos
tiene Isabel?
- Jorge y Pedro hicieron una carrera.
Jorge se demor 36 segundos en llegar
a la meta. Pedro se demor 2/3 de lo
que se demor Jorge. Cuntos segundos se demor Pedro?
- Diego tena en su escritorio 9 lpices
azules, 6 rojos y 5 negros. Sac uno sin
mirar. Cul es la probabilidad que sacara uno negro?
- Los padres de Sara hicieron un viaje en
tren. Anduvieron 3 horas, el tren par
1 hora para almorzar y luego continuaron andando 2 horas ms. Viajaron
en total 225 Km. Cul fue la velocidad promedio del tren?
- Seis personas pueden lavar 40 autos en
4 das. Cuntas personas se necesitaran para lavar 40 autos en 1/2 da?

Cuchillo
Ladrn
Vaca (original: burro)
Clavo
Juntar
Diamante
Estorbo
Contagioso

- Cuenta estos pjaros con el dedo. Cuntalos en voz alta para que yo pueda
orte. (contar de 1 a 3) (en la nueva
versin)
- Si sumamos un rbol a cada lado de la
fila de rboles. Cuntos rboles habr
en total?
- Si corto una manzana por la mitad,
cuntos pedazos tendr?
- Pedro, David y Toms ganaron $9 cada
uno trabajando en un supermercado.
Cunto ganaron entre todos?
- Cuatro nios tenan $72. Los dividieron entre ellos en partes iguales.
Cuntos pesos recibi cada nio?
- Una chaqueta que normalmente cuesta $32 se venda en liquidacin en
menos. Como nadie la compr el dueo de la tienda rebaj el precio de venta a la mitad. En cunto se vendi la
chaqueta despus de la segunda rebaja
de precio?

El 43% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 26


cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 32
que en la estandarizacin del WISC-R:
paraguas, abecedario, valiente, tontera, emigrar y rivalidad. El 43% tuvieron un grado de dificultad similar: reloj,
bicicleta, ladrn, afliccin, inminente
y dilatorio. Los conceptos sombrero y

El 71% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 23


cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 18
que en la estandarizacin del WISC-R:
dejar destapados 9 rboles, dividir por
2, restar nmeros de un dgito, suma de
dos nmeros de un digito con resultado
de 2 dgitos, resta de un dgito de dos
dgitos, multiplicacin, resta de dos nmeros de 2 dgitos, dividir por cuatro,
restar a 100 una multiplicacin por dos,
regla de tres simple. El resto tuvo semejante grado de dificultad: contar hasta 12, dejar destapados 4 rboles, suma
de dos nmeros de un dgito con
distractor, regla de tres en fraccin.

WISC-III: 52
WISC-R: 64

WISC-III: 30
WISC-R: 18

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE


99

Fbula
Escarabajo
Prevenir
Campanario
Apostar
Estrofa
Peligroso
Espionaje
Omitir
Dilatorio

DGITOS

Cules son las - Por qu debe usarse el cinturn de


ventajas de tener seguridad cuando se viaja en auto?
senadores y diputa- - Dime algunas razones por las que dedos? (original: cul beras apagar las luces, cuando no ests
es la ventaja de te- solo/a en la casa, y nadie las est usanner jueces y aboga- do.
dos?)
- Por qu en la gua telefnica los apellidos estn en orden alfabtico?
- Por qu hay gente que prefiere ver las
noticias en la TV que leerlas en un
diario?
- Dime por qu los juegos tienen reglas
que hay que cumplir.
- Por qu la libertad de expresin es
importante en una democracia?

COMPRENSIN

Reforma (original: Agotador


enmienda)
Jactarse
Unnime
Aberracin

- Por qu son necesarios los policas o


carabineros?
- Por qu es mejor construir una casa
de ladrillos que una de madera?
- Por qu por lo general es mejor dar
dinero a una institucin de caridad que
a un mendigo en la calle?
- Por qu podra ser mejor publicar libros en ediciones rsticas (con tapa
blanda) que libros con empastes de lujo
(con tapas gruesas)?
- Por qu le ponemos estampillas a las
cartas?
- Por qu se usa fibra de algodn para
hacer gneros?

fbula resultaron ms difciles. Sin embargo, las respuestas de 2 puntos fueron


ms exigentes en esta oportunidad.

DGITOS EN ORDEN DIRECTO


Slo en los nmeros de 3 y 9 dgitos el
orden de dificultad fue igual en el WISCIII que en el WISC-R. En el resto la
dificultad fue menor en el WISC-III (4
a 8).
DGITOS EN ORDEN INVERSO
Slo en los nmeros de 6 a 8 dgitos el
orden de dificultad fue igual en el WISCIII que en el WISC-R. En el resto la
dificultad fue menor en el WISC-III (2
a 5).

Directos
WISC-III: 7
WISC-R: 7
Inversos
WISC-III: 7
WISC-R: 7

El 89% de los 9 itemes del WISC-R in- WISC-III: 17


cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 17
que en la estandarizacin del WISC-R:
humo, billetera, pelota, pelear, inspectores, patentes, votos, promesas. Slo
fue similar en el tem Qu haras si te
haces una herida en un dedo?

Directos
WISC-III: 14
WISC-R: 14
Inversos
WISC-III: 14
WISC-R: 14

WISC-III:34
WISC-R: 34

100
RAMREZ Y ROSAS

Claves A: temes
46 a 59
Claves B: temes
94 a 119

Peineta (diente)
Zorro (oreja)
Mujer (boca)
Hombre (pedazo de nariz)
Escalera (peldao)
Chaqueta (ojales)
Naipe (car del centro)
Nia corriendo (zoquete)
Nia (oreja)
Tornillo (ranura)
Vaca (partidura de la pezua)
Pito (en versin nueva; agujero del aire)

GATO (4 lminas)
PATO (4 lminas)
MESA (4 lminas)
SOMBRA (6 lminas)

Diseo 1 (2 cubos)
Diseo 11 (9 cubos)

CONSTRUCCIN CON CUBOS (EX CUBOS)

GOLPE (ex BANCO; 5 lminas)


FUEGO (ex INCENDIO; 5 lminas; original: 4 lminas)
NUBES (ex LLUVIA; 5 lminas)
SED (tem de
muestra; 3 lminas)
CAE (3 lminas)

Diseo 10 (9 cubos)

PESA (tem de muestra; 3 lminas)


PELEA (3 lminas)
LADRN (4 lminas)
ARTISTA (4 lminas)
DORMILN (4 lminas)
PICARO (de la nueva versin; 6 lminas)

ORDENAMIENTO DE HISTORIAS (EX ORDENACIN DE HISTORIAS)

CLAVES

Reloj (un 1 en el Lpiz (tem de muestra; la punta)


nmero 11; origi- Caja (una tapa)
nal: el nmero 8) Cara de mujer (pestaas)
Dados(un punto en el seis)
Hoja (nervaduras)
Ampolleta (filamentos)
Guitarra (las clavijas)
Lavaplatos (desage)
Pez (branquia)
Reja (tabla)
Naranja (vena que separa los gajos)
Supermercado (etiquetas de los tarros)
Zapatilla (ojetillo)

COMPLETACIN DE FIGURAS (EX COMPLETACIN DE CUADROS)

Los diseos del WISC-R conservados WISC-III: 12


en el WISC-III son ms fciles que en la WISC-R: 11
estandarizacin del WISC-R: diseos 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, y 12 (11 antiguo),
salvo el diseo 2 (4 cubos), que se mantuvo semejante.

Los itemes del WISC-R incluidos en el WISC-III: 13


WISC-III son ms fciles que en la WISC-R: 12
estandarizacin del WISC-R: CAN,
PASO, JOVEN, LAZO, PESCA, GOLPE y NUBES, con la sola excepcin del
incendio (FUEGO), dado que se modific de 4 a 5 tarjetas, por lo que result
ms difcil

Claves A: WISCIII: 59 WISC-R: 45


Claves B: WISCIII: 119
WISC-R: 93

El 71% de los itemes del WISC-R in- WISC-III: 27


cluidos en el WISC-III son ms fciles WISC-R: 26
que en la estandarizacin del WISC-R:
gato, elefante, espejo, hombre, puerta,
cinturn, cmoda, tijeras, termmetro,
perfil, telfono, paraguas. El reloj y la
sombra del rbol en la casa resultaron
ms difciles. El grado de dificultad del
zorro, la mano y la escalera se mantuvo
igual.

WISC-III: 69
WISC-R: 62

WISC-III: 59
WISC-R: 48

Claves A:
WISC-III: 65
WISC-R: 50
Claves B:
WISC-III: 119
WISC-R: 93

WISC-III: 27
WISC-R: 26

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE


101

Laberinto 9

Parte A (para nios de 6-7 aos: 45


itemes
Parte B (para nios de 8-16 aos): 45
itemes

BSQUEDA DE SMBOLOS (SUBPRUEBA NUEVA)

LABERINTOS

Cara (13 uniones; Pelota (7 uniones)


original: 12 uniones)

ENSAMBLAJE DE OBJETOS

Parte A: 45
Parte B: 45

En el WISC-III se agrega un laberinto, WISC-III: 10


como laberinto difcil. Sin embargo, re- WISC-R: 9
sult ms fcil que el antiguo laberinto
8. Con la sola excepcin del laberinto
1, cuyo grado de dificultad fue similar,
el resto de los laberintos muestra un grado de dificultad menor en el WISC-III
(laberintos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10).

El grado de dificultad de los cuatro dise- WISC-III: 5


os del WISC-R que se conservaron en WISC-R: 4
el WISC-III es menor que en la
estandarizacin del WISC-R: NIA,
CABALLO, AUTO y CARA.

Parte A: 45
Parte B: 45

WISC-III: 24
WISC-R: 30

WISC-III: 40
WISC-R: 33

102
RAMREZ Y ROSAS

103

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE

0.054). Adems, su ndice de error de aproximacin cuadrtico


medio (RMSEA) es el nico que se encuentra en el rango
aceptable, y el parmetro de no centralidad a escala (SNCF)
es el ms pequeo de los 4 modelos (Hair, Anderson, Tatham
& Black, 2004).
La comparacin estadstica de los modelos anidados se
realiz comparando las diferencias entre los valores de 2,
considerando que estas diferencias se distribuyen como2

Factor III. (Velocidad de Procesamiento). Incluye las


subpruebas de Claves y Smbolos.
Factor IV. (Ausencia de Distractibilidad). Incluye las
subpruebas de Dgitos y Aritmtica.
Los indicadores de ajuste (Tabla 3) muestran que el modelo propuesto posee un buen ajuste dado el tamao muestral
(modelo 4 factores 2 (59)= 392.91, p = 0.000, RMSEA=

Tabla 3
ndices de ajuste y prueba de cambio en ajuste en modelos alternativos
Modelo
1 factor
2 factores
4 factores

ndices de Ajuste

c2
1396.00
761.47
392.91

gl
65
64
59

p
0.000
0.000
0.000

Comparacin a

SNCP
0.69
0.36
0.17

RMSEA
0.103
0.075
0.054

Dc2

643.53
368.56

gl

1
5

0.000
0.000

a: Cada modelo se compara con el modelo de previo.


Tabla 4
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra total
Factor

II

III

IV

Cargas Factoriales
Informacin
Analogas
Vocabulario
Comprensin

R2
.78***
.80***
.80***
.64***

Completacin Figuras
Ordenamiento Historias
Construccin Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos

.61
.64
.64
.41
.59***
.63***
.76***
.71***
.42***

Claves
Bsqueda Smbolos

.35
.40
.57
.50
.17
.61***
.78***

Retencin Dgitos
Aritmtica

.38
.61
.55***
.75***

Correlaciones entre Factores


I
II
III
IV
*** p < .001

1
0.72***
0.51***
0.81***

1
0.65***
0.74***

1
.62***

.30
.56

104

RAMREZ Y ROSAS

Tabla 5
ndices de ajuste absoluto e incremental del modeloa, segn edad
Absoluto

Incremental

Edades

gl

RMSEA

SNCF

NFI

TLI

6-7
8-10
11-13
14-16

132.41
150.03
139.12
154.50

59
59
59
59

0.000
0.000
0.000
0.000

0.060
0.055
0.051
0.055

0.21
0.17
0.15
0.18

.92
.98
.94
.94

.94
.98
.95
.95

349
521
527
527

a Modelo 4 factores.
Tabla 6
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 6 a 7 aos
Factor

Informacin
.76***
Analogas
.78***
Vocabulario
.74***
Comprensin
.65***
Completacin Figuras
Ordenamiento Historias
Construccin Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Bsqueda Smbolos
Retencin Dgitos
Aritmtica

II

III

IV

R2
.58
.61
.55
.43
.44
.38
.50
.46
.29

.66***
.62***
.71***
.68***
.53***
.49***

.24
.82***
.65***
.73***

.67
.43
.53

Correlaciones entre Factores


I
II
III
IV

1
0.76***
0.55***
0.83***

1
0.61***
0.86***

1
0.75***

*** p < .001


con grados de libertad igual a las diferencias entre los grados
de libertad asociado a cada modelo. Los resultados muestran
que el modelo de 1 factor posee un ajuste estadsticamente
peor que el de 2 factores (??2 (1)= 634.53, p = 0.000). Lo
mismo ocurre al comparar el modelo de 2 factores respecto
del modelo propuesto (??2 (5)= 368,56, p = 0.000).
Al analizar los parmetros del modelo propuesto (tabla
4), se aprecia que los indicadores de cada factor presentan
cargas factoriales dentro del rango de .42 a .80, todas
estadsticamente significativas (p < .001). Es relevante mencionar que slo el 17% de la varianza del indicador laberintos
es explicado por el factor II, siendo el indicador con menor
porcentaje de varianza explicada en el modelo.
Las correlaciones entre los factores son moderada-alta,
oscilando en el rango de 0.51 a .81. El factor distractibilidad
tiene una correlacin alta (r = .81, p < 0.001) con el factor

comprensin verbal -siendo la ms elevada del modelo- y


con organizacin espacial (r =.74, p < 0.001). Elevada es
tambin la correlacin entre los factores comprensin verbal y organizacin perceptual (r =.72, p < 0.001). Slo el
factor velocidad de procesamiento, presenta correlaciones
moderadas con los factores comprensin verbal (r =.51, p <
0.001) y con organizacin perceptual (r =.65, p < 0.001).
Al analizar cada rango etario se aprecia que la estructura
factorial presenta un ajuste dado el tamao muestral en todas ellos (ndices de ajuste absoluto, ver Tabla 5). No obstante, en la muestra compuesta por nios de 6 a 7 aos, los
ndices RMSEA, SNCF y los indicadores de ajuste incremental
(ndice de Tucker-Lewis, TLI e ndice de ajuste normado,
NFI) se encuentran cercanos a los lmites de los criterios de
referencia (RMSEA < 0.08, NFI, TLI > .90, Hair et al.,
2004).

105

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE


Tabla 7
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Modelo factorial de la muestra 8 a 10 aos
Factor

Informacin
.75***
Analogas
.83***
Vocabulario
.85***
Comprensin
.69***
Completacin Figuras
Ordenamiento Historias
Construccin Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Bsqueda Smbolos
Retencin Dgitos
Aritmtica

II

III

IV

R2
.57
.68
.72
.48
..38
.46
.60
.52
.21

.62***
.68***
.78***
.72***
.45***
.67***

.45
.76***
.53***
.72***

.58
.28
.52

Correlaciones entre Factores


I
II
III
IV

1
.73***
.55***
.83***

1
.70***
.74***

1
.71***

*** p < .001


Tabla 8
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Anlisis factorial confirmatorio para la muestra
11-13 aos
Factor

Informacin
.80***
Analogas
.79***
Vocabulario
.80***
Comprensin
.59***
Completacin Figuras
Ordenamiento Historias
Construccin Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Bsqueda Smbolos
Retencin Dgitos
Aritmtica

II

III

IV

.63
.63
.64
.35
.29
.37
.60
.49
.12

.54***
.61***
.77***
.70***
.35***
.65***

.43
.74***
.52***
.73***

Correlaciones entre Factores


I
II
III
IV
*** p < .001

1
.69***
.50***
.82***

1
.70***
.72***

R2

1
.57***

.55
.27
.53

106

RAMREZ Y ROSAS

Tabla 9
Parmetros de la solucin completamente estandarizada. Anlisis factorial confirmatorio para la muestra
14-16 aos
Factor

Informacin
.81***
Analogas
.80***
Vocabulario
.79***
Comprensin
.63***
Completacin Figuras
Ordenamiento Historias
Construccin Cubos
Ensamblaje Objetos
Laberintos
Claves
Bsqueda Smbolos
Retencin Dgitos
Aritmtica

II

III

IV

R2
.66
.64
.63
.40
.32
.38
.60
.52
.12

.57***
.62***
.77***
.72***
.35***
.60***

.36
.86***
.50***
.85***

.73
.25
.72

Correlaciones entre Factores


I
II
III
IV

1
.70***
.45***
.76***

1
.57***
.64***

1
.46***

*** p < .001


Los parmetros del modelo factorial propuesto para cada
uno de los grupo etario (Tablas 6 a la tabla 9), muestran
cargas factoriales en el rango de .35 a .86 (estadsticamente
significativas a nivel p < .001). Coherente con los resultados de la muestra total el porcentaje de varianza del indicador laberintos explicados por el factor II es baja, alcanzando
al 21% en la muestra de 8 a 10 aos y un 12% en los mayores, de 11 a 16 aos. Slo en el grupo de menor edad, el
factor II explica el 30% de la varianza del indicador.
En este rango etario se presentan dos diferencias adicionales respecto del patrn de la muestra total. A nivel de
indicadores, solo el 24% de la varianza de Claves es explicada por el factor III. Segundo, en las correlaciones entre
factores, la correlacin ms alta se establece entre factores
organizacin perceptual y distractibilidad (r =.86, p < 0.001)
Las diferencias en este tramo etario indicaran una
indiferenciacin de las habilidades, y probablemente sea indicador de resabios de pensamiento preoperatorio, que hace
difcil la separacin del razonamiento ms abstracto, de la
ejecucin prctica para la resolucin de problemas.

Consistencia Interna de las Escalas


La Tabla 10 presenta los coeficientes de consistencia
interna para las subpruebas del WISC-III estandarizado en
Chile y las escalas de C.I., para cada rango de edad, el promedio de los coeficientes para esos rangos, y el valor total. Se
estim la consistencia interna a travs del coeficiente a de
Cronbach. Para Claves y Bsqueda de Smbolos no pudo estimarse su consistencia interna por cuanto no presentan temes
diferenciados sino que se establece un solo puntaje total cumplido un tiempo prefijado.

Los coeficientes de consistencia interna de las subpruebas


son algo menores que los resultantes en el WISC-III original
en Estados Unidos, salvo a la edad de 6 aos (en Informacin, Comprensin y Completacin de Figuras), a los 7 aos
(en Construccin con Cubos), a los 9 aos (en Vocabulario),
y a los 11 y 14 aos (en Composicin de Objetos).
Al igual que en la estandarizacin del WISC-III en Estados Unidos, en Chile la Escala Verbal posee una mayor consistencia interna que la Escala de Ejecucin.
Como norma general, las consistencias internas observadas son buenas, aunque con algunas variaciones importantes a nivel de subescalas (desde 0.65 en Dgitos hasta 0.91 en
Vocabulario) y escalas (0.75 ejecucin hasta 0.85 Verbal).

Conclusiones
El presente estudio ha mostrado los principales
resultados de la estandarizacin chilena del WISCIII. En estas conclusiones, volveremos sobre los
principales resultados siguiendo el mismo esquema
de los objetivos del estudio. Dado que el reporte de
resultados de estudios de esta naturaleza suele ser
hecho en un lenguaje muy tcnico, no necesariamente comprensible del todo para los profesionales
que aplican cotidianamente las pruebas, nos permitimos en estas conclusiones incorporar algunas explicaciones que permitan comprender las principales aportaciones y eventuales aplicaciones que tiene este nuevo instrumento de medicin.

107

ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE


Tabla 10
Consistencia interna de las escalas por edad y total
Edad en aos
Subprueba
/escala
Informacin
Analogas
Aritmtica
Vocabulario
Comprensin
Retencin
Digitos
Completacin
Figuras
Ordenamiento
Historias
Construccin
Cubos
Ensamblaje
Objetos
Laberintos
Escala Verbal
Escala
Ejecucin
Escala Total

10

11

12

13

14

15

0.75
0.77
0.79
0.79
0.80

0.73
0.74
0.71
0.79
0.71

0.76
0.78
0.70
0.81
0.65

0.75
0.77
0.67
0.83
0.71

0.73
0.74
0.70
0.80
0.71

0.79
0.77
0.73
0.83
0.70

0.72
0.69
0.62
0.79
0.70

0.79
0.70
0.71
0.76
0.69

0.78
0.72
0.68
0.81
0.75

0.77
0.75
0.68
0.78
0.68

0.76
0.73
0.71
0.79
0.72

0.76
0.74
0.70
0.80
0.71

0.90
0.87
0.85
0.91
0.85

0.45

0.50

0.51

0.47

0.55

0.61

0.58 0.62

0.60

0.65 0.64

0.56

0.65

0.84

0.78

0.76

0.74

0.66

0.72

0.63 0.65

0.62

0.57 0.58

0.69

0.87

0.70

0.65

0.70

0.59

0.70

0.69

0.58 0.66

0.70

0.62 0.64

0.66

0.79

0.79

0.79

0.76

0.81

0.82

0.83

0.74 0.81

0.77

0.77 0.81

0.79

0.89

0.61
0.75
0.85

0.63
0.70
0.80

0.62
0.64
0.86

0.61
0.64
0.85

0.63
0.52
0.87

0.66
0.63
0.87

0.49 0.67
0.49 0.50
0.81 0.82

0.63
0.57
0.85

0.64 0.68
0.59 0.51
0.85 0.86

0.63
0.59
0.85

0.80
0.75
0.85

0.76
0.88

0.69
0.84

0.78
0.88

0.78
0.88

0.79
0.88

0.80
0.88

0.69 0.74
0.84 0.84

0.74
0.87

0.74 0.71
0.86 0.86

0.75
0.86

0.75
0.87

Respecto del proceso de adaptacin y


estandarizacin de la versin chilena del WISC-III
La presente investigacin se basa en resultados
de una muestra de 1924 nios chilenos de entre 6 y
16 aos, de ambos sexos, seleccionados
aleatoriamente en base a un muestreo estratificado
por regiones. Tanto la magnitud de la muestra, como
el hecho que se base en un muestreo estratificado y
por regiones del pas, nos permiten confiar en que
las normas que se construyan en base a esta aplicacin experimental, son confiables y representativas
de las diferentes especificidades subculturales que
puedan existir en el pas. Es preciso destacar que la
estandarizacin norteamericana fue realizada en una
muestra de 2200 nios, esto es, un 10% ms que la
del presente estudio, para cubrir una poblacin casi
20 veces mas numerosa. El proceso de
estandarizacin sigui un proceso riguroso de adaptacin de la versin argentina del test, estudio con
jueces externos respecto de la pertinencia de los
temes para la cultura chilena y adaptacin de los
reactivos que mostraron problemas en la aplicacin
piloto.

16 Promedio Total

Es preciso destacar que tanto la aleatorizacin


de la muestra, como el hecho que esta sea
estratificada por regiones, dan una verdadera garanta que el instrumento ofrecido cumple con los
estndares cientficos necesarios para asegurar una
evaluacin justa y confiable por parte de aplicadores
entrenados.
Respecto de las principales diferencias del WISCIII con el WISC-R
Un anlisis comparativo de los contenidos del
presente test con el preexistente, nos permiten garantizar que, a pesar de contar con un instrumento
actualizado y renovado, ste conserva la misma estructura, principios y nomenclatura del instrumento
reconocido como de uso estndar por los profesionales en Chile en los ltimos 27 aos (Simonetti &
Rosas, 1981; Ramrez, Cumsille & Simonetti, 1996).
A nivel de los temes, las diferencias son variadas tanto en lo que respecta al contenido como a la
cantidad de ellos en las distintas escalas. A nivel de
las subescalas, la nica diferencia realmente digna

108

RAMREZ Y ROSAS

de destacar entre ambas pruebas, es la inclusin en


el WISC III de una prueba totalmente nueva (Bsqueda de Smbolos). A nivel de las Escalas, estas se
conservan igual, llamndose Escala Verbal y Escala
de Ejecucin. Tanto los procedimientos de clculo
de puntaje de las subescalas como de estimacin de
puntajes de C.I. se conservan sin variaciones, salvo
algunas especificidades del clculo de las bonificaciones por tiempo u otras en algunas de las escalas.
Un aspecto digno de destacar, es que el grado
de dificultad de los temes que se conservaron sin
modificacin del WISC-R en la presente versin del
WISC-III, disminuy como norma general. Este resultado, consistente con la investigacin que muestra un consistente aumento del C.I. de las poblaciones en el tiempo (Flynn, 1994, 1999), reafirma la necesidad de contar con un instrumento calibrado al
nivel de las habilidades de las generaciones actuales. Es preciso destacar que de no hacerse esta calibracin de manera oportuna, el test de WISC-R tender de manera inevitable a ser un instrumento poco
discriminativo y confiable, ya que tender a sobreestimar las capacidades de los nios. En otras palabras, dado que las poblaciones son cada vez ms
capaces intelectualmente, el uso de instrumentos
estandarizados obsoletos, hace que una cada vez
ms creciente mayora, paradojalmente, se encuentre sobre la media de la poblacin.
Respecto de la Estructura Factorial y
Consistencia Interna de las Escalas
La Estructura Factorial de un test de inteligencia
hace referencia a la forma cmo sus diferentes subtest
se agrupan en dimensiones comunes. En general,
las pruebas de inteligencia estn correlacionadas
entre s, unas ms que otras. El anlisis factorial es
una tcnica que permite descubrir la agrupacin subyacente de las escalas en factores mas generales.
La estructura factorial del WISC-III permite sustentar una solucin de cuatro factores correlacionados, coincidentes con los obtenidos en la muestra de estandarizacin norteamericana y argentina:
Comprensin Verbal, Organizacin Perceptual, Velocidad de Procesamiento y Ausencia de
Distractibilidad.
Respecto de la consistencia interna de las escalas, tradicionalmemente se aceptan valores superiores a 0.70, medidos por alpha de Cronbach. Los
resultados obtenidos en el estudio permiten concluir de manera bastante clara que las escalas de C.I.
Verbal, de Ejecucin y Total cumplen holgadamente

este criterio. Lo mismo puede decirse las todas las


subescalas, salvo Dgitos que est levemente por
debajo de ese valor.

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ESTANDARIZACIN DEL WISC-III EN CHILE


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109

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