Asociacin Colombiana para la investigacin en Educacin en Ciencias y Tecnologa EDUCyT.

Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero - Junio, ISSN 2215-8227

El conocimiento profesional especfico del profesor de ciencias asociado a una categora

Pgina | 34
de enseanza: estudio de caso sobre la nocin de clula
Gloria Viviana Barinas Prieto1
Gerardo Andrs Perafn Echeverry2
Resumen
El conocimiento profesional del profesor como una estructura epistemolgica particular,
permite reconocer al profesor como un sujeto intelectual, mediador y productor de un
conocimiento disciplinar escolar propio. Este trabajo presenta avances relacionados con
una de las dos investigaciones sobre el Conocimiento profesional especfico del profesor
de biologa asociado a la categora de clula, que se ha desarrollado al interior del Grupo
INVAUCOL, el cual se encuentra adscrito al desarrollo de los programas de Maestra y
Doctorado en Educacin que ofrece la Universidad Pedaggica Nacional. A partir de un
estudio de caso mltiple, se da cuenta, desde el anlisis e interpretacin del orden
discursivo que moviliza el docente, que el conocimiento profesional especfico del profesor
de biologa es un sistema de saberes integrados que se produce a partir de la integracin
de cuatro saberes emergentes en el proceso de construccin de la categora escolar de
clula.
Palabras clave: Conocimiento Profesional Docente Especfico, categoras de enseanza,
clula, saberes integrados.
Introduccin
Diferentes lneas de investigacin han permitido que, desde una perspectiva
epistemolgica, didctica y pedaggica, se comprendan nuevas formas de conocer e
interactuar con el profesor y sus realidades escolares. Ahora bien, lo cierto es que las
mismas no han permitido la visibilizacin de un campo conceptual particular que d cuenta
del profesor como un constructor de conocimiento, pues se ha dejado de lado la pregunta
sobre cul es el papel que ha jugado histricamente el profesorado en la construccin de
los saberes que ensea. Es por esta razn que el grupo Investigacin por las Aulas
Colombianas -INVAUCOL- ha asumido la categora Conocimiento Profesional Docente
1
2

Universidad Pedaggica Nacional.vivibarinas2004@gmail.com

Universidad Pedaggica Nacional.anperafan@yahoo.com

Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227

Especfico asociado a Categoras Particulares (Perafn, 2011, 2012, 2013) como un camino
para mostrar cmo efectivamente los sentidos concretos de las categoras que se ensean
en la escuela son construidas por el profesor. No puede ser de otra manera, pues, en tanto
sujeto intencional, el profesor media la movilizacin del discurso para la enseanza desde
el lugar que lo inaugura y diferencia a l mismo como tal, es decir como sujeto instalado por Pgina | 35
la intencionalidad de la enseanza. En ese contexto, emerge para el grupo la necesidad de
desarrollar estudios en el marco del siguiente objetivo: Identificar y caracterizar el
conocimiento profesional especfico del profesor de Biologa (PB), asociado a la categora
de clula.
Marco terico
El conocimiento profesional especfico del profesor asociado a la construccin de categoras
concretas de enseanza. Perafn (2004, 2011, 2013a, 2013b), como resultado de sus
reflexiones e investigaciones, propone una nueva perspectiva epistemolgica, poltica y
ontolgica para comprender el conocimiento del profesor que ha implicado el
reposicionamiento de este ltimo como sujeto que aporta no slo a la construccin de
saberes sobre el cmo ensear, sino, fundamentalmente, a la construccin de las categoras
que ensea. Esta perspectiva reconoce que el profesorado, desde una epistemologa
polifnica producida histricamente por l mismo, ha construido un conocimiento
profesional como un sistema de ideas integradas que asocia a cada uno de los saberes
constitutivos del conocimiento del profesor un estatuto epistemolgico fundante, los cuales
resultan ser fuente de emergencia, construccin y deconstruccin del sistema de ideas, as:
Saberes Acadmicos (SA): Perafn (2013a), plantea que los SA son construcciones de
sentido de orden terico, cuyo estatuto fundante es la transposicin didctica. Son
producto de la transformacin de saberes culturales designados para ser enseados en
saberes efectivos. En este proceso el profesor interviene como intelectual, en la
construccin efectiva de una disciplina fundante de su profesin, explicndose como un
proceso de co-nacimiento del sujeto y el objeto, cuya construccin es viable y con sentido
histrico, a travs de la intencionalidad para promover la subjetividad y la existencia de los
sujetos.
Saberes Basados en la Experiencia (SBE): son un conjunto de principios de actuacin
conscientes que se manifiestan explcitamente en el quehacer docente a travs de
creencias, principios de actuacin, metforas e imgenes del conocimiento personal que
han desarrollado durante el ejercicio de su profesin (Perafn 2013. Porln & Rivero, 1998).
La prctica profesional del profesor como estatuto fundante, corresponde a un
conocimiento experiencial metacognitivo, que comprende una estructura personal, tcita y
Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227

subjetiva de comprensin, que integra emociones, percepciones e imgenes del profesor

como un sujeto autnomo y activo.
Teoras Implcitas (TI): son una formalizacin conceptual y una perspectiva epistemolgica
no consciente y hacen parte de un contexto ideolgico de conocimientos tcitos e Pgina | 36
interpretaciones a priori que justifican y avalan lo que cree y hace el sujeto. En este sentido
la cultura institucional, como estatuto fundante, desarrolla una influencia educativa y
socializadora, cuya organizacin establece una red especfica de cdigos, que articulan e
influyen en el cruce y la construccin de significados de los sujetos que all se relacionan.
Rutinas y Guiones de Accin (RGA): son un conjunto de esquemas o principios de actuacin
implcitos que predicen y dirigen el curso de los acontecimientos del aula, ya que establecen
pautas de accin que simplifican la toma de decisiones y reducen la incertidumbre en el
trabajo diario del profesor. Al respecto Perafn (2013) ha planteado que los profesores
mantienen un tipo de saberes que se constituyen en una especie de lgica de reduccin
inconsciente de la complejidad en la que se presenta lo real, y que establecen lazos
importantes entre las concepciones personales y su prctica docente. En tanto la historia
de vida, como estatuto fundante de los RGA, suscita nuevas formas de pensar,
construcciones de argumentos histricos y aportes intelectuales que escapan de lo
universal, lo homogneo y lo excluyente.
Figuras literarias como construcciones de sentido en el orden discursivo del PB
En esta investigacin, la interpretacin de la representacin discursiva se gener a travs
de la explicitacin de diferentes figuras literarias, como una forma de evidenciar el
fenmeno polifnico de produccin de sentido que caracteriza el orden discursivo que
moviliza en el aula el PB cuando ensea la nocin de clula. En efecto, tales figuras, sirven
para identificar y caracterizar cmo construye, utiliza y dinamiza el PB los saberes
construidos e integrados de la nocin clula. Algunas de esas figuras son:
Imgenes: son constructos intencionales, organizados y conscientes, producto de la
experiencia personal, intelectual y profesional histrica del profesor.
Analogas: hacen parte de la intencionalidad discursiva del profesor para formar sujetos.
Se construyen y reconstruyen a partir de acercamientos desde comparaciones entre
razones.
Metforas: son construcciones discursivas de los profesores emergentes de la
intencionalidad de ensear, comnmente se focalizan en devenir sujeto de una nocin
particular, a travs de la interrelacin con la cotidianidad, historia de vida y la
intersubjetividad de los interactuantes.

Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227

Cada una de estas figuras, entre otras, adquieren en el caso particular de la construccin
del sentido escolar de la nocin de clula una configuracin particular que mostraremos
ms adelante.
Metodologa
Pgina | 37
El presente trabajo se abord desde una investigacin de tipo cualitativo interpretativo con
un estudio de caso mltiple (Ceballos, 2009; Stake, 1999).
Participantes y caracterizacin: Este estudio de caso mltiple se desarroll con dos
profesores. El primer profesor ser nombrado como A, es una docente con ms de cinco
aos de experiencia en el rea de la enseanza de la biologa y qumica en los niveles de
secundaria y media. Actualmente se desempea como PB y qumica una IE de la UPZ Britalia
Norte, de confesin catlica. Por otra parte, el segundo profesor ser nombrado como B,
su experiencia profesional corresponde a ms de cinco aos en la enseanza de la biologa
y qumica en los niveles de secundaria, media y educacin superior. Actualmente se
desempea como PB y qumica de secundaria y media en el rea de biologa y qumica en
una IE pastoral salesiana de la UPZ jardn botnico. Cmo se ve el caso es el mismo, es decir,
el conocimiento profesional especfico del profesor de ciencias asociado a las categoras de
enseanza, pero se llev a cabo con dos profesores, eso es lo que segn Stake, le da la
condicin de ser un caso mltiple.
Tcnicas e instrumentos
En coherencia con el enfoque, este estudio utiliz las siguientes tcnicas e instrumentos, de
los cuales algunos fueron diseados y validados en el grupo INVAUCOL, y favorecieron una
descripcin holstica, exhaustiva y densa de la realidad analizada:
a. Observacin participante (Arteaga, 2006 y Callejo, 2002). Se realizaron
observaciones de 19 sesiones de clase que se desarrollaron en torno a la enseanza
de la nocin clula (10 para A y 9 para B). Las sesiones cuya duracin fue en
promedio de dos horas se registraron en un protocolo de observacin (instrumento
construido y validado por grupo de INVAUCOL, Perafn (2013 a).
b. Tcnica de Estimulacin del Recuerdo. (Valcrcel, et al, 2009; Perafn, 2004). En
esta investigacin, la tcnica permiti, a partir de la reproduccin de fragmentos o
episodios de la clase asociados a la nocin clula grabados en video, que el profesor
recordara, conversara, ampliara, justificara algunos de los pensamientos y
decisiones interactivas que desarroll durante la enseanza de esta nocin.
c. Relato de Vida (Chrriez, 2012). El desarrollo de los relatos de vida se orientaron a
travs de una entrevista semiestructurada, en la que se formularon preguntas

Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227

abiertas que permitieron al narrador presentar explcitamente sus construcciones o

versiones de la historia.
d. Analytical Scheme Construido por Perafn (2011), y aplicado en el proceso de esta
investigacin, este instrumento fue un cuerpo conceptual idneo para: organizar,
seleccionar, representar, simplificar los datos, analizar argumentos emergentes de Pgina | 38
las diversas fuentes de informacin asociadas a la comprensin de conocimiento
profesional docente especfico.
Resultados y anlisis
Dilucidamos que los sentidos construidos por los PB asociados a la nocin escolar clula,
emergen en el marco de una compleja red de figuras discursivas tales como metforas,
prosopopeyas, analogas y smiles las cuales se construyen, modifican, renuevan y
cristalizan en la enseanza interactiva. Lo anterior parte del reconocimiento y valoracin de
que el profesorado piensa agolpe de metforas, smiles, ejemplos, entre otras figuras
discursivas que deben ser siempre identificadas, comprendidas e interpretadas para dar
cuenta de los diferentes sentidos que producen e integran a la nocin escolar por la que
aparecen. As, cada uno de los cuatro saberes que se integran a la construccin del
Conocimiento Profesional Docente Especifico asociado a la nocin escolar clula, aparece, a
su vez, construido en el marco de la creacin de las imgenes en mencin. Para los efectos
de este trabajo presentaremos slo una imagen (metfora, epteto y rutina) por cada saber;
no sin antes advertir que el sentido de clula para cada saber est compuesto por un
nmero superior de dichas figuras. Por lo tanto, el sentido escolar de clula que aqu
presentamos, como resultado de la investigacin a la que hemos hecho referencia es
parcial; no obstante, su trascendencia radica en mostrar una forma particular de
interpretacin del orden discursivo del profesorado de biologa que marca la estructura
significante que lo constituye como el lmite de los sentidos posibles de cada nocin de
enseanza.
Los SA y su estatuto epistemolgico fundante: la trasposicin didctica, asociada a la
nocin clula
El ejemplo como metfora que contribuye a la construccin del sentido de la nocin escolar
de clula.
En los dispositivos discursivos de los profesores que participaron en el desarrollo del caso
mltiple (A y B) podemos constatar que cuando aparecen los ejemplos, estos no se
pueden reducir a una representacin que introduce una aclaracin, un recurso o una
ilustracin de lo que antes se haya dicho, sino que se constituye en un componente
epistemolgico complejo e idiosincrsico (es decir como una construccin con rasgos y
carcter propios y distintivos del profesor), que va dotando, en el orden del discurso que
Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227

produce el profesor para ensear la nocin de clula escolar, de un sentido particular. Dicho
sentido est relacionado con una reconceptualizacin, o comprensin particular, de la
nocin de vida. Veamos:
B: Clase 3: Clula neuronal. 21de Mayo de 2013
Pgina | 39
Episodio 58
Est. : profe es verdad que cuando se ve mucha televisin mueren las neuronas?
Prof: entonces, lo que pasa es que el cerebro forma conexiones, entre ms
conexiones formen las dendritas, mas (haciendo comillas con las manos)
inteligentes somos, porque ms materia gris se forma. Pero esas conexiones se
forman cuando aprendemos, (EJEMPLO 1 ) y pues la televisin de hoy en da, no es
que ensee mucho la verdad. El cerebro en su interior, (EJEMPLO 2) digamos que
tiene muchos puentes y entonces, si esos puentes se rompen, si se rompen no se
vuelven a formar, sin los puentes no hay conexiones y sin las conexiones se ve
limitada pues la inteligencia. Listos?
Episodio 60
Prof: pues en el cerebro hay millones de puentes y a veces cuando se destruyen
unos, las funciones las reemplazan otros, si me hago entender?, pero (EJEMPLO 3)
por ejemplo una enfermedad o la droga aniquila millones de puentes y el cigarrillo
tambin destruye muchos puentes, y no se sabe en qu momento colapse. Cierto.
(EJEMPLO 4) Por ejemplo, cuando ocurre un accidente o por una enfermedad, una
persona pierde por ejemplo la visin, entonces, esa persona desarrolla ampliamente
otro sentido como el odo y el tacto. Eso quiere decir, que se perdieron los puentes
de la visin, pero la persona se vio en la obligacin de aprender ms cosas y eso
logr, y eso logr que se desarrollaran otros puentes que lo volvi ms inteligente
en otras cosas.
Ahora bien, los ejemplos a los que hacemos referencia no aluden a la vida como un objeto
de estudio en s mismo o como una caracterstica objetiva de la clula; por el contrario,
dichos ejemplos aparecen como una red semntica que interpela a los estudiantes para que
se piensen como sujetos vivos, dentro de un marco normativo, tico o moral. La nocin de
clula escolar, ms all de cualquier falsa objetividad que se le pueda ingenuamente atribuir
a la nocin de clula en la disciplina biolgica, se integra a una nocin de vida que est
habitada necesariamente, y sin mayor argumentacin, a las determinantes normativas,
ticas y morales que hacen de la vida un asunto relacionado con la valoracin humana sobre
la misma. Cualquier intento de diferenciar objetivamente estas tres dimensiones: clula,
vida y formacin en valores (ticos, ambientales o morales, entre otros), constituye una
Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227

simplificacin o reduccin de la nocin escolar, la cual est construida por el profesorado

como un dispositivo para educar y, por lo tanto, slo se comprende como orientada a la
formacin de sujetos. Lo anterior implica un sentido ms amplio de la nocin de clula que
trasciende su descripcin como una unidad morfolgica, para ir a la descripcin de la clula
como huella o pretexto constitutivo de algn tipo de intersubjetividad, entre otras, que se Pgina | 40
favorece en la escuela.
Los SBE y su estatuto epistemolgico fundante: la prctica profesional, asociados a la
nocin clula
El epteto de la escritura mediatizante como un asunto discursivo que contribuye a la
construccin del sentido de la nocin escolar de clula.
En el orden discursivo que movilizan los profesores que participaron en el desarrollo del
caso mltiple (A y B), se evidencia cmo, con mucha frecuencia, la escritura compartida
aparece como componente del mismo; en este sentido, lo que llamamos aqu la escritura
compartida, es decir procesos de produccin o circulacin de sentido que convocan a las
diferentes subjetividades en su reconocimiento o emergencia, brota como una accin que
afecta a los sujetos interpelndolos como tal; dicho trabajo permite que el profesor, en la
medida que se dan estas dinmicas, vaya realizando ajustes necesarios en su orden
discursivo que favorecen una construccin dinmica e intersubjetiva de la nocin escolar
clula; siendo la misma un tejido de sentidos (entendido como accin: tejer; y como
sustantivo: lo que se va tejiendo); de ah que esta nocin escolar contribuye a la
reestructuracin de la conciencia colectiva, en el aula; o siendo ms exactos es ella un
proceso de reestructuracin-afectacin de la intersubjetividad, lo que equivale a decir que
es un proceso de promocin a la existencia de la subjetividad como escritura.
La escritura en estos casos es un fenmeno multifuncional flexible (pues en el aula es un
texto abierto a reconstrucciones e interpretaciones), dinmico (pues es correspondiente a
construcciones conjuntas entre el sujeto estudiante y el sujeto docente) y diverso (pues
existe multiplicidad de escritos). As la escritura en el aula, integrada en un orden discursivo
cuya intencionalidad es ensear la nocin de clula, apela a todas las condiciones posibles
para producir un sentido escolar y cuya funcin es entretejer relaciones dirigidas
intencionalmente hacia los alumnos para que con todos estos elementos ellos devengan
sujetos de un sentido complejo de clula. En razn a que no es ninguna definicin en
particular, que se pueda expresar en el aula, la que determina lo que sea la clula en el
proceso escolar, sino toda la red de relaciones intersubjetivas que intervienen y configuran
en el estudiantado dicho sentido. Veamos una pequea evidencia de lo enunciado
anteriormente:

Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227

A: Clase 4: Partes de la clula. 10 de Abril de 2013

Episodio 96
(Empieza escribir nuevamente en el tablero y va preguntando a los estudiantes
explicando y desarrollando el mapa as)
PROF. PAULA: haba otra que era exclusiva de otros organismos que es la (Escribe Pgina | 41
en el tablero) pared celular., listo las funciones de la pared celular cules son?
(estudiantes responden aleatoriamente, mientras escribe en el tablero la palabra
funciones)
ESTUDIANTE: proteccin, cubrir la membrana, endurecimiento...
PROF. PAULA: cubrir la membrana, no cierto?, que otro cosa? (Espera que
respondan los estudiantes, mientras escribe en el tablero las palabras proteccin y
soporte)
PROF. PAULA: bienda soporte y es un mecanismo de proteccin, no cierto?,
Para quin?, (Estudiantes responden aleatoriamente)
ESTUDIANTE: para la clula
PROF. PAULA: para la clula, no cierto. Estas funciones soporte y proteccin
celular de algunos organismos
(Escribe en el tablero la palabra clula)
Episodio 97
PROF. PAULA: Cules organismos?
(Estudiantes responden aleatoriamente, mientras la docente escribe en el tablero
debajo de la palabra pared celular propia de)
ESTUDIANTE: los animales, los vegetales.
PROF. PAULA: bueno se lo voy a poner as, (escribe en el tablero plantas) qu
otros organismos?
(Estudiante interviene)
ESTUDIANTE: procariotas!!!
PROF. PAULA: muy bien, cmo quines? (Estudiante interviene)
ESTUDIANTE: las bacterias. Hongos
PROF. PAULA: muy bien la bacterias y quin ms? la docente escribe en el
mapa hongos y bacterias.
Estudiante interviene)
ESTUDIANTE: Hongos
PROF. PAULA: y los hongos.
Episodio 98
PROF. PAULA En que se van a diferenciar cada una de esas paredes celulares?
Pues en el componente que tengan, listo. (Escribiendo debajo de la palabra
plantas celulosa, de bacterias peptidoglucano y de
Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227

hongos quitina, mientras explica) Esta pared est compuesta de celulosa, la de

las bacterias de una sustancia llamada peptidoglucanos y la de los hongos de una
sustancia llamada quitina.
Estas estructuras, esa parece y esas componentes me hacen diferente cada clula
de cada organismo. La celulosa, la quitina y el peptidoglucano son polisacridos,
listo.
Esta construccin discursiva demuestra que los profesores a partir de una reflexin explcita
sobre la escritura en la cotidianidad del aula, permiten a travs de esta, pensar y construir
sentidos propios en torno a la nocin escolar clula. En estos sentidos la experiencia
profesional y personal connota que los conocimientos prcticos son la fuente de tal
conviccin, pues no existe un referente disciplinar externo para este movimiento del saber
escolar.
Las TI y su estatuto epistemolgico fundante: el campo cultural institucional, asociados a
la nocin clula
Las redes semnticas subyacentes a las tecnologas de la informacin que aparecen en
clase, como metforas que portan sentido en la construccin de la nocin escolar de clula.
Durante las 19 clases desarrolladas por los profesores de biologa en torno a la nocin
clula, fue marcada la aparicin de tecnologas de la informacin como presentaciones en
power point, videos, consultas por motores de bsqueda, asignacin de talleres por correo
electrnico o pgina institucional. En principio esto poda ser interpretado tradicionalmente
como parte de un andamiaje metodolgico que simplemente facilita la enseanza. No
obstante, un anlisis ms detenido, en el marco de los presupuestos que orientan esta
investigacin, permite comprender cmo dicha emergencia introduce estructuras de
sentido que dependen y afectan, a su vez, el sentido de la nocin que se ensea y de la que,
por definicin y por principio, comienzan a hacer parte. Para hacer este giro en la
interpretacin de los componentes que constituyen el orden discursivo que producen los
profesores, se hace necesario pensar que todos esos componentes se integran a la
construccin del sentido de la nocin por la cual aparecen. Si la intencin que regula el
orden discursivo que se encuentra en anlisis ha sido la de ensear la nocin de clula,
todos los componentes de tal discurso deben interpretarse en funcin del sentido de tal
nocin, cualquier otro gesto o movimiento interpretativo corre el riesgo de mutilar o
simplificar tal sentido.
As, la aparicin de la informtica en el caso de los profesores de biologa que ensean la
nocin clula, por lo menos los que participaron de esta investigacin, interviene como
Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227

Pgina | 42

proceso que promueve a la existencia tipos de subjetividades especficas asociadas a la

nocin clula, debido a que su discurso, mediado por estas herramientas, orienta la
construccin de los conocimientos a travs de nuevos cdigos y lenguajes expresivos a los
que subyace una red semntica mltiple. El sentido de la nocin de clula escolar queda
inserto, atrapado, constituido, necesariamente, en esta red semntica actuante, de manera Pgina | 43
real y concreta, en el aula.
As, todos estos aspectos terminan afectando el sentido construido de la nocin enseada.
No son, pues, aspectos aleatorios, ajenos o extraos al orden discursivo que produce el
sentido, sino partes que se integran necesariamente. Es precisamente esto lo que
comprendemos que ocurre con las redes semnticas que, inconscientemente, teje el
profesor de biologa al integrar las tecnologas en el proceso de construccin del sentido
escolar de la nocin de clula en el proceso de su enseanza.
Ahora bien, cabe advertir que, inicialmente, los profesores manifestaron que la aparicin
de estas herramientas informticas se deba a la falta de materiales para desarrollar el
trabajo prctico con los alumnos, con lo cual se puede notar que el orden interpretativo que
presentamos en este trabajo, en este punto, se enmarca en los saberes cuyo origen es
inconsciente. Veamos:
A: Clase 1 Taller diagnstico: ideas previas de clula. 2 de abril de 2014.
Episodio 27(la profesora camina de lado a lado del saln)
PROF. PAULA: Chicos yo s que a ustedes les fascina que vayamos al laboratorio,
pero tenemos que ser conscientes que... aunque lo ideal es que tema lo podamos
trabajar haciendo una prctica con microscopio.
Ustedes saben que nosotros no tenemos microscopiostodava estn...esta (la
profesora muestra cara de decepcin)solo hay uno. Solo est probado uno para la
compra. Si llegara antes de que terminemos de dar el tema, genial!... pero ni
siquiera genial porque sera uno para cuarenta y cinco.

No obstante lo anterior, a travs de la tcnica de estimulacin del recuerdo, emergieron

argumentos que permiten entender otras intenciones asociadas a las tecnologas de la
informacin, por ejemplo cuando la profesora Mara Paula estaba respondiendo una
pregunta emergente de la discusin sobre uno de los episodios proyectados:
A: Segunda sesin de tcnica de estimulacin del recuerdo
Episodio 20
Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227

INVESTIGADOR: con relacin a lo que dijo anteriormente mi profe, Por qu es

importante para ti ensear clula?
Episodio 23
PROF. PAULA: este no es de mis temas favoritos para ensear, porque es muy
abstracto, para m es difcil como explicarles toda esa complejidad microscpica, Pgina | 44
hasta a veces para mi entenderlo es complicado pues toca explicarlo desde los
procesos, fsicos, qumicos y todo esto t me entiendes?. Por eso es que me ves
con diapositivas mostrndole a los muchachos fotos, imgenes y todo eso como pa
ir acercndolos a como es la cosa, y a veces los chinos waw, como que no creen que
eso sea as. Si los viste la vez pasada?
Estos postulados dan cuenta de la condicin implcita del sentido asignado a las tecnologas
de la informacin, los cuales se adscriben a dispositivos que contribuyen en la construccin
de conocimientos en forma de red, relacionndolos sin dejar conceptos aislados. La nocin
de clula deviene as un conocimiento profesional del profesor ms instructivo e interactivo
que apoyado en simulaciones, animaciones y grficos se fundan en la intencin de
representar la disposicin espacial y se constituyen en una posibilidad para contribuir en el
estudiante a la comprensin, significacin y creacin de una imagen mental integradora a
travs de mediaciones icnicas. La nocin de clula escolar es pues una compleja entidad
virtual, en el sentido que se le atribuye a una imagen creada. Esta imagen virtual se
construye como red o, lo que es lo mismo, la nocin de clula escolar es, implcitamente,
una red semntica, no una realidad dada.
RGA y su estatuto epistemolgico fundante: la historia de vida, asociados a la nocin de
clula
La rutina de la promocin de la participacin como ritual que contribuye a la construccin
del sentido de la nocin escolar de clula.
Los profesores que participaron en el desarrollo del caso mltiple (A y B), en su discurso
construido en funcin de la enseanza de la nocin escolar de clula, permitieron
evidenciar que ellos promueven la subjetividad en el aula posibilitando: la integracin
discursiva con los dems sujetos (estudiantes), la comprensin emergente (desde el
acercamiento a partir del lenguaje inclusivo y afectivo) y el desarrollo de una subjetividad
colectiva (co-nacimiento del saber), a travs del ritual de la participacin permanente. El
componente participacin, en la enseanza de la nocin escolar de clula, constituye un
ritual que organiza el discurso en los docentes a travs de la apelacin, la interpelacin
(dar razones), la solucin de problemas, la movilizacin de situaciones cotidianas, la lluvia
de ideas y elaboracin de representaciones relacionales como mapas y redes conceptuales
emergentes entre los sujetos (profesor- estudiantes) lo que dota a la nocin en cuestin de
Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227

un sentido altamente relacional e intersubjetivo. Como en todos los casos, este

componente que aparece en forma de ritual no puede ser comprendido aparte de la
intencionalidad que le da lugar, en este caso la intencin de ensear la nocin escolar de
clula; siendo as los movimientos sealados anteriormente pasan a ser, necesariamente,
constituyentes del sentido de dicha nocin.
Pgina | 45
En el desarrollo de la tcnica de estimulacin del recuerdo de uno de los profesores plantea
que la participacin le sirve para realizar construcciones colectivas con sus estudiantes, es
decir reconoce al estudiante como un sujeto activo que puede ser interpelado con el fin de
contribuir a su devenir como un sujeto articulado a la nocin clula y, en este mismo lapso,
como un sujeto que puede y debe ser modificado, condicin de su articulacin al sentido
de la nocin emergente en el orden discursivo de aula. Veamos:
A: Primera sesin de tcnica de estimulacin del recuerdo
Episodio 25
INVESTIGADOR: mira aqu en esta lluvia de ideas los estudiantes levantan la mano
y tu apuntas, ellos levantan las mano y tu apuntas
PROF PAULA: Siii
INVESTIGADOR: digamos que esto es lo general de lo que iba mostrar que es la
participacin de los estudiantes ellos botan la idea y t apuntas en el tablero,
entonces mi pregunta es Por qu es tan importante para ti la lluvia de ideas?
PROF PAULA: ehhhh, la idea es principalmente es construir algo entre todos y pues
para una vez aclarar que cosas estn bien y que cosas no estn bien o que hay que
mejorar, pues a veces yo empiezo a decir siii o no, pero a veces lo hago
directamente cuando la persona me lo dice le digo no porque tal cosa, o a veces lo
anoto y despus le digo no, no, eso no era as porqueee y pues explico lo que
debera estar ah. Pero en general hemos podido llegar a construir un concepto en
conjunto, pues la idea sera eso, pues construir un concepto entre todos, pero no
siempre lo llegamos a construir, pues como que uno ya tiene el iccclickk!!!,
ahhh esto viene aqu entonces , y pues es ms por ese lado
Bajo esa perspectiva, la promocin de la participacin como ritual, es una postura
funcional cultural que han constituido los profesores como un saber implcito durante su
historia de vida, pero a travs de la tcnica de estimulacin del recuerdo y el relato de vida,
se explicita su elaboracin reflexiva y se hace identificable en la accin de enseanza. Pues
a nuestro juicio lo que se construye inconscientemente es una comunidad de sentido
alrededor de la nocin escolar de clula que otorga a la misma un poder de cohesin
Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227

intersubjetiva. La clula como categora que alude a la vida en su conjunto, aparece como
un sistema de comunicacin que crea interaccin e interretroalimentacin en la comunidad
humana que vive la experiencia de la enseanza de dicha nocin en un saln de clase.
Conclusiones
Pgina | 46
Como se puede evidenciar en los anlisis precedentes, el discurso del profesor de biologa
debe ser comprendido como un dispositivo intencional que disemina e integra, a la vez, una
cantidad de componentes que deben ser todos comprendidos como constituyentes del
sentido de la nocin designada (en cada caso concreto) para ser enseada y por la cual
emergen en ese discursivo en particular.
El sentido de la nocin de clula escolar depende, entonces, de la operacin de integracin
e interpretacin de todos y cada uno de los componentes constituyentes y diseminados de
y en el orden discursivo del profesorado, que este ltimo produce con la intencin de
ensear esa nocin.
Esos componentes constituyentes del orden discursivo del profesorado, que se encuentran
diseminados en el mismo, son susceptibles de ser agrupados en cuatro categoras, las
mismas que constituyen lo que hemos denominado el conocimiento profesional docente
especfico asociado a categoras particulares.
Estos componentes as categorizados, como partes de los saberes acadmicos, los saberes
basados en la experiencia, las teoras implcitas o los guiones y rutinas se presentan como
figuras discursivas que portan un sentido parcial de la nocin de clula escolar; por lo tanto
es la integracin interpretativa de todas estas figuras as ordenadas y categorizadas las que
develan, en ltimas, el sentido general de la nocin de clula escolar, movilizada o creada
por el profesorado en un orden discursivo concreto.
Los SA de los PB que participaron en el desarrollo del caso mltiple, aluden a la nocin de
clula como una construccin epistemolgica, en cuya intencionalidad de enseanza han
entramado complejas relaciones que integran las dimensiones individuales, sociales y
situacionales, constituyendo y estableciendo la nocin como un dispositivo histricocultural de interpelacin al otro para hacerlo devenir como un sujeto de saber-clula.
Los SBE de los PB que participaron en el desarrollo del caso mltiple, son construcciones
intencionales de intercambio de sentidos, significados intrnsecos y extrnsecos, en el que
intervienen sujetos creativos, subjetivos y cambiantes, en razn a que este dispositivo
comprende la vida en el aula como una red viva de intercambio, creacin, transformacin,
Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227

enriquecimiento y potenciacin del sistema de significados con los que los

construyen un esquema de interpretacin de la realidad.

sujetos

Los RGA como esquemas de actuacin implcitos, tienen como estatuto fundante las
historias de vida de los profesores que participaron en el desarrollo del caso mltiple, ya Pgina | 47
que corresponden a un tipo de saber construido en la experiencia de la vida,
constituyndose como saberes inconscientes que regulan y dinamizan sus acciones, ya que
son saberes actuantes implcitos que permean y determinan su dispositivo discursivo.
Las TIC de los PB, corresponden a mltiples relaciones de sentido de la enseanza resultado
de relaciones intersubjetivas constituyentes en los procesos de interaccin con las
dinmicas propias de la escuela, sus pares y la normatividad.
Por ltimo, la integracin de los sentidos de la nocin escolar de clula, construidos desde
estos cuatro saberes permite aseverar que para los profesores que participaron en el
desarrollo del caso mltiple, dicha nocin es un dispositivo cultural escolar migrante,
autosuficiente, relacional, intersubjetivo, e informacional cuya funcin bsica es la de
formar sujetos capaces de ser conscientes de la complejidad de su condicin de sujetos
vivientes e interconectados.
Referencias Bibliogrficas
Arteaga, O. (2006). Investigacin en Salud y Mtodos Cualitativos. Revista Ciencia &
Trabajo.8 (21).p 151-153.
Berger, P. & Luckmann, T. (1996). Modernidad, Pluralismo y Crisis de Sentido Qu
Necesidades Humanas Bsicas de Orientacin deben ser Satisfechas? Revista
Estudios Pblicos, 63, p.1-54.
Callejo, J. (2002). Observacin, entrevista y grupo de discusin: el silencio de tres
prcticas de investigacin. Revista Especializada en Salud Pblica.76(5), p. 409-422.
Ceballos, F. (2009). El informe de investigacin con estudio de casos. Magis, Revista
Internacional de Investigacin en Educacin. 2, p. 413-423.
Chrriez, M. (2012). Historias de Historias: Una metodologa de investigacin
cualitativa. Revista Griot. 5(1).
Cruz, E. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje Gra: Barcelona.
Morn, E. (1999). El mtodo III: el conocimiento del conocimiento del conocimiento.
Ediciones Catedra S.A.
Perafn, G. (2004). Epistemologa del profesor sobre su propio conocimiento
profesional. Bogot. UPN.
Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227

 Perafn, G. (2011).Conocimiento profesional docente: nuevas perspectivas

epistemolgicas y metodolgicas. Analytical Scheme. Proyecto de investigacin
UPN.
Perafn, G. (2013 a).El conocimiento profesional docente: caracterizacin, aspectos
metodolgicos y desarrollo. Estado de la Enseanza de las Ciencias: 2000-2011. Pgina | 48
MEN-Universidad del Valle.
Perafn, G. (2013 b). La Transposicin Didctica Como Estatuto Epistemolgico
Fundante de los Saberes Acadmicos del Profesor. Revista Folios. 37, 83-93.
Ponce, B. (2006). Niveles de reflexividad en las tesis de los estudiantes de la maestra
en educacin con intervencin en la prctica educativa. Ponencia Congreso Estatal
de Investigacin Educativa Actualidad, Prospectivas y Retos.
Porln, R. & Rivero, A. (1998). El conocimiento de los profesores: una propuesta
formativa en el rea de las ciencias. Sevilla: Dada.
Ricoeur, P. (2006). Teora de la interpretacin. Discurso y excedente de sentido. Ed.
Siglo XXI. Mxico. Ttulo original: Interpretation theory. Discourse and the surplus of
meaning, (1976). Traduccin: Graciela Monges Nicolau.
Rodrguez, L. & Glez (1997). Revisin bibliogrfica relativa a la enseanza de la
biologa y la investigacin en el estudio de la clula. 2(2), p 123-149. Recuperado en:
http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol5/n3/v5_n3_a5.htm#(1).
Stake, R. (1999). Investigacin con estudio de casos. Madrid: Morata.
Valcrcel, N; Miralles, P& Navarro, n (2009). Anlisis de cmo los docentes plantean
el inicio de las clases desde la perspectiva del alumnado. Revista de Educacin, 349,
p. 413-433.

Revista EDUCyT, 2015; Vol. 10, Enero Junio, ISSN: ISSN 2215-8227