EN LA VIDA DIEZ, EN LA ESCUELA CERO

ENSAYO

Con el ensayo presentado a continuacin se pretende entrar a evaluar la

educacin en contextos social-econmicos, a partir de elaboradas investigaciones
que arrojan como resultado la decadencia en la educacin de la clase baja
estudiantil (Hoggart, 1957). Con dichas investigaciones aparecen otro resultados
que determinan el porqu las clases bajas se ven excluidas de la cultura y se toma
est como un privilegio relacionado estrictamente a la clase dominante,
convirtindose en un factor de fracaso y desercin en los estudiantes de escasos
recursos.
Tambin se entraran a evaluar como los contextos inciden en la educacin, y
como las clases bajas se desenvuelven mejor en circunstancias de la calle que
pasan a ser tomados como contextos de trabajo o cotidianos y que resultan ser
menos elaborados pedaggicamente pero que tienen la misma finalidad que es el
uso racional de habilidades, en este caso habilidades matemticas, aunque este
contexto de trabajo tiende a ser otro factor de desercin estudiantil vinculado a la
clase baja, tomado del hecho que los estudiantes se ven obligados a ayudar a sus
familias y a ganar unos pocos pesos para su sustento; a partir de lo anterior me
plante una duda la cual sera resuelta en el transcurrir del texto los contextos
cotidianos podran ser desarrollados en las escuelas tomando vivencias y
convirtindolas en pedagogas un poco menos elaboradas pero con las misma
finalidad? .
Cuando hablamos de fracaso y desercin escolar debemos remontarnos al
significado de clase social, en especial a la clase baja que resulta ser en realidad
la afectada de una mala pedagoga impartida en los colegios pblicos y que tiene
pocos distintivos a nivel acadmico. En la clase baja no solo no hay un sistema
educativo coherente con el contexto en que se educan los nios y jvenes de
escasos recursos, sino que tampoco se les tiene en cuenta culturalmente llevando
a que estos se sientan discriminados por un gobierno el cual no ofrece educacin
gratuita y de calidad.

El fracaso escolar no debe tomarse como una iniciativa de los estudiantes ya que
la verdadera culpable es la escuela y su sistema educativo (popovic, esposito y
campos, 1975) que mas que educar degrada a los alumnos hacindolos sentir que
no son parte de este, y que son ellos los culpables de su mala educacin al punto
de psicolgicamente elaborarles pensamientos de exclusin y rechazo por parte
de la sociedad , cuando es en realidad la escuela la que generaliza dejando por
fuera la opinin del estudiante y peor an dejando por fuera una realidad que no
est escondida para nadie como lo es la extrema pobreza en que se desempean
varios alumnos.
La desercin y el fracaso escolar estn dados no por los estudiantes sino por el
sistema educativo, social , cultural y poltico de cada pas (foracchi,1974) donde
los estudiantes se ven obligados a abandonar sus estudios para ayudar
econmicamente en sus hogares o en otros casos abandonan la escuela por
sentirse excluidos en el momento de la enseanza ya que los colegios siguen
rgidamente planes que conllevan a los alumnos de bajos recursos a pensar que
no son capaces o que no cuentan con las capacidades necesarias para el
aprendizaje.
Todos los aspectos anteriores nos llevan a entender una manera de privatizacin
de la cultura y la educacin en las clases bajas, adems de otro tipo de
inconvenientes bastante importantes que tambin conllevan a una desercin
inminente como lo es; los problemas alimentarios y de salud que no son un factor
menor a tener en cuenta (birch,1967) los anteriores en conjunto son los
generadores de desercin escolar aadiendo que los individuos marginados o
personas de clase baja no encuentran en muchas ocasiones un uso prctico a la
educacin recibida (hoggart, 1957).
Tomando en cuenta el anlisis previo podemos deducir implcitamente que la
cultura, los colegios y la educacin superior cada vez pasa a formar parte de
privilegios de unos pocos llamados la clase dominante, los privilegiados de contar
con dinero y un contexto socio cultural amplio y lleno de oportunidades de
educacin, colocando como contraste la otra cara de la moneda que pasa a ser la
falta de oportunidades, de dinero y de cultura de la clase dominada.
Para enmarcar un poco el mbito desarrollado en el texto podemos colocar a
manera de ejemplo la siguiente situacin y que es argumento vlido para
cuestionar la pedagoga y el desarrollo de la educacin en algunas escuelas de
bajos recursos:

Un nio de escasos recursos pasa a convertirse en un genio de las

matemticas desenvolvindose en sus ambientes cotidianos, como seria de
vendedor por ejemplo ; donde pone a prueba sus conocimientos en suma,
resta , multiplicacin y divisin y sin darse cuenta se desempea sin ningn
problema al punto de realizar operaciones sin cometer errores, a esto
sumemos su contraste que sera el mismo nio resolviendo problemas
matemticos en un aula de clase, donde se trabajan enunciados ms
elaborados pero que a fin de cuentas requieren el mismo razonamiento
lgico (Johnson laird, legrenzi y sonino legrenzi, 1972) utilizado en el
trabajo, en este caso el nio no solo no es capaz de resolver el enunciado
tambin se siente impotente frente a la situacin.

Por lo cual a partir de investigaciones realizadas se llego a la conclusin de que

se debe tener en cuenta el mbito y contexto donde cada persona se desenvuelve
para lograr una pedagoga y didctica encaminada al beneficio de la misma
logrando fortalecer los conocimientos de esta y fomentando una confianza innata
en los conocimientos adquiridos.
Tambin se concluye que el estudio realizado no solo es aplicable a la clase baja
si no tambin a cualquier nio o joven que se desenvuelva en x o y contexto, ya
que se demostr que es ms fcil para cualquier persona resolver casos de la vida
real a ejercicios imaginarios propuestos donde es ms difcil asimilar lo que
pretende decir cada enunciado y lo que el docente quiere proponer a partir del
mismo.
BIBLIOGRAFA
Carraher, Teresina (1995), En la vida diez, en la escuela cero, Mxico, Siglo XXI,
pp. 24-47.

EN LA VIDA DIEZ, EN LA ESCUELA CERO

ENSAYO

JOSE BRAULIO MERA ALFONSO

CODIGO: 1332550
PROFESOR: OCTAVIO PABON

SANTIAGO DE CALI 5 DE MARZO DE 2013

UNIVERSIDAD DEL VALLE
LICENCIATURA EN MATEMATICAS Y FISICA
PRIMER SEMESTRE