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PRIMARIA

Atencin a la diversidad

Conocimiento
del Medio

Autores

Mercedes Figuerola Martn


Inteligencia emocional

Antonio Valls Arndiga


Revisora tcnica

Cristina Magaz Garca

E D E LV I V E S

ndice
sUnidad 0: De nuevo con mis amigos ....................................
sUnidad 1: Nuestro cuerpo siente ..........................................
sUnidad 2: Somos seres vivos ................................................
sUnidad 3: Nos asomamos al mundo animal .........................
sUnidad 4: Conocemos las plantas ........................................
sUnidad 5: La Tierra: un planeta amigo .................................
sUnidad 6: Protegidos por la atmsfera .................................
sUnidad 7: El agua en la Tierra ..............................................
sUnidad 8: Disfrutamos del paisaje ........................................
sUnidad 9: Un lugar para vivir ...............................................
s Unidad 10:Vamos a trabajar! ..............................................
sUnidad 11: Viajamos y nos comunicamos .............................
sUnidad 12: El tiempo y la historia .........................................

3
6
11
16
21
26
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36
41
46
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56
61

Inteligencia emocional
s)DENTIFICARCORRECTAMENTELASPROPIASEMOCIONES ....................
s)DENTIFICARLOSPENSAMIENTOSQUEACOMPAANALASEMOCIONES
y los sentimientos .................................................................
s2ECONOCERLASEMOCIONESYLOSSENTIMIENTOSDELOSDEMS ......
s%XPRESARLASEMOCIONESDEMODOADECUADO...........................
s-EJORARELMODODEPENSARMEDIANTEESTADOSDENIMOS
positivos ...............................................................................
s$ISTINGUIRQUEMOCIONESYESTADOSDENIMOSONFAVORABLES
para pensar adecuadamente .................................................
s)DENTIFICARLOSPENSAMIENTOSQUESEASOCIANALASEMOCIONES
y a los estados de nimo .......................................................

66
68
70
72
74
76

78
s2EGULARLAEXPRESINDEENFADO ............................................. 80
s2ESOLVERCONFLICTOSCONLOSCOMPAEROS ................................. 82
s#ONTROLARELMIEDO ................................................................ 84

Mapas .................................................................................. 86

De nuevo con mis amigos!


Alumno:

Curso:

1 Escribe algo positivo y algo negativo de la vuelta al colegio este curso.

Fecha:

Respuesta libre.

Refuerzo

sPositivo:

sNegativo:

2 Cules de las siguientes actitudes, respecto a tus compaeros, crees que son correctas?
Ampliacin

Guardo muy bien guardados los secretos que me confan.


Siempre intento que hagan lo que yo quiero.
Nos damos las manos para hacer las paces si nos enfadamos.
Me gusta romperles los juguetes para hacerles rabiar.

Mapas

4 Busca en esta sopa de letras seis aspectos para convivir bien con tus amigos y vecinos:
respeto, cario, paciencia, dilogo, ayuda y paz.

Inteligencia emocional

Procedimiento

3 Cules de estos dibujos ilustra mejor una buena convivencia?

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De nuevo con mis amigos!


Alumno:

Curso:

Fecha:

Procedimiento

Ampliacin

Refuerzo

El relato corto de El Principito


Bajo este ttulo se esconde una breve y
entraable novela, escrita por el piloto
francs Antoine de Saint-Exupry.
En ella, se relata la existencia de un extrao
personaje, el pequeo prncipe, que el autor
se encontr en el desierto africano. El nio
le cuenta que pertenece a un planeta
desconocido para los humanos y que no
conoce el lugar donde ha ido a caer desde su
morada.
Poco a poco, el piloto le va descubriendo
algunos aspectos de los humanos y el nio
le cuenta pequeas historias de su
minsculo lugar de origen y de los curiosos
personajes que ha conocido en su vida. Pero
lo que ms le importa al fin es tener un
amigo

1 Crees que puede ser cierta esta historia? Por qu?

Inteligencia emocional

Respuesta libre.

2 Cul es el pas de origen del escritor de esta novela? Marca la respuesta correcta.
Alemania
Francia
Blgica

Mapas

frica
3 Dnde piensas que ha cado el pequeo prncipe?
Respuesta libre.

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De nuevo con mis amigos!


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

San Tirso de Abres, premio Pueblo Ejemplar


de Asturias 2011
El jurado del premio Prncipe de Asturias
concedi el galardn de Pueblo Ejemplar de
Asturias a San Tirso de Abres. ()

Ampliacin

La alcaldesa, Mara Goreti ayer atendi a


infinidad de medios tanto de prensa escrita
como radios y televisiones. El premio es un
espaldarazo importante para San Tirso de
Abres, con 530 vecinos, pero donde la
solidaridad, la colaboracin entre todos, el
cuidado del entorno y la recuperacin
etnogrfica, cultural y de valores obtuvo al
fin premio.

Procedimiento

Se debe a la Asociacin San Tirso del Eo, que


preside ngel Prieto, y que present la
candidatura tras trabajar mucho en la
recuperacin de la cultura propia, juegos,
oficios artesanos, etc, y ensearla en colegios
e institutos de la zona.
www.lavozdegalicia.es

Inteligencia emocional

1 A qu pueblo le han concedido el premio en 2011?


A San Tirso de Abres (Asturias)

2 Crees que le han concedido el premio gracias al esfuerzo del Ayuntamiento, o al de todos
los ciudadanos del pueblo? Razona tu respuesta.

Mapas

Respuesta libre.

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Nuestro cuerpo siente


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

1 Rodea las palabras que estn relacionadas con el ojo.


siris

stmpano

scristalino

spupila

slengua

sretina

2 Marca con una X las sensaciones que se pueden percibir a travs del tacto.
color

dureza

dolor

temperatura

sabor

sonido

olor

aspereza

Procedimiento

Ampliacin

3 Escribe debajo de cada alimento el tipo de sabor que tiene (cido, amargo, dulce o salado).

zumo de naranja

Inteligencia emocional

cido

anchoa

salado

mermelada

dulce

amargo

4 Resuelve el crucigrama con las palabras que faltan en las definiciones.


HORIZONTAL
1. Este jersey tiene un
suave.
2. Los

agradable, es muy
1

son los rganos de la vista.

Mapas

3. Con el
podemos escuchar un concierto
de msica.

5. Este perro tiene buen


excepcional.

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salado.
. Su nariz es

O
R

O
L

VERTICAL

4. El beicon tiene un

aceite de oliva

F
A

Nuestro cuerpo siente


Alumno:

Curso:

Fecha:

5 Indica V, si la oracin es verdadera, o F, si es falsa.


Cuanto ms fuerte escuches la televisin, mejor la vers.

No hace falta limpiar las orejas ni los odos.

Es necesario visitar al otorrinolaringlogo cuando nos duelen los odos.

Refuerzo

6 Escribe debajo de cada imagen con qu rgano de los sentidos est relacionada.
a

d
Ampliacin

tacto

gusto

Procedimiento

odo

7 Nombra el rgano de los sentidos que cuida cada mdico.


sDermatlogo:

sOftalmlogo:

la piel

sOtorrinolaringlogo:

odo, nariz, laringe

sDentista:

los ojos

la lengua y los dientes

8 Escribe tres oraciones sobre el cuidado de los rganos de los sentidos eligiendo,
para cada una de ellas, una palabra de cada cuadro.

cepilla

limpia

fuertes

conserva

dientes

piel

evita

ruidos

comida

Inteligencia emocional

vista

Cepilla los dientes despes de cada comida.


Conserva limpia la piel.
Evita los ruidos fuertes.

Mapas

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Nuestro cuerpo siente


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

Curiosidades sobre los sentidos


a) Si te tapas la nariz y cierras los ojos,
seguramente no podrs distinguir qu
alimento te has metido en la boca.

Ampliacin

b) La piel es el rgano ms grande


delcuerpo humano.
c) Sabas que el ojo humano es capaz
de distinguir muchos tonos de un mismo
color?
d) Dentro del odo hay un lquido que es el
que nos hace mantener el equilibrio; por
eso, si giras muy rpido sobre ti mismo,
cuando paras, el lquido sigue
movindose y te mareas.

Procedimiento

e) La lengua humana mide unos 10centmetros.


f) La mayora de las personas parpadea unas 15 veces
por minuto.

Inteligencia emocional

1 Escribe a qu sentido se refiere cada apartado del texto.


a)

olfato y vista

b)

tacto

c)

vista

d)

odo

e)

gusto

f)

vista

2 Pide a un compaero que te cronometre cuntas veces parpadeas en un minuto.


Parpadeo

veces en un minuto.

Respuesta libre.

3 Segn lo que has ledo, cmo crees que podras conseguir comer algo que no te gusta?

Mapas

Tapando la nariz y los ojos.

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Nuestro cuerpo siente


Alumno:

Curso:

Fecha:

El beb y los sonidos


Refuerzo

Los bebs al nacer tienen el sentido del


odo ms o menos desarrollado, ya que
pueden or y responder a los sonidos a
la edad de 28 semanas antes de su
nacimiento.

Ampliacin

Los recin nacidos reaccionan a los


sonidos girando la cabeza hacia la
derecha o hacia la izquierda en
direccin al ruido. []
Adems, prefieren el sonido de la voz
humana que cualquier otro sonido,
por eso a la semana ya pueden
reconocer la voz de mam y pap.

Procedimiento

Adems, pueden diferenciar los


sonidos verbales (voces) de sonidos no
verbales (msica, campanas,
cascabeles, maracas, latidos del
corazn y otros sonidos), muchos de
estos agradables para sus odos.

1 Cundo se desarrolla el sentido del odo, antes o despus de nacer?


El sentido del odo se desarrolla antes de nacer. Los bebs pueden or y responder a los sonidos a la edad de 28 semanas antes de su nacimiento.

2 Segn el texto, qu sonidos prefiere escuchar el beb?

Inteligencia emocional

http://cuidadoinfantil.net/el-oido-del-recien-nacido.htm

Los recin nacidos prefieren el sonido de la voz humana.

Mapas

3 Cita otros ejemplos de sonidos no verbales.


Respuesta libre.

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Nuestro cuerpo siente


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

Adivina el sabor
Qu necesitamos?

Los sentidos influyen en nuestra vida cotidiana. Podemos


comprobarlo con un sencillo experimento.

sDos vasos
sAgua

Disuelve una cucharada


deazcar en uno de los
vasos de agua.

sAzcar
sSal

Ampliacin

azcar

Disuelve una cucharada


desal en el otro vaso
deagua.

Inteligencia emocional

Procedimiento

sal

Tapa los ojos a un


compaero y dale a probar
el agua de los dos vasos.
Sabe distinguir cul tiene
azcar y cul tiene sal?

1 Ha podido distinguirlos? Qu sentido ha utilizado?


La primera parte de la pregunta es de respuesta variable, segn resultados de la experiencia.
El sentido utilizado es el gusto.

2 Ahora realiza la misma experiencia pero aadiendo unas gotas de limn a un vaso de agua
y unas gotas de pomelo a otro. Puede diferenciarlos?

Mapas

Respuesta variable, segn resultados de la experiencia.

3 Prueba a hacerlo ahora t con ayuda de tu compaero. Escribe a qu sabores (cido, salado,
dulce o amargo) corresponde cada bebida.
sAzcar:
sLimn:

10

dulce
cido

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sSal:
sPomelo:

salado
amargo

Somos seres vivos


Alumno:

Curso:

Fecha:

las funciones

seres

no realizan

Los

vitales.

inertes

Las

vitales

nutricin,

son:

reproduccin.

funciones

relacin

Ampliacin

Los seres inertes no realizan las funciones vitales.

Refuerzo

1 Ordena las palabras de cada oracin y escrbelas correctamente.

2 Relaciona mediante lneas los tipos de seres con lo que son capaces de hacer.
sduermen para descansar.
s

snunca tienen necesidad de comer.


sse reproducen para crear seres iguales.

Los seres inertes s

Inteligencia emocional

Los seres vivos

Procedimiento

Las funciones vitales son: nutricin, relacin y reproduccin.

sno necesitan el calor del Sol.

Mapas

3 Escribe debajo de cada dibujo qu tipo de ser es: vivo o inerte.

ser vivo

ser vivo

ser inerte

ser vivo

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11

Somos seres vivos


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

4 Completa las oraciones con las palabras del recuadro.


hongos

plantas

asexual

sexual

sLas

plantas

elaboran su propio alimento.

sLos

animales

nacen de huevos o del vientre de su madre.

sLos

hongos

pueden aparecer en forma de seta o de moho.

sLos seres vivos tienen dos formas de reproduccin:

sexual

asexual

5 Une mediante lneas los seres vivos con su tipo de alimentacin.

herbvoro

12

carnvoro

omnvoro

6 Dibuja una funcin de relacin en un ser vivo. Despus, explica qu ocurre.


Respuesta libre.

Mapas

Inteligencia emocional

Procedimiento

Ampliacin

animales

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detritvoro

Somos seres vivos


Alumno:

Curso:

Fecha:

El ornitorrinco
Refuerzo

Los mamferos son animales que nacen


del vientre de la madre y se nutren de su
leche hasta que pueden alimentarse por s
mismos. Aunque siempre hay una
excepcin. Por ejemplo: el ornitorrinco.

Ampliacin

Este animal es un mamfero porque sus


cras maman de la madre, pero nacen
dehuevos y no de su vientre.
Su hocico tiene forma de pico de pato; su
cola, de castor; y sus patas, de nutria. Vive
en Australia y en Tasmania.
1 Dnde busca el ornitorrinco su alimento nada ms nacer?

Procedimiento

De la leche de la madre, porque es un mamfero.

2 Crees que el ornitorrinco es ovparo o vivparo? Por qu?

Inteligencia emocional

Ovparo, porque nace de los huevos que pone la madre.

Mapas

3 Cul de estos tres animales es un ornitorrinco? Coloralo.

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13

Somos seres vivos


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

Qu es una planta carnvora?


Para que una planta sea considerada carnvora debe cumplir tres requisitos: atraer, atrapar
y digerir a la presa.

Procedimiento

Ampliacin

Existen plantas que hacen alguna de estas cosas, pero no las tres, y por lo tanto no son
carnvoras, como por ejemplo aquellas plantas que tienen flores muy vistosas u olores muy
agradables para atraer insectos o pjaros, o algunas que capturan a sus presas pero no
pueden digerirlas. []
Llamarlas carnvoras es lo mismo que
insectvoras?
Como por lo general estas plantas comen insectos,
durante mucho tiempo se las llam insectvoras. Hoy se
sabe que adems de insectos comen otro tipo de animales,
por lo tanto es ms adecuado llamarlas carnvoras.
Pero cmo cazan a sus presas, si no se pueden mover?
Mediante trampas. Las plantas carnvoras tienen trampas,
que son modificaciones de sus hojas, especializadas como
herramientas apropiadas para cazar. Cuando una presa se
apoya sobre ellas, zas!

Inteligencia emocional

www.plantascarnivoras.es

1 Busca en el diccionario y escribe el significado de la palabra requisito.


Requisito: Circunstancia o condicin necesaria para algo.

2 La rosa tiene colores vistosos, es una planta carnvora? Por qu?

Mapas

No, porque no cumple los tres requisitos para ser una planta carnvora: atraer, atrapar y digerir a la presa.

3 De qu se alimentan las plantas carnvoras?


De insectos y otro tipo de animales.

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Somos seres vivos


Alumno:

Curso:

Fecha:

Mtela en una bolsa


de plstico.

Diez das ms tarde,


obsrvala con una lupa.

sUna bolsa de plstico


sUna lupa

Ampliacin

Coge una rebanada de pan


y humedcela un poco.

sUna rebanada de pan


de molde

Procedimiento

Qu necesitamos?

Inteligencia emocional

La humedad favorece la creacin de moho en el pan. Con


una simple bolsa y un poco de pan, podemos comprobarlo.

Refuerzo

Cmo se forma el moho?

1 Describe qu ves a travs de la lupa.


Respuesta libre.

2 Recuerdas qu es el moho? Un animal, una planta, un hongo u otro tipo de ser vivo?

3 De qu se alimenta? Por qu crees que hay que esperar para verlo aparecer?

Mapas

El moho es una de las formas en que podemos encontrar a los hongos.

Se alimentan de otros seres vivos en descomposicin.


Respuesta libre.

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Nos asomamos al mundo animal


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

1 Marca con una X las caractersticas de cada animal.


vertebrado
gallina

invertebrado

X
X

Ampliacin

mejilln
delfn

vivparo

gusano
rana

ovparo

esponja

2 Une mediante lneas los seres vivos con su clasificacin.


smamfero

Procedimiento

cigeas
pulpos

save

mariposas

spez
smolusco

sapos
conejos

sanfibio

truchas

sartrpodo

Inteligencia emocional

3 Forma una oracin sobre cada animal usando las palabras.


pulmones

escamas

cuatro patas

escamas

branquias

Respuesta libre.

Mapas

pez

16

reptil

Respuesta libre.

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aletas

Nos asomamos al mundo animal


Alumno:

Curso:

Fecha:

Al nacer, los mamferos se alimentan de la leche de su madre.

Las aves tienen escamas.

Los mamferos y las aves respiran a travs de pulmones.

Algunos mamferos son ovparos.

Todas las aves pueden volar, aunque no tengan plumas.

Ampliacin

Refuerzo

4 Escribe V, si la oracin es verdadera, o F, si es falsa.

5 Ordena y numera las siguientes escenas de la metamorfosis.


5

Inteligencia emocional

Procedimiento

6 Completa las siguientes oraciones.


sLos grupos ms numerosos de animales
artrpodos y los

moluscos

sLos artrpodos se clasifican en


y

son los

invertebrados

, arcnidos

insectos

crustceos

sLos insectos tienen

patas y los arcnidos,

seis

sAlgunos moluscos presentan una

concha

ocho

Mapas

.
interna.
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Nos asomamos al mundo animal


Alumno:

Curso:

Fecha:

Procedimiento

Ampliacin

Refuerzo

Un ave muy casera


Las cigeas son aves con costumbres muy
curiosas. Producen un sonido muy caracterstico,
que se llama crotorar, al hacer chocar la parte
inferior y superior del pico repetidamente.
Las vemos llegar habitualmente en el mes de
febrero y suelen emigrar a pases ms clidos
de frica a finales de julio. Por esta razn, se las
llama aves migratorias.
Lo realmente curioso es que ao tras ao estas
aves realizan el mismo viaje y regresan a sus
nidos de siempre para poner sus huevos. Los
sitan en lo alto de torres, campanarios o
tejados, y los construyen con tierra, ramas, paja y
hierba. Pueden alcanzar tamaos muy grandes.
Entre abril y mayo, las cigeas ponen sus
huevos, que son incubados entre los dos padres.
Al cabo de un mes y medio, las cras rompen los huevos. Por lo visto, a las recin nacidas
les gusta mucho su nido, pues tardan dos meses en emprender el vuelo.

Inteligencia emocional

1 Cundo ponen las cigeas sus huevos? Rodea la respuesta correcta.


sprimavera

sverano

2 Segn el texto, la cigea, es ovpara o vivpara? Por qu?


La cigea es ovpara porque pone huevos, en los nidos.

Mapas

3 Escribe tres caractersticas de la cigea.


Son aves migratorias.
Ponen huevos.
Producen sonidos que se llaman crotorar.

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sotoo

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sinvierno

Nos asomamos al mundo animal


Alumno:

Curso:

Fecha:

La foca, la morsa, el len marino y el elefante marino


Refuerzo

El rtico es el paraso de las focas. Tienen el cuerpo


cubierto de grasa y pelo y por eso habitan en zonas
muy fras. Son torpes en el suelo porque tienen las
patas traseras algo atrofiadas, pero nadan y bucean
muy bien. Hacen agujeros en el mar helado para
zambullirse y buscar alimento bajo el agua. []

Ampliacin

El len marino vive en las costas de Australia y


Amrica del Sur. El elefante marino antrtico es el
gigante en la familia de las focas. Un macho logra
alcanzar los 6 m de largo. Todos se alimentan de
peces, calamares y crustceos.

Procedimiento

La morsa parece una foca enorme con la piel muy


arrugada, pero se distingue bien por sus grandes
colmillos, que le sirven para coger conchas y
cangrejos en la arena del fondo del mar. Tambin
los utiliza para pelear por la hembra con otros
machos en poca de celo.
250 curiosidades sobre los animales, Editorial Susaeta.

1 Cuntos mamferos aparecen en el texto? Cules?


Inteligencia emocional

Aparecen cuatro. Son la morsa, la foca, le len marino y el elefante marino.

2 Busca en el texto los nombres de los animales que no sean mamferos.


Peces, calamares, crustceos y cangrejos.

Mapas

3 Qu tienen en comn los animales que aparecen en el ttulo del texto?


Son animales marinos.

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19

Nos asomamos al mundo animal


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

Quin es?
Con este juego podrs adivinar con tus compaeros alguno de los animales que has estudiado y sus caractersticas.

Qu necesitamos?
sCartulinas de colores
sLpices de colores
sTijeras

Ampliacin

Recorta dos recuadros de cartulina de colores. Despus elige


un animal y dibjalo en una de ellas.

Procedimiento

En la otra escribe tres caractersticas con las que pueda reconocerse de qu animal se trata.

Inteligencia emocional

Mezclad todas las cartulinas de los dibujos y todas las de las


caractersticas, y elegid sin mirar una de cada tipo.
Un alumno leer las caractersticas de su tarjeta, y el compaero que tenga el dibujo de ese animal se levantar y lo ensear. Despus leer su tarjeta de caractersticas. Y as sucesivamente.

1 Qu animal te ha tocado adivinar?


Respuesta libre.

Mapas

2 Escribe las caractersticas del animal que has propuesto t.

20

Respuesta libre.

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Conocemos las plantas


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

1 Escribe debajo de cada imagen el nombre de la parte que indica la flecha.

Tallo

Hojas

2 Une mediante lneas.


sSus ramas crecen desde la base, cerca del suelo.

Tallo.s

Ampliacin

Raz

sTiene el tallo ms grueso y las ramas crecen a cierta altura.

Tallo herbceo.s

sParte de la planta que crece por encima del suelo.

Tallo leoso.s
Arbusto. s

sEs duro y poco flexible.


sEs fino, blando y flexible.

Procedimiento

rbol. s

3 Dibuja una hoja y nombra sus partes.

Dibujo libre.

Inteligencia emocional

Las partes de la hoja son: limbo y peciolo.

Mapas

4 Escribe el nombre de cada tipo de rbol segn su hoja.

rbol de hoja caduca

rbol de hoja perenne

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21

Conocemos las plantas


Alumno:

Curso:

Fecha:

Procedimiento

Ampliacin

Refuerzo

5 Une cada tipo de hoja con su nombre eligiendo entre las siguientes palabras.
serrada

acorazonada

lobulada

lanceolada

redondeada

La savia bruta asciende por el interior del tallo hasta las hojas.

La savia elaborada se reparte por toda la planta.

La planta absorbe del suelo agua y sales minerales.

Las hojas toman el dixido de carbono, que se mezcla con la savia bruta. Con la ayuda del Sol,
se transforma en savia elaborada.

7 Completa las oraciones con las palabras del recuadro.


expulsan

y desprenden

luz

dixido de carbono

Durante el

aire

oxgeno

dixido de carbono

, cuando reciben

da

las plantas toman del

aire

y elaboran su alimento,

luz

dixido de carbono y

expulsan

8 Nombra las partes de la flor.

Mapas

Ptalos

Pistilo

Spalos

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da

oxgeno

Estambres

22

forma de aguja

6 Numera las oraciones siguiendo el orden del proceso de la fotosntesis.

Las plantas para respirar toman del aire


Inteligencia emocional

entera

oxgeno.

Conocemos las plantas


Alumno:

Curso:

Fecha:

El madroo
Refuerzo

El madroo est considerado una planta ornamental, que


se suele plantar en los parques y los jardines por su colorido
y fortaleza.

Ampliacin

Se trata de un pequeo rbol de hoja perenne. Sus flores


salen durante los meses de octubre a febrero y pueden ser
de color blanco o rosa. En cambio, sus frutos son de color
amarillo, anaranjado o rojo. Para que crezcan, sus semillas
se siembran a principios del invierno.
Con sus frutos se pueden preparar ricas conservas,
mermeladas y confituras.
1 Qu significa que el madroo es una planta ornamental?

Procedimiento

Que se utiliza para adornar parques y jardines.

2 Por qu se suele elegir para plantarlo en los jardines?


Por su colorido y su fortaleza.

Inteligencia emocional

3 Cundo se recomienda sembrar las semillas del madroo?


A principios de invierno.

4 Para qu se aprovechan sus frutos en la cocina?


Para hacer conservas, mermeladas y confituras.

Mapas

5 Dibuja y colorea la hoja del madroo.


Pon atencin a su forma y al tipo
de borde.
Respuesta libre.

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23

Conocemos las plantas


Alumno:

Curso:

Fecha:

Procedimiento

Ampliacin

Refuerzo

La fotosntesis
A diferencia de los animales, la mayora
de las plantas usa la luz para elaborar
comida. Clulas especiales atrapan la
luz del sol y la usan para producir
azcares simples y oxgeno a partir de
dixido de carbono y agua. Este proceso
se conoce como fotosntesis: la
formacin de un compuesto con ayuda
de la luz.
Todas las plantas que usan fotosntesis
contienen un pigmento importante
llamado clorofila, que da color a las
hojas verdes. []
La fotosntesis es importante no slo
para las plantas. Sin ella, la vida animal
nunca podra haber evolucionado ni
podra continuar. []

Oxgeno

Las plantas de tierra elaboran slo el 10% del oxgeno de la Tierra. Gran parte de l procede de
una enorme gama de algas marinas. Por ello, as como conservamos la tierra, es necesario
que conservemos limpios los ocanos. []

Inteligencia emocional

http://www.portalplanetasedna.com.ar/fotosintesis.htm

1 Qu significa la palabra fotosntesis?


Es la formacin de un compuesto con ayuda de la luz.

Mapas

2 Algunas plantas tienen el tallo de color verde. Pueden hacer la fotosntesis a travs del
tallo? Razona tu respuesta.
El color verde en las plantas es debido al pigmento clorofila. Los tallos verdes tienen clorofila y este es el pigmento de todas las plantas que usan o hacen la
fotosntesis. Por tanto, los tallos verdes, pueden hacer la fotosntesis.

24

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Conocemos las plantas


Alumno:

Curso:

Fecha:

Vamos a hacer un lbum de hojas para investigar


y aprender sus orgenes y denominaciones.

Qu necesitamos?
sBolsas de plstico

sPeridicos

sTijeras

sCinta adhesiva

sCartulinas

sRotuladores

Refuerzo

Nuestro herbario

Ampliacin

Recoged del suelo hojas de rboles, que estn verdes, y


protegedlas en bolsas de plstico.

Cuando estn secas, pegad una hoja en cada cartulina con


cinta adhesiva. Escribid la siguiente informacin sobre cada
una: nombre de quien la recogi, lugar donde se recogi,
nombre del rbol, tipo de hoja.

1 Observa una de las hojas que has recogido e indica qu partes identificas en ella.
Las partes que deberan identificar son: limbo y pecolo.

Inteligencia emocional

Procedimiento

En clase, colocad con cuidado las hojas entre papeles de


peridico. Poned peso (por ejemplo, libros) sobre ellas para
que se prensen. Cambiad diariamente los papeles para que
se sequen bien y no se pudran.

Mapas

2 Dibuja la silueta de una de las hojas que


has recogido y escribe su nombre segn
el borde y la forma.
Respuesta libre.

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25

La Tierra: un planeta amigo


Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Escribe los nombres de los planetas segn su clasificacin.

Ampliacin

Refuerzo

Venus

Saturno

Mercurio

Urano

Marte

Jpiter

Interiores

Tierra
Exteriores

Mercurio

Jpiter

Venus

Saturno

Tierra

Urano

Marte

Neptuno

2 Indica qu es cada imagen: estrella, planeta o satlite.


Luna

Sol

Procedimiento

Tierra

Inteligencia emocional

planeta

satlite

La temperatura media de la Tierra es de unos 15 grados centgrados.


A la Tierra la llamamos planeta azul porque est pintada de ese color.
La capa gaseosa que rodea la Tierra es la atmsfera.

4 Redacta correctamente la oracin falsa de la actividad anterior.


Mapas

estrella

3 Marca con una X las oraciones verdaderas.

Gracias al oxgeno de la atmsfera podemos respirar.

26

Neptuno

A la Tierra la llamamos planeta azul, por su aspecto, porque contiene ms partes de agua que de tierra.

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La Tierra: un planeta amigo


Alumno:

Curso:

Fecha:

5 Tacha las respuestas incorrectas.

rotacin y traslacin

da y noche

Refuerzo

sLa Tierra realiza dos movimientos:


primavera y verano

sLa Tierra tarda en girar sobre s misma:


365 das

28 das

24 das

1 da

El movimiento que realiza


la Tierra al girar sobre s
misma.

El movimiento que realiza


la Tierra cuando gira
alrededor del Sol.

Ampliacin

sLa traslacin es:


El movimiento que realiza
la Tierra al girar alrededor
de la Luna.

La Luna tiene forma de C:

La Luna se ve entera y redonda:


La Luna no se ve:

cuarto menguante

luna llena

luna nueva

La Luna tiene forma de D:

Procedimiento

6 En qu fase se encuentra la Luna en cada caso?

cuarto creciente

Inteligencia emocional

7 Completa los puntos cardinales y escribe el nombre debajo de cada imagen.


b
norte

este

oeste

Mapas

S
sur

Brjula

Rosa de los vientos

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27

La Tierra: un planeta amigo


Alumno:

Curso:

Refuerzo

Satlites naturales
Los planetas de nuestro sistema solar tienen
satlites naturales o lunas que giran sobre su rbita.
Por ejemplo, el satlite de la Tierra es la Luna.

Ampliacin

A los satlites naturales tambin se les conoce como


lunas y se cree que, en nuestro sistema, existen
unos 160.
Jpiter tiene muchas lunas, de ellas las ms
importantes son o, Ganmedes, Europa y Calisto.
Titn es la luna ms conocida de Saturno, aunque
tiene muchas ms. Deimos y Fobos son las lunas
de Marte. Urano y Neptuno tienen cada uno varios
satlites helados y sin atmsfera.

Procedimiento

En la actualidad, todava no se han descubierto


lunas en Mercurio ni en Venus.
1 Nombra los planetas que tienen ms de una luna.
Jpiter, Satuno, Marte, Urano y Neptuno.

Mapas

Inteligencia emocional

2 Por qu decimos que la Luna es un satlite y no un planeta?


Porque es un astro que gira alrededor de un planeta.

3 Escribe al lado de cada planeta el nombre de sus principales satlites.


sTierra:

Luna

sMarte:

Deimos y Fobos

sVenus:

no se ha descubierto ninguno

sJpiter:

o, Ganmedes, Europa y Calisto

sMercurio:
sSaturno:

28

no se ha descubierto ninguno
Titn

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Fecha:

La Tierra: un planeta amigo


Alumno:

Curso:

Fecha:

Historia de los viajes espaciales Apolo


Refuerzo

Fueron nueve las misiones


Apolo a la Luna, de las
cuales en seis ocasiones se
posaron astronautas en su
superficie.

El Apolo 10, que tambin


entr en rbita lunar, fue
un ensayo general de la
histrica misin Apolo 11, en la que Armstrong y Aldrin caminaron en la Luna y trajeron
la primera muestra de rocas lunares. []

Procedimiento

Ampliacin

En diciembre de 1968, a
bordo del Apolo 8, Borman,
Lovell y Anders se
convirtieron en los
primeros hombres en salir
del campo de gravedad de la
Tierra y entrar en rbita
alrededor de la Luna.

Esperanza C ARRASCO y Alberto CARRAMIANA.


Del Sol a los confines del Sistema Solar.

1 Los tripulantes del Apolo 8, se posaron sobre la superficie de la Luna? Qu hicieron?


Salieron del campo de gravedad de la Tierra y entraron en rbita alrededor de la Luna

Inteligencia emocional

Verdaderas expediciones, los Apolos 15, 16 y 17 incluyeron vehculos o automviles lunares


con los cuales los astronautas exploraron la superficie lunar hasta por tres das antes de
emprender el regreso.

2 De todas las misiones del Apolo, en cul pis el ser humano la Luna por primera vez?
Mapas

Apolo 11.

3 Cmo se llaman los astronautas que pisaron la Luna?


Armstrong y Aldrin.

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29

La Tierra: un planeta amigo


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

Nuestro propio sistema planetario


Los planetas giran alrededor del Sol en rbitas,
que pueden representarse en un mural.

Qu necesitamos?
sCartulina

sRotuladores

sTijeras

sPegamento

Ampliacin

Dividos en ocho equipos, elegid cada uno un planeta y


buscad informacin sobre l: sus dimensiones, el significado
de su nombre, los satlites, la distancia del Sol, fotos

Inteligencia emocional

Procedimiento

Elaborad un mural de cada planeta en una cartulina.


En el centro, colocad una foto o un dibujo, y alrededor, sus
datos y caractersticas.

Despus, elaborad un mural conjunto. Dibujad el Sol


en el centro y, con ayuda del profesor, pegad la cartulina de
cada planeta segn el lugar que ocupa en el Sistema Solar.
No olvidis dibujar las rbitas alrededor del Sol.

1 Escribe el nombre de los planetas del Sistema Solar, ordenados de mayor a menor
dimensin, segn el mural que habis preparado.

Mapas

La respuesta depender del mural que hayan elaborado. El planeta ms grande es Jpiter y el ms pequeo, Venus.

2 Qu informacin sobre los planetas te ha producido ms curiosidad?


Respuesta libre.

30

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Protegidos por la atmsfera


Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Marca con una X las respuestas verdaderas.


Refuerzo

La atmsfera es una fina capa de aire que rodea la Tierra.


La troposfera evita que impacten fragmentos extraterrestres sobre la superficie.
Sin la estratosfera nos quemaramos.

2 Escribe por orden las capas de la atmsfera: de la ms lejana a la ms cercana a la Tierra.

1.

mesosfera

2.

estratosfera

3.

troposfera

troposfera

estratosfera
Ampliacin

mesosfera

sQu caracterstica tienen las capas ms alejadas de la Tierra?


Procedimiento

Apenas contienen aire.

3 Une mediante lneas cada gas con su caracterstica.

Nitrgeno. s

sEs necesario para que los seres vivos podamos respirar y vivir.

Dixido de carbono. s

sEs el gas que necesitan las plantas para elaborar su alimento.

Oxgeno. s

sEs agua en forma de gas.

4 Escribe en cada apartado la palabra a la que hace referencia la oracin.


humedad

viento

termmetro

sIndica el fro o el calor que hace en un lugar determinado (


sEs el aire en movimiento (

viento

tiempo atmosfrico
).

termmetro

).

sMuestra cmo est la atmsfera en un lugar y en un momento determinados (

tiempo atmosfrico

).
sEs la cantidad de vapor de agua presente en el aire (

Inteligencia emocional

sEs el gas ms abundante en el aire.

humedad

Mapas

Vapor. s

).

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31

Protegidos por la atmsfera


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

5 Escribe debajo de cada imagen el tipo de fenmeno meteorolgico que representa.

Lluvia

Huracn

Brisa

Vendaval

Nieve

Procedimiento

Ampliacin

Granizo

6 Completa las siguientes oraciones.


sLa

indica la direccin del viento.

veleta

sSi hace fro, el

termmetro

marca pocos grados.

Inteligencia emocional

sEl aparato que mide la velocidad del viento se llama


sEl

pluvimetro

anemmetro

mide la cantidad de lluvia, granizo y

nieve

que cae en un lugar y en un momento determinados.


7 Indica en qu parte del mapa no llover y lucir el sol.

Mapas

No llover y lucir el sol en: Catalua, Comunitat Valenciana e Illes Balears.

32

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Protegidos por la atmsfera


Alumno:

Curso:

Fecha:

Tornados y huracanes
Refuerzo

Los tornados y los huracanes estn clasificados como vientos


muy fuertes. Son parecidos, pero, en realidad, muestran
algunas caractersticas que los diferencian.

Ampliacin

Los tornados se originan tierra adentro. Forman un


torbellino violento que va desde la superficie terrestre hasta
las nubes. Tienen tanta fuerza que son capaces de destruir
todo lo que se presenta en su camino. El viento puede
alcanzar gran velocidad, ms que un coche de carreras en
plena competicin. La duracin de los tornados puede variar
entre pocos minutos y varias horas.
Por el contrario, los huracanes o tifones nacen con gran
intensidad y fuerza en los ocanos. Pero, al llegar a la
superficie terrestre, van perdiendo fuerza. Aunque el viento
alcanza gran velocidad, esta es menor a la de un tornado.

Procedimiento

La duracin de los huracanes puede ser desde algunos das


hasta semanas. Son tpicos de las zonas tropicales.
1 Cmo se llama tambin a los huracanes? Marca la respuesta correcta.
Tornados

Torbellinos
2 Qu viento puede alcanzar mayor velocidad, el del huracn o el del tornado?
El tornado.

sSemejanza:

Son clasificados como vientos fuertes.

sDiferencia:

La fuerza de los huracanes es ms intensa y ms violenta que la de los huracanes.

Mapas

3 Escribe una semejanza y una diferencia entre un huracn y un tornado.

Inteligencia emocional

Tifones

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33

Protegidos por la atmsfera


Alumno:

Curso:

Refuerzo

Nuestra atmsfera
La atmsfera flota sobre nuestras cabezas, como una sbana
invisible que envuelve el mundo. Gracias a ella nuestro
planeta es un lugar tan vivo! Mantiene la Tierra a la
temperatura adecuada para que las plantas crezcan y
produzcan oxgeno.

Procedimiento

Ampliacin

El aire que respiramos


Es extraordinario que haya tanto oxgeno en la atmsfera
terrestre. El oxgeno es inusualmente reactivo, por lo que se
une fcilmente con muchos otros elementos para formar
compuestos, como el agua, que producen vida. Es tambin el
nico gas que necesita la vida animal de la Tierra para
sobrevivir. Por qu hay tanto oxgeno en la atmsfera?
Porque las plantas y los microbios lo producen
continuamente.
David de ROTHSCHILD. Asunto: la Tierra. Una enciclopedia de ecologa,
Libros naturales, SM, 2009.

1 Subraya la respuesta correcta.


La atmsfera...

sayuda a sobrevivir a los peces.


sprotege el planeta de la lluvia.

Inteligencia emocional

srodea nuestro planeta.


2 Cul es uno de los elementos bsicos que forman el agua?
El oxgeno

3 Por qu hay vida en la Tierra gracias a la atmsfera?


Porque hay muchas plantas y rboles que producen oxgeno continuamente.

Mapas

4 Explica por qu es cierta esta afirmacin: El agua produce vida.

34

Respuesta libre.

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Fecha:

Protegidos por la atmsfera


Alumno:

Curso:

Fecha:

Un registro de datos de la lluvia y la temperatura


permite comparar el tiempo que hace en
diferentes semanas y meses. Para conocer los
datos, utilizamos aparatos de medida.

Qu necesitamos?
sTermmetro de pared
sVaso medidor de lquidos

Refuerzo

Temperaturas y precipitaciones en la localidad

Formad dos grupos: uno medir la temperatura del aire con


el termmetro; el otro, el agua de lluvia que cae en el vaso
medidor.

Ampliacin

Colocad en el exterior del aula el termmetro de pared y el


vaso medidor.

Cada da, un integrante del grupo comprobar el


termmetro situado en el exterior y anotar en el registro la
temperatura.

Procedimiento

Al mismo tiempo, un integrante del otro grupo tomar


eldato del agua recogida en el vaso medidor y lo anotar
enel registro. En caso de que no llueva, apuntar: 0 litros.

Inteligencia emocional

Nota: Realizaris ambas anotaciones cada da durante dos semanas, siempre a la misma hora del da.

1 Cuntos grados de diferencia ha habido entre el primer da y el ltimo?


Mapas

Respuesta libre.

2 Habis recogido mucha agua? Cunta?


Respuesta libre.

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35

El agua en la Tierra
Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

1 Une mediante lneas los lugares que contienen agua con agua dulce o agua salada, segn
corresponda.
lagoss
ocanoss

sagua dulce

ross
maress

sagua salada

Ampliacin

lagunass
2 Completa las oraciones con las siguientes palabras.
fusin

evaporacin

condensacin

sEl cambio del agua en estado lquido a estado gaseoso se llama

solidificacin

sLa transformacin del agua en estado slido a estado lquido se llama

Mapas
36

fusin

solidificacin

sAl bajar la temperatura, el vapor de agua se transforma en agua lquida. Este cambio se denomina
condensacin
.
3 Enumera correctamente el ciclo del agua.

Inteligencia emocional

Procedimiento

sEl proceso por el que el agua se convierte en hielo se llama

evaporacin

El vapor se enfra y se convierte en gotitas de agua que forman las nubes.

El agua que ha cado de las nubes vuelve a los ros, mares y acuferos.

El calor del Sol evapora el agua.

Al enfriarse ms, las gotas que forman las nubes se hacen ms grandes y pesadas,
y caen en forma de precipitaciones.

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El agua en la Tierra
Alumno:

Curso:

Fecha:

4 Escribe el estado en que se encuentra el agua en cada caso (slido, lquido o gaseoso).

sAgua del ro:

sAgua del ocano:

slido.

sNube:

lquido.

sVapor de agua:

gaseoso.

sIceberg:

gaseoso

lquido.

Refuerzo

sCubito de hielo:

slido

5 Escribe una oracin en cada caso indicando para qu utiliza o necesita el agua cada uno.

Ampliacin

sUn rbol:

Respuesta libre.

Respuesta libre.

sUn ser vivo acutico:

Respuesta libre.

6 Marca una X en la V, si la oracin es verdadera, o en la F, si es falsa.


V

sEn nuestro planeta hay ms agua dulce que salada.

Procedimiento

sEl ser humano:

sUn problema grave para los humanos es la contaminacin del agua.


sLos seres vivos necesitamos agua limpia para vivir.
Inteligencia emocional

sLos alimentos no necesitan agua para crecer en los huertos.

Mapas

7 Escribe qu actitudes son correctas y cules, incorrectas.

correcta

incorrecta

incorrecta

correcta

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37

El agua en la Tierra
Alumno:

Curso:

Fecha:

Ampliacin

Refuerzo

El acueducto de Segovia
En Espaa existen varios acueductos, o
conductos de agua, de la poca de los
romanos. Uno de los ms importantes y
mejor conservados es el de Segovia. Adems,
es uno de los monumentos espaoles ms
visitados por los turistas.
Fue construido hace casi 2 000 aos por los
romanos con la finalidad de llevar el agua
desde el manantial de la Fuenfra (a varios
kilmetros de Segovia) hasta la ciudad
donde habitaban sus tropas.

Inteligencia emocional

Procedimiento

El acueducto recorre 15 kilmetros antes de


llegar a la ciudad. Unas veces el agua recorre
el tramo por debajo del suelo y otras, por
encima.
La parte ms visitada y conocida es la que se
encuentra en la plaza del Azoguejo de
Segovia. En el pasado, los coches podan
circular por debajo de sus arcos, pero en la
actualidad se ha prohibido para proteger
este monumento de la contaminacin.
1 Rodea la respuesta correcta. Acueducto significa:
salcantarilla

stubo de agua

sconducto de agua

2 Para qu construyeron los romanos el acueducto?

Mapas

Respuesta libre.

3 Por qu crees que no dejan circular los coches por debajo del monumento?
Respuesta libre.

38

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El agua en la Tierra
Curso:

Fecha:

Refuerzo

Glaciares y testigos de hielo


en un escenario de cambio climtico

Gino CASASSA,
en www.explora.cl

testigo: muestra que se saca


del hielo para su estudio.
depositacin: cada
de la nieve.

Inteligencia emocional

El hielo glaciar es un libro y cada capa


representa una hoja de la maravillosa
obraque es la historia climtica y
medioambiental de nuestro planeta. Los
testigos de hielo, perforaciones que no
exceden normalmente los 15 centmetros de
dimetro, preservan informacin fsica,
qumica y biolgica presentes al momento
de la depositacin de la nieve, y asimismo la
composicin atmosfrica existente en aquel
entonces. []

Ampliacin

Los glaciares son verdaderos ros congelados


formados a partir de la precipitacin de
cristales de nieve, que el fsico japons
Ukichiro Nakaya llam Cartas del cielo,
porque, al caer, capturan la informacin
sobre las condiciones medioambientales del
momento y la conservan.

Procedimiento

Alumno:

1 Qu significa cartas del cielo para el japons Ukichiro Nakaya?


Respuesta libre.

2 Qu informacin ofrece la nieve a los cientficos cuando cae?


Respuesta libre.

Mapas

3 Por qu crees que se conserva la informacin del clima en el hielo?


Respuesta libre.

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39

El agua en la Tierra
Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

Cuntos litros se han gastado?


El ahorro de agua es beneficioso. Con algunas
precauciones sencillas, podemos consumir menos
agua. Comprubalo con este experimento.

Qu necesitamos?
s#AZUELA

s!GUA

s*ABN

s4OALLA

s*ARRAMEDIDORA
1

Ampliacin

Pon una cazuela debajo del grifo donde te vayas a lavar


las manos.

Procedimiento

Lvate las manos como lo haras normalmente pero


con el grifo abierto, de forma que el agua vaya cayendo
dentro de la cazuela.

Inteligencia emocional

Mide con la jarra medidora el agua que has utilizado


para lavarte las manos. Repite la operacin con el grifo
cerrado.

1 Cunta agua has utilizado para lavarte las manos con el grifo abierto?
litros.
2 Cunta agua has utilizado para lavarte las manos con el grifo cerrado?

Mapas

litros.
3 En qu otras ocasiones puedes ahorrar agua en casa?
Respuesta libre.

40

Respuesta libre.

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Respuesta libre.

Disfrutamos del paisaje


Fecha:

puerto

ra

embalse

valle

huerto

montaa

tnel

cala

2 Une mediante lneas las oraciones sobre las normas de proteccin del paisaje.
sProhibir vertederos incontrolados

para conservar la flora y fauna de un lugar.

sReforestar con nuevos rboles

de un edificio o una carretera.

sEstablecer zonas protegidas

para evitar contaminar aguas cercanas.

sCumplir las leyes sobre la construccin

las zonas donde ha habido talas o incendios.

3 Marca con una X las oraciones verdaderas.

Procedimiento

Ampliacin

1 Escribe a qu tipo de paisaje, natural o humanizado, pertenecen los siguientes lugares:


puerto, ra, valle, embalse, huerto, montaa, tnel, cala.

Refuerzo

Curso:

Inteligencia emocional

Alumno:

Una isla es una porcin de tierra rodeada de mar.


Una meseta es un terreno llano situado junto a la playa.

Mapas

Un cabo es una parte del mar que se mete en la tierra.


Los valles son depresiones del terreno situadas entre montaas.
Una pennsula es una gran extensin de tierra rodeada de agua por todas partes menos por una.
Una cordillera es un grupo de sierras.

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41

Disfrutamos del paisaje


Alumno:

Curso:

Fecha:

cumbre

ladera

montaa

valle

ro

llanura

Procedimiento

Ampliacin

Refuerzo

4 Escribe en cada recuadro el nombre del elemento del relieve que seala.

5 Forma una oracin con cada grupo de palabras.

Respuesta libre.

sGolfo grande costa:

Inteligencia emocional

.
sAcantilado olas altos:
.
sCabo mar saliente:
.

Mapas

6 Rodea las palabras que se refieren al paisaje natural.

42

smontaa

scoche

svalle

scaso

srabo

scastaa

sllanura

scuchara

ssierra

stuerca

sgolfo

sladrn

spuerto

scuenco

shuerto

spista

slista

stnel

sflauta

scasco

sladera

scadera

smadera

sremo

sro

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Disfrutamos del paisaje


Alumno:

Curso:

Fecha:

Jardn botnico
Refuerzo

En muchas de nuestras ciudades


existe un jardn botnico dedicado
a conservar e investigar las plantas
y flores de nuestro pas o de ms
all de nuestras fronteras.

Gracias a la existencia de estos


lugares, los estudiantes pueden
realizar numerosas
investigaciones, y los ciudadanos
pueden admirar las plantas y
flores que desconocen.
Es muy comn que cuenten con lugares protegidos del clima exterior, como los invernaderos,
donde se pueden contemplar especies vegetales que necesitan condiciones atmosfricas
distintas a las de nuestro pas, propias de climas ms hmedos.

Procedimiento

Ampliacin

Las plantas que tienen son fruto de


las expediciones cientficas que
realizan los investigadores o bien
de los intercambios entre jardines
botnicos de diferentes pases.

Inteligencia emocional

1 Qu es un jardn botnico? Marca la respuesta correcta.


Un jardn con bonsis.
Un jardn que estudia y colecciona plantas y flores.
Un balcn ajardinado.
2 Cmo llegan las plantas y las flores a los jardines botnicos?
Respuesta libre.

Mapas

3 Qu tipo de flores y plantas suele haber en un invernadero?


Respuesta libre.

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43

Disfrutamos del paisaje


Alumno:

Curso:

Fecha:

Procedimiento

Ampliacin

Refuerzo

Paraje Natural
Acantilados de Maro-Cerro Gordo
Desde el mirador de la Torre de
Maro se disfruta del espectacular
Paraje Natural Acantilados de
Maro-Cerro Gordo. La panormica
se compone de abruptos
acantilados intercalados con
playas y pequeas calas de difcil
acceso, mientras que en las laderas
de la montaa cuelgan
impresionantes terrazas cultivadas
a grandes alturas.
Este enclave se extiende desde la
torre de vigilancia costera de Maro
hasta la Cala de Calaiza e incluye, adems, una franja marina de gran valor ecolgico.
Realizando el sendero que se adentra en el Bosque del Cauelo, se atraviesa por matorral
mediterrneo y masas arbreas de pino carrasco, junto con especies poco comunes como el
Buxus balearica. Este arbusto txico soporta temperaturas extremas y puede llegar a vivir
ms de quinientos aos. La presencia de aves, como lavanderas o gaviotas, acompaan
durante el recorrido.

Inteligencia emocional

www.juntaandalucia.es/medioambiente

1 Qu bosque se encuentra cerca de la Torre de Maro?


Respuesta libre.

2 Escribe el nombre de un animal y una planta que vivan en este lugar.


sAnimal:

Respuesta libre.

sPlanta:

Mapas

3 En qu tipo de paisaje se encuentra ubicada la torre de vigilancia costera de este lugar?


Razona tu respuesta.

44

Respuesta libre.

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Disfrutamos del paisaje


Alumno:

Curso:

Fecha:

Recorta una foto de una


revista en la que aparezca
un paisaje natural o
humanizado.

Qu necesitamos?
sUna revista

sLpiz

sTijeras

sPapel

sCinta adhesiva

Ampliacin

Existen dos tipos de paisaje, que podemos describir,


observary distinguir.

Refuerzo

Cul es tu foto?

Describe el paisaje que has elegido


con frases como estas:
sEs un paisaje natural

sEn primer plano hay


3

Inteligencia emocional

Mezclad las fotos y pegadlas en la pizarra


con cinta adhesiva. Por turnos, cada
alumno leer su descripcin. Los dems
debern adivinar qu paisaje es.

Procedimiento

sAl fondo aparece

1 Cuntos paisajes naturales habis elegido?


Respuesta libre.

2 Y humanizados?
Respuesta libre.

Mapas

3 Cul de todos los paisajes elegidos por la clase te gusta ms? Por qu?
Respuesta libre.

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45

Un lugar para vivir


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

1 Escribe este texto ordenando las palabras resaltadas para que tenga sentido.
Una localidad es un conjunto de habitantes, calles y pueblos donde vivimos las personas.
Segn el nmero de plazas, es decir, segn su ciudades, las localidades pueden ser poblacin
o edificios.
Una localidad es un conjunto de edificios, plazas y calles donde vivimos las personas.

Ampliacin

Segn el nmero de habitantes de una localidad, es decir, segn su poblacin, las localidades pueden ser pueblos o ciudades.

2 Marca con una X si la oracin indica que es un barrio moderno (BM), un barrio antiguo
(BA) o un polgono industrial (PI).
BM

Procedimiento

Qu estrechas son sus calles!


Las casas son bajas y las calles, estrechas.
Los profesionales trabajan en las fbricas o las empresas.
Los edificios son altos, con muchos pisos.

3 Escribe dos caractersticas de un pueblo y dos de una ciudad.

Mapas

Inteligencia emocional

Se encuentra en las afueras.

46

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Respuesta libre.

BA

PI

Un lugar para vivir


Alumno:

Curso:

Fecha:

Alcalde.s
Concejales.s
Trabajador municipal.s

sTrabaja en el mantenimiento de la localidad.


sSon elegidos por los vecinos cada cuatro aos.
sEs elegido por los concejales y gobierna el ayuntamiento.

Ampliacin

Ayuntamiento.s

Refuerzo

4 Une mediante lneas las palabras de la columna de la izquierda con sus definiciones
de la columna de la derecha.

sGobierna sobre un territorio y organiza su funcionamiento.

Procedimiento

5 Escribe debajo de cada seal la letra que corresponda a su significado.

A. Indica que es obligatorio girar a la izquierda.


B. Indica que hay una estacin de tren.
D. Indica que est prohibido el paso.
E. Indica peligro zona de nios cruzando.
6 Marca con una X si la oracin es verdadera (V) o falsa (F).
V

Inteligencia emocional

C. Indica que hay un paso de peatones para cruzar la calle.

En la carretera se debe andar por el arcn izquierdo si no hay acera.


Se debe cruzar la calle cuando el semforo est mbar.
Mapas

Antes de cruzar una calle, se debe mirar a ambos lados.


Se debe andar por la calzada botando una pelota.
El cinturn de seguridad se debe llevar solo algunas veces.

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47

Un lugar para vivir


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

Carta Europea de Derechos del Peatn


1. Derecho a vivir en un ambiente sano
y a disfrutar libremente del espacio pblico.

Procedimiento

Ampliacin

2. Derecho a vivir en centros urbanos o rurales


organizados a la medida del hombre y no
del automvil, y a disponer de las
infraestructuras a las que pueda acceder
fcilmente a pie o en bicicleta.
3. Los nios, los ancianos y los minusvlidos
tienen derecho a que la ciudad
constituya un lugar de socializacin
y no de empeoramiento de su situacin
de debilidad.
4. Derecho a que se le reserven zonas urbanas
lo ms amplias posible, as como a la
creacin de pulmones verdes.
1 Quin crees que tiene estos derechos?
Respuesta libre.

Inteligencia emocional

2 Qu significa pulmones verdes?


Respuesta libre.

3 Cul de estos derechos es el ms importante para ti? Por qu?


Respuesta libre.

4 Escribe un derecho ms que creas que falta en esta Carta Europea de Derechos del Peatn.

Mapas

Respuesta libre.

48

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Un lugar para vivir


Alumno:

Curso:

Fecha:

Consejos de uso de la bicicleta


Refuerzo

Posicin:
Es importante que el tamao de la bicicleta sea
el adecuado para la altura del ciclista, y que la
posicin sea la correcta: el ciclista, situado sobre el
cuadro, podr apoyar los pies en el suelo. El silln
y el manillar deben estar a la misma altura.

El casco de proteccin, homologado, es obligatorio para conductores y ocupantes, de


bicicletas, si circulan por vas interurbanas, salvo en rampas ascendentes prolongadas, por
razones mdicas acreditadas o en condiciones extremas de calor.

Ampliacin

Casco:

Mviles y receptores:

Pasajeros:
En bicicletas, para una persona, slo se permite llevar un pasajero, en asiento adicional
homologado, si este es menor de siete aos y el conductor mayor de edad.

Procedimiento

Est prohibido conducir y utilizar auriculares conectados a receptores o reproductores de


sonido as como el uso del telfono mvil.

1 Qu prueba debes realizar para comprobar que una bicicleta es adecuada para tu altura?
Respuesta libre.

Respuesta libre.

Mapas

2 Escribe debajo de cada escena si es correcta o no.

Inteligencia emocional

Gloria JAVIER.
Gua del ciclista.
Direccin General de Trfico.

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49

Un lugar para vivir


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

Debate en clase
Si en vuestro centro hubiera un aula vaca y os dieran a elegir qu hacer con ella,
qu preferiras?
Opcin A: un punto de lectura, con sillones para leer todos los das.
Opcin B: un espacio con juegos de mesa para los das de lluvia.
1

Ampliacin

Escribid en un papel qu opcin prefers y explicad


dos argumentos a favor de ella. Un voluntario recoger
las papeletas con los argumentos de la opcin A
y otro, las de la opcin B.
2

Inteligencia emocional

Procedimiento

Los voluntarios sern los portavoces de cada opcin


y expondrn en clase los argumentos que han recogido
de todos los compaeros.

Despus de escuchar atentamente los argumentos a favor


de cada opcin, haris una votacin para elegir cul de
las dos opciones es la favorita de la clase.

1 Escribe dos argumentos a favor de tu opcin favorita.


Respuesta libre.

2 Escribe dos argumentos que tus compaeros hayan dado a favor de la otra opcin.

Mapas

Respuesta libre.

3 Cul ha sido el resultado de la votacin?


Respuesta libre.

50

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10

Vamos a trabajar!
Alumno:

Curso:

Fecha:

produccin

primario

caractersticas

Los trabajos se clasifican en tres grupos segn sus

, el sector

primario

produccin
secundario

2 Rodea en cada una de las filas la palabra correspondiente al sector primario.


enfermera

azafata

pescador

b) mdico

ganadera

camarero

atleta

c) agricultor

maestra

ingeniero

bailarn

d) pintora

cirujano

tendera

minero
Procedimiento

a) mecnico

3 Une mediante lneas cada actividad del sector primario con su imagen.
s

s ganadera s

s
sagricultura s

spesca s

Ampliacin

terciario

Inteligencia emocional

y el sector

secundario

caractersticas

Estos grupos se denominan sectores productivos o sectores de


y son el sector

terciario

Refuerzo

1 Completa el texto con las palabras que faltan.

Mapas

sminera s
s

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51

10

Vamos a trabajar!
Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

4 Escribe el tipo de animales que se cra en cada ganadera.


sBovina:
sOvina:

ovejas

sPorcina:

cerdos

sCaprina:

Ampliacin

vacas y toros

cabras

sEquina:

caballos

sAvcola:

aves

5 Une mediante lneas cada palabra de la columna de la izquierda con su definicin


de la columna de la derecha.
sPersonas que trabajan en la fbrica.

Procedimiento

Industria.s
Fbrica.s

sEspecializacin de los obreros segn las tareas para aprovechar


mejor el tiempo.

Obreros.s

sTransformacin de la materia prima en productos elaborados.


sLugar donde trabajan los operarios y se procesa la materia
prima.

Trabajo en cadena.s

Mapas

Inteligencia emocional

6 Escribe debajo de cada imagen si pertenece al sector primario o secundario, el oficio


y la materia prima o el producto elaborado que aparecen.

sSector:

primario

sSector:

secundario

sOficio:

agricultor

sOficio:

tejedora

sMateria o producto:
52

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oliva

sMateria o producto:

jersey de lana

10

Vamos a trabajar!
Alumno:

Curso:

Fecha:

Molinos de viento, molinos de agua


Refuerzo

A lo largo de la historia, el humano ha


inventado infinidad de instrumentos y
maquinaria para facilitar los trabajos
ms duros. Una de estas mquinas es el
molino.

Los molinos sirven para moler o triturar


todo tipo de grano de cereal, como el
trigo, la cebada o el centeno, y frutos,
como la manzana o la aceituna, y as
conseguir harinas, aceites o zumos.
Los molinos de viento ms famosos son los de La Mancha, que Miguel de Cervantes
populariz con su obra Don Quijote de la Mancha, pero se encuentran repartidos por todo el
territorio espaol.

Procedimiento

Ampliacin

Segn el elemento de la naturaleza que


lo mueva, el molino puede ser de viento
o de agua. Existe otro tipo de molinos,
menos conocidos pero igual de
importantes, movidos por animales,
vapor, mareas...

Inteligencia emocional

Actualmente, cuando viajamos podemos ver unos molinos de viento muy modernos,
llamados aerogeneradores, que transforman la energa del viento en energa elctrica.

1 Escribe todos los tipos de molinos que salen en este texto.


Respuesta libre.

2 Cmo se consigue el aceite?

Mapas

Respuesta libre.

3 Quin hizo famosos los molinos de viento? Rodea la respuesta correcta.


sMiguel de Cervantes

sDon Quijote

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53

10

Vamos a trabajar!
Alumno:

Curso:

Fecha:

Procedimiento

Ampliacin

Refuerzo

El pocero
Los poceros se dedicaban a hacer pozos en la
tierra hasta hallar agua. Era un trabajo muy
duro ya que poca gente se atreva a bajar 15
o 20 metros en la tierra, con el peligro que
conlleva, con el riesgo de desprendimientos
y de vahos. Es por esto por lo que estaba
muy bien pagado y su jornada era menor
que en el campo, unas seis horas.
Los poceros se adentraban en el agujero con
la nica proteccin de un casco de acero
para evitar que las piedras que se
desprendieran, les cayeran en la cabeza, una
esportilla para subir la tierra y un pellejo
de toro para no mojarse las espaldas y un
pico para cavar.
Estos trabajadores eran muy solicitados
porque la falta de agua, al no haber un ro
cercano, obligaba a los habitantes del pueblo
a abrir pozos para abastecer de agua a la
huerta. []

Inteligencia emocional

www.bolanosdecalatrava.es

1 En qu consista el trabajo de pocero?


Respuesta libre.

2 Crees que en la actualidad existen poceros?


Mapas

No

3 Conoces algn oficio que ya no exista? Cul? Si no lo sabes, consulta a tus mayores.
Respuesta libre.

54

Respuesta libre.

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10

Vamos a trabajar!
Alumno:

Curso:

Fecha:

Qu necesitamos?
sFolios
sLpices de colores

Dividos en cinco grupos y repartos el mismo nmero de


folios que alumnos haya en clase. Decid en voz alta los
elementos que se os ocurra que podemos encontrar en la
calle y anotadlos en la pizarra. Comprobad que no
se repitan y elegid cada grupo uno para dibujar.

Ampliacin

En el trabajo en cadena, cada uno cumple una tarea


especializada. Para comprobarlo, podemos ilustrar entre
todos una calle con diversos elementos (acera, coches,
fachadas, semforos, letreros, papeleras).

Refuerzo

Trabajo en cadena

Pasarn los dibujos al segundo grupo para que los


continen aadiendo su elemento. Y as hasta que todos
los grupos hayan aadido su parte.

1 Cuntas veces has repetido tu dibujo?

Respuesta libre.

veces

Inteligencia emocional

Los alumnos del primer grupo empezarn el dibujo


(con el elemento que hayan elegido) en un folio, y
repetirn el mismo dibujo hasta que se acaben los folios.

Procedimiento

2 Qu te ha parecido la experiencia? Cambiaras algo del proceso?

Mapas

Respuesta libre.

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55

11

Viajamos y nos comunicamos


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

1 Subraya las profesiones que pertenecen al sector terciario.


sdoctora

selectricista

spescador

sbombero

sminero

smecnico

2 Escribe por qu crees que las profesiones subrayadas de la actividad anterior


son del sector terciario.

3 Escribe debajo de cada columna las profesiones segn pertenezcan al servicio


pblico o privado, y contesta la pregunta.
carnicero

polica

camarero

oculista

maestra

taxista

sector pblico

sector privado

polica, oculista, maestra.

carnicero, camarero, taxista.

Procedimiento

Ampliacin

Respuesta libre.

sAlguna de estas profesiones podra pertenecer a las dos columnas? Cules?

4 Escribe debajo de cada dibujo el nombre del elemento del comercio que representa.

Mapas

Inteligencia emocional

S. Oculista, maestra. Porque pueden ejercer su profesin como funcionarios en la seguridad social o en la escuela pblica o ejercer en un colegio privado
o en una consulta privada.

Dinero

56

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Consumidor

Productos

Comerciante

11

Viajamos y nos comunicamos


Alumno:

Curso:

Fecha:

5 Compara una tienda de barrio y un centro comercial completando las siguientes oraciones.
Respuesta libre.

Refuerzo

sSe parecen en:

sSe diferencian en:

Los medios de
mercancas

transporte

privados

mercancas

permiten trasladar personas, animales o

transporte

de un lugar a otro.

Los medios de transporte pueden ser


propietario particular, o
ciudadanos tras

pagar

cuando pueden ser usados por todos los

pblicos
pagar

, cuando pertenecen a un

privados

Procedimiento

pblicos

Ampliacin

6 Completa las oraciones con las siguientes palabras.

un billete.

Inteligencia emocional

7 Une mediante lneas cada medio de transporte con su clasificacin.

s terrestre s

sareo s

Mapas

sacutico s

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57

11

Viajamos y nos comunicamos


Alumno:

Curso:

Fecha:

Procedimiento

Ampliacin

Refuerzo

Los gremios en la Edad Media


En la Edad Media, los campesinos se trasladaban
avivir alrededor de un castillo o monasterio para
sentirse ms seguros y protegidos. As se crearon
losmercados donde poder comprar y vender,
empezando a formarse poco a poco las ciudades.
En las primeras ciudades, los artesanos se
agrupaban en gremios y vivan en una misma
calle. Los gremios eran asociaciones de comerciantes
y artesanos de un mismo oficio. Por ejemplo, los
herreros, los zapateros, los carpinteros Y as,
estando cerca, podan ayudarse unos a otros.
Cada oficio se organizaba en categoras: maestro,
dueo de taller, oficiales y aprendices. Estos
ltimos trabajaban bajo las rdenes del maestro y,
hasta queno demostraban que dominaban el
oficio, no llegaban a la categora de maestro.
1 Por qu crees que se viva peor lejos de los monasterios y castillos?

Inteligencia emocional

Respuesta libre.

2 Para qu era necesario que los artesanos se agrupasen en la Edad Media?


Respuesta libre.

Mapas

3 Crees que los actuales trabajadores se agrupan en gremios? Pregunta a tus padres si
forman parte de alguna asociacin de trabajo, cmo se llama y a qu se dedica.

58

Respuesta libre.

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11

Viajamos y nos comunicamos


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

Premio Prncipe de Asturias de Comunicacin


y Humanidades
Reunido en Oviedo el Jurado del Premio Prncipe de
Asturias de Comunicacin y Humanidades 2008, []
acuerda conceder el Premio Prncipe de Asturias de
Comunicacin y Humanidades 2008 al buscador Google
de internet, creado por Sergey Brin y Larry Page.

Ampliacin

Al poner de forma instantnea y selectiva al alcance de


centenares de millones de personas el enorme caudal
de informacin de internet, Google ha hecho posible, en
apenas una dcada, una gigantesca revolucin cultural
y ha propiciado el acceso generalizado al conocimiento.
De este modo, Google contribuye de manera decisiva al
progreso de los pueblos, por encima de fronteras
ideolgicas, econmicas, lingsticas o raciales.

Procedimiento

Oviedo, 11 de junio de 2008


www.fpa.es

1 Dnde puedes encontrar el buscador Google?

Inteligencia emocional

Respuesta libre.

2 Quines crearon Google? Por qu les dieron el Premio?


Respuesta libre.

Mapas

3 A qu sector crees que pertenece la actividad que desarrolla Google?


Respuesta libre.

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59

11

Viajamos y nos comunicamos


Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

Encuesta a los padres


Con esta actividad, aprenders a distinguir los trabajos
delsector terciario.

Qu necesitamos?
sFolios
sLpices de colores

Haz a tus padres esta encuesta con las siguientes


preguntas.

Ampliacin

1 En qu trabaja tu padre?
2 En qu trabaja tu madre?

Procedimiento

En clase, decid en voz alta los trabajos de vuestros padres.


En la pizarra, anotad cada uno de los trabajos, agrupadlos
segn pertenezcan al sector primario, secundario o
terciario.
Observa en qu sector hay ms.
3

Mapas

Inteligencia emocional

Despus, clasificad los trabajos anotados en la pizarra


segn sean privados o pblicos, por ejemplo, rodeando los
que sean pblicos.
Observa en qu grupo hay ms.

1 Cuntos trabajos del sector terciario han aparecido en la encuesta de la clase? Escrbelos.
Respuesta libre.

2 En cul de ellos te gustara trabajar cuando seas mayor? Por qu?


Respuesta libre.

60

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12

El tiempo y la Historia
Alumno:

Curso:

Fecha:

sCuando nac, me convert en el quinto nieto de mis abuelos. (


sCuando sea mayor, quiero ser piloto de aviones. (
sEstoy haciendo los deberes. (

Presente

Pasado
Futuro

).

).

Refuerzo

1 Escribe en cada oracin a qu tiempo se refiere: presente, pasado o futuro.

).

100 aoss

s365 das

1 semanas

s28, 30 o 31 das

1 aos

s3 aos

Un milenios

s1 siglo

1 mess

s7 das
s1 000 aos

3 Describe algn acontecimiento deportivo que ha ocurrido hace tiempo en Espaa y que
forme parte de la Historia.

Inteligencia emocional

Respuesta libre.

Procedimiento

1 trienios

Ampliacin

2 Une mediante lneas las unidades de medida con los periodos de tiempo.

4 Indica un ejemplo de cada fuente histrica.


sFuente escrita:
documentos, libros, cartas, peridicos

sFuente oral:
relato, entrevista

Mapas

sFuente grfica:
fotos, cuadros, dibujos

sFuente material:
un palacio, castillo o herramienta

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61

12

El tiempo y la Historia
Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

5 Completa el texto con las siguientes palabras.


pasado

historiadores

sLa

, es decir, de conocer todo lo que ha sucedido

pasado

. Quienes estudian la Historia

seres humanos

reciben el nombre de

historiadores

6 Indica a qu etapa de la Historia pertenecen estas imgenes.

Procedimiento

Ampliacin

Historia

es la ciencia que se encarga de estudiar el

Historia

a los

seres humanos

Inteligencia emocional

Edad Media

poca romana

Edad Moderna

7 Imagina que en una ciudad se ha producido una carrera nacional de atletismo. Ha sido un
acontecimiento muy importante y los ganadores competirn en las prximas Olimpiadas.
Cuenta con tus palabras esta noticia como si hubiera pasado en la poca romana y como si
ocurriese en el siglo XXI. Respuesta libre.
spoca romana:

Mapas

sEn el siglo XXI:

62

Prehistoria

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12

El tiempo y la Historia
Alumno:

Curso:

Fecha:

La imaginacin de Julio Verne


Refuerzo

Julio Verne, gran novelista francs del siglo xix,


escribi varias novelas en las que se imaginaba
aparatos y viajes que no se inventaran o
produciran hasta muchsimos aos ms tarde.

Ampliacin

Por ejemplo, su famosa obra De la Tierra a la Luna ya


imagin un paseo lunar cuando todava los hombres
no haban inventado los cohetes. O por ejemplo, en
su novela Viente mil leguas de viaje submarino
aparece el Nautilus, una especie de nave submarina.

Procedimiento

En La vuelta al mundo en 80 das, sus protagonistas


realizaban un viaje alrededor del mundo totalmente
imposible para la poca, pero que en la actualidad es
totalmente real.

1 Qu profesin tena Julio Verne? Rodea.


sinventor

sescritor

smarino

saventurero

2 Escribe el ttulo de las tres novelas que se mencionan en el texto.

3 La poca en la que vivi Julio Verne, pertenece al pasado, al presente o al futuro?

Inteligencia emocional

De la Tierra a la Luna. Veinte mil leguas de viaje submarino. La vuelta al mundo en 80 das.

Pasado

Mapas

4 Crees que a Julio Verne lo tomaran por loco en su poca o que lo admiraran
por su gran imaginacin? Por qu?
Respuesta libre.

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63

12

El tiempo y la Historia
Alumno:

Curso:

Fecha:

Ampliacin

Refuerzo

El primer europeo
En la pasada campaa de excavaciones de 2007,
el Equipo de Investigacin de Atapuerca
descubri una mandbula humana de ms de
1 200 000 aos de antigedad. Dicha mandbula
apareci asociada a tiles de slex de modo
Olduvayense (herramientas de ms de 1 200 000
aos). El hallazgo se produjo en la Cueva de la
Sima del Elefante de la Sierra de Atapuerca
(Burgos, Espaa). Este yacimiento se encuentra
muy cerca de Gran Dolina, yacimiento donde se
encontraron los primeros fsiles humanos de la
especie Homo antecessor.

Procedimiento

El fsil de la Sima del Elefante es as el europeo


msantiguo de la historia encontrado hasta
elmomento. ()
www.atapuerca.org

1 Qu parte del cuerpo humano encontr el equipo de Atapuerca en 2007?

Inteligencia emocional

Una mandbula.

2 En que provincia de Espaa se encuentran los yacimientos de Atapuerca?


Burgos.

3 Por qu crees que es importante para la humanidad el hallazgo de fsiles?

Mapas

Respuesta libre.

64

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12

El tiempo y la Historia
Alumno:

Curso:

Fecha:

Los objetos van cambiando con el tiempo, pues la


tecnologa avanza continuamente. Podemos comparar
mquinas oherramientas antiguas con modernas para
comprobar sudiferencia.

Qu necesitamos?
sCartulina sLpices de colores
sTijeras

Refuerzo

Antiguo y moderno

Dividos en dos grupos. Cada uno, escribir en la


pizarra una lista de objetos, vehculos o vestuario.

Ampliacin

Despus, un grupo dibujar en cada cartulina un objeto


de la lista como era en el pasado, mientras que el
segundo grupo lo dibujar como es en la actualidad. Por
ejemplo, una bicicleta antigua y otra moderna.

Cuando estn todas las cartulinas acabadas, se juntarn y


se mezclarn entre s. El juego puede empezar. Cada
participante debe elegir una cartulina y buscar el
mismo objeto entre todas las cartulinas de la poca
contraria.

Mapas

sEn qu poca te hubiera gustado vivir? Por qu?

Inteligencia emocional

Procedimiento

Recortad las cartulinas en tamao de fichas


de 5 x 10 cm.

Respuesta libre.

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65

Identificar correctamente las propias emociones

Refuerzo

Las emociones bsicas, como la alegra, la ira, el enfado, el miedo, la tristeza, la sorpresa y el asco, se
identifican con suma facilidad, tanto en uno mismo como en los dems. Sin embargo, si las
emociones son secundarias o sociales, o ms bien son sentimientos derivados de emociones bsicas
como, por ejemplo, la satisfaccin, el orgullo, la indignacin, la culpa, el temor o la frustracin,
resultan ms difciles de identificar.
Esta habilidad emocional consiste en conocer qu se siente, empleando para ello las etiquetas
emocionales que las describen de forma ms precisa. El vocabulario emocional disponible y el nuevo
que se aprenda sern de gran utilidad para que los alumnos aprendan a identificar emocionalmente
qu estn sintiendo.

Procedimiento

Ampliacin

Actividades para su desarrollo


1. Ensear a los alumnos imgenes con rostros que expresen cada una de las emociones bsicas:
alegra, tristeza, enfado, miedo, sorpresa y asco.
2. Asociar cada sentimiento a la emocin a la que pertenece:
salegra

satisfaccin

stristeza

indignacin

smiedo

pena

senfado

temor

3. Pedir a los alumnos que expresen una emocin en su rostro mientras los dems tratan de adivinar
cul es. El repertorio de emociones puede ser el siguiente:
sira/enfado: rabia, indignacin, clera
salegra: satisfaccin, felicidad, contento, jbilo, optimismo
stristeza: pena, desnimo, decepcin, pesimismo
smiedo: temor, recelo, pnico, susto

Inteligencia emocional

4. Identificar la expresin emocional en uno mismo. Para ello, se puede utilizar un espejo para que
cada alumno pueda ver sus emociones reflejadas.
5. Identificar la intensidad de la emocin expresada. Se le puede indicar a los alumnos que expliquen
qu cara est ms enfadada, quin est menos sorprendido, quin siente ms miedo, etc.
Sugerencias didcticas
Identificar, en personajes de programas de televisin, las emociones bsicas y algunas secundarias.
Presentar a los alumnos diferentes situaciones y pedirles que identifiquen las emociones que se
sienten, por ejemplo:
sCuando un compaero les insulta.
Mapas

sSi un compaero les molesta durante la clase, qu sienten, rabia o indignacin?


sSi un compaero les felicita con buenas palabras: Qu bien lo has hecho!, Te ha salido fenomenal.
Para responder sobre estos casos o situaciones similares deberan tener una doble alternativa, para
elegir entre diferentes niveles de intensidad de la emocin.
Emplear ilustraciones, fotografas, carteles como recursos materiales y didcticos.
66

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1
Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

1 Colorea las caras y relacinalas con la emocin adecuada.

satisfaccin
pena

Ampliacin

temor
frustracin
rabia

Inteligencia emocional

Respuesta libre.

Mapas

2 Rodea quin seras t en cada historia.

Procedimiento

paciencia

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67

Refuerzo

Identificar los pensamientos que acompaan a las


emociones y a los sentimientos
Los pensamientos estn presentes cuando nos emocionamos, aunque se producen unos instantes
despus de la propia reaccin emocional (en el caso de las emociones bsicas), y suelen hacerlo de
modo automtico y escasamente consciente. Lo que pensamos condiciona el modo de sentirnos
emocionalmente despus de las primeras reacciones y los sentimientos son la parte intelectual de las
emociones. Es decir, segn lo que pensemos tendremos un sentimiento u otro.
Esta habilidad consiste en identificar los pensamientos que se producen durante las reacciones
emocionales. Este conocimiento de lo cognitivo permite aumentar la conciencia emocional. Si
ayudamos a los alumnos a descubrir estos pensamientos cuando estn emocionados, fomentaremos
el desarrollo del autoconocimiento personal.

Ampliacin

Actividades para su desarrollo


1. Pedir a los alumnos que asocien cada pensamiento a la emocin o sentimiento que corresponda.
sTodo me sale mal.

decepcin

sEs estupendo! Me gusta como ha quedado!

alegra

sLa culpa ha sido tuya, ya vers cuando te pille!

indignacin

sNo ser capaz de conseguirlo.

desnimo

Procedimiento

2. Pedir a los alumnos que escriban lo que piensan cuando estn emocionados, asociando cada
sentimiento a los pensamientos que le correspondan.
sCuando estoy apenado lo que pienso es
sCuando estoy indignado lo que pienso es

sCuando me siento optimista pienso que


sCuando algo me sorprende digo

sCuando estoy preocupado por algo pienso que

Mapas

Inteligencia emocional

3. Proporcionar a los alumnos contenidos emocionales para leer. Por ejemplo:

68

Cuando estamos emocionados tenemos pensamientos que pueden ayudarnos o perjudicarnos. Si


cuando estamos enfadados pensamos Ya ver cuando le pille! Ya estoy harto de tanto!,
seguramente, este pensamiento har que nos enfademos todava ms. Si tenemos pensamientos
como Ser mejor que me tranquilice, He de hablar con l y resolver el problema, o Debo
calmarme, esto nos ayudar a sentirnos mejor y a disminuir nuestro enfado.
Sugerencias didcticas
Aprovechar la lectura de un cuento o narracin para hacer preguntas a los alumnos. Por ejemplo:
Si el personaje est pensando en esto, cmo se sentir?. O realizar el proceso inverso: Si el
personaje est preocupado, qu crees que estar pensando?.
Para identificar adecuadamente los pensamientos asociados a las emociones y sentimientos es
necesario que los alumnos los verbalicen para hacerlos visibles y poder trabajar sobre ellos. Por
ejemplo, si un nio le ha dicho a otro No ser capaz de hacer eso bien, cmo se sentir?
Elaborar otros contenidos de lectura semejantes al indicado en la actividad 3 referidos a otras
emociones y sentimientos. Proporcionar a los alumnos pautas de pensamientos ms adaptadas en
el caso de las emociones negativas como el miedo, el enfado o la tristeza.

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2
Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

1 Relaciona cada pensamiento con las caras de los nios.

Creo que lo podr hacer bien!


Qu bien lo he hecho!

Ampliacin

No me ha gustado nada lo que


me ha dicho.
Ya no quiere ser mi amigo, no s
por qu.

Respuesta libre.

satisfaccin

decepcin

indignacin

Inteligencia emocional

Procedimiento

2 Escribe lo que crees que pueden estar pensando estos nios.

3 Lee estas palabras y anota la que consideres adecuada para cada una de las situaciones
de la actividad anterior.

indignacin

temor
Mapas

satisfaccin

jbilo

decepcin

pena

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69

Ampliacin

Refuerzo

Reconocer las emociones y los sentimientos de


los dems
Conocer la emocionalidad de los dems forma parte de la Inteligencia Interpersonal y es un
componente fundamental en el desarrollo de la empata. Para identificar las emociones y los
sentimientos de las dems personas (compaeros, padres, amigos) es necesario descifrar y entender
las seales no verbales que nos transmite el interlocutor a travs de las manifestaciones expresivas,
como son los gestos y los movimientos corporales (conducta motora) y las verbalizaciones.
La expresividad, a travs de los gestos, comunica el tipo de emocin o sentimiento que se vive y su
grado de intensidad. Para ello, resulta necesario identificar componentes del lenguaje como, por
ejemplo, la entonacin, el volumen y el tiempo de respuesta para percibir mensajes subliminales o
encubiertos que denoten emocionalidad en el interlocutor. Igualmente, exige analizar los contenidos
del mensaje verbal: autorrevelaciones, crticas, defensa de opiniones, expresin de desacuerdo, etc.
Como consecuencia de la identificacin de conductas expresivas en los dems se asignan etiquetas
emocionales a los estados de nimo del otro, tal como se debiera hacer con los propios
comportamientos. Si sabemos reconocer cundo la otra persona est feliz, enfurecida, apenada o
sorprendida, podremos comprender su perspectiva y colocarnos en su lugar. Asimismo, identificar las
emociones y sentimientos de los dems ayudar a los alumnos a conocerse mejor entre ellos y a
prevenir conflictos originados por reacciones emocionales.

Procedimiento

Actividades para su desarrollo


1. Pedir a los alumnos que observen los comportamientos de sus compaeros, para que, a
continuacin, expresen la posible emocin o sentimiento experimentado. Por ejemplo:
sEst gritando y amenazando a otro.
sLe est hablando y sonriendo a su compaero.
2. Preguntar qu sentimientos tiene una persona (o compaero) cuando se expresa de la siguiente manera:
sYo no sirvo para eso!
Inteligencia emocional

sYa estoy harto de que me estropees las cosas que te dejo!


sQuiero que sepas que eres muy buen amigo.
3. Dibujar varias caras y decir qu emocin expresan. Pueden emplearse fotografas de los propios
alumnos expresando diversas emociones.
4. Explicar a los alumnos que, segn las palabras que decimos y cmo las decimos, los dems sentirn
emociones positivas o negativas. Por ejemplo, cmo se sentir un compaero si otro le dice:
sQutate, que no juegas con nosotros!

s Gracias a ti, lo he hecho bien.

Sugerencias didcticas

Mapas

Identificar las seales no verbales observando a los personajes de algn programa de televisin,
despus de quitar el volumen. Adivinar sus estados de nimo segn su comunicacin gestual.
Pedir a los alumnos que cuenten vivencias personales. Los dems compaeros tratarn de adivinar
cmo se sinti y qu emocin o sentimiento tuvo.
Fomentar la observacin en los dems de algunas habilidades sociales no verbales como la sonrisa,
los gestos o la mirada para identificar emociones y sentimientos.
70

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3
Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Completa cada oracin con la expresin que corresponda. nelas.


Refuerzo

a) Si una persona sonre es porque


b) Si un nio eleva las cejas y abre muchos
los ojos es porque
est muy enfadado.
est muy tranquilo.
se siente feliz.
tiene vergenza o est preocupado.
d) Si un compaero habla pausadamente,
sin prisas, con claridad es que

est sorprendido.

Ampliacin

c) Cuando un nio baja la vista para no mirar


a los dems es que

2 Lee el texto y escribe, con tus propias palabras, lo que crees que significa.
Despus, explcaselo de forma oral a un compaero.
Nuestro comportamiento (lo que decimos y hacemos) puede hacer que las dems
personas se sientan bien o mal. Cuidar nuestro lenguaje es importante para que todos
tengamos buenas emociones.

Procedimiento

e) Si veo a alguien que grita mucho e insulta


es que

Mapas

Inteligencia emocional

Respuesta libre.

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71

Expresar las emociones de modo adecuado

Refuerzo

Las emociones tienen una vivencia interna y una expresin externa. Expresar las emociones es necesario,
aunque adecuarlas social y personalmente es una habilidad de la IE. La dificultad de esta habilidad queda
reflejada en la obra tica a Nicmano, de Aristteles: Enfadarse es muy fcil, pero hacerlo con la
persona indicada, en el momento oportuno y con la intensidad adecuada, eso es ms difcil.
Comunicar a alguien nuestro estado de nimo contribuye a ventilar la emocin, expresin
empleada para hacer patente la necesidad de hablar sobre las emociones y estados de nimo. Si es
as, se logra una mayor informacin cognitiva de lo que realmente nos est afectando desde el punto
de vista emocional. La consecuencia es la mejor comprensin de nuestra conducta y la adopcin de
las estrategias de afrontamiento ms adecuadas.

Ampliacin

El respeto a los derechos bsicos de todos es el marco o el lmite de la expresin emocional. As, por
ejemplo, la defensa de una crtica debe expresarse de modo asertivo y no agresivo, teniendo en
cuenta necesidades emocionales de uno mismo y del interlocutor.
Esta habilidad emocional consiste en adecuar la necesaria expresin de la emocin o sentimiento a
las caractersticas de las situaciones, teniendo en cuenta la propia necesidad y el derecho personal, el
respeto a los dems y otras circunstancias especficas.
Actividades para su desarrollo
1. Preguntar a los alumnos por qu es bueno que expresemos las emociones que sentimos. Luego,
hacer una puesta en comn.

Inteligencia emocional

Procedimiento

2. Emplear el siguiente texto para comentarlo con los alumnos.


Es bueno expresar las emociones que tenemos para sentirnos bien. Si estamos enfadados con
alguien, se lo podemos comunicar adecuadamente: Quiero que sepas que eso que has dicho me
ha molestado porque....
Si estamos preocupados por algo que ocurre, se lo podemos contar a nuestro amigo o amiga y
seguro que nos ayudar a tranquilizarnos. Si estamos ilusionados con alguna actividad o con algn
proyecto, tambin debemos expresarlo para que los dems conozcan cmo nos sentimos y para
animarles tambin a ellos.
3. Preguntar a los alumnos cundo no expresamos bien las emociones. Por ejemplo: cuando gritamos
mucho e insultamos, cuando agredimos a alguien porque estamos enfadados, cuando estamos en
silencio sin decir nada porque estamos preocupados, cuando tenemos mucho miedo de algo o de
alguien y no lo contamos, etc.
4. Hacer una lista de emociones que expresaremos en un role play por parejas.
Sugerencias didcticas

Mapas

Realizar un mural con dibujos de caras que expresen emociones y las formas adecuadas de
comunicarlas a los dems.
Enumerar y describir varias situaciones que se producen en la convivencia diaria en las que sea muy
importante expresar cmo nos sentimos.
Imaginar situaciones (escolares y familiares) en las que expresamos sentimientos y emociones. Por ejemplo:
s No has conseguido algo que t queras.

72

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s Tus padres te dicen que no has hecho los deberes.

4
Alumno:

Curso:

Fecha:

1 Imagina que ests enfadado con un compaero y escribe el motivo por el que lo ests.
Refuerzo

Respuesta libre.

2 Cmo le diras a tu compaero que ests enfadado? Rodea una de estas dos respuestas.
Respuesta libre.

Eres un mal compaero,


y adems eres un

Quiero que sepas que lo que has hecho me ha molestado.


Debes tener cuidado con lo que haces y dices.

Ampliacin

Estoy enfadado porque

3 Marca quin expresa adecuadamente sus emociones.

Eres una! Y t tambin!

en paz.

Te vas a enterar!

No s cmo hacerlo y me siento triste,


Creo que mi amigo ya no quiere
saber nada de m.

Mapas

me puedes ayudar?

Inteligencia emocional

Nada, djame

Procedimiento

Qu te pasa?

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73

Mejorar el modo de pensar mediante estados de


nimo positivos

Ampliacin

Refuerzo

Los estados de nimo positivos estn caracterizados por el buen humor, el optimismo, el entusiasmo, el
contento, la calma, el inters, la curiosidad, la paciencia, la tranquilidad, la confianza, el sosiego, entre otros.
Los estados de nimo son producidos por el tipo de pensamiento empleado para valorar lo que acontece.
Del mismo modo, determinados estados de nimo favorecen unos u otros pensamientos. Si entrenamos
al alumno a pensar ms objetivamente, con mayor adecuacin, podremos conseguir mejores estados de
nimo. Si conseguimos que los alumnos vivan emocionalmente estados de nimo positivos, podrn
emplear mejor sus pensamientos para su bienestar personal y para la mejora del aprendizaje escolar.
Esta habilidad consiste en experimentar estados de nimo positivos (conjunto de sentimientos de la
misma familia emocional) que faciliten el pensamiento y las funciones intelectuales de percibir, atender,
memorizar, razonar e imaginar (procesar la informacin). Aprender a cambiar los pensamientos
negativos por otros ms adecuados, ms razonables o ms adaptativos nos permitir adoptar otro
estado de nimo diferente, ms adecuado desde el punto de vista del bienestar psicolgico.
Actividades para su desarrollo

Procedimiento

1. Explicar a los alumnos que algunos estados de nimo son muy adecuados para realizar tareas
relacionadas con el aprendizaje. Por ejemplo, sentirse alegre, satisfecho, tranquilo o entusiasmado
permite atender adecuadamente, acordarse mejor de lo que se aprende, tener ms imaginacin
para pensar, etc.
2. Recalcar la importancia de los mensajes positivos cuando realicen sus tareas escolares. Por ejemplo
que, ante una tarea de Matemticas o de Lengua, piensen: He sido capaz de hacerlo bien, Lo
he resuelto con atencin, Yo puedo y soy capaz de hacer una tarea muy bien.
3. Hacer un listado de pensamientos positivos y otro de negativos. Despus, seleccionar aquellos que
pueden ser tiles para aprender mejor. Por ejemplo:

Inteligencia emocional

s No ser capaz de hacerlo.

s Lo podr hacer prestando atencin.

4. Presentar a los alumnos dos listas: una con estados de nimo positivos y otra con estados de nimo
negativos. Debatir cules son ms adecuados para realizar actividades de clase. Por ejemplo, si
queremos que un dibujo nos salga muy bien, qu ser mejor?, estar enfadado o estar tranquilo?
Sugerencias didcticas
Explicar a los alumnos que segn lo que piensen as se sentirn. Por ejemplo, si piensan Esto no
ser capaz de hacerlo bien, entonces se sentirn desanimados. Pero, si piensan Lo podr
conseguir si me esfuerzo un poco, entonces se sentirn esperanzados, ilusionados y animados.

Mapas

Proponer a los alumnos conductas adecuadas de ayuda y apoyo emocional para los compaeros
que tienen estados de nimo negativos. Por ejemplo: Qu le diras a un nio que est apenado?
Cmo ayudaras a alguien con quien nadie quiere jugar?
Hacer preguntas a los alumnos para que mejoren su estado de nimo. Por ejemplo: Si ests preocupado,
qu deberas pensar para tranquilizarte? Si ests triste, qu deberas pensar para animarte?
Explicar a los alumnos que cuando estn enfadados, preocupados o tristes los pensamientos
negativos no les ayudan a aprender ni a sentirse bien.
74

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5
Alumno:

Curso:

Fecha:

enfado

ilusin

optimismo

preocupacin

temor

tranquilidad

entusiasmo

pena

pesimismo

Refuerzo

1 Rodea los estados de nimo ms adecuados para aprender en clase.

Respuesta libre.

3 Escribe qu le diras a un compaero en las siguientes situaciones.

Respuesta libre.

a) Est triste:

Inteligencia emocional

Procedimiento

Ampliacin

2 Observa los estados de nimo y escribe lo que estar pensando cada uno.

b) Se siente solo:

Mapas

c) Est llorando:

d) Est preocupado:

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75

Refuerzo

Distinguir qu emociones y estados de nimo son


favorables para pensar adecuadamente
Los afectos positivos nos permiten desarrollar pensamientos reflexivos, adaptados y dirigidos a una
mejor comprensin de la realidad. Emociones positivas como la alegra, sentimientos como la
esperanza y estados emocionales ms complejos como la satisfaccin y la felicidad son fenmenos
afectivos que nos permitirn pensar ms objetivamente. Por el contrario, cuando el estado de nimo
es negativo las capacidades cognitivas se ven mermadas. Si se est triste, decepcionado o furioso, los
procesos psicolgicos bsicos como, por ejemplo, la atencin, la percepcin, la memoria y el
razonamiento no analizan objetivamente la informacin y la pueden procesar incorrectamente.

Ampliacin

Esta habilidad emocional consiste en saber qu emociones, sentimientos y estados de nimo son los
adecuados para el bienestar personal y para pensar bien. Tener conciencia de estos efectos,
desarrolla la competencia de la emocin facilitadora del pensamiento.
Actividades para su desarrollo
1. Clasificar sentimientos en adecuados o inadecuados para realizar algunas tareas de aprendizaje.
s Ejemplos de tareas: resolver un problema de Matemticas, leer un texto comprendindolo,
solucionar un conflicto con un compaero, etc.

Mapas

Inteligencia emocional

Procedimiento

s Ejemplo de listado de sentimientos: respeto, tranquilidad, indignacin, preocupacin, malhumor,


celos, optimismo, miedo, ilusin, pesimismo, nerviosismo, confianza, desconfianza, etc.
2. Proponer a los alumnos cambiar estados de nimo negativos por otros positivos a travs de la
verbalizacin y/o la escritura de comentarios favorables. Por ejemplo: un nio est desanimado y
un amigo le dice: Debes estar contento. Es agradable sentirse bien. Anmate; o un nio le dice a
su amigo que est preocupado: Ya vers como no pasa nada. Seguro que se soluciona.
3. Proporcionar a los alumnos mensajes emocionales que sirvan de estrategias o buenas prcticas
emocionales. Por ejemplo, cuando se sientan preocupados, desanimados, enfadados, celosos,
irritados pedirles que detengan sus pensamientos negativos (alto!, stop!, fuera!) y que, a
continuacin, piensen Lo que estoy pensado me ayuda o me perjudica?, Podra pensar de
otra manera para sentirme mejor?. El docente puede moldear estas verbalizaciones y expresiones.
Sugerencias didcticas
Emplear la tcnica del role play o ensayo de conducta para escenificar situaciones en las que un
nio, que est preocupado pensando en voz alta, detiene sus verbalizaciones con la palabra stop y
comienza a decir otros pensamientos emocionalmente ms positivos. Por ejemplo: Me va a reir
porque no lo he hecho bien (preocupacin). Stop: No pasa nada, le explicar los motivos y se
solucionar (calma).
El profesor puede organizar pequeos grupos en funcin de la operatividad: control del grupo,
seguimiento de instrucciones, alternancia de roles, etc. Pueden realizarse agrupaciones flexibles
con la ayuda de otros compaeros docentes.
Asociar pensamientos a estados de nimo. Por ejemplo, si alguien dice Qu bien, eso lo puedo
aprender fcilmente!, cmo se sentir?
Proponer un juego. Mostrar un estado de nimo a travs del rostro y pedir que los dems intenten
adivinar lo que est expresando.
76

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6
Alumno:

Curso:

Fecha:

respeto

malhumor

celos

optimismo

confianza

Refuerzo

1 Escribe una oracin con cada una de estas palabras.

2 Dibuja una cara para cada uno de estos pensamientos.

Esto s que est fcil.

Ampliacin

Respuesta libre.

Respuesta libre.

No me siento nada

Qu bien! Gracias
a ti me lo he pasado

mejor.

fenomenal.

Mapas

Si hago las cosas


con calma me salen

Inteligencia emocional

Procedimiento

enfadada.

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77

Refuerzo

Identificar los pensamientos que se asocian a las


emociones y a los estados de nimo
Esta habilidad est conectada con las anteriores (5 y 6), aunque pertenece a la competencia
emocional de la comprensin y anlisis de las emociones. Los pensamientos estn asociados a los
sentimientos y estos, a lo que pensamos, de tal modo que se produce una circulacin en la que
ambos (sentimiento-pensamiento) se retroalimentan.
Conocer los pensamientos que estn asociados a nuestros estados de nimo constituye un grado de
conciencia emocional deseable porque, de este modo, se podr intentar el cambio de unos
pensamientos inadecuados por otros ms adaptados y que mejoren el bienestar personal.

Ampliacin

Esta habilidad consiste en reconocer los pensamientos que son propios de cada estado de nimo, de
modo que este conocimiento contribuya a lograr una mayor conciencia de la emocionalidad propia
y de la de los dems a travs de la verbalizacin de lo que se piensa.
Actividades para su desarrollo
1. Formular preguntas a los alumnos, a modo de juego, relacionadas con estados de nimo y los
pensamientos que suelen ir asociados con ellos. Por ejemplo:
s Qu piensa un nio que se siente ilusionado?
s Esto lo podr hacer bien.
s Ya vers como me sale mal.
Procedimiento

s Qu piensa un nio que est apenado?


s Tengo muchas ganas de divertirme.
s No tengo ganas de hacer nada. Quiero estar solo.
s Qu piensa un nio que se siente tranquilo?
s Esto es difcil. Y ahora qu hago? Con un poco de calma lo hago poco a poco.

Inteligencia emocional

s Esto va bien! Me sale mejor si lo hago despacio y con atencin.


2. Proponer el siguiente juego. Un nio dice una frase referida a un estado de nimo. Los dems le
escuchan y deben adivinar a cul corresponde. Por turnos, participan todos los alumnos de la clase.
3. Para complementar la actividad anterior, elaborar carteles o tarjetas que contengan las etiquetas
emocionales o estados de nimo que se deseen emplear.
4. Completar oraciones que contengan un estado de nimo asociado a un pensamiento. Por ejemplo:
s No s qu podr ocurrirme. Me siento (preocupado)
s Ojal lo consiga! Estoy muy
s Se ha redo de m y eso no est bien. Me siento

Mapas

Sugerencias didcticas
Animar a los alumnos a que verbalicen los pensamientos que tienen en los diferentes momentos
del da con respecto a la relacin con los compaeros y la realizacin de actividades de aprendizaje
en el aula.
Proponer las sugerencias didcticas que aparecen en la habilidad 6, ya que estas habilidades estn
muy interrelacionadas.
78

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7
Alumno:

Curso:

Fecha:

ilusin

decepcin

esperanza

Qu rabia!

optimismo

Refuerzo

1 Asocia los pensamientos con estos estados de nimo.

Ojal lo pueda

Otra vez

conseguir!

Ampliacin

me ha salido mal.

Yo creo que puedo

ya vers!

aprenderlo bien.

Procedimiento

Esto es fcil,

2 Relaciona.
a) No pasa nada, ya vers como no ocurre nada.
b) Venga, anmate y entre los dos seguro que lo hacemos bien!
c) Clmate y tranquilzate. Ser mejor para ti y para todos.
3 Escribe un pensamiento para sentirte mejor.

desnimo
enfado

Respuesta libre.

Inteligencia emocional

preocupacin

Mapas

a) Ests preocupado porque un compaero no quiere jugar contigo.

b) Ests molesto porque alguien te ha empujado.

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79

Ampliacin

Refuerzo

Regular la expresin de enfado


La expresin de la emocin bsica de enfado es uno de los componentes de la competencia
emocional de la Regulacin reflexiva de las emociones. Esta habilidad consiste en autocontrolar las
reacciones expresivas de ira, rabia o enfado que suelen producirse en situaciones de amenaza, reto,
ofensa o provocacin. En algunas ocasiones, esta reaccin es consecuencia de una percepcin
errnea del alumno, al atribuir al otro la intencionalidad de ofender. En otras, s se dan condiciones
objetivas de amenaza u ofensa personal.
En algunos alumnos con escasas habilidades de autocontrol, las reacciones de ira pueden ser
desmesuradas. En otros, sin embargo, la ira o el enfado se viven internamente pero no se expresan,
adoptando conductas pasivas de evitacin e internalizando la emocin. La consecuencia es la
acumulacin de sentimientos de rencor y resentimiento que pueden llegar al denominado estallido
de la ira porque la emocin no se ha expresado adecuadamente en su momento. Esta habilidad
emocional consiste en expresar el propio malestar sin mostrar agresividad, exponiendo las causas que
lo producen y la ofensa emocional producida. Para ensear a regular la expresin del enfado
debemos proceder del siguiente modo:
s Identificar las causas que lo han provocado: interpretacin equivocada, motivos justificados de
ofensa, amenazas, ridiculizacin, etc.

Inteligencia emocional

Procedimiento

s Identificar las seales corporales de la emocin: cognitivas (lo que se piensa), conductuales (la
posicin del cuerpo, los gestos, lo que decimos y hacemos) y fisiolgicas (aumento del ritmo
cardiaco, dificultades respiratorias, tensin muscular).
s Realizar actuaciones concretas de afrontamiento, como, por ejemplo, verbalizaciones para
autocontrolarse, alejarse del conflicto, demorar la respuesta, relajarse mediante la respiracin, etc.
Actividades para su desarrollo
1. Animar a los alumnos a que relaten situaciones en las que pierden el control, se ponen furiosos y
reaccionan de modo inadecuado o violento. Preguntar cul fue la causa, qu sntomas tenan,
cmo y cundo terminaron, qu ocurri al final, si consiguieron lo que queran Abrir un debate y
terminar con esta conclusin: Est bien enfadarse si existe un motivo para ello. Pero debemos
aprender a expresar nuestra molestia o indignacin con otra persona a travs de las palabras, con
firmeza, pero con respeto y sin ofender.
2. Proponer a los alumnos que practiquen sus respuestas expresivas en situaciones que les pueden
provocar enfado. Por ejemplo:
s Un compaero te ha empujado y te has hecho dao. Ests muy enfadado pero t eres
inteligente y podrs expresarle cmo te sientes.

Mapas

Sugerencias didcticas
Modelar diversos tipos de respuestas como consecuencia de la emocin de enfado, ira o rabia
para que los alumnos aprendan a distinguir entre sus emociones y sus acciones o respuestas. Por
ejemplo, el alumno que empieza a insultar, agredir, molestar; el alumno que no dice nada y se
pone a llorar. Si es necesario se puede emplear el role play para realizar estas simulaciones.
Finalmente, el alumno debe aprender que hay respuestas inteligentes para hacer frente al enfado.
Explicarles que el enfado se puede expresar de manera asertiva.

80

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8
Alumno:

Curso:

Fecha:

Eres muy

Quiero que sepas

Te vas a enterar!

que lo que dices no es

Y te voy a

cierto. Sabes lo que

Vete
a la porra!
abusn!

las cosas de los dems!


Por favor, recoge
la mochila.

2 Describe situaciones que te hacen enfadar en el colegio o en casa y di cmo respondes.

Inteligencia emocional

Respuesta libre.

Procedimiento

Ampliacin

es el respeto?

Eres un

Aprende a respetar

Refuerzo

1 Observa estas situaciones. Subraya la respuesta ms adecuada y tacha la inadecuada.

Mapas

3 Asocia.

enfadadsimo

bastante enfadado

enfadado

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81

Ampliacin

Refuerzo

Resolver conflictos con los compaeros


Esta habilidad permite ofrecer respuestas socialmente adecuadas para resolver los conflictos
interpersonales que, inevitablemente, acontecen en la convivencia diaria en la escuela. Las habilidades
emocionales involucradas en la resolucin de los conflictos son las referidas al conocimiento de los
estados de nimo que se producen en ellos (enfado, rabia, ira, miedo, preocupacin). Estas
habilidades tambin son relevantes en situaciones que, sin constituir un conflicto, pueden provocar
reacciones negativas, malentendidos, enfados que deterioran las relaciones entre compaeros. Este
conocimiento conlleva la manifestacin de respuestas conductuales congruentes con las
caractersticas de la situacin y de las necesidades emocionales de todos.
Resolver conflictos y adecuar el comportamiento personal a lo importante de cada situacin son
competencias complejas que exigen la interaccin de habilidades cognitivas (analizar los motivos del
conflicto, generar posibles soluciones y pensar en las consecuencias), habilidades conductuales (saber
cmo actuar en cada momento y hacerlo) y habilidades emocionales (manejar adecuadamente la
emocin). En el mbito de la IE, todas estas dimensiones deben estar integradas en el comportamiento
general frente a la resolucin adecuada del conflicto. Ello conlleva las siguientes subhabilidades:
a) Valorar las situaciones (de riesgo, de enfrentamiento, de tolerancia, de juego, etc.) observando
las expresiones faciales asociadas al lenguaje de los compaeros.
b) Disponer de respuestas socialmente adecuadas a la situacin de conflicto. Por ejemplo, saber
qu hacer cuando otro compaero insulta, molesta o provoca.

Procedimiento

c) Manejar adecuadamente la posible alteracin emocional que el conflicto puede ocasionar


(generalmente ira/rabia y miedo/ansiedad).
Actividades para su desarrollo
1. Conocer las emociones que tienen lugar en las relaciones entre compaeros. Debatir qu se siente
en las siguientes situaciones.

Inteligencia emocional

s Cuando un compaero insulta a otro, cmo se sentir la persona insultada? Cmo se sentir el
que insulta?
s Cuando alguien hace comentarios en voz alta para que los dems se ran mientras el profesor
est explicando, a quin perjudica? Por qu? Cmo se sentir el docente? Cmo se sentirn
los alumnos?
2. Conocer los motivos de un conflicto. Para ello, preguntar para cada una de las situaciones
anteriores: Por qu lo puede haber hecho?.
3. Promover soluciones a las situaciones expuestas en la actividad 1.
4. Prever consecuencias o plantear hiptesis sobre las anteriores situaciones.

Mapas

Sugerencias didcticas
Preguntar a los alumnos por los problemas o conflictos que ocurren en clase, en el patio o en
cualquier dependencia del centro escolar. Elaborar un listado de situaciones para ser tratadas en
debate evitando la personalizacin y la culpabilizacin.
Ensear a los alumnos que en todas estas situaciones se producen estados de nimo negativos
que es necesario identificar para conocerlos y actuar adecuadamente.
Ensear a los nios a evaluar las consecuencias de sus acciones.
82

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9
Alumno:

Curso:

Fecha:

Refuerzo

1 Observa estas situaciones. Rodea la respuesta adecuada y tacha la inadecuada.


Hoy no
quiero jugar

Ampliacin

contigo.

a) Qu debe hacer la nia?

b) Qu debe hacer el nio que ha dado la patada?

sEnfadarse y quedarse sola.

sPedirle disculpas al golpeado.

sIr a jugar con otros nios.

sNo hacerle caso.


Respuesta libre.

Procedimiento

2 Escribe el consejo que daras en las siguientes situaciones.

a) Dos nios, a la vez, dicen que son los primeros de la fila y estn discutiendo.

Respuesta libre.

Mapas

3 Explica qu ha ocurrido entre estas dos escenas.

Inteligencia emocional

b) Una nia est furiosa con su compaera porque le ha roto un lpiz.

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83

Refuerzo

10

Controlar el miedo
Los miedos en este perodo educativo suelen ser frecuentes. Ms que miedo, son temores
desmesurados a situaciones, objetos o personas. La habilidad para controlar los miedos es de difcil
aprendizaje en el contexto escolar debido al condicionamiento neuroanatmico que se produce en el
sistema lmbico, en concreto en la amgdala, debido a situaciones en las que se han producido
fuertes reacciones emocionales. Sin embargo, esta habilidad puede estar orientada a manejar
adecuadamente las preocupaciones, la ansiedad y la angustia ante situaciones propias de la escuela
amenazas de compaeros, temor a las reacciones de los dems, a sentirse excluido, a ser puesto
en ridculo, etc..
Esta habilidad emocional exige las siguientes subhabilidades:
a) Identificar el origen del miedo.

Ampliacin

b) Emplear una respuesta antagnica a la ansiedad. Por ejemplo: respirar profundamente,


distraerse, pensar en otras cosas, realizar algo gratificante, etc.
c) Exponerse gradualmente a la situacin temida.
El principal objetivo del desarrollo de esta habilidad de control del miedo es extinguirlo. Sin embargo,
puede ser satisfactorio para el alumno que aprenda a disminuir las reacciones desmesuradas de dicha
emocin, a rebajar su nivel de temor ante el objeto de miedo. Si existen reacciones fbicas
desproporcionadas en algn nio, estara indicada la intervencin psicopedaggica especializada.

Mapas

Inteligencia emocional

Procedimiento

Actividades para su desarrollo

84

1. Explicar a los alumnos que sentir miedo es adecuado cuando realmente existe algn peligro o
riesgo para la integridad personal. Sin embargo, tener reacciones de miedo (gritar, temblar,
correr) sin que exista motivo alguno de preocupacin no es adecuado para sentirse bien.
2. Pedir a los nios que cuenten cules son las situaciones, circunstancias, personas, objetos, etc. que
temen, clasificndolos en distintos grados (de mayor a menor intensidad de miedo: preocupacin,
temor, miedo).
3. Realizar ejercicios sencillos de relajacin muscular y de respiracin para ensear a los alumnos a
conseguir mayor tranquilidad en su nivel habitual de activacin.
4. Efectuar simulaciones de role play para practicar respuestas adecuadas ante lo que produce temor
(cuando los miedos estn referidos a situaciones escolares concretas). El docente debe disear las
escenificaciones de modo que no le resulten excesivamente temerosas para el alumno.
Sugerencias didcticas
Realizar las prcticas de relajacin y respiracin en pequeos grupos. La coordinacin con el
profesor de Educacin Fsica es recomendable para la actuacin docente sincronizada en este
aspecto.
Ensear al alumno a verbalizar expresiones referentes a su mejora en el control de sus miedos. Por
ejemplo: Ya no me asusto tanto, Ahora estoy ms tranquilo, Soy valiente y no tengo temor,
Si me da miedo, pedir ayuda.

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10
Alumno:

Curso:

Fecha:

Ampliacin

Refuerzo

1 Marca cul o cules de estas situaciones te dan miedo.

Procedimiento

2 Escribe lo que habr hecho cada nio para no tener miedo.

Mapas

Inteligencia emocional

Respuesta libre.

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85

Mapas

Mapas

Inteligencia emocional

Procedimiento

Ampliacin

Refuerzo

Alumno:

86

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Curso:

Fecha:

Procedimiento

Ampliacin

Refuerzo

Fecha:

Inteligencia emocional

Curso:

Mapas

Alumno:

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87