1 (Oppenheimer, 2013)
2 (Ponzoni, 2013)
De esta manera y teniendo en cuenta los resultados de las pruebas PISA 2009,
unido a sus anlisis, respecto de las principales diferencias en el modelo educativo
de escuelas con desempeo excepcional y escuelas de pobre desempeo,
muestran cmo los docentes tienen mayor importancia en el rendimiento
de los estudiantes, que la evaluacin, la autonoma escolar y el liderazgo del
rector, lo cual no implica que estas dimensiones carezcan de importancia.
Del mismo modo, los anlisis de los resultados de las pruebas SABER 5, 9 y 11
de 2011, confirman que en el pas los colegios que tienen docentes mejor
preparados, obtienen estudiantes con logros educativos superiores. Los
investigadores muestran que a pesar de lo anhelado que pueda ser para Colombia
el hecho de buscar la idoneidad de los maestros, la evaluacin que se les hace
actualmente; no identifica oportunidades claras de mejoramiento ya que no cuenta
con elementos de autoevaluacin y tampoco se mide a partir del desempeo en el
aula. Teniendo en cuenta las caractersticas del modelo de evaluacin que
actualmente funciona, los docentes tambin discuten su utilidad para determinar
ascensos. Adems, los docentes que se han entrevistado hacen nfasis en que
las oportunidades de formacin en su quehacer son demasiado generales y no se
relacionan con sus necesidades pedaggicas especficas.
A lo anterior los investigadores aaden otras valoraciones que surgen de
entrevistas con maestros ganadores del premio Compartir y grupos focales
conformados con estudiantes de primer semestre en carreras de pedagoga, como
la necesidad de evitar desde el fortalecimiento de los programas de formacin
docente y el mejoramiento de las condiciones laborales de los maestros, el poco
reconocimiento en la sociedad que sufre la profesin docente .
Ahora bien, en Colombia hay
320 mil docentes en el magisterio
aproximadamente, pero hay tanto territorio, que son muchas las regiones
apartadas que no tienen cobertura educativa, con poca atencin o docentes no
muy bien preparados para sus necesidades. Este descuido aumenta las
diferencias regionales en cuanto a calidad de la educacin, segn se plantea en el
estudio, los mejores maestros se ubican en la regin andina. Es de anotar que en
realidad se necesitan ms y mejores docentes porque existen ms o menos nueve
millones de estudiantes en la educacin pblica de Colombia y en cuanto a
polticas educativas no se ha planteado un proyecto que tenga tal cobertura e
impacto.
Otro aspecto que se analiza es la dificultad al definir Calidad de la Educacin, no
solo por su complejidad sino porque enfrenta dos direcciones contradictorias: por
un lado se le relaciona con el resultado de pruebas estandarizadas en lugar de
anlisis del proceso, proponerse metas, luchar por alcanzar procesos de
aprendizaje, entre otros. Y por otro lado la calidad se asocia con valor agregado,
con esfuerzo personal, desarrollo de competencias, exigir siempre con propsitos
formativos y el desarrollo humano de los educandos; favoreciendo el ingreso de
todo estudiante sin tener en cuenta las falencias que pueda tener en formaciones
La formacin docente previa al servicio que tiene que ver con nivelar y
elevar la calidad de los programas de educacin para promover tanto la
prctica como la investigacin pedaggica; adems crear nuevos
programas de licenciatura y posgrados haciendo un control riguroso para
garantizar que cumplan con estndares de excelencia, as como revisar y
actualizar los estndares de Alta Calidad, modificando los criterios para
registro calificado. Y algo muy importante que ha sido debatido
recientemente a nivel de calidad educativa, reglamentar y certificar los
programas de pedagoga que deben tomar quienes son profesionales pero
no licenciados, esto para que todos los programas de nivelacin lleguen a
ser de alta calidad.